孤独症儿童
个别化教学档案
儿童姓名 :性别:
出生日期 :年月日入学时间：年月日
广东省残疾人康复中心
二○一六年九月
使用说明
为规范孤独症儿童个别化教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个别化教学档案》，主要用于孤独症儿童个别化教
学实施的监测、检查和督导。个别化教学档案内容涉及孤独症儿童教学计划、教学实施、教学记录等重要环节，对规范孤独症儿童康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要意义。现将使用相关事宜作如下
说明：
一、个别化教学实施形式分为亲子课和个训课。
（一）亲子课的教学对象为0-3 岁孤独症儿童及其家长。亲子课
每周 1 次，每次 60 分钟，由教师、儿童及家长共同参与，目的是建
立以家庭为中心、家长为主导的早期干预训练体系。
（二）个训课的教学对象为3-6 岁已进入班级学习的孤独症儿
童。个训课为每天 1 次，每次 30 分钟，由教师、儿童进行 1 对 1 进
行辅导，目的是辅导其劣势与不足，以更好参与到班级教学活动中。
二、个别化教学档案的使用及填写
（一）孤独症儿童个别化教学计划
包括《孤独症儿童个别化教学年计划》、《孤独症儿童个别化教学学期计划》、《孤独症儿童个别化教学月计划》。
1.《孤独症儿童个别化教学学年计划》：学年教学计划可依据每学年初进行的《自闭症儿童心理教育评核第三版》（PEP-3）评估报告结果，由任教老师、家长及社工一同商讨并针对儿童的学习优劣势及
其各方面能力水平进行制定。
2.《孤独症儿童个别化教学学期计划》：学期教学计划是在学年
中期（即第一学期期末）由任教老师进行学习能力评估后，对该学生学年教学计划调整。
3.《孤独症儿童个别化教学月计划》《孤独症儿童个别化教学记录》：月计划是由任教老师根据其学年教学计划合理制定出每月的教学目标，以便于任教老师逐月逐步实施教学计划。原则上要求每月最
后1 周制定次月的教学计划。教学记录是由任教老师在课后进行
填写。
（ 1）亲子课的月计划和教学记录须分别填写，亲子课的教学
记录在每节课后进行填写。
（2）个训课的月计划和教学记录可合并填写，个训课的教学
记录在每月月末填写。
（二）《孤独症儿童个别化教学教案》
教案是教学活动设计的方案，原则上要求亲子课教案每月 1 篇，个训课教案每月 1 篇。教案应尽量涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个课程领域。
（三）《孤独症儿童家庭训练记录表（亲子课）》、《孤独症儿童家庭作业》
《家庭训练记录表》主要针对亲子课对象，由家长在家进行教学后进行填写，在下次上课时反馈给任教老师。《家庭作业》是由孩子自主或家长辅助下完成。
（四）《孤独症儿童个案研讨分析》
个案研讨在于评估儿童目前的学习能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解。原则上
要求每学期进行至少 2 例个案研讨分析，每例个案可分为2-3 次分析研讨。
（五）《孤独症儿童寒暑假家庭训练计划》
为保证孤独症儿童在寒暑假时仍能有序保持在校期间的良好生
活作息和生活习惯，每学期末由任教老师根据该学生学期学习进度
报告制定的家庭训练计划，通过期末家长沟通时间指导家长如何在
家居中实施计划，家长根据家庭训练计划进行并在开学后反馈给任教
老师。
三、档案使用注意事项
（一）档案填写要求及时、客观、准确，并妥善保管。
（二）使用档案的相关康复人员要注意计划使用的灵活性，执行计划与档案整理的过程也是至关重要的一个环节，同时计划制定后也需要后续的思考调整与跟踪。
个别化教学档案目录
序号内容份数是否齐全备注1孤独症儿童个别化教学学年计划
2孤独症儿童个别化教学学期计划
3孤独症儿童个别化教学月计划（亲子课）
4孤独症儿童个别化教学记录（亲子课）
孤独症儿童个别化教学月计划及记录（个
5
训课）
6孤独症儿童个别化教学教案
7孤独症儿童家庭训练记录表（亲子课）
8孤独症儿童家庭作业
9孤独症儿童个案研讨分析
10孤独症儿童寒暑假家庭训练计划
整理（任教老师）：
督导（教研组长）：
年月日
( 学年 )
姓名：性别：年龄：班级：
范畴次范畴项目目标成功标准形式计划节数开始日期完成日期
（时段）
备注：形式项目可填写：集体、小组、个别、家居
任教教师：制定日期：
( 学年学期 )
姓名：性别： _ 年龄： __ 班级：
范畴次范畴项目目标成功标准形式计划节数开始日期完成日期
（时段）
备注：形式项目可填写：集体、小组、个别、家居
任教教师：制定日期：
孤独症儿童个别化月教学计划（亲子课）
（学年学期月）
姓名年龄所在班级任教老师
目标领域家长目标教学目标
反馈
目标反馈A、已完成B、学习中C、未完成
家长建议
家长签名：
孤独症儿童个别化教学记录（亲子课）
（学年学期月）
班级姓名任教老师授课时间
学生表现训练目标训练内容教具准备
已完成
学习中未完成
家长表现
家长学习目标
理解泛化不
运用运用理解
备注：请在相应的完成框中打“√”
作业布置
审核人教研组长
审核人签名：教研组长签名：
孤独症儿童个别化教学月计划及记录（个训课）
（学年学期月）
班级姓名任教老师
学生表现训练目标实施过程
已完成
学习中未完成
课
堂
家
居
备注：根据孩子在课堂及家庭的表现，分别由个训老师及家长在相应的项目中打“√”。
审核人教研组长
审核人签名：教研组长签名：
活动名称任教老师授课时间
姓名年龄性别
基本情况儿童
现有能力
教具准备
教学目标效果分析
备注：独立完成“ A”语言提示下完成“B”辅助完成“ C”未能完成“ D”
教学步骤家长工作教学延伸
活动名称授课日期任教老师姓名年龄性别基本
儿童
情况
现有能力
教具准备
教学目标
教学步骤
教学延伸
孤独症儿童家庭训练记录（亲子课）
（学年____学期__周）
姓名年龄授课时间家长
训练时间
效果反馈
目标活动
日期星期时长
A B C D F
教师建议
备注： A 独立完成 B 语言提示下完成C动作辅助下完成 D 在提示及协助下仍未完成 F 不合作
孤独症儿童家庭作业
孤独症儿童个案研讨分析
儿童姓名性别年龄班别
个案
任教老师研讨时间
记录者
现有
能力
分析
基本
问题
措施
与
对策
实施
过程
效果
与
建议
家长
反馈
参与讨论者签名
孤独症儿童寒暑假家庭训练计划
（学年学期）
班级： _________ 姓名： ________ 任教老师：_________ 制定日期：______ 范围计划内容完成情况
语
言
沟
通
认
知
社
会
交
往
感
知
觉
运
动
范围计划内容完成情况
生
活
自
理
生活常规建议
备注
假期总体表现
暑假学生作息时间表
上午下午
07:00-08:00起床、梳洗15:00-16:00
08:00-8:35早餐16:00-17:30
08:30-09:45晨运18:00-19:00
10:00-11:00家庭教育19:15-19:45
11:00-12:00午餐20:00-20:45
12:15-14:30午休21:00
家庭教育
亲子户外活动 /
亲子自由活动
晚餐、梳洗
餐后散步
亲子阅读
（讲故事）
就寝
备注： 1. 感知觉运动栏范围涉及感知觉、粗大运动、精细运动三大领域；情绪与行为领域不单列写出计划，如家长有困惑可直接与任教老师沟通。
