课程与教学论（地理）专业攻读硕士学位研究生培养方案
一、培养目标
1、政治立场坚定，拥护党的基本路线，努力学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入学习科学发展观，树立正确的世界观、人生观和价值观；“敬业、博学、求实、创新”，遵纪守法，学风严谨，品行端正，有较强的事业心、责任心和献身精神，积极为社会主义现代化建设和全面建设小康社会服务。
2、培养研究生具有一定的教育理论素养和学术视野，能够对现代课程与教学论的发展及其趋势做出判断和分析研究。
3、培养研究生具有扎实系统的地理课程与教学论的基础理论和专业知识，了解课程与教学论学科的历史与发展现状，具有独立从事地理课程与教学论或相近学科的教学、科研或文化工作的实际能力，具有从事该专业的创新意识和团队协作精神。
4、熟练地掌握一门外国语，达到国家6级或相当于6级水平。能较为熟练地运用一门外国语查阅地理科学课程与教学论专业相关的资料、撰写论文摘要，并具有初步撰写外文科研论文的能力；具有较强的语言表达和沟通能力，能够独立地进行学术交流、研究；能较熟练地使用计算机和网络，具有较强的信息检索能力，能借助3S技术进行高效的学习和研究。
5、具有健康的体魄、良好的心理素质和适用能力。
二、研究方向
地理课程与教学论
三、学习年限
本硕士点研究生学习实行弹性学制，一般为3年。对于品学兼优、提前完成培养计划、修满学分且符合学校有关规定者，可申请提前毕业；完不成学业者，可以申请延期毕业，但在校学习年限最长不得超过4年（含休学）。延期学习期间，培养经费自筹。
四、课程设置及学分要求
硕士研究生课程分为学位课程和非学位课程，实行学分制，课程学习时间不少于1年，总学分不少于37分（含学术活动和实践活动各2学分）。具体课程结构及学分配置如下：
1、学位课程（不少于23学分）
①公共课程：4门，共8学分；
②学位基础课程：2门，每门3学分，共6学分；
③学位专业课程：3门，每门3学分，共9学分。
2、非学位课程（不少于10学分）
①专业选修课程：9门，每门2学分，至少修满6学分；
②跨专业选修课程：3门，每门2学分，至少修满2学分；
③公共选修课程：5门，每门2学分，至少修满2学分。
3、学术活动（2学分）
①至少听10次学术报告，1学分；
②公开做至少2次学术报告，1学分。
4、实践活动（2学分）
①教学实践：不少于20学时，1学分；
②社会实践：答辩前至少完成1篇社会实践（野外考察）报告，1学分。
5、补修课程（不计学分）
本专业大学主干课程3门，每门课程不少于54学时，不计学分。
（详见教学计划表）
五、培养环节
1、制定研究生个人培养计划
研究生指导教师和导师组根据培养方案的要求，按照因材施教的原则，在新生入学后三个月内，指导研究生制订出个人培养计划。
2、中期筛选
在研究生课程学习基本结束以后，以研究生的个人培养计划为依据，对研究生的思想政治表现、基础理论、专业知识的掌握和科研能力等方面进行一次综合考核。考查研究生入学以来的学习、科研情况，及时发现研究生在培养过程中存在的问题，认真探讨解决的途径，明确今后努力的方向促使研究生由课程学习阶段转入论文写作阶段。中期筛选在第四学期初进行，4月中旬前完成。
3、学术活动
（1）研究生在论文答辩之前要在公开发行的合法学术期刊上独立（或第一作者）发表至少1篇与研究方向一致的学术论文（不包括增刊、专刊、学术会议论文和一般论文集等）或出版专著1部（位列前两位）或具有已通过鉴定的省级以上（含省级）应用成果（位列前三位），且第一署名单位为聊城大学，不符合规定者将不能参加论文答辩。
（2）研究生在校期间应参与高水平的科研项目，参加本学科专业的国内外学术会议。在学期间，每名硕士研究生听取学术报告或参加学术会议不少于10次，公开做学术报告不少于2次，且有据可查，否则不予认定相应的学分。
4、实践活动
全日制研究生应参加教学第一线工作，教学实践工作量应不少于36学时，时间一般安排在第二学年。教学实践的形式可以是讲课、辅导、组织课堂讨论、指导实验、指导本、专科生课程论文、辅助指导本科生毕业论文等多种形式。其中给本、专科生上课的课内学时数一般不少于20学时。
全日制研究生要积极参加社会实践活动，在毕业论文答辩以前，要至少完成1篇高质量的社会实践调查（野外考察）报告，否则将不能参加论文答辩。
5、学位论文开题
研究生通过中期筛选后，在导师的指导下，通过查阅资料，并结合科研课题，确定论文题目和研究内容；经导师同意，向专家小组做开题报告，最迟在第三学期末确定学位论文选题并通过开题报告论证，制定学位论文工作计划，经专家小组认可后立即开展论文撰写工作。毕业（学位）论文从通过开题到论文答辩应有一年以上的时间，否则将不准参加论文答辩。
6、学位论文中期检查
