研究性学习课管理平台操作步骤
首先进入“湖北省普通高中教师教学与培训管理系统”点击“个人信息”填写基本资料中的所任学科（注意在选择所任学科时要将综合实践活动加上），所带班级（综合实践活动也要是这些班级），如果不加上综合实践活动，否则显示没有权限，及填写是否班主任等信息。
然后登录网址：https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/login/选择“湖北省综合实践活动课管理平台”注意学生在选择年份时应选择“2009（高二）、2010年（高一）”；具体操作如下：
1、教师操作：主题管理填写开课主题及开课时间
2、教师操作：小组管理指定该课题的成员及指定小组长(每个课题6-8人)
3、教师操作：启动研究主题点击启动按钮
4、小组长操作：小组长创建子课题并填写开题报告填写课题背景、活动所需要的条件、目的与意义、
活动计划、预期成果；
5、小组长操作：小组长编辑预期采用的研究方法点击“预期采用的研究方法”后面的“编辑”
按钮，点击”研究方法安排”，然后选择一个或多个研究方法，接着在研究方法成员前打“ⅴ”最后点击“保存”按钮；
6、小组长操作：小组长编辑小组成员任务点击“任务分工”后面的“编辑”按钮，点击“指派任务”，
然后选择一个任务执行人，接着在任务安排后的方框中填写要完成的任务，最后点击“保存”按钮；
（注意每一个成员都要指派任务。）
7、小组长操作：小组长申请开题点击右上角的“申请开题”按钮，注意提交申请后，将无法再修改你
的开题报告，建议你的指导老师检查开题报告；最后等待老师进行开题报告审批。
8、教师操作：开题报告审批当学生提交课题后，点击“教师点评“开题报告”：后的添加按钮只有教
师完成这步操作时，学生才能进行“组员添加活动记录”
9、组员操作：组员添加活动记录点击“活动记录表”后面的“点击此处添加”按钮，选择一种记录
类型，填写名称、选择起止时间、填写所用课时、填写活动内容、填写活动目的（要求在50字以上）、填写活动地点、勾选参加人员，然后在添加基本信息后马上进入活动详情页面前勾选；进入记录表一栏中填写实验过程（要求在50字以上）、填写运用的学科和工具、填写实验工具设备、填写实验工具设备、填写结论，最后在保存按钮后进行勾选；（特别要注意的是54课时课题至少提交8条活动记录，108课时课题需提交16条才能结题，要求每一个组员至少要填写一条活动记录）。
10、教师操作：活动报告点评点击活动基本情况下面的教师点评：(添加)按钮
11、小组长操作：小组长填写结题报告和成果记录表点击“课题结题”后面的“（点击此处填写结题报
告”按钮，选择完成时间、填写成果、参考书目、演示条件、报告；最后点击保存按钮。
12、组员操作：组员进行自评互评点击自评和互评后的（点击添加自评）（点击添加互评）按钮，进入
自评或互评页面，选择一个同学进行评价。
13、小组长操作：小组长提交结题申请点击右下角的“子课题结题申请”按钮。
14、教师操作：结题申请审批
说明：如果有什么问题可看视频教程，网址是：https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/content.php?id=412
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社会实践及社区服务学习课管理平台操作步骤
1、教师操作：社会实践主题管理（填写名称、开始、结束时间）
2、教师操作：小组管理（选择参加此活动的小组学生，并指定小组长）
3、教师操作：启动研究主题（单击启动按钮）
4、小组长操作：小组长创建子活动名称并填写开题报告：填写活动内容、活动目的、活动位置、过程
报告；
5、小组长操作：小组长申请开题点击右上角的“申请开题”按钮（注意提交申请后，将无法再修改你
的开题报告，建议你的指导老师检查开题报告；最后等待老师进行开题报告审批）。
6、教师操作：开题报告审批当学生提交活动申请审批后，点击教师点评开题报告：后的添加按钮只有
教师完成这步操作时，学生才能进行下一步操作；
7、小组长及成员操作：小组成员添加个人社会实践报告点击社会实践报告后的点击此处添加按钮填写
小结与反思（注意要在保存后马上提交指导老师审核前打“√”）
8、小组长及成员操作：组员进行自评互评点击自评和互评后的（点击添加自评）（点击添加互评）
按钮，进入自评或互评页面（互评时要对小组所有成员评价进行评价）
9、小组长操作：小组长提交结题申请点击右下角的“子课题结题申请”按钮。
10、教师操作：结题申请审批点击参加活动名称后的“点评”按钮，然后点击学分认定按钮，给予
学分等级及学分，等级为“A”，研究性学习学分为“3分”，综合实践及社区服务学分分
别为“2分”。
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学分上传操作流程（教师操作）
1、教师登录网址：https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/login/选择“湖北省高中新课程学分管理系统”
2、上传历史学分方法：以学校管理员的身份登陆，选择“成绩批量生成”，填写相应内容，
最后点击“生成”按钮即可；（说明：历史学分是指2010级高二年级高一上、下学期、；
2011年高一不能用此方法上传）
3、本学期学分上传方法：（1）各任课教师以自己的用户名及密码登陆进去后，选择“学科
成绩管理”后再选择“模板生成”，选择相应内容及相应班级，最后点击“生成模板”按钮；（2）填写模板内容学生模块学习时间、过程表现分数及等级、考试结果分数及等级、学分、综合成绩（注每一个班的学生流水号不能打乱，否则不能上传上来）；（3）选择“学科成绩管理”后再选择“上传成绩”，填写相应内容，然后选择所对应的模板文件，最后点击“上传”按钮。（说明： 2010级高二年级上、下学期、2011级高一上、下学期用这种方法进行上传）
4、每一科的备课组长登陆后，将该科老师所上传的学分进行审核；
5、学校管理员登陆后将每一科备课组长审核后的学分进行审核，最后上传学分。
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综合素质评价管理平台操作流程(学生自评与互评)
1、班主任登陆“湖北省综合素质评价管理系统”，启动综合素质评价；
2、学生登陆“湖北省综合素质评价管理系统”后，首先完成自评，然后提交给班主任，接着
完成互评，完成后选择“全选”提交给班主任；（互评时对本组每一位学生要进行互评，否则不能提交）；
3、班主任填写本班学生评语；
4、班主任进行班级审查；
5、班主任代表年级和学校进行审查。