2. 假期时，请家长按照家庭训练计划制定的内容，有序地对给孩子开展训练，并在完
成情况栏详细填写训练进度记录。
3.开学前，家长将孩子在假期中的总体表现认真填写在假期总体表现栏，也可以记
录有效的训练方法以便与大家分享。
4.《家庭训练计划》请家长一定要妥善保管，在开学报到当天交至任教老师处。
孤独症儿童的康复训练方法 一、应用行为分析法 美国加利福尼亚大学洛杉矶分校( UCLA)的Ivar Lovaas医生是应用行为分析法(ABA)创立的先驱者。1981年，洛瓦斯写了《发展障碍儿童教育》一书，该书是采用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。1993年，莫莉思按照这个方法训练两个孤独症的孩子，取得了巨大成功，从此以后，应用行为分析法在美国越来越广泛地受到重视。 应用行为分析法的理论基础是斯金纳的操作条件反射，简单地说，就是所有生物都可以通过有目的的行动来获取他所需要的东西，得到的东西就是对他行为的奖赏，并会强化、巩固他的这个行为；如果没有一定的奖赏物，那种固定的行为也会逐渐消失。应用行为分析法的主要目的是为孤独症谱系障碍的个体提供专门的强化行为干预。 1．应用行为分析的设想 所有的行为均被认为是适用于ABA的学习。在恰当治疗方式下，有利于个人和环境形成互动。如果在学生与环境之间取得恰当平衡，就会产生持久的行为改变。ABA鼓励通过新行为的建立来发展新的技能，通过教导新的替代行为来减少不恰当的行为。 2．应用行为分析的特点 一对一教学；早期训练，最好在3岁以前进行；在确定患儿基本技能的基础上，设计特殊的恰当的教学内容；需要一定强度的训练，给予频繁的学习机会，每周30--- 40小时，每次训练2～3小时（包括休息），每个项目5分钟，结束后休息1～2分钟；训练计划需要包括家长在内的治疗组来进行，一个治疗组每周工作合计达30～40小时。 3．ABA的主要治疗目标
(1)生活自理能力：训练其日常生活自理能力，包括进食、穿衣、个人卫生、上卫生间、适当做家务以及建立安全意识和行为。 (2)注意能力：主要是要让孩子能安静坐下来，认真做功课，能听从指令，与其他人共同注意同一个目标或内容。 (3)语言交流能力：训练孩子模仿发声，听从指令，提出要求，命名及进行有效交谈。 (4)模仿能力：练习模仿动作、发声模仿以及进行各种其他的复杂模仿。 (5)运动能力：包括大运动、精细动作及口肌训练。 (6)游戏能力：训练孩子能够做社交游戏，假想游戏，桌面游戏，互动游戏，团体游戏，练习音乐和歌唱等。 (7)学习能力：训练孩子能够分类、排序、配对，认识数字和字母，知道数量，进行数学训练以及阅读训练。 4．教学方式 分解式操作教学是由指令、反应和结果三个环节构成的，主要是要将训练的目标行为分解成多个小目标，分成很多小的步骤，逐步练习。在训练过程注意反复强化，并使用强化物和强化手段，以巩固训练效果。训练中，可以适当使用提示帮助孩子建立正常的行为反应。 二、心智解读 心智解读是建立在孤独症病因学假说“心理理论( theory of mind)”基础上、促进社交沟通及情绪管理的基础技能训练。 什么是心理理论呢？就是懂得自己的以及他人的心理状态（包括思维、情感、感知觉、愿望和意向等），以预测别人的行为，然后调节自己的行为。孤独症谱系障碍的孩子缺乏这种理解自己和他人心理状态的能力，导致他们出现明显社交
孤独症儿童个人档案 儿童姓名: 性别: 出生日期: 年月日入学时间：年月日康复机构: 广东省残疾人康复中心 二○一六年九月
使用说明 为规范孤独症儿童康复教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个人档案》，主要用于规范孤独症儿童个人重要资料的整理和归档。现将《孤独症儿童个人档案》使用相关事宜作如下说明： 一、使用及填写 （一）《孤独症儿童入学登记表》 每位新入训的孤独症儿童在入训前由家长详细填写该儿童的出生史、发展史、发育史、医药史、学习特点、兴趣爱好、行为观察记录及家庭情况等资料，如是电子录入的，则填表人处必须是由该儿童的法定监护人本人签名。 享受国家资助的孤独症儿童，须附相关申请审批材料。 （二）《孤独症儿童入学协议书》 为营造良好的康复教育环境和氛围，同时保障机构和孤独症家庭双方的责任和义务，建议可在入学安排前由该儿童法定监护人签署。 （三）《孤独症儿童家长访谈表》 每位新入学孤独症儿童家长在首堂亲子课时，由授课老师指导家长完成访谈。 （四）户籍资料：《常住人口登记》、《监护人身份证》 1．《常住人口登记》为户口簿中户主页复印件和孤独症儿童本人户
口页复印件。 2.《监护人身份证》为孤独症儿童法定监护人（父母双方及固定照顾者（接送人）本人身份证正反面复印件（可复印在同1张A4纸上）。 （五）医学资料：《孤独症医学诊断书》、《入园健康体检表》 1.《孤独症医学诊断书》必须是由经卫生部认定的诊断机构确诊出具。 2.《入园健康体检表》所有进入班级学习的孤独症儿童在入班前须到区以上妇幼保健医院进行入园健康体检。 （六）评估资料：《孤独症儿童入学首次评估报告》、《孤独症儿童学年评估报告》、《孤独症儿童学期中评估报告》、《孤独症儿童学期学习进度报告》 为保障孤独症儿童个别化教学质量，孤独症儿童的入学首次评估、学年评估、学期中评估及学习进度报告由任教老师负责。 （七）《孤独症儿童家访记录表》 为更好促进家校合作，提高家庭参与康复教育的积极性，每位入学孤独症儿童定期由任教老师（班主任、副班主任、亲子老师、社工）上门进行家访，家访结束后须填写家访记录表。 （八）《孤独症儿童请假条》 在训孤独症儿童如因个人原因请假须按要求填写请假条。
《广东省孤独症儿童康复档案》使用说明 为规范广东省孤独症儿童康复教育的组织实施和业务管理，广东省残疾人康复工作办公室委托广东省残疾人康复中心制定了《广东省孤独症儿童康复档案》，主要用于孤独症儿童康复教育实施的监测、检查和督导。档案内容涉及学习能力评估和康复教育效果评估、个别化教育计划（IEP）制定、个别训练记录等康复教育流程中的重要环节，对规范孤独症康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《广东省孤独症儿童康复档案》使用有关事宜作如下说明： 一、康复档案的使用及填写 （一）《孤独症儿童入学登记表》 儿童入学前时, 先由具体负责的康复专业人员咨询家长有关儿童的出生史、发展史﹑教育史﹑医药史、学习特点、兴趣、行为观察记录等,然后由家长详细填写。 （二）《孤独症儿童评估结果分析表》、《学生学习进度报告》 原则上要求各康复机构一年三次康复评估。每学年初进行一次《孤独症儿童发展评估》；根据实际评估情况及时填写《评估结果分析表》，归纳和概述孤独症儿童的发展现状、优弱势以及特殊需求，将评估结果中间反应项转化为康复训练目标，依此制订个别化教育计划。第一、第二学期末各进行一次康复训练效果阶段性评估，并及时填写《学习进度报告表》。 《孤独症康复个别化教育计划（IEP）》 根据发展评估结果或康复教育效果评估结果，由各类康复专业人员、孤独症儿童家长等组成康复小组召开个案研讨会，针对当前的学习优势/弱势、主要障碍制定和调整《孤独症康复个别化教育计划（IEP）》，原则上要求个
