第3节生物进化的原因
一、选择题
1．澳大利亚东部有一种外形奇特、美丽的琴鸟，它们大都在冬季繁殖，这样可以避免蛇类来偷吃它们的蛋和雏鸟，这是 ( )
A.环境作用的结果
B．琴鸟能产生适应环境的变异
C.自然选择的结果
D．琴鸟对生殖时期具有很强的选择性
2．生物进化的外在因素是 ( )
A．食物多少 B．自然选择 C.遗传 D．变异
3．下列关于达尔文的生物进化观点的叙述中，不正确的一项是 ( )
A．生物的变异为生物进化提供了原始的选择材料
B．生存斗争推动了生物的进化，它是生物进化的动力
C.生物进化的方向是由自然选择所决定的
D．环境变化是生物进化的根本原因
4．(09·汕头)下面是某同学对达尔文进化论的理解，其中错误的一项是 ( ) A．变异的存在为自然选择提供了丰富的素材
B．在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性
C.只有发生有利变异的个体才能在生存斗争中生存下来
D．生物的变异是不定向的，生物进化的方向也是不定向的
5．我们知道在生物进化的过程中，自然选择是生物进化的动力，那么自然选择选择什么使生物不断进化 ( )
A．遗传 B．变异 C.遗传的变异 D．不遗传的变异6．20世纪40年代以来，开始使用青霉素等抗生素治疗一些细菌感染及炎症，颇见成效。随着使用时间的推移，效果逐渐下降。于是人类又不断开发新的抗生素，但都是开始有效，以后越来越差，这种现象的产生是由于 ( )
A．抗生素的生产质量越来越差
D．致病微生物会自然产生抵抗抗生素的变异
C.致病微生物产生并遗传下来抵抗抗生素的变异
D．抗生素选择了致病微生物中能抵抗该抗生素的变异
7．导致生存斗争的原因是 ( )
A．生物之间相互排挤或残杀
B．具有利变异的个体和具不利变异的个体互相竞争
C.生物赖以生存的食物和空间有限
D．生物不能适应外界环境的变化
8．生物进化的内在因素是 ( )
A．生存斗争 B．人工选择 C.自然选择 D．遗传和变异9．金鱼是由鲫鱼演变而来的，其原因是 ( )
A．过度繁殖 B．人工选择 C．自然选择 D．生存斗争10．下列属于达尔文的自然选择学说的是 ( )
①环境变化是物种变化的原因②遗传和变异是生物进化的内在因素③变异是
不定向的，而自然选择是定向的④变异和自然选择都是定向的⑤有利的变异经过一代一代的积累而形成新的生物类型
A．①④⑤ B．①③⑤ C．①②④ D．②③⑤
11．生活在绿草地上的昆虫，体色多为绿色而不是褐色，达尔文对这种现象的解释是( )
A.人工选择 B．基因改变 C.适者生存 D．遗传和变异
12．在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅或残翅的昆虫，这种现象产生的主要原因是 ( )
A．遗传和变异 B．人工选择 C.不适应的结果 D．自然选择13．小明经常用小儿感冒灵来治疗感冒，开始效果显著，但长期使用后效果越来越差，最可能的原因是 ( )
A.流感病毒对小儿感冒灵产生了定向变异
B．流感病毒对小儿感冒灵产生了隔离
C.小儿感冒灵对流感病毒的抗药性变异进行了定向的选择
D．小儿感冒灵对流感病毒进行了定向的选择
二、填空题
14．达尔文根据多年的观察和研究，认为家养生物新品种的形成是长期的结果，而自然界中新物种的形成是长期的结果，即通过激烈的生存斗
争，，并能繁殖后代，被逐渐淘汰掉。
15．自然选择学说的创立者是。
16．英国曼彻斯特地区的桦尺蠖的身体颜色的变化原因是。有的树木较矮、两只狗为争夺食物而打架、猎豹猎捕羚羊，这些现象说明任何生物要想生存下去，就得为获得足够的和而进行斗争。
17．(09·锦州)关于生物进化的原因，人们普遍接受的是达尔文的学说。
三、判断题
18．有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现。这种具有与保护色不一致的体色是有利于它们生存的。 ( ) 19．如果没有变异，生物就不可能进化。 ( )
评价标准
1．C 2．B 3．D 4．D 5．C 6．D 7．C 8．D 9．B 10．D 11．C 12．D 13．C 14．人工选择自然选择适者生存不适者 15．达尔文 16．自然选择食物生存空间 17．自然选择 18．√ 19．√
生物进化嘚历程 教学目标： 一、知识目标： 1、了解地球上嘚原始生命起源于非生命物质 2、了解植物和动物进化嘚大致过程 3、了解人类嘚进化历程 二、能力目标： 通过对生命起源嘚学习，培养学生嘚想象、推理和分析能力。 三、情感目标： 培养学生嘚辩证唯物主要思想 教学重点： 植物和动物进化嘚历程 教学难点： 生命嘚起源 教具：多媒体课件 教学方法：探讨、自学、引导 教学过程： 一、复习（5分钟） 提问检查上节课内容嘚掌握情况。 1、什么叫遗传、变异？ 2、生物嘚遗传和变异是自然界普遍存在嘚对生物有何意义？
有了遗传，物种得以延续；有了变异，生物变得多样化；有了 遗传嘚变异，才会出现新嘚生物类型。 二、新课（30分钟） 1、引入： 地球在距今46亿年前刚形成，那时候，地球上还没有生命， 那么生命是怎样产生嘚呢？ 2、生命嘚起源 播放关于生命起源嘚录相资料，学生观看后让学生自己叙述生 命是怎样起源嘚，以培养学生嘚观察能力和口述能力。 3、展示生物进化系统树，由学生叙述植物和动物进化嘚过程， 教师用课件随同展示。 4、当明确生物进化过程后，由学生讨论总结出生物进化嘚规 律： 由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生，由单细胞到 多细胞。 5、生物进化嘚最高境界就是出现人类，让学生看书找出人类 出现过程中是什么起着决定性嘚作用？并用课件展示从猿进化到人嘚过程。 三、巩固练习（5分钟） 1、处理动动脑 2、投影练习，及时反馈学生掌握知识嘚信息。 作业设计： 1、地球形成于亿年前，那时因为而没有生命。