19.2.2一次函数(第3课时) 一、内容和内容解析 1．内容 待定系数法求一次函数解析式；初步应用一次函数有关知识解决现实生活中的问题．2．内容解析 在已知函数类型的情况下，可以先设出函数解析式，再根据条件确定解析式中未知的系数，从而得出函数解析式，这种求函数解析式的方法，叫做待定系数法．待定系数法是求函数解析式的常用方法，在今后的二次函数和反比例函数学习中还会经常用到．根据图象求出函数解析式，可以克服由函数图象得到的结论不够精确的缺点，通过把图象特征解释为变量的对应关系，从而使得函数的变化规律和变化趋势既有直观的一面，又能精确细致地进行数量描述，体现出数形结合的强大力量． 函数的核心价值是用来描述和研究运动变化过程，在用函数研究运动变化过程中，往往是先根据运动变化过程确定变量的部分对应值，在坐标平面上画出这些对应值相应的点，用平滑的曲线连接，看看可能是什么类型的函数，再设出函数解析式，用待定系数法求出函数解析式，研究函数的图象性质并用于解决问题；或者根据具体问题中的数量关系直接写出函数解析式，研究函数的图象性质，并解决问题． 在求函数解析式的过程中，需要根据运动变化规律的不同，对函数关系分段描述，即在自变量不同的取值范围，求出不同的函数表达式，这就是分段函数． 因此，本节课的重点是学会用待定系数法求一次函数解析式，初步了解分段函数的表示及其图象在现实生活中的简单应用． 二、目标和目标解析 1．目标 (1)学会用待定系数法求一次函数解析式． (2)了解分段函数的表示及其图象．能初步应用一次函数“模型”解决现实生活中的问题，体会一次函数的应用价值． 2．目标解析 目标(1)的要求：要求学生知道确定一次函数解析式需要两个条件，确定正比例函数解析式只需一个条件，会用待定系数法求一次函数的解析式． 目标(2)的要求：知道能综合运用不同的一次函数表示对应关系分段变化时的变量变化
第三章水溶液中的离子平衡 第三节盐类的水解 （第一课时教案） 【教学目标】 知识目标：⑴能正确分析强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性； ⑵能用化学平衡原理解释盐类水解的实质； ⑶初步了解盐类水解方程式和离子方程式的写法。 能力目标：⑴通过实验探究的方式探究不同类型的盐溶液呈不同的酸碱性，继而分析CH3COONa溶液呈碱性的原因，感悟科学探究的过程与方法； ⑵通过实验比较不同盐溶液酸碱性，培养学生实验观察能力和动手能力 情感目标：⑴体验科学探究方法，感受自主学习和合作学习的乐趣； ⑵在实验探究过程中，使学生体验到透过现象揭示事物本质的成功的喜悦，增强学习的信心。【重点、难点】 重点：盐类水解反应的概念、规律 难点：盐类水解的实质 【教学方法】 实验探究、小组合作、讨论学习 【教学过程】 【温故知新】 常见的强弱电解质： 1、常见的弱电解质 弱酸：CH3COOH、H2CO3、H2S、H2SO3、HF、HClO等弱碱：NH3.H2O等 盐:少数盐水 2、常见的强电解质 强酸：HCl、H2SO4、HNO3、HBr等强碱：NaOH 、KOH 、Ba(OH)2 、Ca(OH)2 等 盐：大多数盐 一、探究盐溶液的酸碱性 【创设情景，引入新课】： 新闻链接：被蜂蛰伤莫大意——大妈差点送了命！ 问题引入：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液一定显中性吗？如何设计实验证明？ 探究盐溶液的酸碱性： （常温，中性溶液pH=7，判断溶液酸碱性最简易方案：用pH试纸测pH） 【自主学习，合作探究】 实验目的：测定物质的PH 实验仪器：PH试纸、点滴板、玻璃棒 实验药品：CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、（NH4）2SO4溶液、NaCl溶液、Na2SO4溶液 实验并记录实验数据
哈佛公开课：幸福课 Harvard Open Course : Positive Psychology 背景： “幸福课”是2010年哈佛最受欢迎的选修课是，听课人数超过了王牌课《经济学导论》。教这门课的是一位名不见经传的年轻讲师，泰勒?本－沙哈尔。他的课程使得他成了“哈佛红人”。他提出：幸福，是可以通过学习和练习获得的。”他的课程目标在于把艰深的积极心理学学术成果简约化、实用化，让学生懂得自我帮助。 第一课什么是积极心理学 积极心理学课程由来 首先，解释自己为什么想开这门课“因为这是我自己想上的一门课”，然后叙述自己走入积极心理学研究的过程。——当自己刚进入哈佛，一切都仿佛很好，但他却不快乐。于是他想解决这个问题，于是慢慢从计算机走入心理学领域。（好棒的跨度，在国外因为想了解一样东西而跨专业好像蛮common的） 然后介绍了他逐渐从8个人的讨论组到850个人的大课的过程，写到达到850人后，引起了媒体的兴趣，然后描述了媒体采访他的时候，总是提出的一个问题“你比我们想象的更内向”，作为一个joke，1米7不够资格传授快乐吗？（good joke point，并且不光是joke，是发人深思的一种现象）但点出了他最后反思而得：因为他们想给自己一个答案：为什么这个课这样流行，唯一解释就是导师乐观开朗、高大。但他们关注错了，他们应该关注信息，而非传达者。因为这个课程遍及全国，以及全球。（这样引入幸福课的普及，远较直接说XX学校也开了XX好得多） 各个大学开设此课程，各国政府也是，为什么？因为它有效。幸福感这一领域，此前一直被心理自助运动统治，心理自助运动带来什么？热情外向的宣讲者，常具领袖气质，吸引大众参加他们的讲座，但常常言过其实。（通过描述相对立的一种心理学运动来映衬积极心理学） 再来说说学术界——（引入人们对学术界知之甚少，但学术界有好东西，又用了一个比较）：有多少人度过最近12期的《个性与社会心理学》？大多数人甚至不知道这是什么东西，我博士班的班主任估计过，学术期刊上一篇文章的读者只有7个人，甚至包括作者的母亲。（用具体的人代替somebody，令人更有亲切感，母亲的joke两个亮点）总结：作为学者，我觉得这很可悲，因为这些研究非常精彩、非常重要，但是晦涩难懂，所以我们需要积极心理学的课程，在象牙塔和大众之间搭建桥梁。（又落脚到主题，本课程的意义）