别化教育计划的长期目标或短期目标的制定、调整至少每季度一次，由具体负责的专业人员做简明扼要的记录。 （三）《班级/个别教学记录卡》 由康复训练人员将训练的主要内容、训练中出现的问题及解决的办法、儿童的训练表现等情况进行记录，原则上要求每两周填写一次，并交给家长填写反馈意见。 （四）《年度评估与总结》 年度评估与总结包括：效果评估、家长培训、家长对孩子康复的满意度等内容。“效果评估”为：本年度末次评估得分－初次评估得分；“家长培训、家长对培训的满意度和对孩子康复的满意度”须有家长签名，有具体负责的专业人员将年度评估、总结情况及进一步康复的意见等及时填入档案；原则上要求一年填写二次。 （五）《孤独症儿童后续教育跟踪表》 儿童毕业后，由康复专业人员以家访、面谈、电话、问卷等访问形式进行后续教育跟踪，原则上要求每学期一次，连续跟踪两年。 二、康复训练档案使用的注意事项 （一）使用《广东省孤独症儿童康复档案》是实施康复教育管理的重要措施，有利于促进孤独症康复服务的规范化开展，各康复机构要掌握档案的内容和使用方法。 （二）康复档案的填写要求及时、客观、准确，并妥善保管。 （三）各类表格可以在广东省残疾人康复中心网站上下载。 （四）各类表格最好使用电子文档记录,由班级教师根据实际使用量打印到同类表格之后。
孤独症儿童的情绪行为的个案研究 韦芳燕 一、问题的提出 儿童孤独症((autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳（Leo Ke er）首次将孤独症作为一种诊断分类提出。他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。Ka er将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantile autism)。我国开始对儿童孤独症的研究，特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注，对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视。 而在家长们中，有些家长对孩子是孤独症的问题并没有正确的看待，也不知道如何去治疗矫正孤独症幼儿，另一方面，如何对孤独症儿童进行个别教育，这对教师提出严峻的挑战。 二、研究目标 作为一线幼儿教师，了解儿童孤独症的特征，采取一定的方法、手段，积极的教育和训练，使孤独症儿童在语言方面的障碍及交流、交往方面的障碍得到较大的改善，对我们更好地研究儿童的认识和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解认识儿童的精神世界提供了可探索的途径。 三、研究的内容、方法 1、文献资料查阅法。用文献资料查阅法掌握整理有关儿童孤独症的理论和实践资料。 2、观察法。观察幼儿在幼儿园中的具体表现。 3、访谈法。通过访谈，和家长、教师交流，如实的记录幼儿在家在园的表现情况以及家庭学校对幼儿的矫正教育情况。 四、研究的时间、对象 研究时间：10个月（2004．9---2005．7）
研究对象：小班的一名特殊幼儿 五、研究实施阶段 （一）搜集资料，建立档案1．个人情况姓名：郑XX，性别：女，出生年月：2001年3月，入学时间：2004年9月 2．家庭情况父亲：郑XX，私营商人，文化程度：大专。母亲：朱某某，无业。文化程度：中专。因工作繁忙，父亲很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少！母亲的文化程度较低，是较传统的家庭主妇。两个人较重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的发展。 3．表现情况。郑XX小朋友表现情况 能力项目表现情况交往平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人目光对视，从不关心周围发生的事情，不参加集体活动。玩具不感兴趣。固执要求得到某样东西。 语言间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。以尖叫的方式对大人提出要求。情绪长时间发呆，或经常性莫名其妙地咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫，固执。爱好咬袜子、脱裤子，有时甚至会喝自己的尿液；尿盆、对小大便表现出极大的兴趣，并趁大人不注意玩起这些东西。 习惯睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。 （二）分析原因，确立目标 郑XX小朋友存在着以上的表现状况，究其原因主要有如下几个方面：1．认识理解障碍。郑XX小朋友，理解别人的语言十分困难。当大人向对她提出要求时，她只会做简单的回应，却很少能做出正确的应答。她无法用常人的语言同我们进行沟通，当她想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解她所说的话时，她便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。2．交往障碍。郑XX小朋友同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。她对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为她没有掌握与人交往的技能，当她和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，她才不会感到紧张和压抑。3．语言沟通障碍。郑XX由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只
孤独症儿童个别化教育和感觉统合训练方案 一、孤独症发病机制： 是一种以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征的脑发育性障碍。起病于三岁前，三岁后表现明显，绝大多数需长期康复训练和特殊教育支持。流行病学研究已筛查出很多可能致孤独症的危险因素，但没一种是致孤独症发生的直接因素。较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）可能是孤独症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。研究显示如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等因素有可能增加患孤独症的风险。 二、不能在孩子出生时诊断出孤独症的主要原因： （1）在儿童1岁以前，可以展现的行为范围有限，对其行为类型和发育状况进行决定性的诊断依据不足，也没有有效的仪器测查。（2）孤独症儿童中，有很大一部分智力也有问题，许多家长因为对智力障碍的担心而将孤独症忽略了。（3）孤独症的主要问题之一是语言发展的问题，而语言发展问题不到3岁是不能完全判明的。（4）一部分孤独症儿童开始时的发育呈现与正常孩子相同的状况，直到2—3岁时孤独症症状才显现出来。（5）一部分父母对孩子的身心发展缺乏知识，一开始是忽视，后来是不相信，想观望一段时间，结果使诊断时机推迟。（6）目前许多医院医生对孤独症诊断知识欠缺，缺乏足够的临床经验，特别是对轻微的小年龄的孤独症症状确认困难，因而把孤独症看成是暂时性疾患的情况很多。 三、综合国内外专家的建议，总结了七个重要的早期征兆：（1）六个月时：没有灿烂的笑容或者是高兴的表情； （2）九个月时：没有和周围人互动的声音、笑容或者是面部表情；（3）十二个月时：对于别人叫自己的名字缺乏反应； （4）十二个月时：没有婴儿语； （5）十二个月时：没有和周围人姿势上的互动，如：指东西、让别人看一个东西、伸手去拿东西或者是招手； （6）十六个月时：没有语言； （7）一周岁时：无有意义的两字短语（模仿别人或重复别人说话的不算）； 四、孤独症主要表现方面：
