农村寄宿制初中学生“四化”管理模式探究
一、问题的提出
近年来，随着素质教育的不断深化，我市基础教育认真落实市教育局教育《关于深化基础教育改革大力推进素质教育的实施意见》，在新课程改革、自主互助学习型课堂教学改革、办学行为等方面取得了显著成效，教育的功能，社会形象得到了全面提升。尤其是近年来，由于生源不断减少，教育资源的不断整合，农村教育逐步淘汰了“一村一校”模式，乡镇政府集中财力建起了基础设施完善，环境优美，内部配套标准高，师资力量充实的高标准初级中学，享受与城里孩子一样的优质教育资源。
签于教育资源整合后，学生普遍离家较远，有的村庄只有几个学生，或因家庭不富裕，无法通校车，加上农忙，家长没法按时给学生做饭，照顾孩子生活，这样，农村初中生在校寄宿成为学生及家长的普遍选择。
我们初中在校生2600余人，学生家庭最远距学校20余华里。为适应形势的变化，保证学生安全，防止出现交通伤害，我校从前几年起开始实行寄宿制。刚开始实行寄宿制时，由于学生在校时间长，作息时间统一，要求具体统一，教学活动统一，领导干部、教师二十四小时值班，加强了监督管理，加上大量安排早晚自习，大量布置作业，充分占领学生的除休息以外的时间，有效避免了学生因无事可做而出现的这样或那样的问题。
但是随着省市有关办学行为基本规范的实施和素质教育的要求，学生的起床时间、休息时间、上课时间、作业量、体育活动时间等都有了严格规定，过去那些看似有效，但严重制约学生个性发展的做法，已不适应形势的发展。把时间还给学生后，学生除每天固定的七节课外，大量的时间自由支配，校园内往日的紧张气氛没有了，打闹、打架斗殴频发；甚至任意出入校园逛大街，进游戏厅、传看不健康书刊等，以此填补他们充裕的课外时间。由于学校管理没有及时有效调整，没有一套现成的新形势下的管理办法，松散的局面给校长、老师带来了困惑。
二、研究创新的目的
面对如此局面，我们深刻认识到，旧的教学思想如果不打破，不迅速建立起适应素质教育的新理念，就无法实现课程目标，不能真正建立起以人为本，实现
人的全面发展的改革目的，只能“人云依云”“穿新鞋走老路”，与新课程改革和大力推进素质教育背道而驰。
“痛则思变”为迅速改变现状，适应教育的发展，2007年我们中心学校领导班子不等不靠，而是静下心来，认真分析当前教育形势，研究师生心理，汲取前沿的管理理念，借鉴外地先进管理模式，提出了“学习小组化，宿舍家庭化，活动社团化，教师导师化”的“四化”管理模式，开始了边探索边实践，边研究边总结的创新研究，初步形成了独具特色的农村寄宿制学校管理经验，收到了良好的效果。
三、探索实践过程
素质教育的深入推进，办学行为的日趋规范，把更多的时间还给学生，使学生有了更多的自由安排时间，学生的爱好、特长、兴趣等个性发展成为可能，但多年形成的管理模式，仍然制约着素质教育的发展，我们以“四化”为突破口和切入点，通过有效调控，逐步走出了误区，消除了困惑。
1、学习管理小组化
我们把各班级的课堂自主互助学习小组，延伸到课外。在自主互助学习型课堂中，小组间成员通过经常交流讨论，互相帮助，在很大程度上满足了学生交往的需要，自尊的需要和自我实现的需要，逐渐形成了一个个稳固、和谐的群体。在这些群体中，小组成员互相关心，互相帮助、互相鼓励，共同体验成长的快乐，学习效果十分明显。而大量的课外时间往往各自为政，甚至因为学习困难或人本身的惰性，学习效率低下，自由散慢。我们认为这种有效的小组合作学习形式，仅局限在课堂内，既不能更好的帮助学生自主学习，又给课外管理带来难度，是一种资源的浪费。为此，我们积极引导各小组学生之间在课余相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督等，实行“兵教兵、兵练兵、兵督兵、兵强兵”的策略。各小组在完成教师指定的任务之外，每小组每周确定一项主题学习内容，小组成员在自主互助的基础上进行交流，并将完成学习情况记入个人的成长档案。另外寒暑假为便于学生学习，我们还打破班级，以年级、邻近庄村为单位成立假期互助学习小组，附近教师负责监督检查，使课堂小组化学习延伸到课外，延伸到假期，在班级授课制外，形成了以小组为单位的小组化管理模式，消灭了管理空白，提高了学生自我约束能力，锻炼了学生自我管理能力。
为满足小组学习的需要，学校全天开放了图书室、阅览室、网络教室等学习
阵地，筹建开通了高里教育网，每个小组还为自己的小组命名了响亮、富有个性化的名字，同学们像爱护自己的眼睛一样时刻关爱自己的小组。
2、宿舍管理家庭化
在学校管理中，生活管理是最复杂，最难到位的，从一日三餐到宿舍卫生、个人卫生，处处体现一个学校的精神风貌。自从我们学校推行生活管理家庭化后，彻底改变了生活无秩序，生活环境脏、乱、差的局面。即我们把过去的“某某年级某某班某某号宿舍”名称全部去消，改由学生自己命名的，独具特色的宿舍名，如“卫生城”“和谐居”“安乐屋”“八仙岛”“文明之家”“幸福之家”等，宿舍成员共同参与命名，讨论设计室牌，确定文化内涵，制定验收标准，写出验收申请，由学校政教处、团委、宿管处共同考察验收，合格后，由学校根据学生自己的设计，统一制作特色室牌，潜移默化，使每个宿舍成为学校生活管理的一个细胞，这个“细胞”像社会的每个家庭一样，约法三章，“家庭”每晚熄灯前召开一次五分钟的家庭民主会议，互相点评，激励每个家庭成员爱护自己的“家庭”，维护“家庭”形像，学校还制定了流动红旗，每月评选一次“五好家庭”（团结好、卫生好、秩序好、纪律好、空气好）挂在室外门口上方，让家庭成员引以为荣。
宿舍家庭化的实施，增强了学生的家庭意识、集体意识、责任感、荣誉感，提高了学生的生活自理能力，加强了友爱团结，宿舍管理大为改观，走进每个“家庭”看到的是平整的被褥、整齐的洗刷用品，干燥卫生的地面，仿佛走进了军营。
3、课外活动社团化
课外活动是课堂教学的补充和延伸，过去由于我们认识不足或管理不到位，往往使课外活动变成自由散慢的自由活动，每到外活动时间，学校就像开了锅，无组织无秩序，学生不但体味不到课外活动乐趣，更无法培养学生的兴趣爱好，发展特长。实施素质教育后，我们结合中学生社团建设，依托校团委、学生会，广泛成立社团组织，规定凡人数在15人以上，有组织、有章程、有活动、有计划的，有指导教师，不违法规的团体，均可登记开展活动。到目前学生根据自己的年龄特点、兴趣爱好、发展需要，成立了科学素养类（趣味生物、兴趣组、英语广场、航模、气象），文学修养类（古诗词鉴赏、小主持人、读书、写作、故事会），百科类（走进历史、学法交流、世界各地、礼仪常识），实用技能类（手工制作、剪纸、信息技术、百草园），艺术类（音乐、美术、舞蹈、体操），强身