语文研究性学习公开课教案 课题：网络使我们更亲近还是更疏远 -----谈网络对传统生活方式和价值观念的影响 人是宇宙的精华，万物的灵长，人脑才是智慧之根，灵感之源，电脑永远无法超越人脑。 电脑只是人脑精彩创意中的一个。网络归根结蒂只是表达人的思想观念，思维方式的一种工具，所以融入网络最关键是要发展自己的想象力，创造力，体现网络时代人的主体精神。 课题：网络使我们更亲近还是更疏远 -----谈网络对传统生活方式和价值观念的影响 时间：2002年11月21日 地点：语音教室。 方式：学生研究成果以课件的方式展示。 主持人：杨献平 展示过程： 一主持人开场白： 敬爱的老师，亲爱的同学，大家好： 鱼儿在水中用鳃呼吸，鸟儿在长空用翅搏击，城市在钢筋水泥的丛林中用绿地呼吸，二十一世纪的新新人类用网络呼吸。 二十一世纪是网络时代，“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，网络取代传统的信息渠道比如书信，电话等成为人们生活，工作学习的最重要工具。 在网络成为一种全新的生活方式，对传统生活方式，价值观念冲击和磨和的过渡时期，我们一直在思考： 网络利大于弊还是弊大于利？ 网络是真实的还是虚幻的？ 电脑能取代人脑吗？
网络使我们更亲近还是更疏远？ 这些就是我们语文研究课研究的课题。 要想全面了解我们的研究过程和研究方法， 请看《介绍我们的研究课题》。 二研究成果展示 你想知道答案吗？你想为自己充电吗？ 那就认真观看我们的研究成果的展示吧。 1、网络的实质是什么？网络的产生，发展，和普及经历了怎样的历程？ 请看《网络》 2、网络与传统信息方式-----书信相比较，的谓“燕瘦环肥”各有千秋，谁能独领风骚呢？ 请看：《网络与书信》 3、网络时代电脑可以说是无处不在，无所不能了，那么电脑和人脑哪一个更先进，电脑可以取代人脑吗？ 请看：《电脑与人脑》 4、网络安全一直是困扰网民的一个难题。 什么是网络安全，网络安全包括哪些内容？网络安全要采取哪些措施？ 请看：《网络安全》 5、网络时代我们用网络呼吸，我们渴望明净的空气，如果网络安全不是梦想，那该是怎样的奇迹呢？让我们一起深呼吸，一起去畅想吧！ 请看《网络安全幻想》 6、网络给我们带来了什么，网络是真实的还是虚幻的？网络利大于弊还是弊大于利？ 请看：《网络利与弊》 三结束语：
教材先提出盐溶液的酸碱性的问题，然后通过实验得出盐溶液的酸碱性与其组成的关系，再通过微观分析得出其本质原因。针对这一内容组织形式、结合学生已经基本具备解决问题的弱电解质电离平衡知识和平衡移动原理知识，本节课适合于采用探究式教学模式。同时，本节课的核心任务是形成盐类水解的概念，根据概念的分类和学习的认知学心理，概念的形成要通过具体的例证进行概念感知、对例证进行分析、比较、辨别，在此基础上舍弃非本质特征、提取其本质特征、进行抽象概括，形成概念。综合上述两点，我设计了如下探究教学模式。 教学模式：提出问题――实验探究――得出结论――质疑――理论讲解――交流应用 教学环境、教学媒体选择 教学场地：高二（1）班 实验器材：试管、烧杯、玻璃棒等 本节课将用到 黑板，粉笔，计算机，投影仪，图片，课件PPT等。 板书设计 第三节盐类的水解 一、探究盐溶液的酸碱性 强酸强碱盐：中性 强酸弱碱盐：酸性 强碱弱酸盐：碱性 二、盐溶液呈现酸碱性的原因 1、理论分析：CH3OONa溶液（显碱性）： CH3OONa=CH3OO—+ Na+ + H2O H++ OH— CH3COOH 2、盐类水解的定义 3、实质 4、规律 5、条件 6、特征
三、水解方程式的书写规则 ①一般用，不用气体或沉淀符号； ②多元弱酸根分布写，以第一步为主； ③多元弱碱的阳离子一步到位。 教学目标 一、知识与技能 （1）使学生理解盐类水解的实质，能解释强碱弱酸盐和强酸弱碱盐的水解。 （2）能通过比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的规律，揭示盐类水解的本质。（3）能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性，会书写盐类水解的离子方程式。 二、过程与方法 通过实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维能力三、情感态度与价值观 （1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。 （2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。 （3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。 重点、难点分析 重点：盐类水解的过程、本质。 难点：盐类水解的本质。 课堂教学过程结构设计 教师活动学生活动设计意图 【引言】在酸溶液中， [H+]>[OH-],使溶液呈酸性；在碱溶液中，[H+]<[OH-],使溶液呈碱性；那么在由酸和碱发生中和反应产生的盐的水溶液中，是否一定是[H+]=[OH-],使溶液呈中性呢？ 【评价】同学们众说纷纭，观点各不相同。俗话说，实践出真知，我们还是用实验来检验思考回答： 部分学生：是中性 部分学生：不一定是中性， 也可能呈碱性或酸性， 设置问题情境，激发学习兴 趣，轻松进入学习状态。 ，
第一课 各位，早上好。很高兴能回到这里。 高兴见到你们。 我教授这门课是因为在我读本科阶段时非常希望能学习这样一门课程。 可能这门课并不是你希望的那样也可能并不适合你。 但希望几堂课后，你能有个大概印象让你决定这门课程是否适合你。 我1992年来到哈佛求学，一开始主修计算机科学。 大二期间，突然顿悟了。 我意识到我身处让人神往大学校园周围都是出色的同学，优秀的导师。 我成绩优异。擅长体育运动。那时壁垒打的不错。社交也游刃有余。 一切都很顺利除了一点我不快乐。而且我不明白为什么。 也就是在那时我决定要找出原因变得快乐。 于是我将研究方向从计算机科学转向了哲学及心理学。 目标只有一个:怎么让自己开心起来。 渐渐的，我的确变得更快乐了主要是因为我接触了一个新的领域，那时并未正式命名。 但本质上属于积极心理学畴。 研究积极心理学把其理念应用到生活中让我无比快乐。 而且这种快乐继续着。 于是我决定将其与更多的人分享。 选择教授这门学科。 这就是积极心理学，1504号心理学课程。 我们将一起探索这一全新相对新兴令人倾倒的领域。 希望同时还能探索我们自己。 我第一次开设这门课程是在2002年。 是以讨论会的形式，只有8名学生。两名退出了只剩我和其他六个人。一年后学生稍微多了点。有300多人参加。到了第三年，也就是上一次开课。 有850名参加是当时哈佛大学人数最多的课程。 这引起了媒体的注意。因为他们想知道为什么。 他们对这一奇特现象非常好奇竟然有比经济学导论更热门的课程。怎么可能呢？ 于是我被请去参加各类媒体采访，报纸，广播，电视。 在这些采访中，我发现了一种有趣的模式。 我前去参加采访。进行采访。 结束后，制片人或主持人会送我出来。说些诸如Tal多你抽空参加采访。 不过你跟我想象的不太一样的话。 我漫不经心的问。 我无所谓，不过总得回应“有何不同？” 他们会说“这个嘛，我们会以为你很外向”。 下一次采访结束时仍是如此“多接受采访”。 不过Tal，你跟我想象得不太一样。