自闭症(孤独症)的康复训练方法 对于孤独症患儿来讲,只有早发现、早干预、进行行为矫治,才能帮她们缩短与正常社会的差距,让她们早日融入社会。孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后,因此孤独症治疗一般认为就是年龄越小、效果越好。 １、早发现,早治疗。治疗年龄越早,改善程度越明显; 2、促进家庭参与,让父母也成为治疗的合作者或参与者; ３、坚持以非药物治疗为主,药物治疗为辅; ４、治疗方案应个体化、结构化与系统化; 5、治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康,预防其她疾病; ６、坚持训练,持之以恒。 自闭症康复训练的最佳时间为2－6岁,目前还没有一种药物能治疗,只能通过ABＡ训练方法来解决,从训练的第一天起就要坚持,如果有效果就不坚持训练,会退化到原始状态或加重病情,本套教材就是家长学习训练的实用教程,启航星工作室祝孩子早日康复。 ABA应用行为分析法 ABA应用行为分析法训练的含义?一种以分解目标、强化与辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式。强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚。 ABA应用行为分析法教学的一些操作方法 孩子必须先学会每项技能的第一步,才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小的步骤,这叫“分解目标”。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头,搓手,擦肥皂,再搓手,关水,把手擦
干……。在这个过程中一定要使用“辅助”与“强化”来促使孩子正确反应,完成要求。ABA把每项技能分成很小的步骤练习,就就是为了使孩子在学习中更容易得到成功,尽量使她们在学习过程中减少挫折感。?可以瞧出, ABA的分解式操作教学(ＤＴＴ)与传统的经典的教学方法不一样。它就是由指令、反应与结果三个环节构成的。经典的教学方法就是给孩子提供(瞧或讲)很多的信息内容,孩子在教授过程中只需被动地“听”,无需明确地作出反应。ＡBA教法就不一样,只给孩子很少的“信息”(比如两张动物的卡片与一个指令:“把牛给我”),对孩子的要求十分明确,孩子对此也十分清楚。因此,应该说ABＡ不就是那种被动、消极的学习方式,而就是一种积极的学习方法。每次“操作”时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童的训练,因为我们的孩子不可能象正常儿童那样,只需被动听老师上课就能学会新的技能。?为了促使孩子对指令作出(正确)的反应,必须使用辅助(这包括手把手练习、语言提示、手势与操作示范等提示)帮助。传统的教育过程往往不包括象ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时,她可能通过观察来学习,比如问她“今天就是星期几”?她不会回答,或者回答不正确时,可以再询问另一个孩子。如果别的孩子回答正确,那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但就是我们的儿童就不一样了,所以必须给她们以提示,给她们多次的机会自己作出反应,再多次得到强化。通过反复的练习,可以逐渐减少对孩子的提示,一直到无需再给提示,她也能正确作出反应。 强化也就是很重要的。ABＡ强调任何一种行为变化都与它自身的结
孤独症儿童 个别化教学档案 儿童姓名: 性别: 出生日期: 年月日入学时间：年月日 广东省残疾人康复中心 二○一六年九月
使用说明 为规范孤独症儿童个别化教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个别化教学档案》，主要用于孤独症儿童个别化教学实施的监测、检查和督导。个别化教学档案内容涉及孤独症儿童教学计划、教学实施、教学记录等重要环节，对规范孤独症儿童康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要意义。现将使用相关事宜作如下说明： 一、个别化教学实施形式分为亲子课和个训课。 （一）亲子课的教学对象为0-3岁孤独症儿童及其家长。亲子课每周1次，每次60分钟，由教师、儿童及家长共同参与，目的是建立以家庭为中心、家长为主导的早期干预训练体系。 （二）个训课的教学对象为3-6岁已进入班级学习的孤独症儿童。个训课为每天1次，每次30分钟，由教师、儿童进行1对1进行辅导，目的是辅导其劣势与不足，以更好参与到班级教学活动中。 二、个别化教学档案的使用及填写 （一）孤独症儿童个别化教学计划 包括《孤独症儿童个别化教学年计划》、《孤独症儿童个别化教学学期计划》、《孤独症儿童个别化教学月计划》。 1.《孤独症儿童个别化教学学年计划》：学年教学计划可依据每学年初进行的《自闭症儿童心理教育评核第三版》（PEP-3）评估报告结果，由任教老师、家长及社工一同商讨并针对儿童的学习优劣势及
其各方面能力水平进行制定。 2.《孤独症儿童个别化教学学期计划》：学期教学计划是在学年中期（即第一学期期末）由任教老师进行学习能力评估后，对该学生学年教学计划调整。 3.《孤独症儿童个别化教学月计划》《孤独症儿童个别化教学记录》：月计划是由任教老师根据其学年教学计划合理制定出每月的教学目标，以便于任教老师逐月逐步实施教学计划。原则上要求每月最后1周制定次月的教学计划。教学记录是由任教老师在课后进行填写。 （1）亲子课的月计划和教学记录须分别填写，亲子课的教学记录在每节课后进行填写。 （2）个训课的月计划和教学记录可合并填写，个训课的教学记录在每月月末填写。 （二）《孤独症儿童个别化教学教案》 教案是教学活动设计的方案，原则上要求亲子课教案每月1篇，个训课教案每月1篇。教案应尽量涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个课程领域。 （三）《孤独症儿童家庭训练记录表（亲子课）》、《孤独症儿童家庭作业》 《家庭训练记录表》主要针对亲子课对象，由家长在家进行教学后进行填写，在下次上课时反馈给任教老师。《家庭作业》是由孩子自主或家长辅助下完成。
《孤独症儿童发展评估表》 （试行） - 学年 ： 性别： 出生日期：年月日 康复机构： 中国残疾人联合会康复部制 河北省自闭症儿童康复救助中心
填写说明 1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求，每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。） 2. 《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。 3. 本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查。