健体类（乒乓球、蓝排足球、健身操）等六大模，共二十六项内容，四十二个社团组织。每到课外活动时间，学生自动汇聚到活动点，在社团社长组织下，辅导老师指导下，有声有色的开展活动。学生纯真，求知的天性得到了尽情挥洒，整个校园成了学习、交流、欣赏、赞美、发挥、快乐的海洋。就连性格内向，缺乏兴趣爱好的学生也禁不住诱惑，纷纷选择适合自己的社团，据统计现在98.8%的学生都有自己的社团，有的学生甚至参加两个社团。
课外活动的社团化，增添了学校活力，锻炼培养了学生能力，发展了兴趣爱好，深受学生喜爱，假期社团定期活动，社团化管理已成为我校主要的课外活动组织形式。
4、教师导师化
学习小组化、宿舍家庭化、活动社团化很多情况打破了班级，班主任管理的精力、范围、知识面，就显得鞭长莫及，难以深入到方方面面进行有效指导，而其他各学科教师都有自己的专长，小组化正是他们的用武之地，我们顺水推舟，实行小组、教师双向选择，每1-2名教师负责一个小组，指导教师通过审查计划，现场参与指导，网上指导等多种形式，对小组活动全面指导。学校还规定指导教师既是小组的参与者，又是学习的领航者，生活的指导员，活动的安全监督员，学生成长的导师。
教师导师化的转变，摆脱了教师只管教不管导，班主任疲于应负，工作难以深入，抓不过来的局面，使人人有事做，事事有人做，齐抓共管，学校整体工作协调发展，呈现出新的生机。
四、成效与反思
通过对住宿生的“四化”管理，锻炼了学生的自我管理能力，让学生在学习中体验快乐，在快乐中感受成长，这就是我们教育的目的。
素质教育的内涵丰富而深远，为学生的健康发展提供了更多的机会和机遇，同时，给教育工作者提出了新的挑战，有许多新的课题需要我们去研究、去探索、去开拓。过去的“教书匠”难以胜任今天的素质教育，在改革的大潮面前，教育管干部、教师都应该主动学习新的教育理念，丰富自己的知识，开阔视野，努力做一个学者型、研究型的教师，才能跟上教育发展的步伐，才能把学校办成一所政府信任、学术认可、家长和学生满意、社会知名度较高的品牌学校。
德育工作案例 一、以德育科研为先导，着力构建学校德育教育规范化运行模式是学校德育工作的显著特色。 在社会变革，多元文化冲击，价值重建的复杂背景下，中等职业学校德育工作面临诸多新情况、新问题。根据学校实际需要和我们的科研能力，针对中等职业学校现阶段学生、德育工作者及德育管理制度的现状，拟通过学校德育教育规范化运行模式研究，构建一个可操作、可重复、可复制、效果明显的德育教育模式，达到提高中等职业学校德育工作效能的目的。形成了以下系列： (一)内涵丰富的入学教育 好的开始是成功的一半，新生入学时就培养的好习惯,对学生整个学习生活都将产生积极的作用.我们从以下几个环节入手，用一个月的时间,做实新生入学教育，一是环境教育入手，提升适应能力，新生入校，就有班主任、生活老师通过参观、讲解、班会交流、个别谈心等方式让同学们了解、熟悉各种环境，消除陌生感，提升自己的适应能力。二是磨练意志品质，严格军训生活。三是认真学习校规，强化纪律意识，我们专门用一周的课外活动时间进行校规校纪的学习,通过自学、集中学习、讲解、案例分析、主题班会、测试等方式,让每一位新生明确怎么做才符合一名中职生，特别是一名医学生的要求，增强他们主动选择
正确行为的自觉性，增强纪律观念.四是加强校园文化建设,注重文化熏陶,让新生尽快融入卫校生活，感受卫校精神，让学生了解卫校的昨天、今天,明确学校的办学理念与学校的核心价值。五是启发就业意识，引导专业认知和职业认识，请专业课老师介绍专业特点,课程设置,就业去向,职业标准等，让学生明确职业目标及社会的需求。 优美的校园环境
新生军训汇报表演 (二）体现职业学校特色的职业素养教育与校园文化活动 职业教育就是“就业教育”，“就业导向”，“职业准备”要求学校不断强化职业意识.作为一所卫生学校,卫生职业是一个对职业素养要求很高的职业。不仅有技能的高低，还应有职业道德、职业意识、职业行为习惯等综合品质等。 在学生在校过程中，我们全程规划了职业素养培养,着重把握了以下1３个环节:医学生宣誓仪式——入职的第一步，职业服装的发放仪式，职业前景调查，职业礼仪训练,职业角色体会,“爱心、细心、耐心”训练，集体精神的培养,“沟通”、竞争与合作，职业活动中法律意识的建立，如何面对挫折，我是“护士长”——责任教育，“传光授帽”—-体会职业的神圣,模拟招聘—-接受社会的选择。
班级学生自主管理模式研究 目录 摘要 (Ⅰ) Abstract (Ⅱ) 引言 (1) 一、明确实施班级学生自主管理的目的意义 (1) （一）有利于促进教师教育教学观念的转变 (1) （二）有利于促进教师教的方式的转变，教研能力的增强，教学水平、教学质量的不断提高。 (1) （三）有利于促进学生学的方式的转变，自我管理能力、学习能力的增强、综合素质和学习成绩的不断提高。 (1) （四）有利于适应学生成长与发展的需要 (1) 二、自主化班级管理的内涵 (1) （一）自主化班级管理的目的 (1) （二）自主化班级管理的本质 (1) （三）自主化班级管理的尺度 (1) 三、实施班级学生自主管理应遵循的原则 (1) 四、班级学生自主管理的实施步骤 (1) （一）理论学习、探讨阶段 (2) （二）实践阶段 (2) （三）班级管理规范简介 (2) （四）岗位责任制（按空间范畴制定） (3) 五、形成“学生自主管理”的班级管理模式 (4) 1、实行分层要求，逐步推进方式 (4) 2、形成班级层次管理体系，培养学生成为“班级主人” (5) 3、建立班级常规的方式与策略 (5) 4、开展好班级活动，为学生的“自我展示”提供更多的机会 (6) 5、使用好“学生成长记录册”，帮助学生努力塑造自我 (6) 6、使用好“家校联系手册”，使家校教育形成合力 (6)
7、形成“目标跟踪——过程控制——一体化过程”的运行模式 (6) 结论 (6) 参考文献 (7) 致谢 (8)
摘要 构建班级学生自主管理模式是素质教育的需要，是“以生为本”教育理念的具体体现，明确实施班级学生自主管理的目的意义，有利于促进教师教的方式与学生学的方式的转变、教师教育效果、学生综合发展水平的全面提高。遵循实施班级学生自主管理的基本原则、明确操作方式与途径和步骤，积极构建科学的管理模式，进行深入探索和长期实践，做科研型的现代优秀班主任。 关键词：自主管理模式构建学生主体实践创新