《函数的奇偶性》教案 一、教材分析 “奇偶性”是人教版必修1中第一章“集合与函数概念”的第3节“函数的基本性质”的第2小节。 函数的奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟悉的初中学过的的一些轴对称图形入手，体会到数形结合思想，初步学会用数学的眼光看待事物，感受数学的对称美。尝试画出f(x)=x2和f(x)=|x|的图像，从特殊到一般，从具体到抽象，比较系统地介绍了函数的奇偶性．从知识结构看，奇偶性既是函数概念的拓展和深入，又是为以后学习基本初等函数奠定了基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。 二、学情分析 从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了一定数量的简单函数的储备。同时，上节课学习了函数单调性，积累了研究函数的基本方法与初步经验。 三、教学目标 【知识与技能】 1．理解奇函数、偶函数的概念及其几何意义； 2．能从定义、图像特征、性质等多种角度判断函数的奇偶性，学会函数的应用。 【过程与方法】 通过实例观察、具体函数分析、数与形的结合，定性与定量的转化，让学生经历函数奇偶性概念建立的全过程，体验数学概念学习的方法，积累数学学习的经验。 【情感、态度与价值观】 1.在经历概念形成的过程中，培养学生内容、归纳、抽象、概括的能力； 2.通过自主探索，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。 四、教学重点和难点 重点：函数奇偶性的概念和函数图像的特征。
难点：利用函数奇偶性的概念和图像的对称性，证明或判断函数的奇偶性。 五、教学方法 引导发现法为主，直观演示法、类比法为辅。 六、教学手段 PPT课件。 七、教学过程 （一）情境导入、观察图像 出示一组轴对称和中心对称的图片。 设计意图：通过图片引起学生的兴趣，培养学生的审美观，激发学习兴趣。 师：“同学们，这是我们生活中常见的一些具有对称性的物体，你能说出它们有什么特点吗？” 生：“它们的共同点都是关于某一地方是对称的。” 师：“是的，而我们今天要学习的函数图像也有类似的对称图像，首先我们来尝试画一下f(x)=x2和f(x)=|x|的图像，并一起探究几个问题。” （二）探究新知、形成概念 探究1．观察下列两个函数f(x)=x2和f(x)=|x|的图象，它们有什么共同特征吗？
公开课教案 开课教师：林玉治时间：2008-12-5 星期五第三节班级：K二6班 第三单元盐类的水解 第一课时盐类的水解规律 教学目标： 1.使学生理解盐类水解的实质，能解释强碱弱酸盐和强酸弱碱盐的水解。 2.能通过比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的规律，揭示盐类水解的本质。 3.能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性，会书写盐类水解的离子方程式。 教学重点：盐类水解的本质 教学难点：盐类水解方程式的书写和分析 教学过程： 【导课】生活中如果遇到火灾怎么办？ 打119，找水源，找泡沫灭火器····· 【切题】泡沫灭火器的使用：倒置，喷出大量泡沫隔绝空气灭火。 灭火器的成分是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，为什么倒置可以产生二氧化碳和氢氧化铝？ 欲知详情如何，请听《盐类的水解》 ［问题引入］酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液一定显中性吗？如何设计实验证明？ 一、探究盐溶液的酸碱性：（常温，中性溶液PH=7，判断溶液酸碱性最简易方案：用PH试纸测PH）【活动与探究】用pH试纸检验下列（一）组溶液的酸碱性：【学生实验】 （一）NaCl、NH4Cl、CH3COONa（二）AlCl3、Na2CO3、Na2SO4、 溶液的酸碱性 盐的类型 （从生成该盐的酸和碱的强弱分） 【讨论】为什么不同的盐溶液的酸碱性不同？由上述实验结果分析，盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和 碱的强弱间有什么关系？ 盐的组成： 酸+ 碱= 盐+ 水 强酸强碱强酸强碱盐如：NaCl KNO3 强酸弱碱盐NH4Cl Al2(SO4)3 弱酸弱碱弱酸强碱盐CH3COONa Na2CO3 弱酸弱碱盐CH3COONH4 △正盐的组成与盐溶液酸碱性的关系：（谁强显谁性，都强显中性） ①强碱弱酸盐的水溶液显碱性c（H+）＜c（OH—） ②强酸弱碱盐的水溶液显酸性c（H+）＞c（OH—） ③强酸强碱盐的水溶液显中性c（H+）= c（OH—）
高校思想政治理论课云教学平台·用户操作指南 平台：高校思想政治理论课云教学平台 单位：西南大学 欢迎使用至善在线教育·高校思想政治理论课云教学平台，请按如下四个步骤操作：注册至善账号、加入部门或班级、报名、在线学习。若使用过本平台相关服务，某些步骤已经完成的，请自行跳过。 1.注册至善账号 ·平台首页https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,，注册页https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/reg.htm ·请按照页面指示，使用本人邮箱注册账号并激活 ·账号激活后登录，请按照个人首页正上方提示，完成手机绑定和身份认证 2.加入部门或班级 ·进入学校首页https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/gx0001 ·点击页面右上角“申请加入”按钮，进入加入页面 ·请选择学院、班级，并确认加入 ·申请提交后需班级管理员审批，如长时间未获批准请联系管理员 ·申请获得批准后，在个人首页https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/user/index.htm右上角的快捷入口会出现班级的链接。 3.报名 ·进入思政平台首页https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/sz/sz_news.htm?no=GX0001，也可以通过学校首页右下“已开通应用”项下的对应链接快速跳转 ·选择你要参加的学习计划 ·查看该计划页面左侧中部的报名条件，你是否符合，如果符合，页面右侧会出现报名提示，请点击 ·点击后报名即可获得课程学习权限，在个人首页右侧的“快速入口”会出现学习计划和课程的链接