目录1.孤独症儿童发展评估表 1.1孤独症儿童感知觉评估表 1.2孤独症儿童粗大动作评估表 1.3孤独症儿童精细动作评估表 1.4孤独症儿童语言与沟通评估表 1.5孤独症儿童认知评估表 1.6孤独症儿童社会交往评估表 1.7孤独症儿童生活自理评估表 1.8孤独症儿童情绪与行为评估表 2.孤独症儿童发展评估记录表 2.1第一次评估 2.1.1孤独症儿童发展情况剖面图 2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图 2.1.3孤独症儿童评估结果分析表 2.2第二次评估 2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图 2.2.2孤独症儿童情绪行为表现图 2.2.3孤独症儿童评估结果分析表 2.3第三次评估 2.3.1孤独症儿童发展情况剖面图 2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图 2.3.3孤独症儿童评估结果分析表 3.孤独症儿童康复训练效果评估表 3.1孤独症儿童感知觉训练效果评估表 3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表 3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表 3.4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表 3.5孤独症儿童认知训练效果评估表 3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表 3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表 3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表
（精品）幼儿园幼儿成长档案资料大全 全套资料目录如下： 1、宝宝档案模板 2、档案室工作计划 3、第一主题幼儿成长档案”我上幼儿园啦“ 4、儿童入园基本情况登记表 5、如何创建幼儿成长档案 6、新入园幼儿每日生活记录表 7、幼儿成长档案册制作评比考核标准 8、幼儿成长档案制作要求及范例 宝宝档案 1 我的名字:＿＿＿＿＿小名: ＿＿＿＿我是: ○男生○女生 我的属相: ＿＿＿＿＿ 出生日期: ＿＿＿年＿＿＿月＿＿＿日 我的身高有＿＿＿＿＿cm 我的体重有＿＿＿＿＿kg 我的视力是＿＿＿＿＿
我最喜欢的玩具：＿＿＿＿＿ 我最喜欢的食物：＿＿＿＿＿ 最佳联系人：＿＿＿＿＿是我的＿＿＿＿＿ 地址:＿＿＿＿＿＿＿＿电话：＿＿＿＿＿ 我的老师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿联系电话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
心灵沟通 家长的话： 家长签名：老师的话： 老师签名：
宝宝档案 2 我的名字:＿＿＿＿＿小名: ＿＿＿＿我是: ○男生○女生 我的属相: ＿＿＿＿＿ 出生日期: ＿＿＿年＿＿＿月＿＿＿日 我的身高有＿＿＿＿＿cm 我的体重有＿＿＿＿＿kg 我的视力是＿＿＿＿＿ 我最喜欢的玩具：＿＿＿＿＿ 我最喜欢的食物：＿＿＿＿＿ 我需要特别关照的事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 最佳联系人：＿＿＿＿＿是我的＿＿＿＿＿ 地址:＿＿＿＿＿＿＿＿电话：＿＿＿
＿＿ 我的老师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿联系电话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我的靓照 我的全家福
3-4岁幼儿发展指南 1、身高和体重适宜,在提醒下能自然坐直、站直。 2、情绪比较稳定，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。 3、能在较热或较冷的户外环境中活动，换新环境时情绪能较快稳定。 4、能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离；能双脚灵活交替上下楼梯；分散跑时能躲避他人的碰撞；能双手向上抛球。 5、能双手抓杠悬空吊起10秒左右；能单手将沙包向前投掷2米左右；能单脚连续向前跳2米左右；能快跑15米左右，能行走1公里左右。 6、能用笔涂涂画画；能熟练地用勺子吃饭；能用剪刀沿直线剪。 7、在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡；喜欢参加体育活动；喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；愿意饮用白开水；不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过15分钟；在提醒下每天早晚刷牙、饭前便后洗手。 8、在帮助下能穿脱衣服或鞋袜；能将玩具和图书放回原处。 9、不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；在提醒下能注意安全，不做危险的事；在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。 10、别人对自己说话时能注意听并做出回应，能听懂日常会话。
孤独症儿童康复机构评审方案（试行） 为贯彻实施《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》，进一步规范孤独症儿童康复机构建设，加强管理，使广大的孤独症儿童能够得到及时有效、高质量的康复服务，特制定《孤独症儿童康复机构评审方案（试行）》。 本方案由总则、评审内容及计分方法、评审工作流程、评审申报程序四部分组成。 一、总则 本评审方案在科学发展观的指导下，以促进孤独症儿童的健康发展为立足点，秉承以人为本的理念，依据有关文件要求，经过广泛调研和论证，从我国孤独症康复机构的现状出发，在结合孤独症儿童家长和社会的需求基础上形成。 根据我国现阶段孤独症儿童康复事业发展的实际情况，借鉴国外发达国家和地区的有效做法，充分考虑儿童及其家庭的需求，本评审方案确定孤独症儿童康复机构的主要发展定位是：实施以促进家庭教育为基础、以儿童人际交往和社会性发展为早期康复目标、融合教育与个别化训练相结合的康复模式，并在此基础上进行专业化建设。 本方案适用于全国残联系统及承担残联康复任务的孤独症儿童康复机构的评审。 二、评审内容及计分方法 （一）评审目的