中外高校教学管理模式比较与思考 主要对中外高校教学管理模式进行初步比较。希望在与国外教学管理模式进行比较时能发现国内教学管理模式的不足加以改进，挖掘国内教学管理模式的长处使其得到更好的传承与发展，并提出了人文管理和科学管理融合、国际性和中国特色等建议。 标签：中外高校；教学管理模式；比较研究 高校教学管理工作在高校教学工作中有着重要的地位。教学管理工作的有效进行是高校教学工作顺利开展的保障。而对教学管理模式的研究是必不可少的。与外国教学管理模式进行比较可以寻找到我国教学管理模式的不足和独有的特点。不足之处要进行改进，而独有特点要发扬光大。 一、中外高校教学管理模式异同点探寻 对各国高校教学管理模式进行比较会发现一些规律，掌握这些规律有助于我们改正自身错误更好地向前发展。 从时间的发展顺序看中国高校管理模式的发展，会发现有着明确的阶段性变化。反观国外亦是如此。又因为地域、观念的不同，各地又出现了不同的发展规律和趋势。但仔细观察研究会发现现存不同教学管理模式之间又有着千丝万缕的联系，他们或多或少又都遵循着同一条规律发展。只要摸清了这条规律，就能在我们自身发展中做到有所借鉴，少走弯路。 国内高校教学管理模式有一种较多人提及的分类方法是以理论基础分类，这种分类方法把我国现有教学管理模式分为经验型、行政型和科学型等三种。而国外现有的高校教学管理模式因各国历史、地缘等多种原因又有不同的分类：以英国为代表的社团型高校教学管理模式、以欧洲大陆（法、德）为代表的科层型高校教学管理模式和以美国为代表的市场型高校教学管理模式是国外最为明显的三种分类。两者表面看起来并没有什么联系，用心比较思考会发现其中的微妙关联。本文试着从以下几点进行比较。 （一）经验型教学管理模式与社团型管理模式 虽然这两者一个是从管理理论理念命名，一个是以管理者命名，但深究其本质会发现一些有趣的共同点。两者可以说都是最早出现的现代高校教学管理模式：经验型早于其他两者最早出现在中国高校中；而社团型更是可以说有着最悠久历史的现代高校教学管理模式。不管是人类思维模式大致相同，还是各种社会发展都遵循着相同的规律，中外高校教学管理模式都选择了大致相同的起点。之所以说两者是大致相同的可以从分析其本质见得。 所谓经验型教学管理就像它的名字一样，这是一个以经验为中心的教学管理
邵火庙小学班级“两线三段”学生自主管理模式学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综 合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。 一、自主管理的构建阶段（一二年级） 小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。 1 、建立班级常规形成自主管理氛围。 小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。 建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行“四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编
学校扁平化管理模式——年级部管理 李金池 管理是质量的保障，创新是进步的灵魂。由于学校规模不断扩大，师生人数快速激增，传统的管理模式无法适应学校的超常规发展。实现学校管理的扁平化成为解决这一问题的不二法宝。我校拥有学生六千余名，教职工四百余名，2010年李金池校长上任伊始，在我校推行年级部管理，通过良性竞争推动学校教育教学工作的开展，并实现教育教学工作的全面突破。级部体系更新管理模式 学校的发展带来办学规模的扩大，而学生的增加又使学校管理的压力逐渐变大。实行低重心管理是缓解学校管理压力的有效途径，是发展优质教育的必行举措。我校确定“管理重心下移，领导工作下沉”的“低重心管理”思路，即实施以级部主任为核心的级部管理负责制，改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管理模式，以此来实现学校管理模式的全面更新。我校在每个年级成立年级部，设立级部主任。在日常教育教学工作中，级部主任处于全年级管理的中心地位，对年级部的整体工作全面负责。学校从教学一线遴选不但业务素质高而且教学成绩突出的级部主任，他们都具有很强的组织、管理及协调能力。 一个年级部的班主任和任课教师由级部主任在竞聘上岗时聘任。在学校职能部门的指导下，年级部主任在这些教师中再任命各学科组组长，并安排组长负责组织本学科的具体教学工作。对于本级部各班主任和任课教师的选拔，级部主任也遵循“重师德、看能力、讲成绩”的原则，并依照高三、高二、高一的顺序进行教师的选拔。 实施级部主任负责制，使年级部具有了相对独立的管理权，有利于本年级教育教学任务的统筹安排。各位年级部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作起来更因地制宜，符合实际。实施级部主任负责制，简化了学校各处室职能，其只负责对各年级部的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的放矢。学校则通过处室管理级部或直接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。 实施级部主任负责制的改革实践，是对传统管理体制的一次重大改革，它创造性地发挥了年级部的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管理走向精细化、科学化和规范化。 一系列既相互独立又紧密联系的竞争链使学校的教学工作处于高效运转的竞争网中。教学工作各环节展开的良性竞争激发了教师个体的竞争意识，推动教学工作的动态运行。严密完整的竞争网络，是对以往线形教学模式的颠覆，为实现教学工作的动态运行提供着动力保障。我校通过科学公正的评价体系引导教师打团体战。在教学评价中，学校关注个人成绩的同时，更多的重视团体成绩，如重点研究分析平行的级部之间、学科组之间、班级之间成绩的差距，并督促提高。良好的合作导向使学校形成众多“心往一处想，劲往一处使”的“小团体”，在团结协作中良性竞争。 合作是基础，竞争为手段。以“双轨制动系统”为主线的教学质量竞争模式，可以极大地调动教师的工作热情，使教学活动随时充满生机与活力。学校引导教师在合作中竞争，在竞争中合作，这种不断的借鉴与超越，成为学校教育教学工作的创新动力源。 环环相扣实现动力运行 管理的创新使得学校各方面工作实现动力运行，逐步形成科学规范的决策系统，各处室、年级部相互配合支持的执行系统，由教育处、教务处、课改处等落实的开放式监督系统，学校校长行政办公会、处室例会、级部例会有机结合的反馈系统。通过这四个动力系统，学校各项工作犹如装上了动力装置，实现高速、高效运行。 制定计划，展开目标。一切管理活动都围绕着如何实现管理目标而展开。学校管理的首要内容就是制定切实可行的目标，并以此制约、引导、凝聚、激励全体师生员工出色的完成教育教学任务，从而获得办学的成功。 学校确定总目标，年级部在执行过程中把总目标分解为阶段性的子目标。因此，学校的管理