4.在线学习 ·登陆个人首页，点击置顶条导航上的“学习”，在学习页面左侧导航选择“在读课程”，再选择对应课程即可开始学习 ·课程以章节为基本学习单元和考核单元，在“课程学习”页面下，可以通过下拉菜单选项实现章节间的跳转 ·计分条件1：学习时间。课件正文页面在屏幕最上方，无QQ、视频、游戏、软件等其他窗口遮挡时，才会记录时间，否则会停滞。页面右上方有 时间进度条，显示ok则表示本节学习时间考核项已符合要求。 ·计分条件2：媒材评价。课件正文中有插入的图片、音视频、动画、flash、案例等，需要学员逐一点击评价，页面右上角进度条标注有本节媒材总数及已完成点击的数字，显示ok则表示本节已符合要求。 ·计分条件3：习题解答。在章节选择下拉框下，有习题选择按钮，点选后可进入本节习题解答页面。客观题由系统自动判定，回答错误可查看参考答案，允许重新回答。页面右上角进度条标注有本节习题总数及已回答正确的数字，显示ok则便是本节已符合要求。 ·媒材和习题不一定每节都有，没有的节会自动标注为ok。 5.注意事项 ·在线学习决定课程的平时成绩，学习过程相对轻松简单，请稍下功夫认真通读，尽量拿到满分。 ·成绩60以后会出现结业按钮，请尽量满分后再选择结业，结业后该课程分数将锁定。 ·请注意教学批次截至时间（与课程授权学习时间并不是一个概念），成绩以批次截至时各位学员的即时成绩为准，过后增加的不再计算。 ·结业可手动选择也可不操作，课程授权学习时间到了以后，系统会自动进行结业操作。 ·由于软硬件配置不同，如遇各种问题无法解决，请点击页面最下方[交流]按钮，进入系统论坛向管理员求助，系统bug也欢迎提交。谢谢。
哈佛大学公开课–公正迈克尔.桑德尔教授主讲-<<杀人道德的侧面>> 由Graywolf_Robbie整理 这段时间一直在学习著名大学的公开课程,如哈佛大学的[该如何是好],[幸福课],[心理学],耶鲁大学的[金融市场],[博弈论],[心理学导论][死亡],普林斯顿大学的[领导能力简介],[人性],还有斯坦福大学的[经济学],[商业领袖和企业家].等等,下载了很多视频,上班看,下班也看,感觉著名大学授课方式与理论水平真不是盖的.一听就上瘾了.所以就想把视频里面的资料再取出来再复习一下,温故而知新.以下本文取自[该如何是好]课程的第一课.我觉得非常精彩. 这是一门讨论公正的课程，我们以一则故事作为引子: 假设你是一名电车司机，你的电车以60km\小时的速度形式在轨道上飞驰，突然发现在轨道的尽头有五名工人在施工，你无法令电车停下来，因为刹车坏了，此时你极度绝望,因为你深知,如果电车撞向那五名工人，他们会全部死亡。假设你对此确信无疑,你极为无助，直到你发现在轨道的右侧还有一条侧轨，而在侧轨的尽头，只有一名工人在那里施工，而你的方向盘并没有坏，只要你想，就可以把电车转到侧轨上去，牺牲一个人而挽救五个人. 下面是我们的第一个问题：何为正确的选择？换了你会怎么做？我们来做个调查，有多少人会把电车开到侧轨上去？有多少人会让电车继续往前开？选择往前开的,请不要把手放下. 测试结果表明:只有少数人选择继续开下去，而大部分人都选择转弯。我们先来听听大家的想法，探究一下原因？你们会认为这是正确的选择。先从大多数选择了转向侧轨的同学开始，为何要这样选择？理由是什么？有没有自告奋勇的. 学生A：我认为当可以只牺牲一个人时，牺牲五个人是不正确的选择。 教授：当可以只牺牲一个人时，牺牲五个人是不正确的选择，这理由不错，还有其他理由吗？人人都赞成这个理由吗？ 学生B:我认为这和9.11的时候是一种情况，那些让飞机在宾州坠毁的人，被视为英雄，因为他们选择牺牲了自己，而不是让飞机撞向大楼牺牲更多的人。 教授：这么看来这条原则和9.11是一样的，虽然是悲剧，但牺牲一个人保全五个人依然是更正确的选择。这就是大多数人选择把电车开到侧轨上去的理由吗？现在我们来听听少数派的意见。那些人选择不转弯的. 学生C：我认为这与种族灭绝和极权主义正名是同一种思维，为了一个种族生存下来，以灭绝另一个种族为代价。 教授：那换了是你在这种情况下会怎么做？为了避免骇人听闻的种族灭绝，你打算直接开上去把这五个人撞死吗？ 学生C:大概会吧。 教授：我们来考虑一下另一种情况下的例子，看看你们大多数人会不会坚持刚才的原则（即牺牲一个人保全五个人是更好的选择），这次你不是电车司机，只是一名旁观者，你站在桥上俯瞰电车轨道，电车沿轨道从远处驶来，轨道尽头有五名工人，电车刹车坏了，这五名工人将被撞死，但你不是电车司机，你真的爱莫能助，但是你真得不是电车司机,直到你发现，在你的旁边靠着桥站着一个超级大胖子，你可以选择推他一把，他就会摔下桥，正好摔在轨道上挡住电车，他必死无疑，但是可以拯救五个人的生命。 现在，有多少人愿意选择把胖子推下去？有多少人不会？通过举手调查结果，大多数人没有选择推胖子下去，一个显而易见的问题出现了我们“牺牲一个人保全五个人”的这条原则，到底出了什么问题？第一种情况的时候，大多数人会赞成的这条原则怎么了，两种情况下你们都属于多数派，你们是怎么想的？应该如何来解释这两种情况的区别？ 学生D：我认为第二种情况牵涉到主动选择推人，而被推的这个人本来和这件事情一点关
课题：《研究性学习》系列之----开动脑筋确定自己的研究课题 学习目标 知识目标： 1、了解选题的重要性； 2、了解如何找问题并把问题转为自己的课题； 3、掌握论证选题的要求； 能力目标：提高学生发现问题的能力； 情感目标：培养学生关注周围事物的意识； 重点：如何找问题并把问题转为自己的课题；； 难点：提高学生发现问题的能力； 说明：《开动脑筋确定自己的研究课题》 教学设计 教师活动学生活动设计意图1．选题的重要性 俗话说“万事开头难”，在研究性学习中，选题是 整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。 2．专题研究的选题创意来自何方？ 提示： （1）观察你周围的世界，尤其是留意构成本社区
学生思考！发言！让学生开动脑筋！特色的东西； （2）对平时非常熟悉的事物多问几个为什么？ （如牛顿发现了地球引力） （3）比较相互有关联的事物，寻找其中的差异； （4）想想平时和同学讨论最多的是什么？ （5）从最喜欢看的书籍文章或教科书中找一些关 键字。 想想有没有你很困惑的问题？ 学生寻找选题创意的有效途径，可源于： （1）学科教学中的引发的问题； 例如：买蛋选鲜（物理） 人行道垃圾桶的设置（数学） （2）社会的需要问题； 例如：出租业有降低空驶率的迫切需要 （3）人类的希望问题； 例如：“亚超声定时控制器” （4）已有事物的确定问题； 例如：“布手套翻转器” “聋人赛跑发令枪” 3．怎样把“问题”变成可研究的“课题”？ 围绕问题问问题：