本评审方案以保障孤独症儿童身心健康，维护孤独症儿童家长权益，提高康复训练效果为目的，主要对孤独症儿童康复机构建设及其职能情况进行评审，以引导规范孤独症儿童康复机构的建设与发展。 （二）评审内容 评审包括孤独症儿童康复机构建设和机构职能两部分内容。其中孤独症儿童康复机构建设评审总分100分，分为机构性质、规模与场地、人员配备、设备设施四个项目（详见附表1）。孤独症儿童康复机构职能评审总分100分，分为组织管理、队伍建设、业务建设、社区工作四个项目（详见附表2）。 （三）评审计分方法 总评审结果由机构建设评审得分和机构职能评审得分两部分组成。机构建设评审得分占总分的30%，机构职能评审得分占总分70%。总分等于机构建设评审得分乘以0.3加上职能评审得分乘以0.7。 （四）评审等级确定方法 孤独症儿童康复机构等级评定采取由低到高依次分为三级、二级、一级。评审总分在60分以下的机构为未达标，60-75分（不含75分）之间为三级，75-85分（不含85分）之间为二级，85分以上为一级。 三、评审工作流程 听取机构自评报告——实地考察——查阅档案——现场访谈教师和家长——专家平分——情况汇总，形成总体评审意见。
河北省自闭症儿童康复救助中心 贫困孤独症儿童康复救助申请审批表填表人：审核人：填表日期：
注：1、此表由贫困孤独症儿童的法定监护人填写，一式三份，一份存入定点康复机构受助儿童档案，一份由项目地区残联留存备查，一份交省残联备案。受助儿童监护人身份证复印件、家庭收入证明及诊断机构诊断证明由项目地区残联留存备查。 2、项目地区残联是指承担项目任务的康复机构所在地残联。
附表5-3贫困孤独症儿童康复救助登记表填表单位（公章）：年度：年 填表人：审核人：填表日期：
填表说明：此表每年度填写一次，由定点康复机构填写，一式两份，一份由定点康复机构留存备查，一份上报项目地区残联。 附表5-4 贫困孤独症儿童康复救助项目统计汇总表 填表单位（公章）：年度：年 填表人：审核人：填表日期：
填表说明：此表每年度填写一次，由定点康复机构填写，一式两份，一份由定点康复机构存档备查，一份逐级上报至省残联，由省残联汇总后上报中国残联康复部。 附表5-5 救助卡 封面：
封二： 救助卡使 用范围 救 助对象及救助原则： 1. 经卫 生部门认定的诊断机构确诊的孤独症儿童； 2. 年龄3-6周岁； 3. 资助对象为符合条件的城乡有康复需求的贫困孤独症儿童，其中优先资助城乡低保家庭的贫困孤独症儿童。 救助标准： 每人每年12000元康复训练经费。 第一页： 省 市 县 编号： 姓名 性别 出生日期 身份证号 诊断机构 诊断结果 监护人姓名 电话 残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划” （贫困孤独症儿童康复项目） 救 助 卡 中国残疾人联合会制
精品文档 附件 8 孤独症儿童康复训练定点（承接）机构准入标准 一、机构建设 ( 一 ) 机构基础要求 1．孤独症儿童康复教育机构（以下简称“机构”）是为面向孤独症谱系障碍儿童提供专业康复服务的有独立法人资格的社会服 务机构（包括公办、民办及民办非企业社会服务组织机构），机构 应取得政府相关职能部门从业批准（卫生、教育、民政、残联、 工商等），符合国家对儿童医疗、康复和教育机构的相关要求。 2.开展孤独症儿童康复教育服务要以保障孤独症儿童的身心 健康以及孤独症儿童家长的权益为前提，建立健全岗位责任制及 相关管理制度，向家长提供指导、咨询、培训服务和向孤独症儿 童提供康复训练及转介等服务。 （二）规模与场地标准 1.以年度为单位，至少招收30 名学员。 2.有固定的（合同或文件表明的使用期一年以上）训练场地， 独立的室内场地总计达 200 平米以上，室外儿童活动场地不低于 100 平米。至少有 3 间个训室。 2 间大教室、 3 间小教室；此外需 划分出家长 /儿童的休息场所，以及专供儿童使用的卫生间;（康复 评估室、教师办公室可与其它办公室兼用）家长培训教室等多个 功能区。 （三）设备设施
康复机构应设置在安全、无污染区域内，所在场地应有防滑、 防撞等安全设施，设有安全应急通道，符合儿童心理特点，并取 得相关部门核发的卫生合格证书和消防合格证书。 1.集体训练室：配备儿童课座椅、大小白（黑）板、电视机、 录音机、电脑、电子琴、适合儿童特点的认知游戏、音乐等玩具、 教具。 2.感知觉运动训练室：配备基本万象组合包如：球类、平衡木、滑板、羊角球、蹦床等，精细运动训练用玩具等。 3.个别化训练区域：配备个训用的桌椅、玩教具等。 4.多功能教室：配备接待用桌椅、档案柜、电脑、电脑桌椅等；配备基本的康复与教学评估设备；配备供教师、家长学习、借用 的康复训练相关书籍不少于100 册。 5.配有标准化评估工具C-PEP（中国大陆版）或PEP3（香港版）选其一。 二、队伍建设 1.合法用工。管理人员品行端正，具有一定的管理经验；专业教师为大专以上学历，并接受过相关部门的专业培训。所有用工 人员须持有健康体检合格证上岗。 2.业务主管负责开展孤独症儿童的评估，制定康复教育训练计划，针对受训儿童情况调整教学和训练计划和方法。 3.按照专业教师和康复训练人员与在训儿童不小于1： 4 的比例配备。专业教师须有有效教师证，具备大专学历，其中具备特 殊教育、幼儿教育、医学、康复和心理专业背景的教师不少于20%。
李XX 学校：XXXX实验小学 父母电话：137 1011 XXX WORD格式/A4大小/内容可修改
基本资料 ...........................P1 自荐信................................P2获奖记录.............................P3 参赛作品.............................P4学习生活.............................P5 同学对我的评价..................P6
基本资料 出生日期：1998年9月25日 就读小学：XXXX实验小学 家庭住址：广州市XXX区XX东路XX号 邮政编码：510220 身份证号：362423199809XXXXX 学习情况 语文：班级成绩较好，总成绩10名以前 数学：求知欲强，爱好奥数，并在课外学习活动中取得了良好的成绩。 英语：2004年取得剑桥英语三级证书(13盾)，后一直在学习新东方精英剑桥英语 计算机：熟练操作计算机 课外阅读：四大名著都等 兴趣特长 自6岁始跟随国家游泳队退役队员学习游泳，目前游泳技术较好，获得竞赛第二名。8岁—10岁学习小提琴，熟悉乐理和基本技法。自10岁始，在父亲引导下学习心理学知识。爱好体育运动，身体健康，性格开朗。
自荐信 尊敬的XX学校领导： 您好! 感谢您在百忙之中审阅我的自荐书，这对我来说，将是一份莫大的鼓励。一直梦想走进我心中的名校——XXX中学的我怀着一颗赤诚的心和对学习的执著追求，真诚地向您推荐我自己! 我是XX小学的一位应届毕业生。母校良好的学习氛围，优秀的老师培养了我科学严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。课堂内外拓展的实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更感到学习的重要性。在这里，我不断充实自己，全面发展，赢得了老师和同学的信任和赞誉。我学习刻苦，成绩优异，其中，六年级上学期期末考试总分全班排名第四，全级排名第十，得到学校领导、老师、同学的一致认可。 良禽择木而栖，士为知已者而搏。XXX中学历史悠久，治学有序，管理有方，是我梦寐以求的学习胜地，我非常渴望在此度过我的中学时光。我相信，在XXX中学这片广阔的天空下，我一定会成为搏击长空的雄鹰!愿您的慧眼，开启我学习的新旅程。 再次感谢您为我留出时间，来阅读我的自荐书，祝您工作顺心!期待您的回复! 此致 敬礼!