如何做好班级自主管理 班级是我家，管理靠大家。一个优秀的班级要有向心力，就得有具体的特色班级文化。我认为特色班级的建设，就是根据班级实际、工作个性、学校德育工作要求所进行的富有个性的班级自主管理。就是要做好学校常规德育的方方面面工作，我从以下做好班级文化建设——环境文化建设、制度文化建设、活动文化建设、精神文化建设，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、眼光、创新的学生。 、制定目标 1、建立班级自主管理模式，逐步让每一位学生都有参与班级管理的职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；发挥、发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励和指导学生在解决集体生活的各种矛盾中，使集体和每个学生都得到成长。 2、让学生学会学习，培养学生自主、创新学习的能力，掌握科学研究及解决 问题的科学方法。在班级中形成探索与研究问题的良好的探究与学习的氛围。 3、通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥 学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存。 4、让学生学会与人相处，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。 5、让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题、解决问题。同时能把握时代脉搏，与时俱进，培养现代意识 竞争意识、法律意识等），使班级正气上升。 案例一】 经过了一次又一次的班干部选举，应该说，极大部分学生已经参与进来，还是有那么一小部分学生由于性格内向，虽然成绩不错，但还是跨不出这一步。这 样一来，也许这些学生念完高中都还从来没有尝试过管理别人的滋味，更谈不上管理别人的能力的培养。班内有一个女孩子，每次竞选班干部她都认真准备演讲稿，有时甚至在家里演讲给爸爸妈妈听，可每次到了学校她就是没有勇气站到讲台前。在一次竞选中，正好劳动委员候选人只有一个，于是我就提了她的名，在大家的鼓励声中，她红着脸上台演讲，结果她当选了。几年以来，她一次又一次地准备，又一次又一次地放弃，演讲稿大概已能订成一本本子了，而今天终于不用再丢弃而真正派上了用场。在以后的日子里，这个能干的小姑娘用自己的行动诠释了当初自己的演讲，班级的卫生每次检查都是满分，还多次受到大家的表扬。
高校教学管理新方向和发展模式 在高校管理中，教学管理占据着十分重要的位置，它关系着高校教育的发展。随着我国高校规模的持续扩大，使得高校教育也在一定程度上为教学管理提出了相应的要求，以期在创新发展模式与管理理念的基础上实现高校的可持续发展。本文主要针对教学管理的具体情况展开研究分析，提出高校教学管理的发展模式与新的方向，从而提升高校教学的整体质量，满足教育事业发展的基本需求。 标签：高校教学管理；管理新方向；发展模式 一. 高校教学管理的基本情况 通常来说，高校教学管理的基本内容主要包含了两个部分，即过程管理与计划管理，它与学生未来发展、综合素质的提升有着不可忽视的联系，随着我国教育改革的持续推进，高等教育将会由大众化教学模式取代精英化教育模式，为此，高校无论是生涯结构还是招生数量均产生了一些变化。而在具体实践的过程中，教学管理的管理制度与行政机制并未给予及时的创新与完善，传统精英化的教学管理模式依然存在，社会发展需求与教育发展之间也将存在一定的矛盾，因此，在教学中实施的管理工作效率并不能达到预期要求，这为高校的可持续发展带来了不利的影响。除此之外，高校招生的总人数也持续增加，教学规模也在不断扩大，在这种情况下，高校管理工作人员较为欠缺，而一线教学管理工作人员的缺乏致使高校教学管理面临着一系列的问题。同时，由于不断扩大的招生规模，一些高校的教学管理还未形成规范性的标准，不恰当与不合理的问题也将由此体现，最终阻碍了高校教学管理工作的实施。 二.高校教学管理的新方向 （一）创新教学理念，强调分级教学管理。 各高校要想确保教学管理工作的完善到位，首要条件是与时俱进，对教学管理理念加以创新，使教学计划与教学管理结合起来，让教师与教学计划设定者提升对教学管理的认识，以此来提升整体的教学质量。在教师与教学管理人员统一好战线后才能确立具体的教学目标，教学管理工作才能落至实处。专业教师的教学活动通常开展于教研室，所以，高校教学管理工作的主要重心则需放在专业考研室上，将教师的主导作用发挥出来，运用分级教学管理的方式让高校教师以主体的地位呈现于教学管理中，在教学管理工作中可更好的增加教师的感染力，学生则能更加投入到学习中，从而提升学生的综合能力，为其发展打下良好的基础。 （二）强化高校队伍建设，展开民主教学管理。 高校教学管理队伍的持续扩大在提升其管理工作效率中有着十分重要的意义，为此，院校教学管理工作的正常进行还须强调管理人员的队伍建设，以集中培训的基本方式提升管理人员互相学习、沟通交流的平台，以此来提升高校教学
教学管理模式概念的界定 “模式”一词是中西方科学研究中极其常见的，在自然科学、社会科学和人文科学中都有体现，在牛津字典中对“模式”的解释为“方式方法、样式风格”的意思。在我国早年的版本的《辞海》中并没有对模式一词的解释，在最新版的《辞海》中，对“模式”的解释为“范本、模本、变本的式样等”意思。而在我国的《汉语大词典》中对“模式”的解释为“事物变准的样式”的意思。而《现代汉语双向词典》中对“模式”的解释为“某种实物的标准形式或可以照着做的标准样式”。 在对国内外专业词典的查阅可以看出，关于“模式”一词的解释基本都出现了“样式”也就是说“模式”为“样式”的意思。而样式是指事物在发展过程中的具体形式。模式和样式一样并没有具体的概念和具体的表现形式，但是也体现为一种发展状态和规则。当然所谓的“模式”也有作为它发展形势和状态的限制，都会有一个相对明确的标准。用标准来规范“模式”，换一种形式说就是“模式”的具体形式为标准性的表现形式。所谓的标准性的表现形式实在实践中总结出来的最合理额度表现形式。具有符合当前标准的理论基础、社会基础、结构稳定性和精华所在，而标准形式也必须具备可塑造性和不断的演化和进步。从以上对“模式”的解释，我们大概以基本明确“模式”的含义，它是某一事物在发展运行过程所变现形式的简化和简要特征。“模式”的形成必须有一定的理论依据和实践依据，在实践中逐渐形成标准的表现形式，而且具有稳定的示范性和操控性。在所有的领域中，都会有自身的模式，在教学管理方面，教学管理的模式的表现形式为教学管理额度方式和方法，也可以理解为教学过程中协调师生关系的方法所形成的标准形式。它也是一种管理形式和管理方式，每个教学管理模式各有不同的特点，总体来说都是以教学效果为目的。是教学与管理的有效结合，总结整理出一套有利于管理的体系和规律，是沟通理论与实践的桥梁，它将比较抽象的理论化为易于操作的策略，是将教学、方法、手段、管理形式融为一体，是反映一定教学和管理思想与规律的结构体系,诸如教学管理方法体系、原则、程序等。 日常我们说所的教学管理是指，教学教师通过有效的管理方式，促进教学过程中教学效果，达到培养有效人才的目的。保证教学过程中的教学秩序和纪律。教学内容的管理包括：教学内容的规格管理、教学过程的管理、教学水平和质量的管理和教学结果评价的管理。教学环境设施的管理包括学科、专业、课程、教