谁？什么？为什么？什么时候？ 哪里？怎样？ 4．选题的论证 （1）“选题”是否符合道德法规； （2）“选题”是否符合科学原理； （3）“选题”是否缺乏研究的社会价值； （4）“选题”研究的主客观条件是否具备； 5、分组 一个班分为6个小组！ 6、讨论思考 小组内讨论，寻找问 题，确定课题！ 通过实例，让学生 进一步了解理解研究性 学习具体如何开展。 课后反思 个别小组不知道该研究什么课题，认为没有什么好研究的，教师应做相应的引导。
《研究性学习》课程 2010-07-05 风采华侨中学《研究性学习》课程 学习活动记录本 班级：―――――― 姓名：―――――― 主导课程：―――――― 指导老师：―――――― 二○――――二○――学年度――学期 风采华侨中学研究性学习课题开题报告 二○――年月日班（科目）组 主题―――――――――― 课题题目―――――――――― 指导老师（校外）――――――――电话号码―――――――― （校内）电话号码 组长课题组成员―――――――― 简要背景说明（课题是如何提出来的）：――――――――
课题的目的与意义：―――――――― 主导课程：――――――――相关课程：―――――――― 预期的成果（论文、调研报告、制作模型、实验报告等）： ―――――――― 表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）： ―――――――― 活动计划 任务分工 1.―――――――― 2.―――――――― 3.―――――――― 4. ―――――――― 活动步骤分阶段实施第一阶段第二阶段 第三阶段 时间―――――――――――― 主要任 务――――――――――― 阶段目 标―――――― ――
计划访问的专家：校内――位， 如―――。 校外―――位，如―――。 活动所需的'条件： 1、图书资料：―――――――― 2、实验室（设备）如：―――――――― 3、交通工具如：―――――――― 4、其它（计算机上网）―――――――― 风采华侨中学研究性学习课题活动情况记录表――年―――月――― 日 ――――班姓名――――组（学生或课题组填写，） 课题题目―――――――― 活动时间及次序地点―――――――― 参加活动人员―――――――― 活动内容（记录本次活动的主题、活动方式和过程、活动得到的结果等）―――――――― 记录人： 自我评价（记录本次活动的感想、收获，对学校及课题活动的意见、建议等） ―――――――― 记录人：
盐类的水解 （第1课时） 一、教材分析 盐类的水解以水的电离平衡为基础，在一个多个平衡共存的体系中，主要利用电离平衡的理论来揭示其实质，同时形成水解平衡的概念，所以本节内容安排在弱电解质的电离平衡以及水的电离和溶液的酸碱性学习之后，是对化学平衡、电离平衡以及水的离子积等知识的综合运用和补充，在新旧知识融合和迁移的过程中，可以很好地渗透对学生能力培养的要求 二、教学目标 知识与技能： 1、认识盐类水解的原理、盐类水解的规律； 2、掌握盐类水解离子方程式的书写 过程与方法： 1、通过实验探究并运用归纳法分析盐类溶液呈不同酸碱性的原因； 2、从微观角度探究盐类水解的本质原因，在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到 动态的探究方法。 情感、态度与价值观： 1、通过探究不同的盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，学会透过现象看本质； 2、领悟矛盾的“对立与统一”以及矛盾“特殊性与普遍性”的哲学观点 三、教学重、难点 重点：盐类水解的本质 难点：盐类水解方程式的分析书写 四、实验用品 PH试纸、标准比色卡、玻璃棒、表面皿 NaCl KNO3 NH4Cl (NH4)2SO4 CH3COONa Na2CO3 （均为溶液）五、设计思路 本节课主要分四个模块进行： 1、探究盐溶液的酸碱性：从学生比较熟悉的盐类物质入手，指导学生通过实验并运 用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸、碱性的对应关系，找出盐类溶液酸碱性的规律； 2、探究盐溶液呈酸碱性的原因：指导学生以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出 的阴、阳离子与水电离出的H+和OH-结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因并分析盐类水解的条件，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法，领悟矛盾的“对立与统一”以及矛盾“特殊性与普遍性”的哲学观点； 3、认识盐类水解的实质与规律：指导学生对探究的结果进行总结提炼，明确盐类水 解的实质与规律，完成新知识的构建； 4、教学效果强化与反馈：给出适量有针对性的练习，巩固加深学生对概念的理解，
哈佛大学公开课“幸福课”第四课 大家好，我们是“哈佛召回”组合，想向教员和同学们传达一份特殊的情人节讯息…..(唱歌)。 早上好，请他们献歌时，本来想选另一首歌，但是…算了吧。“我们确实爱你们”。 今天课程的内容是上节课的延续，是这门课的基本前提，“我们来自哪里，我们将去哪里”。从各个方面展开论述螺旋的基础，我们将在本学期一起创建它。上次我们讲到改变有多么困难，我们谈到“双胞胎研究”（Twin studies），Lykken和Tellegen提出的，也许改变我们幸福水平和试图改变身高一样困难和徒劳无功，然后谈到这些研究学者们犯的一般性的失误和错误，误解改变的本质，因为如果一个人在改变，问题已不再是“是否可能改变？”，而是“怎样才可能改变”。还谈到剑桥--萨摩维尔研究（Somerville Cambridge study）,证明劳斯莱斯干预彻底失败。五年来，剑桥，哈佛和麻省理工的顶尖科学家，研究人员，精神病专家和心理学家，沥尽心血，带着美好的意图，事实改变，但最终失败。不仅没有实现正面的改变，实际上是带去了负面的改变。还记得吗？干预组的酗酒比例和对照组相比是增加的，未参与干预的对照组更有可能在二三十年后获得升职。改变是困难的，但我们又说“Marva Collins实现了改变，所以改变是可能的”。Martin Seligmen和Karen Reivich及大量学者都成功地实现改变，困难在于如果我们想成为实践理想主义者就是要理解是什么带来改变然后去做。