自闭症康复训练方法 一、ABA训练得基本原则与方法 目标得分解、强化与辅助就是ABA得基本训练原则,回合式操作教学法、塑造法与连环法则体现了ＡＢA得具体训练方法。训练方法得实施就是以遵循训练原则为基准得;而训练原则正就是在方法得实施过程中得以具体体现得。 分解目标就就是强调把每个能力分成最小、最简单得单元进行教学,它就是运用连环法与塑造法得前提。连环法就是将简单得单元行为连成链条形成更复杂得行为;而每个单元行为得建立都要用塑造法来完成;在塑造得过程中要通过指令、强化、辅助所构成得一个个回合加以具体操作运用。因此,连环法得运用就是以塑造法为基础得,而塑造法得完成就是以一个个回合具体体现得、 (一)回合式操作教学法 回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本得元素。指令发出后,孩子出现正确反应马上强化,然后停顿。预示着一个回合得结束。如果在指令后出现错误反应,停顿。进入下一个回合:重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1—3秒钟没有反应就认为就是无反应,立刻重复指令,如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。关于回合得目得,Lｏｖａａs在书中就是这样描述得:回合可以帮助孩子注意到刺激;使教者与孩子马上知道反应就是否正确;帮助教者以一致得方式要求孩子,以免引起孩子理解上得混乱,延误进步;帮助教者快而容易地辅助孩子得进步。 １、指令 Lｏvaaｓ认为由于孤独症儿童问题得出现同时发生在感觉输入与加工两个过程、迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激得干扰、因此,发指令时要注意简明、扼要、突出重点,教者得声音大而自信以确保孩子接收到,做出我们所期望得反应、其次,指令要适合孩子得接受能力。孤独症儿童得个体差异性很大,不同得个体有不同得要求、同一个个体,在不同得发展阶段也有不同得要求。要根据孩子得接受能力,从简单到复杂。重复指令就是一种指令无效性得表现,也就是很多初学者容易出现得错误。我们要求发出指令后要给孩子一定得思考时间。等待得过程就是期待孩子独立做出反应得过程。等待就是强调反应就是思考以后得结果。而对指令得重复,剥夺了孩子得思考时间,干扰了孩子得加工过程、指令得必要性强调反应就是功能性得反应。不仅要求孩子要有相应得反应,而且这种反应一定就是具功能性得。例如:叫名字,答应“哎”。有得孩子答应“哎”,但就是她得眼神并没有交流,也没有相应地行动如过来,这就是形式上得东西。对叫名字得反应,可以就是多样得、我们常人得反应可以没有语言但一定有眼神交流。 通过指令,不仅可以帮助孩子理解语言更主要得就是使孩子明白自己与别人就是有关系得,要对别人得指令做出功能性得反应。而非别人只就是满足自己生理需求得工具而已。 2、结果 (1)强化 当孩子对指令做出正确反应后,我们要及时给予强化、强化得原理就就是适当得行为因受到强化而继续出现;不适当得行为因没有受到强化而减弱乃至消失。一般强化得方式分为两种:正强化与负强化。正强化就就是通过奖励性刺激,促进正向行为得增加以达到帮助孩子体验到与人交往得愉快,建立自信、体验成就感得目得、例如:有得家长反应孩子强烈反抗学习、如果,我们当初在孩子出现一点点能力哪怕就是一点点配合时给予充分得肯定,孩子就不会表现出对学习得反抗。负强化就就是通过移去孩子不喜欢得刺激物,促进正向行为得增加以达到帮助孤独症儿童建立就是非感,增强其自我控制能力得目得。孤独症儿童大多自我控制力很差,我们在肯定其正向行为得同时,为了提高她们得自我约束力
高功能孤独症的康复训练内容 一个高功能孤独症（自闭症）孩子的训练计划 训练计划 一、模仿部分 动作模仿部分较好，与实际年龄应达的水平基本相符，所要注意的是需要培养带有创意 的模仿， 如用橡皮泥捏出三种简单的模型等。 从声音模仿部分来看，孩子的发音非常好，除了要训练其模仿说长句以外，可以着手训 练其模 仿老师有声有色地朗读儿歌，甚至是绕口令。注意语调和语气的训练。 建议： 1、多做操作性的模仿，如看着老师怎样完成一个简单橡皮泥模型或积木模型的制作， 然后照着做。从老师做一步孩子跟一步过渡到老师做完后孩子仿做。 2、社交性的模仿。如老师示范给娃娃穿衣、洗脸、喂饭，让孩子进行模仿。在模仿动作的同时，需要模仿出老师说了哪些话，有一定的基础了，老师可以提问：“娃娃哭了，你怎么办？”由孩子来回答，尽量让答案多一些，使孩子从小接受多方面看待问题的能力。 3、模仿做一些手部的动作，尤其是手指动作的模仿，最好配以一定的儿歌或节奏，使其能提高理解力。家长可以给孩子做一些手影游戏，让孩子仿做，这样孩子能明白影子是 什么。 4、在模仿发声方面，除了教他会说，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系， 并能把握这种关系。 二、感知觉部分 相对其他的同龄孩子来说，这个孩子的视觉发展比较好，有注视能力和一定的追视能力， 但视觉的辨别能力相对差一些，而这个能力是具备分类能力所必需的前提，也包括认识 颜色等都需要视觉辨别力。 听觉的发展步骤是能留意声音——寻找声源——辨别声音——了解声音与环境的关系。 这个孩