一、学生管理工作模式 纵向班级设置： 本科生（2009年沈阳医学院对检验、影像、麻醉、口腔专业学生实行“纵向管理”模式。“纵向管理”即打破常规学生管理中以年级为单位的横向管理模式，实现以专业为单位的纵向设置。纵向的班级管理模式弥补了传统的班级管理模式中的不足，培养学生“自我教育，自我管理，自我服务”提高班级管理的科学性。）《医学院班级纵向管理模式的探索_黄晓梅》 研究生： 北京大学：研究生院医学部从 2004 年开始尝试组建以学科、专业（科室）为单位的研究生纵向班级，并于 2005 年在所有研究生中推广。每个研究生班大约 30 人，所有按照纵向建制的研究生班均打破研究生的入学时限，每个班级包括不同年级的硕士生和博士生。同时，每个班级配备一名专业教师兼职班主任。人数较多的单位可以按照课题组建班，人数较少的单位，可以按照学科相近原则合建班级）《高校研究生矩阵式管理模式探究_朱华》 研究生矩阵式管理模式的构建。 北京航天航空大学： 自清华大学1998年开始实施纵向班级改革以来，北京大学、北京航空航天大学、北京林业大学、华中科技大学、南京航空航天大学等高校也纷纷进行了研究生纵向班级管理模式的改革。实践表明，研究生纵向班级管理模式是新形势下，研究生集体建设发展的需要。这种模式将在一定程度上缓解目前研究生教育管理中所面临的诸多问题，促进研究生培养质量的全 面提高。基于对研究生发展新特点的认识，通过对纵向班级管理模式的科学分析，借鉴其他院校的发展经验，结合自身的实际情况，北京航空航天大学经管学院于2005年7月完成了研究生纵向班级管理模式的改造实施。改造中充分虑到硕士生和博士生在培养目标、培养计划和学习进度方面的不同，博士生进入课题研究时间较早，学习年限较长，以实验室为主要学习和科研地点；而硕士研究生由于学制仅两年，一年级全年上课，而到二年级就立即面临写论文和找工作的双重压力，学习地点分散，不具备设立纵向班级的条件，因此实行“硕士横向班建制，博士纵向班建制”。两年多的反复实践中，取得了一些值得其他高校借鉴的经验。
龙山小学班级“两线三段”学生自主管理模式 （讨论稿） 学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。 一、自主管理的构建阶段（一二年级） 小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。 1 、建立班级常规形成自主管理氛围。 小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。 建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约 定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。 班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向 学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与 相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的， 如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生， 及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现 学生的自主管理，在班级尝试推行“四制”。（1）、 学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗 等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的 机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务， 大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做 到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事 做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自 己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班 级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的 组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布 置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、 体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管 理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班 级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、 卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面 警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与 管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、 个性得到充分发展。 