传播理念，传播研究的理念，即使研究并非总是传达好消息，它传达的是行之有效的方法，渴望，希望，愿望，那远远不够。好的意愿，理想主义，好的意图是不够的，我们需要扎根于研究。这正是Maslow的想法，当他谈及类似的曼哈顿计划时，科学家，积极心理学家，当时的心理学家和社学科学工作者聚在一起，在流行学术领域中挑出几种观念，几个有效的项目，再复制它们。研究最好的，正如Mariam同学课后找到我时说的“流行学术其实是要将杰出大众化”，我喜欢这个说法。将杰出大众化研究最好的再应用在其他人身上。我们有了这样一个伟大的计划，有了Maslow创造类似曼哈顿计划（Manhattan-type Project）的伟大想法。但是如果我不想参与计划呢？不想成为学者？只想做自己的事，我能否实现改变？答案是：绝对能够。 人若想在世间有岁作为，真正实现改变，面对的最显著障碍之一是他们低估自己实现改变的能力。心理学界有很多研究。爱默生（Emerson）和莫斯科维奇（Moscovici）是先驱，他们和其他学者都证明少数人，经常是一个人，如何实现重大改变，能实现显著的改变。爱默生说：“人类历史是少数派和一个人的少数派的权力记录”。很多社会科学研究支持这个观点。人类学家Margaret Mead说：“永远不要怀疑一小群有思想、坚定的市民可以改变世界。”事实上，正是这群人改变着世界。所有改变从一个人或一小众人的思想开始，然后不断扩大。问题是“他如何扩大”以及为什么我们难以理解我们能够做出改变这个事实，并接受，被同化以及据此生活。如果我们能了解我们需要理解的是改变如何发生，改变以指数级发生，我们与其他人的联系及他们与更多人的联系形成了一个指数函数，可以用你们熟悉的“蝴蝶效应”（butterfly effect）为例加以解释，一只蝴蝶在新加坡拍动翅膀，理论上能在佛罗里达引起龙卷风，原因在于粒子的连续碰撞。它也解释了六度分隔理论（6 degrees of separation）:在一个潜在善的网络里我们是关联和相互关联的。为了说明人类网络的指数本质，我们来以笑为例。研究证明笑有传染性，别人笑会引起你发笑，你笑会引起别人发笑，以此类推。即使路人与你擦肩而过时，你没笑，表面上你没有笑，但你面部的细微肌肉会收缩，让你感觉更好。笑是传染的。如果你的笑感染了三个人，这三个人，每个人又引起另外三人发笑，那九个人，每个人再用笑容感染三个人，只需要20度的分隔，从你用笑容感染三个人开始，全世界就会笑起来。社会网络的指数本质，让别人感觉良好也有感染力。恭维别人，如果你能让三个人，甚至四个人度过美妙的一天，他们会推展，让四人有美好的一天，以此类推。只需要很短的时间，整个世界都会感觉更加美好。这是
《“漫”话历史》教学设计 一、课题的提出的背景 1、理论背景： 按照教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加了一项必修课──研究性学习，这是为中小学课程动的第一个大手术。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。研究性学习给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。 2、学科背景： （1）历史学科的综合性特点为高中历史研究性学习的开展提供了广阔的空间和极大研究价值。 历史科学是对人类已经过去的文化成就的记载与研究。它涉及古今中外政治、经济、军事、科技等方方面面的知识。这就是历史学科本身所具备的综合性特点，也正因为历史科的综合性特点，使中学历史研究性学习获得了丰富的课题内容。 此外，中学历史教学的任务，就是要把综合性的历史知识完整地教给学生，教他们会学、会用历史知识，为他们今后的深造和研究打下基础。这就决定了历史科的学习方法必须是综合性的，既要综合运用历史科本身具有的各种学习方法，也要涉及到语文、政治、地理等
天空教室思政课学习管理 平台管理员操作手册Prepared on 21 November 2021
天空教室2012思政课学习管理平台 管理员操作手册 文档编号DOCUMENTNUMBER：2012-4-1 文件类型TYPEOFDOCUMENT：操作手册 版本号VERSION：V1.0 时间DATE：2012-02-06 联系 网址Website： 管理员操作手册 1、首次登陆 天空教室思政课学习管理平台的默认网址为：管理员账户为：admin默认密码为：000000以下是首次登录界面： 2、上传许可证 2.1申请许可证 根据登录页面的提示，访问天空教室许可证注册网站，在线填写基本信息并验证手机后，点击“下一步”： 2.2选择产品类型 选择当前要注册产品类型，点击“下一步”既可将许可证下载到本地电脑上： 2.3下载许可证 下载后的许可证文件是一个压缩包，在产品首次登录界面直接上传既可： 2.4上传许可证 许可证上传后，重启浏览器，既可正常使用精品课程软件，如下图： 3、更换许可证
3.1 进入后台 进入管理后台，选择导航栏中的“系统初始化”，如下图： 3.1更换许可证 点击左侧的“上传”可以更换许可证，例如，在购买正式许可证后，即在此处上传许可证文件，如下图： 4、学期维护 进入学期维护栏目，可以设定学期的开始和结束日期。 点击左侧“添加”按钮，新增一个学期添，并设置是否为当前学期： 5、院系维护 进入院系维护界面，点击下方的“添加”按钮，可添加和管理多个院系： 6、其他设置 在“其他设置”栏目下，管理员点击左侧的“设置”按钮，可以编辑系统首页显示的联系人和联系电话、审核邮箱信息以及密码修改策略： 7、更改管理员密码 点击导航栏中的“个人设置”菜单，修改管理员的登陆密码：
哈佛大学：幸福课13(1).mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/e6rtxoa1# 哈佛大学：幸福课22.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/e6rtxosv# 哈佛大学：幸福课21.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/dn9mu7pm# 哈佛大学：幸福课20.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/e6rtxq0b# 哈佛大学：幸福课19.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/dn9mu5yc# 哈佛大学：幸福课18.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/bh0gvlvl# 哈佛大学：幸福课17.