子的前两部分已经没有什么问题，但没有完成配对相同的声音及辨别别人说话的语气，后一部分因为测试题目的限制，没有做，但相信会有一定的困难。有一些高功能的自闭儿，发现他们能看，但不会听，所以造成上学困难，因此要从小抓紧听觉训练，使孩子具备利用听到的信息来帮助自己学习和分析的能力，而辨别说话人的语气有困难这是自闭儿通有的欠缺，也是我们要克服的欠缺，如有这部分的欠缺我们仍谈不上已经康复。后一部分的能力发展有助于帮助孩子和理解他人并且和他人合作，都需要我们去下功夫。 触觉部分要从三方面入手：增强孩子接纳不同物件的能力；增强让人和物接触其身体的 能力；提高触觉辨别能力。 建议： 1、各种视觉训练仍要继续做。如拼板、拼图、串珠、点图等。 2、多做动感式的视觉训练，如吹羽毛、吹泡泡、吹乒乓球（在桌子上两人对吹）。 还有就是在门上吊一个乒乓球，让孩子先用手推球，然后用拍子推球。 3、培养孩子追寻物件的能力，可以先做一些小魔术，吸引他的注意力，慢慢地使他 能具备能从复杂环境中寻索指定东西的能力。为配对、归类打基础。 4、做分豆子的练习，一开始可以只有两种差别大的豆子，慢慢可以增加到四种，里面可以有黄豆和豌豆的分拣。在做这些练习的时候，同时加进颜色的训练，不要操之过急， 要反复练习，不断巩固。 5、在游戏中加入大小的训练，大小的差距要大，先是两个一模一样的，慢慢地变成 有一些差别的大小物品的分类。 6、听觉的练习是非常重要的。首先要训练时叫他名字有反应，这一步这个孩子已经能做到，那么我们就要训练在任何时候叫他都有反应，如他玩得非常入迷的时候等。这样的反应要过渡到在有人叫家人时他也有反应，并能帮助去提醒。任何的训练都不要“断层”进行，都需要紧紧围绕使孩子走出自闭这个目标进行，在孩子有了基本正确的听觉反应以后，要训练他安静听别人讲完，然后复述别人所讲的，可以从简单的听数唱数开始，直到能复述故事。 在做这个训练的同时，要孩子学习聆听别人的问题，并进行到位的回答。 在听觉训练中，还可以进行让孩子进行声音分辨的训练，如动物的叫声，可用录音机录下来，由一种动物叫，过渡到几种动物同时在叫，让他讲出有哪些动物。也可以用录音机录下各种声音，让他分辨是男音还是女音及童音等。另外可以做节奏辨别训练，让他根据听到的来变换敲打方式，因为孩子年龄尚小，不用做得太难。 7、大多数自闭儿都触觉异常，虽然这个孩子没有太明显的反应，但仍需注意。同时在生活中多做触觉练习，可以帮助孩子理解“冷热、软硬、甜苦”等概念，也逐步建立反义词 的概念。
自闭症儿童康复训练中精细动作训练的常用方法精细动作是指手和手指的动作，包括大把抓、对指捏和一些简单的技巧。自闭症儿童由于脑部发育迟缓或大脑损伤，精细动作发展不良，手部力量、协调性及灵巧度都不足，手眼协调能力较差，影响他们生活能力的发展。精细动作训练可以丰富他们对事物属性的感知和认知，从而提高思维水平。我们要在自闭症儿童的不同生长发育阶段，创造条件让他们进行精细动作训练，掌握抓、握、拍、打、叩、敲、击打、挖、写、画等动作，培养手的灵活性、准确性、提高手眼协调能力，为思维能力的发展奠定坚实的基础。根据孤独症儿童发育的实际情况和自闭症儿童的特点，市康达能力训练中心资深康复指导师把孤独症儿童的精细动作训练分为如下几部分容： 一、对2、3岁以的孤独症幼儿的早期精细动作训练 1. 将物体投入容器训练 教自闭症儿童把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和窗口最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，自闭症幼儿会不厌其烦地继续干下去。使用的物体要根据孤独症幼儿投放的情况更换，由大变小。如由原来的罐头盒投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗投放葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏，谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。 2. 穿珠子训练 教孤独症儿童用铁丝或较粗的包皮电线做穿珠子、扣子等的游
戏。自闭症康复指导师或父母要交给他们穿的方法，由模仿自闭症康复师做、自闭症家长帮助做、到自己拿起扣子、珠子和线孤独症儿童自己做。可锻炼自闭症幼儿双手协调、手眼协调的灵活性。 3.翻揭训练 孤独症康复指导师或自闭症父母和孤独症幼儿一起看画册或像册等，鼓励自闭症幼儿自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼孤独症幼儿的手指力和腕力。因此，不管孤独症幼儿看不看图画情节，只要孤独症患者能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。 4.撕扯搓揉训练 如拿一些用过的纸、过时的书、画等让自闭症儿童去撕扯，要鼓励孤独症儿童大胆地去撕，并且撕得越碎越好，因为撕得越碎对孤独症幼儿手指技巧的要求就越高，说明他们两手的拇指、食指之间的对捏力越强。父母还可拿一些较硬的纸或碎布料让自闭症幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼他们手指的灵活性，又可锻炼自闭症幼儿的腕力。父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗，这同样能起到训练他们手指技巧的作用。 5.挟物训练 孤独症父母或自闭症治疗师在一个盒子里放上一些小的物体如豆粒、石子、花生米等，让自闭症幼儿用镊子或筷子挟出放到地上，挟完后再重新把地上的挟回到盒子中去，如此反复。在此过程中被挟