2、构建学习型班级强化学生自主管理 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位， 把班级建设成学习型班级有利于促进学生的全面发展， 形成自主管理的良好氛围。首先，班主任要引导学生共 同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关 键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用 教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生 愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。在 班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开 讨论，发挥各自的创新能力，力求新、求变；随着书写 能力增强，才教学生办板报，文化墙，把教室墙壁、走 廊墙壁当作展示天地。其次，不断强化学生的自主管理， 这是构建学习型班级的基本途径。每位学生自主管理是 学习型班级的特征之一。学生的自主管理包括三层含 义；(1) 、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举 办“谈天说地”班会，让学生把自己在课堂上，在家里 的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活 动规律，引导学生学会学习。（2）、学生在有序活动 的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻 找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些， 有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学 生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。（3）、 学生能自主的进行创造性学习，活动。在班里举办“如 何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对 话、多沟通，学生间学会了解他人，欣赏他人，发现自 己的不足，学会互相尊重，又不失自信。 二、自主管理的生成阶段（三四年级） 经过两年的学习，学生逐渐适应了校园生活，对学习、 常规等方面也有了深入了解，学生学习及性格逐渐显示 区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管 理针对学生性格开展自主教育活动。 1、创建班级文化，完善自主管理 班级文化是构成班集体最有活力的基础，体现一个班级 管理的风格。班级文化能将学生的个人行为积极地融入 班级集体行为，对学生具有潜移默化的正面引领作用， 它凭借学生的自主活动深入到每一个学生的心灵。
教学管理是教育教学的热门话题。尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。 关键词：中职学校教学管理 一、目前中职学校教学管理现状 （一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。 （二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。 （三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。随之而来由于缺少过去统一的教学大纲和教学要求，加上中等职校招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，致使教育部门对中职学校的教学管理更加鞭长莫及。 （四）管理人员配备不足，教学管理顾此失彼。中职学校扩招，不仅带来繁重的学生管理和繁杂的教学压力。而且随着学校规模的不断扩大，师生比普遍超过1：30的比例，严重的学校达到1：50以上。大大超过了国家规定的1：16的师生比例标准。究其原因，一方面受编制的限制，学校进不了教师，也留不住教师；另一方面，由于教师没有编制，骋请的编外人员全靠学校本身的办学收入支付他们的工资福利和社会保险，为了减轻学校经费支付压力，学校在用人上，能减就减，能不请就尽量不请。因此出现了很多学校一个教师上
中等职业学校学生实习管理办法 百科名片 《中等职业学校学生实习管理办法》是为加强和规范中等职业学校学生实习管理工作，提升学生的技能水平，维护学生的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国劳动合同法》以及《中华人民共和国安全生产法》等有关规定，结合本市实际，制定的办法。 第一章 总则 第一条为加强和规范中等职业学校学生实习管理工作，提升学生的技能水平，维护学生的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国劳动合同法》以及《中华人民共和国安全生产法》等有关规定，结合本市实际，制定本办法。 第二条本办法适用于本市行政区域内各类中等职业学校学历教育学生的实习。 第三条实习应当坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，按照学以致用、专业对口、理论与实践相结合的原则进行。 第二章 组织管理 第四条市、区（市）有关部门应当按照属地管理和对口管理的原则，分别负责管理各类中等职业学校的实习工作。 市职业教育联席会议（办公室设在市教育局）统筹管理全市中等职业学校学生实习工作，负责制定实习工作的政策，研究解决实习工作中的重大问题。 联席会议各成员单位根据各自职责，做好中等职业学校实习管理的相关工作。市教育局负责制订全市中等职业学校学生实习工作规划和有关组织管理工作；市劳动和社会保障局负责用人单位接纳实习学生的备案、劳动保护工作，依法对实习单位进行监督管理；市经贸委负责选择符合条件的企业接纳学生实习和落实激励企业接纳学生实习的政策；市安全生产监督管理局负责对接纳实习学生实习单位的生产安全进行监督管理。 市经贸委、市劳动和社会保障局等部门应当根据全市职业教育发展的需要，定期（原则上每二年一次）公布接纳学生实习的企事业单位，确定接纳学生实习计划。 第五条校长是学生实习工作的第一责任人，应当切实做好实习工作的组织领导。学校应当建立实习工作机构，具体负责学生实习工作。实习工作机构应当设主任1人，并配备适当数量的工作人员。