2、原始大气嘚成分有、、等，它们在、、等自然条件嘚长期作用下，形成许多简单嘚，并汇集到中，逐渐形成了原始嘚，因此，是嘚摇蓝。 3、原始生命由于嘚不同，一部分进化成具有（能自养）嘚；另一部分进化成没有（不能自养） 嘚。 4、植物进化嘚历程是：原始藻 类。 5、脊椎动物进化嘚历程是：古代鱼 类。 6、人类起源于，在从类人猿到人嘚进化历程中， 起了决定性作用。 板书设计： 一、生命嘚起源 二、生物进化嘚历程 三、人类嘚出现 教学后记： 1、植物进化嘚内容学生既感兴趣，但基于学生目前嘚知识面窄， 又找不到很充足嘚证据，本想让学生去收集，后改为教师收集。 2、学生在充足嘚资料中能自己总结出生物进化嘚规律。 3、人类起源观点较多，较为人们接受嘚是人类起源于森林古猿， 在起源过程中，劳动起着关健性嘚作
人类的起源和发展 一、教学目标 知识与技能目标 1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力。 过程与方法目标 1.通过对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 2.通过人类起源的学习，初步了解科学推测的方法。 情感、态度与价值观目标 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 二、教学重点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 三、教学难点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 2.概述人类进化的重要历程。 四、教学方法 资料分析法、讨论法、多媒体演示。 五、课前准备 1.教师准备：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 ［导入新课］ 教师：亲爱的同学们，“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。可是随着年龄的增长，或许你们又有了新的困惑：“人类是从哪里来的呢？”其实这也是困扰人类几千年的一个问题。从这一节课开始，我们将追随科学家的足迹一起来探究人类起源的奥秘。 ［讲授新课］ 板书：第一节人类的起源和发展
教师：关于人类起源的争论已有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？ 学生甲：人是猴子变的。 学生乙：圣经上说，上帝创造了万物，也创造了人类。 学生丙：我国古代有盘古开天地、女娲造人的神话传说。 教师：那么在人类的起源方面，你想了解些什么内容呢？ 学生甲：人类是什么时候出现的？ 学生乙：在生物进化的历程中，为什么人类出现得最晚，却是最强大的，成为了地球的主宰？ 教师：大家提到的问题非常好。说到人类的起源，不得不提到一个人，就是达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。 学生：分组交流。 学生甲：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在《性选择和人类的由来》以及《人和动物的表情》等著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。 学生乙：关于人类起源的最著名的一次辩论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。 教师：真不错，下面请大家观看几种现代类人猿生活的录相片，结合你的生活经验、以前的知识和在课下搜集的资料讨论回答：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ 学生：分小组观察、讨论，并相互补充。 学生代表总结回答：现在的大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区一带；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们都依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。 教师：当今人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少，这是为什么呢？ 学生甲：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。 学生乙：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。 教师：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的
生物进化的原因--说课稿 原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！ 灵师不挂怀,冒涉道转延。——韩愈《送灵师》 青海一中李清 一、说教材 （一）教材的地位和内容 《生物进化的原因》是人教版《生物学》八年级下册教材第七单元第三章最后一节。对本课的，的有得于学生形成科学的进化论观点。本课的教学内容主要是模拟分析生物进化的原因（内因和外因），概述达尔文自然选择学说的内容，解释长颈鹿等生物进化的历程和原因，并对学生进行环境保护教育。关于分析生物进化原因的这部分内容，教材以两种方式呈现：一是两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例；二是模拟保护色的形成过程的探究活动。依据教学内容分析，本课为新授课，是实验分析课型，由于本课有模拟探究实验和实例分析，还要概述达尔文自然选择学说的内容，并渗透环保教育，时间较紧，宜采用两课时。 （二）东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标 依据教学内容和新课标的要求，本课确立如下东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标。 1、能在教师的指导下，成功模拟探究实验，并阅读理解两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，分析得出生物进化的原因。确立本目标目的是：培养学生的探究实验能力，使学生养成主动探究，合作学习的良好习惯，并让学生能感性的认识理解生物进化的历程和原因。 2、能在教师的指导下，概述自然选择学说的基本内容，形成生物进化的基本观点，并能用自然选择学说来解释长颈鹿等生物进化的历程和原因。确立本目标目的是：促进学生主动学习、自主学习，在老师的帮助下学会归纳知识，并学