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/clo36msl# 哈佛大学：幸福课16.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/e6rtxhp1# 哈佛大学：幸福课15.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/bh0gv89g# 哈佛大学：幸福课13.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/dn9mtmc7# 哈佛大学：幸福课14.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/clo350ja# 哈佛大学：幸福课11.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/aqaul593# 哈佛大学：幸福课12.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/e6rt9g6e# 哈佛大学：幸福课08.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/e6rt9acf# 哈佛大学：幸福课09.mp4
哈佛大学：幸福课04.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/bh0goy8n# 哈佛大学：幸福课07.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/bh0gouxf# 哈佛大学：幸福课06.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/dn9mtgkm# 哈佛大学：幸福课05.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/bh0go0d2# 哈佛大学：幸福课03.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/clo35txn# 哈佛大学：幸福课02.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/clo35qv4# 哈佛大学：幸福课01.mp4 https://www.doczj.com/doc/f72522373.html,/file/clo35gmc# 哈佛大学：幸福课.mp4
集体备课教案
解――交流应用 教学环境、教学媒体选择 教学场地：高2020级（17）班 实验器材：试剂瓶、烧杯、玻璃棒、pH 试纸等 本节课将用到 白板，白板笔，计算机，投影仪，图片，课件PPT 等。 板书设计 第三节盐类的水解 一、 探究盐溶液的酸碱性 强酸强碱盐：中性 强酸弱碱盐：酸性 强碱弱酸盐：碱性 二、盐溶液呈现酸碱性的原因 1、理论分析：CH 3OONa 溶液（显碱性）： CH 3OONa=CH 3OO —+Na + + H 2OH ++OH — CH 3COOH 2、盐类水解的定义 3、实质 4、规律 5、条件 6、特征 三、水解方程式的书写规则 ①一般用，不用气体或沉淀符号；
pH 值，确定它们的酸碱性。 【质疑】盐，既不会电离出H+，也不会电离出OH-，为什么也会显示出不同的酸碱性？这就是我们今天要解决的问题：盐类的水解 【质疑】如果盐不同，则情况可能不同，我们就先以CH 3OONa 溶液（显碱性）为例来分析。在溶液中，存在两种电解质CH 3OONa 和H 2O ，所以存在两个电离：NH 4Cl=NH 4+＋Cl －，H 2O H ＋＋OH － ，电离之后，按理说，也应该有[OH － ]=[H +]，最终不相等的原因是什么呢？为什么？ 【质疑】四种离子是不是能相互反应呢？请同学们思考一下。 【板书】 CH 3OON 3OONa=CH 3OO -+Na + + H 2O H ++OH — CH 3COOH CH 3COONa+H 2O CH 3COOH+NaOH CH 3COO -+H 2O CH 3COOH+OH - 【讲解】溶液中[H +]减
哈佛公开课《幸福课》（积极心理学）有 关笔记（无顺序） 话题：适应力现实教育学习 一、这个世界需要具有实践精神的理想主义者。据调查，成功的大学生具有强烈的使命感，想做伟大的事，让世界变得更美好。“我该怎样使这个世界变得更好？”这不是空话，无论在学术还是实践工作中，他们勇往直前，做到了了不起的事，充满热情的理想主义者，特别善良。有些人只是“自我”的一代，这一代人所关心的一切只是“我要多赚点钱”，“我要买套更大的房子”，“我要变得成功，取得更多赞誉”，“变得更有威望”。但有这种想法的人，他们的错误在于，他们只看到了这些。他们也不如有崇高使命感的人成功。二、有时，光有美好愿望，我们还是无法发挥全部潜能，甚至有些情况下造成的伤害多于帮助。理想主义远远不够，往往使对方陷入被动受害者地位，而不是帮助产生积极的主导心态。（皮格马利翁）赞扬别人，赞扬小孩，是有害的。如果没有分辨地夸奖别人，从长远角度讲，实际上害人比帮助人更多，无论是身心健康还是成功等方面。三、“如果我们对自身的培养
不够，对各种人际关系培养不够，就会发生个人成长失败。” 四、心理学家证实了培养乐观精神能预防儿童和成人的抑郁和焦虑，约能将他们两年内患病率减半。人类有些因素可以抵制精神疾病：勇气、面向未来、乐观、人际技巧、信仰、职业道德、希望、诚实、毅力、心胸和洞察力等。培养自身优势、培养能力、关注健康、信仰、乐观、自信等等，能更好面对生活困难。四、冥想可以极大程度上改变我们的大脑，可以帮助产生积极的情绪，而在痛苦面前变得更坚定。每周三次锻炼，每次三十分钟，效果与现有最有效的心理药物是一样的。五、相信改变是可能的。当内部（大脑的想法）与外部（现实）不一致时，我们会感觉不舒服。改变的方法：1、更新基模2、忽略外部信息3、主动寻找证据4、创造新的现实。运动员跑跑，开始都不相信4分钟跑完1公里，直到一人提出可以，并且做到，之后很快很多人都可以做到。 六、学会失败，从失败中学习。史上最成功的人，通常也是失败最多的人。（爱迪生发明灯泡）七、成功别无他法，成功没有捷径。八、悲观者：短期目标、长期目标都很现实。乐观者：短期目标不现实，长期目标现实。因为乐观者的短期目标总是很乐观，如第一个提出可以4分钟跑完1公里的人。但最后他实现了，所以，长期目标就成了现实。八、高的期望导致失望。越战战俘，生存者有两个特点：1、相信能重获自由。2、看中现实，正确估计形势，正视残酷现实。