班级自主管理模式初探徐少婷 发表时间：2017-10-17T13:57:21.353Z 来源：《教育学文摘》2017年10月总第243期作者：徐少婷[导读] 班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 广东省广州市花都区新华街第六小学510800 摘要：班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 关键词：班级管理自主模式 班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织。班主任作为班级的管理者，既要教学，又要管理，工作千头万绪。传统的家长式、保姆式班级管理中，班主任事必躬亲、百事缠身，教育教学难以兼顾。我国著名教育家陶行知说：学生管理的最高境界是实施“学生自治”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”因此，班主任应摒弃家长式、保姆式的管理方式，把自主权、自治权还给学生，让学生自主管理，自我教育。作为一名五年级班主任，我在这方面做了初步的探索实践。我认为，要实行班级自主管理，班主任要做好以下三方面工作： 一、打破常规，创新管理，构建自主管理模式 要落实班级自主管理，班主任必须大胆革新，打破原有的班级管理框架，构建管理新模式。 1.撤编班干部、取消班委会。班干部是班主任管理班级的助手，是班主任权力的延伸，班干部往往是由教师钦定的。班干部权力加身，学生之间的关系不再平等，有了管人者与被管者的分层。班干部由于教师的重视以及行使权力，很容易产生优越感，甚至由于权力得到某些便利和好处而滋生出特权意识。被管的学生则隐隐有些“凭什么被你管”的不服和抵触。这些都对学生健全人格和健康心理的培养、对良好班风的形成、对建设民主、平等、和谐、有凝聚力的班集体极为不利。可以说，通过班干部管理学生，弊大于利。自主管理的实质是学生自我管理，取消班委会，不设班干部，让每一个学生都能发挥主体作用，全面参与班级事务，才能使自主管理落到实处。 2.提供平台、组建小组。班级工作主要体现在以下三方面：班队会、班级常规管理、学校各种大型活动。让学生接替教师，成为班级工作的主导者、组织者、实施者，以班级事务类别建立各种小组，学生全员参与，人人有责任，个个担担子，才能建立起一个每一个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机制。 二、建立有效的激励机制，激发学生自主管理的热情 美国哈佛大学教授威廉.詹姆斯研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%-90%。因此，建立有效的激励机制，激发学生积极、主动、创造性参与班级事务是非常有必要的。结合小学生好奇、好胜、喜欢新鲜事物的年龄特点，我采取以下三种激励手段。 1.积分制。每周一的班会课，抽十分钟时间，各小组派一个成员上台发言，汇报工作。班主任对各小组一周表现做出评价，确定小组排名，打分，按周次累计。 2.柱形统计图。在墙报栏绘制柱形统计图，各小组积分可通过统计图柱子的高低直观体现出来。 3.制造惊喜。根据积分，每月颁奖一次，奖品不固定，原则是“别出心裁，制造惊喜”。如每人一颗糖，让获奖学生在全班同学的目光下骄傲地吃下去，用多媒体放一段学生喜欢的动画片，只给获奖小组看，其他学生只能背过身听声。 积分制充分激发了学生的竞争意识，统计图上的柱子有着神奇的魔力，总能吸引一群学生在它前面叽叽喳喳、指指点点。为做好工作，学生互相督促、互相鼓劲，都想让自己小组的柱子长得更高、更快。每月的颁奖是学生最期待的一刻，他们想知道教师这次又会制造什么惊喜。积分奖励制给学生提供了努力的目标，在追逐目标的过程中，学生参与班级管理的热情得到激发，各种潜在的能力得到挖掘，班级自主管理得以一步步实现。 三、发挥班主任的主导作用，为自主管理领航护航 学生自主管理班级，班主任是否可以做甩手掌柜呢？不，小学生年纪小，能力有限，经验不足，班主任应发挥自己的主导作用，当好顾问和后盾，为学生领航护航。我认为班主任可以在以下三方面发挥作用： 1.营造氛围。实行自主管理之初，班主任要做热情洋溢的动员，唤起学生的主体意识，热情鼓动学生做班级主人，为自主管理奠定思想基础和舆论氛围。在学生参与班级管理的过程中班主任要做一个倾听者、发现者，捕捉他们的一言一行，遇到困难及时鼓励，做得好及时表扬，不断打气鼓劲，维持舆论热度，使学生参与班级管理的积极性得到保护和强化。 2.出谋划策。强调小组自主开展工作，不等于班主任可以不管不问。学生年纪小，考虑问题不成熟、不全面，班主任应该经常和各个小组交流沟通、了解情况，及时指导工作。在小组制定方案的时候指出漏洞，提出建议；履行职责的时候创造条件，提供帮助；遇到困难的时候出谋划策，解决问题。 3.协调裁决。班级自主管理采取“自主选择、自主行动、分工合作”模式，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面也难免在一些环节出现不匹配的情况，班主任要发挥协调的作用。如在组建小组的时候，对于超额报名的小组，班主任要先让报名学生召开竞选会，然后无记名投票，最后班主任把各组筛选出的富余人员进行合理调配。每次评分、颁奖，班主任要当好裁判的角色，秉持“公平、公正、公开”的原则，点评各小组工作的成绩和不足。毕竟来自教师的肯定和奖励，是学生做好工作最大的动力。参考文献 [1]魏书生《班主任工作漫谈》.漓江出版社，2004，2。 [2]董奇周勇论学生的自我监督.华东师范大学学报（社会科学版），1994，（1）。
浅谈学校教学管理应注意的“五个方面” 一个学校的教学管理应该是人文的、大气的、科学的、合理的。我认为，作为一校之长应该在“思想、安全、环境、成绩、才艺”这五个方面多做文章。 先说思想，思想是指一个学校，必须有自己的思想、灵魂、核心。“求真、务实、文明、诚信”行！“活泼、严谨、博学、致远”可以！“为了一切学生，一切为了学生”挺好！……问题是这些代表着学校思想的“校训”不能只是停留在学校发展计划的文本里，不能只是弄成霓虹灯大字装点在学校教学楼的顶端，而是要求全校所有教职员工，一定要把思想教育作为头等大事，每天要挂在嘴边，渗透到自己的课堂教学中；要正能量、正三观、正日常行为习惯，要让学生从小就知道什么是美？什么是丑？谁才是当今社会最可爱的人？近几年各地出现的小学生跳楼，中学生自杀，大学生弑母案的频频发生，就折射出学校思想教育这一环节出现了问题。 再说安全，安全大于天，安全很重要。学校的教学管理必须要绷紧安全这根弦，防电、防火、防溺水；交通安全、生活安全、日常行为方面的安全；这些安全方面的条条框框、经验教训，不能只是政教主任和班主任的工作，应该是学校的每个教职员工都有责任，不管是谁只要看到学校某个地方有不安全隐患，都要主动地向主管领导反映。因为一旦出现安全事故，学校负不起这个责任，家庭经不起这个打击。