以致用，体验学习的过程和方法，学会学习。 3、能认同环境保护的重要性，并结合自己的实际情况谈自己的观点和做法。确立本目标目的是：向学生渗透环保意识教育，促进学生各方面素质的均衡发展。 （三）教学重点和难点 依据东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标和学情特点，本课确立如下教学重点和难点。 重点：模拟和分析生物进化的原因，概述自然选择学说的内容，渗透环保教育。依据是：生物进化的原因和自然选择学说是生物进化的核心内容，也是本课教材的主要内容。 难点：模拟和分析生物进化的原因。依据是：过程模拟和分析较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，契配合。 二、说学情 在学习本课之前，八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起、生物的进化历程等生物知识，并亲手做过了许多生物探究实验，形成了合作交流的良好学习习惯，为学好本课打下民坚实的基础。学生能否达到东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标的要求，关键在于教师能不能进行高效的学习指导。 三、说教学方法 依据本课的东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标和学情特点，宜用如下学法和教法。 学法：主动实验、合作交流、归纳总结。即在教师的指导下主动参与模拟探究实验，体验实验的过程和方法。在分析实验结果和探讨问题的过程中，进行合作交流和归纳总结养成良好的学习习惯，学会学习。选用这些学法的目的是：倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生体验学习的过程和方法。 教法：实验指导教学法、对话教学法、归纳教学法。通过创设情境，提出实验要求和预设问题，指导学生实验，培养学生的实验能力和习惯。通过与学生对话交流，促进学生对问题的思考，启发点拔学生思维。指导学生归纳总结学习结果，教学生学会学习。选用这些教学法的目的是：联系新理念，结合学情特点，导学生采用自主、作、探究的学习方式。
《生物进化的原因》教学设计 马王堆中学姚文霞 概述 “生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 教学策略选择与设计： 一、对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析： 1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？ 2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？ 二、结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。 三、组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。 2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。 3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一与彩色布料的颜色一致。 4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。 并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。 整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。 教学目标分析： 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 技能目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力； ②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。 情感目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神； ②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
第一节人类的起源和发展 教学目标 1、知识与技能： 知道人类起源于森林古猿； 了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法： 通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法； 了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要； 收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观： 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点； 通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点； 通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 创设情境： 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 交流： 1.达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教 关于人类起源的辩论 3.人类和类人猿共同祖先是森林古 猿 观看现代类人猿生活的录像片。 通过对比找出现代类人猿与人的异 同点。类人猿在形态结构上确实与 人类有许多相似之处，但和人有根 本的区别生：（观察、讨论、交流、 回答） 1.运动方式不同：类人猿主要是四 肢行走；而人类则是直立行走。 2.制造工具的能力不同：类人猿可 使用自然工具但不会制造工具；人 类可制造并使用各种简单和复杂 的工具。 3.脑发育的程度不同：类人猿脑的 容量约为400 mL，无语言能力；人 关于人类起源的争论有数 百年的历史，现在仍有许 多问题是悬而未解的。在 这方面你们都知道些什么 呢？想了解些什么呢？ 说到人类的起源，就不得 不提到进化论的建立者达 尔文和他的《物种起源》。 请各小组同学交流一下课 前搜集的这方面材料。 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点 与神创论观点的争论，引 导学生认识到在科学发展 的历史中，存在着唯物观 和唯心观点的斗争。 你们知道人类和类人猿共 同祖先是什么呢？ 指导学生阅读图书和观看 录像，启发学生发现问题、 思索、回答，并补充。 鼓励和引导学生从运动方 式、捕食等方面大胆进行 想像，并进行适当的补充。 观察几种现代类人猿图片 和录像，结合生活经验回 答下列问题：这些类人猿 今天分布在地球的哪些地 方？它们的生活方式有什 么共同点？
阶段性检测(六) (时间：45分钟满分：90分) 一、选择题(本题包括10小题，每小题5分，共50分) 1．(2018·四川广元模拟)基因突变和染色体变异统称突变，下列相关叙述正确的是() A．基因中碱基对增添、缺失或替换都会导致染色体结构变异 B．基因突变与染色体变异都会导致生物性状的改变 C．基因突变和染色体结构变异都会导致DNA中碱基序列的改变 D．突变可使种群基因频率发生变化，决定了生物进化的方向 解析：选C。基因中碱基对增添、缺失或替换都会导致基因突变，A错误；基因突变不一定会导致生物性状的改变，如AA→Aa；染色体变异会导致生物性状的改变，B错误；基因突变和染色体结构变异会导致DNA中碱基序列的改变，C正确；自然选择决定了生物进化的方向，D错误。 2．(2018·合肥联考)下图为雌性果蝇体内部分染色体的行为及细胞分裂图像，其中能够体现基因重组的是() A．①③B．①④ C．②③D．②④ 解析：选B。图①表示四分体时期，同源染色体的非姐妹染色单体之间发生交叉互换，能够实现基因重组。图②表示染色体结构变异中的染色体易位。图③表示有丝分裂后期，着丝点分裂导致两套相同的染色体分别移向细胞两极，在这个过程中不发生基因重组。图④表示减数第一次分裂后期，非同源染色体自由组合，导致非同源染色体上的非等位基因自由组合，即基因重组。 3．甲、乙为两种果蝇(2n)，下图为这两种果蝇的各一个染色体组，下列叙述正确的是() A．甲、乙杂交产生的F1减数分裂都正常 B．甲发生染色体交叉互换形成了乙 C．甲、乙1号染色体上的基因排列顺序相同 D．图示染色体结构变异可为生物进化提供原材料
第三节生物进化的原因（第1课时） 一、教学目标 知识目标： 1、了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境变化而改变的事例。 2、模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 能力目标： 通过对事例的分析，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。培养实际操作及动手能力。 情感目标： 通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识，以及环保的重要意义。 二、教学重、难点 重点：1、模拟保护色的形成过程的探究实验。 2、通过模拟实验分析生物进化的原因。 难点：由模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 三、教学用具课件小黑板挂图等 1、教师准备：有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件。 2、学生准备：彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。 四、教学过程 （一）导入新课 上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，今天我们来学习生物进化的原因。 （二）自主学习（阅读教材第58—62页，完成下列问题。） 1、黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？ 2、黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？ 3、请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？ 教师小结：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？ 学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。 （三）合作探究 教师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。 在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子。 注：打开多媒体课件（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。 教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。 注：教师在做此实验前需强调以下注意事项： 1、全班分组，各组员统一听从组长的指挥。