再说环境，一个干净、整洁、窗明几净、鸟语花香、令人心旷神怡的校园环境，对全体师生员工的学习、工作、生活，能起到事半功倍的作用，反之，一个脏、乱、差的校园环境，则会使人情绪萎靡，精神不振，使大家的工作热情和积极性大受影响。 再说成绩，成绩是一个学校生存发展的生命线。这一点，不要说校长，就连家长也知道。为此，各校为了提高成绩，提高升学率，也是想方设法、外出取经，博采众长。那么，到底采用什么教学方法才能调动学生的学习积极性，提高单位时间里的教学成绩，全国各地，曾经出现过许多种“教学方法”“教学模式”，大家一定学习过魏书生的“六步教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”“四清”运动教学模式，学习过杜郎口学校的“三三六教学模式”，即墨“五步十环节”教学模式，衡水中学“三转五让”教学模式以及东庐“以讲学稿为载体的教学合一”教学模式，但学来学去，学东忘西，学南忘北，到底谁的正确？谁的管用？莫衷一是，结果昙花一现，各领风骚一阵子。铁打的校园，流水的“教学模式”，截止到现在，没有一家的模式能够自始至终，坚持到最后，真是：其兴也勃焉，其亡也忽焉！俗语云：教无定法，学由个人。我认为，各种教法要化繁为简，返璞归真。不唯学历，不唯教法，不唯网红，不唯名气，不唯权威，只看最后的教学成绩，谁的
“班级自主管理”方案 “班级自主管理”是通过班主任、班级学生实行的班级自治，而班级自主管理的主体是学生，班主任、任课教师是管理的参谋者、指导者。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供展示自己个性和才能的机会与环境，实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人接受管理的自主管理机制。 一、指导思想 坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。一切为了学生的发展，促进学生健康成长。通过“自我管理，自我教育，自我服务”的历练，提高学生的整体素质。 二、培养目标 1、四种意识 （1）主人意识。使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。 （2）民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权，监督权，决定权，管理权。 （3）责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责。 （4）荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。 2、五种能力 （1）自控能力。通过变他控为自控，变他律为我自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。 （2）处事能力。通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力，协调能力，合作能力。 （3）学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。 （4）组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。 （5）创造能力。在管理过程中会不断出现新情况、新问题，而解决这些问题要有新思路、新方法。从而使学生的创造能力得到提升。 三、成立“班级自主管理领导小组” 组长：姜赵军 工作职责：全面负责班级自主管理的实施工作。
“三足鼎立”分组教育教学管理模式 一、模式的提出 有竞争才有动力，有实力才有竞争能力。学校与学校之间的办学就是竞争。在学校与学校办学的良性竞争过程中，给学生、给家长、给社会带来的是实惠。因为竞争，给了学生好的学习环境；因为竞争，给了家长放心；因为竞争，服务了社会，培养了人才。怎样在竞争中立于不败之地？怎样壮大自己的实力，在竞争张显能力？这要看我们是怎样想的，是怎样做的。2001至今的这几年中，我们学校提出的分组教学管理模式，形成和谐的竞争环境，在办学过程中壮大自己的实力，不至于在竞争中失败，努力把学校办成为学生向往、家长放心、社会满意的学校。 盘县响水镇中学成立于1937年，回首往事，沧海桑田，风云变换，几经沉浮变迁，但学校的发展始终满足不了学生、家长、社会和上级的要求。1996年前，学校升学人数一度6年为零。那段时期，可以说响水镇的教育确实凄凉，各级领导在担心，家长们也纷纷将孩子送到外地去求学。这一现状，给响水镇的广大父老乡亲带来了极大的困难。1996年教育局和党委政府开始高度重视，更换了当时的辅导站站长和学校领导班子，于是学校开始走上了逐步良性发展之路。当年，虽然全校只300名不到的学生，教师20名不足，但在当年的中考中，有8名学生升学了。“星星之火，可以燎原”，有了“革命的火种”，加之大专毕业生不断分来，学校的办校一年比一年好了起来。
1997年9月至2001年7月这段时间里，因大部分教师工作不积极，整天不是参与赌博就是采取不同形式地喝酒，在他们的眼里，自己的课只要“混过、熬过”45分钟就行了，没有学生发不发展的概念，若领导管管、问问，还有威胁领导的现象发生。在这种形势下，党委政府给予了大力的支持，学校曾实行了“优化组合，末尾淘汰”制的管理方式，制止了部分“不合格”教师的气焰，扭转教师们很多不良的行为，学校得到了较快的发展。 1996至今，我国基础教育经历了第八次课程改革，我国提出并开始实施素质教育。2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。学校经历1996至2001年的发展变化，也随着基础教育课程改革的全面启动，教师的观念和思想有了大的变化，大家开始纷纷致力于课堂教学。也正是在这一时期，学校曾实行的“优化组合，末尾淘汰”制的管理方式也开始再适应学校的发展，老师们的思想转变了，这种管理方式就开始不人性化了，教师们的工作积极性就会受到打击了。2001年9月，学校领导班子又一次的更换，新一届的领导班子针对当时的学校发展情况，果断提出了分组教学的管理模式。 二、分组操作 2001至2007年，我校的分组教学管理模式，就是把学校的师生平均分成两组，实行两组拔河竞争式的教学模式。其操作是： 一、确定组长 通过学校行政会和教师民主测评推选出两名教学组长。