第一节人类的起源和发展 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 1、知识与技能： 知道人类起源于森林古猿； 了解人类是摘与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法： 通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解摘科学研究中通过比较找出事物异同点的方法； 了解摘探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要； 收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观： 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点； 通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点； 通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是摘与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 创设情境： 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 交流： 1.达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教 关于人类起源的辩论 3.人类和类人猿共同祖先是森林古 猿 关于人类起源的争论有数 百年的历史，现摘仍有许 多问题是悬而未解的。摘 这方面你们都知道些什么 呢？想了解些什么呢？ 说到人类的起源，旧不得 不到进化论的建立者达尔 文和他的《物种起源》。请 各小组同学交流一下课前 搜集的这方面材料。 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点 与神创论观点的争论，引 导学生认识到摘科学发展 的历史中，存摘着唯物观 和唯心观点的斗争。 你们知道人类和类人猿共 同祖先是什么呢？
人教版初中生物八年级下册《生物进化的原因》教学设 计 内容简析 本课主要是探究生物进化的原因，有助于学生形成科学的进化论观点。主要是通过模拟实验分析生物进化的原因（内因和外因），概述达尔文自然选择学说的内容，解释长颈鹿等生物进化的原因和历程，并对学生进行环境保护教育。包括两种桦尺蛾数量随环境变化而变化的真实事例和模拟保护色的形成过程的探究活动。 目标定位 知识目标：1.通过资料分析和案例探究，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 2.理解并掌握达尔文的自然选择的原理。 3.通过探究案例和模拟实验理解动物保护色的形成和意义。 能力目标：1.通过资料分析的情景设置,让学生通过自主推论、总结各自的理论,培养他们主动探究的能力。 2.通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；提高学生的科学素养。 情感目标：通过对自然选择的学习，让学生对生物的进化树立正确的认识,培养他们热爱大自然的良好心态。 方法阐释 本课主要是根据新课标的要求，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性。通过理性分析和逻辑推理，提高学生的生物科学素养。
本课主要通过3个活动引导学生学习：一是资料分析，给学生自主阅读并推论的机会；二是案例探究，通过真实的案例给学生，实实在在的感觉，并在感性认识的基础上，上升到理性的思考，深刻认识保护色形成的原因和过程；三是模拟保护色形成的小实验（彩色纽扣实验），激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。 教学流程 环节一：问题引入，启发思考 教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？ [设计意图]三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。 环节二：探究新知，分析推理 一、分析生物进化的原因 案例探究：教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为下面的内容学习作好铺垫。
第四单元生物圈中的人 第一章人的由来 第一章、人的由来 第一节人类的起源和发展 Ⅰ教材分析 一、教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 二、教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 三、课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据； 现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。四、课时分配：2课时 Ⅱ教学过程 学习内容教师活动学生活动 一、人类的起源 1．观察与思考：四种 现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿 当时的生活状况引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的？作为“个体的人又是怎样来的？先请同学们各抒己见。引言、组织交流、评价并补充。进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点？现在大多数人可以接受的观点是：进化论。 请小组交流课前找到的信息资料 投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别（教师适时补充更正）根据比较得出人和现代类人猿有近的亲源关系，研究初步表明：人和现代类人猿有共同的祖先：森林古猿 投影展示：森林古猿及其生
《生物进化的原因》教学设计 概述 “生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 教学策略选择与设计： 一、对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析： 1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？ 2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？ 二、结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。 三、组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时： 1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。 2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。 3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一与彩色布料的颜色一致。 4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。 并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。 整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。 教学目标分析： 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 技能目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力； ②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。 情感目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神； ②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。 教学重点和难点： 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 教学准备： 学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案 人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案 人教版七年级下册生物人类的起源和发展教案 教学目标 知识与技能： 知道人类起源于森林古猿； 了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法： 通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法； 了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要； 收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 情感态度与价值观： 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点； 通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点； 通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配2课时 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 创设情境： 一、人类的起 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿 推测森林古猿当时的生活状况 各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。 交流： 达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论 人类和类人猿共同祖先是森林古猿 观看现代类人猿生活的录像片。 通过对比找出现代类人猿与人的异同点。类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但和人有根本的区别生： 运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。 2.制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。 脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400L，无语言能力；人脑的容量约为1200L，具有很强的思维能力和语言能力。 通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情
第三节《生物进化的原因》知识背景科学家的高尚品格 （人教版初二下） 1858年6月16日，达尔文正在带病坚持他的巨著？物种起源？的写作，由于他的一个婴儿前一天刚刚死于猩红热，他的女儿也处在病中。因而他的心情专门繁重。就在这一天，他收到了一篇名为？变种无限偏离原始类型的歧化倾向？的论文。论文的作者是他的同行和朋友，靠自学成材的生物学家华莱士。 这篇论文使达尔文大吃一惊，用他自己的话来讲："正像春天里的一个霹雳一样〃。原先，这篇论文提出了生物通过自然选择，适者生存的规律，而且阐述了物种进化的缘故。而这正是达尔文？物种起源？一书的精华所在。 无疑，他的理论被不人捷足先登了。 华莱士是英格兰人，比达尔文小十三岁。未读过大学，也没有受过正规的生物学专业教育。他25岁时开始跟随一位生物学家到巴西采集标本，在那儿度过了四年。1854年，他又到马来群岛进行生物学考察。他如此痴心地进行生物学研究是为解开他心中的生物之谜。当时，神创论差不多开始受到怀疑，华莱士受到一些新学讲的阻碍，也站在了神创论的对立面。但否定了神创论，生物起源的正确学讲又是如何样的呢？这正是他苦心探究的隐秘。1855年2月，在马来群 岛的考察中，他提出了”现有的生物是由它的往常的生物进展而来的〃这一包含了进化论思想的规律，但尚未发觉生物进化的缘故。又通过三年的困难考察，他终于弄清了那个久久萦绕他心头的咨询题，并写成了开始提到的那篇论文。在华莱士发表了有关物种进展规律的文章后，曾受到达尔文的支持和鼓舞，因此现在他第一把他的论文寄给了达尔文。并告诉达尔文，假设他的论文有独创之处，即转交当时最有威望的地质学家赖尔。 达尔文在震动之余，赶忙将论文和一封短信转送赖尔，他不肯因他的苦境而延误华莱士论文的发表。他认为自然选择理论的发觉权应归华莱士。 事实上，早在1842年，达尔文依照五年考察收集到的资料，已把物种起源的学讲写成一篇摘要。但达尔文迟迟不肯连续写下去。原先，他要等找到足够丰 富的事实支持他的论点时，才肯把理论公布于世。他的朋友们都为他着急了，赖尔曾再三劝讲他不要被其他的学者先取得发觉权。现在，达尔文从未考虑过的发觉权咨询题，难道确实发生了。 这件事打搅了赖尔和另一名有威望的植物学家虎克，他们通过商量，决定把达尔文完整表达自己观点的1842年和1857年写的两篇摘要和华莱士的论文一起发表。只是，达尔文是个谦虚淳朴的人，他不想发表他的摘要，他多次向赖尔申述："我认为如此做是不光荣的。〃"我宁愿把那本书全部烧掉，也不愿不人讲我的行为是卑鄙的。〃 华莱士的态度又如何呢？他始终欣然同意赖尔和虎克的决定，推崇达尔文为进化论的奠基人。以后，他成了达尔文最亲热的朋友和支持者。华莱士为探究进化论进行了12年困难的科学考察，但在荣誉面前，他却如此谦虚、大方。 科学家把科学看成人类的事业，不计个人的名利地位。这种高尚的品行值得
《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的 变化。 3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。 能力目标： 1、能够区分科学事实、观点和假说。 2、收集信息并尝试判断整理信息。 3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录像片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2 课时 人类的起源： 1、观察与思考：四种现代类人猿。 2、看录像：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿。 3、推测森林古猿当时的生活状况。 引言、组织交流、评价并补充。
放录像，投影展示：森林古猿及其生活的想象图。 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料。 观看、分析 看图、展开想象并描述。 人类的进化： 1、森林古猿下地生活的原因。 2、进化的主要证据—化石。 3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面。 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论。 实物投影展示化石图片，指导观察。 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。 观察描述；表达与交流。 人与自然应当和谐发展： 教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。 小组讨论： 1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
按住C t r l键单击鼠标打开教学视频动画全册 放播 第三章第二节生物进化的历程 【学习目标】 1?能够举例说明生物进化的方法?2能说出生物进化的主要历程? 3?在研究生物进化的证据的过程中锻炼学生比较和分析科学技能? 【新知预习】阅读课文53-56页,完成以下练习? 1?研究生物进化的方法最重要的是: 2?研究生物进化的重要证据是: 3?生物进化的总的趋势: 【课堂练习】:根据课文53-56页的内容,小组合作完成? 1?科学家在地层中发现末被破的沉积岩层的次 序,如图所示,图中‖层中有物种A化石,︱层中 有物种B化石?请根据图完成下列问题? (1)在研究地层中古生物化石的结构时发现,越 是古老地层中发掘的生物化石结构越简单,越是晚期地层中发掘的生物化石结构? (2)试比较物种A和物种B的差异: 2?始祖鸟化石的身体结构既和有相同之处,又和有相同之处,说明鸟类是由进化而来的?3?细胞色素C是构成生物体的一种重要蛋白质,它是由许多氨基酸组成的?科学家通过分析比较马?驴?兔?蛇?龟?鲸等6种生物的细胞色素C发现,马的细胞色素和其他五种动物细胞色素C的氨基酸有一些差异,其中马与驴有一个氨基酸不同,与兔有6个不同,与蛇有22个不同,与龟有11个不同,与鲸有5个不同?基于这些数据,与马的亲缘关系最近的是 ,最远的是? 巩固小测 1?在动物进化过程中,从水生的无脊椎动物发展到原始的陆生节肢动物,可以充分说明生物的进化是( ) A?由简单到复杂 B?由低等到高等 C?由水生到陆生 D?从无到有 2?在西伯利亚冻土层曾挖掘出保存完好的猛犸象,解冻后,它的皮肤和肌肉还具有弹性?这种猛犸象在生物进化过的研究中称为( ) A?原始生命 B?标本 C?活化石 D?化石 3?化石记录显示,在越晚近的地层中形成的化石的生物( ) A?越简单?低等,水生的越多 B?越复杂?高等,水生的越多 C?越复杂?高等,陆生的越多 D?越简单?低等,陆生的越多 4?生物化石之所以能证明生物的进化,其根本原因是( ) A?化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B?地壳岩石形成有一定的顺序 C?化石是生物的祖先 D?各类生物化石在地层中出现有一定的顺序 5?原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是() A.运动方式不同 B.细胞结构不同 1 / 2
八年级生物生物进化的原因检测试题及答 案 第三节生物进化的原因 趣味导读 你见过中华枯叶蝶吗（图片或标本）？它是世界著名的拟态昆虫，它的翅酷似一片枯叶，翅上杂有黑点和灰斑，很象是叶片上的病斑，与寻常枯叶上所见到的菌斑没有什么两样，真是绝妙之至！当它双翅合拢停息于枝条上时，很难与将要凋谢的枯叶区别开，连鸟类也难于发现其所在。这种自然界的奇迹是怎样出现的？学习了本节课，你将会有科学的认识。 智能点拨 例题：20世纪40年代以，开始使用青霉素等抗生素治疗一些细菌感染及炎症，颇见成效。随着使用时间的推移，效果逐渐下降。于是人类又不断开发新的抗生素，但都是开始有效，以后越越差，这种现象的产生是由于（）A．抗生素的生产质量越越差 B．致病微生物会自然产生抵抗抗生素的变异 ．致病微生物产生并遗传下抵抗抗生素的变异 D．抗生素选择了致病微生物中能抵抗该抗生素的变异 解析：该题意在考查对达尔自然选择学说的理解和运用。
可抵抗抗生素的微生物自该物种的变异，正常情况下，它们只是少量存在。但是在使用抗生素后，正常微生物被大量地杀灭，这些变异类型却被抗生素选择而保存下，经过大量繁殖并成为常见类型。所以，并不是抗生素的质量越越差，也不是抗生素失效。 答案：D 随堂反馈 一、画龙点睛 1．动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这种体色被称为，这样的动物不易被其他动物所发现，这对它敌害或者猎物都是十分有利的。 2．由于过度繁殖，任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行。 3．在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有的个体，在生存斗争中才容易活下，并将这些变异给下一代，而具有的个体则容易被。 4．自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下，不适应者被淘汰掉，这就是。 二、慧眼识珠 1．导致生存斗争的原因是（） A．生物之间相互排挤或残杀B．有利变异的个体和不利变异的个体互相竞争
七年级生物《人类的起源和发展》教案七年级生物《人类的起源和发展》教案 七年级生物《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 一、人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析
看图、展开想象并描述 二、人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因 2．进化的主要证据化石 3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的资料分析展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观察 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析露西、东非人所生活的时期及进化状况。
【基础演练】 1．同种生物从古代到现代的进化，最有力的证据是()。 A．马化石研究的成果B．始祖鸟化石的发现 C．种子蕨化石的发现D．同源器官的存在 2．下列为生物进化提供有力证据的中间过渡类型生物化石是()。 A．鳄鱼化石B．藻类化石C．昆虫化石D．种子蕨化石 3．古生物学上关于各个地质年代马的化石的研究证实()。 A．始祖马是一种中间过渡类型的动物化石 B．生物由水生到陆生的进化顺序 C．哺乳类由鸟类进化而来 D．物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的 4．在没有被破坏的地层中有关化石分布情况，下列说法中不正确的是()。 A．古老地层中的生物化石简单、低等B．在极古老的地层中也可找到高等生物化石C．新近地层中的生物化石复杂、高等D．新近的地层中也可找到低等生物化石5．我国发掘的大量的恐龙蛋化石是()。 A．遗体化石B．遗物化石C．遗迹化石D．不能定论 6．在古老的地层中发掘的最简单化石生物是()。 A．单细胞的B．简单的、多细胞的 C．复杂的、多细胞的D．最高等的动植物 7．生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是()。 A．化石是保存在地层中的生物遗体或生活遗迹
B．地壳岩石形成有一定顺序 C．化石是生物的祖先 D．各类生物化石在地层中出现有一定的顺序 8．已知物种A的化石比物种B的化石在地层中出现晚得多，由此可知()。 A．物种A比物种B数量多B．物种A比物种B结构复杂 C．物种A一定是从物种B进化而来D．物种B一定是从物种A进化而来 9．鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔7种脊椎动物和人的早期胚胎都有鳃裂和尾，这说明()。 A．它们的胚胎相似 B．脊椎动物和人的早期胚胎用鳃呼吸 C．它们的早期胚胎都有游水能力 D．脊椎动物和人都是由古代原始的有鳃有尾的共同原始祖先进化来的 10．下列各类植物中，生活在原始海洋中的是()。 A．原始的苔藓植物B．原始的藻类植物 C．原始的裸子植物D．原始的蕨类植物 11．原始的裸子植物和被子植物是由下列哪种生物进化来的?（） A．原始绿藻B．原始的蕨类植物C．现代的藻类植物D．原始菌类 12．鸟类和哺乳类是由哪一种动物进化而来的?()。 A．古代的两栖动物B．近代的两栖动物 C．古代的爬行动物D．近代的爬行动物