学位论文中期检查主要是根据研究生的论文开题报告，检查论文写作计划的进展和完成情况，并针对论文写作过程中出现的问题加强指导，以保证学位论文工作的顺利进行。具体工作由分管院长和学位点负责人会同专家小组在论文作者申请答辩6个月以前完成，否则学校将不受理其答辩申请。
7、毕业资格审查和学位授予资格申请
第六学期4月份，毕业研究生要向学校提出毕业申请，学校将按照培养方案和个人培养计划审查研究生的毕业资格，全部完成培养方案要求和个人培养计划任务的研究生方可取得论文答辩的资格。经毕业资格审查合格者，方可获得申请硕士学位的资格。
8、论文评阅、答辩和学位授予工作
论文评阅、答辩和学位授予工作按《聊城大学硕士学位授予细则》办理。
六、培养方式
1、导师是研究生培养中的第一责任人，要定期了解研究生的思想、学习和科研等方面的状况，并及时予以指导和帮助，营造良好的学术氛围，培养研究生高尚的情操和良好的学术道德。
2、采用讲授、自学和研讨相结合的方式对规定的理论课程进行系统学习，单科考试考查与综合考核相结合，对研究生的理论基础、专业知识的掌握、科研能力和外语水平等做出全面考核和评价，并作为中期筛选的主要指标之一。
3、认真抓好研究生学位论文的开题报告、中期检查和论文答辩等工作环节，确保学位论文的质量。
七、文献阅读
为提高研究生科学素养和人文素养，开阔知识面，提升其学术水平，全面系统地掌握本专业的基础理论和专业知识，研究生在学期间必须围绕所开课程完成一定量的文献阅读工作。阅读内容见阅读书目附表。具体要求：每名研究生每学期要完成读书笔
记或者专题讨论记录不少于3篇。
课程与教学论（地理）专业攻读硕士学位研究生教学计划
课程与教学论（地理）专业硕士研究生必读书目或期刊目录
《地理科学新进展讲座》课程教学大纲 课程名称（中文/英文）：地理科学新进展/ New development of geographical science 课程编码：12014023 课程类型：专业任选课 课程性质：专业基础课适用范围：05地理科学 学时数： 36 其中：实验/实践学时：0，课外学时：0 学分数： 2 先修课程：第8学期以前的全部专业课 考核方式：考查制订日期：2005年 制订单位：广州大学地理科学学院审核者：林媚珍 执笔者：陈健飞 一、教学大纲说明 （一）课程的地位。作用和任务 地理科学专业选修课之一。通过本课程学习，使学生较了解和关注地理科学的最新进展，培养学生关注学科动态、追踪学科前沿的意识和不断自主学习的能力。 本课程的任务主要为： （1）介绍地理科学及其相近领域的科学前沿问题、热点问题及其研究动态； （2）介绍地理科学及其相关领域在解决区域经济社会可持续发展中的主要应用领域和状态； （3）介绍本地区本单位承担的主要科研课题、研究特色、研究特长和进展情况。激发学生参与相关研究的兴趣。 （二）教学目的和要求 使学生了解本学科的学术前沿问题、发展趋势和展望；结合毕业论文任务，能把握学科方向和创新途；初步养成关注和追踪本学科发展动态的自主学习能力，为终身学习奠定基础。 （三）教学方法和手段 导读国内外重要学术期刊和专著的新近论著；介绍最新学术会议的学术报告； 利用现代网络、信息技术手段，进行专题检索、信息过滤、学术沙龙和文献综述。（四）与其他课程的联系 与先修专业课程呼应，使学科知识条块清晰；直接服务于毕业论文选题，为毕业论文（设计）相关联。 （五）教材与教参 选印系列代表性论文及提供电子版论文文档； 教学参考书： 陈述彭主编. 地球系统科学—中国进展，世纪展望. 北京：中国科学技术出版社，1998 《中国资源科学百科全书》编委会. 中国资源科学百科全书（上、下卷）. 北京：中国大百科全书出版社，石油大学出版社，2000 Helmut Geist. Our Earth’s Changing Land, An Encyclopedia of Land-Use and Land-Cover Change. Westport, Greenwood Press, 2006 中国可持续发展战略研究组. 中国可持续发展战略报告. 北京：科学出版社，2000-2007
课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。
全日制硕士专业学位研究生实践研究报告-1
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 2
中国农业科学院研究生院 全日制硕士专业学位研究生实践研究报告 学号： 姓名： 领域： 研究方向： 指导教师： 研究所： Tel： E-mail: 2014年月日
说明 一、要求第五学期9月30日前完成并上交。 二、五号字填写，A4纸双面打印，左侧装订。各部分如不够填写，可自行加 页。 三、一式四份，原件由研究所统一交至研究生院培养处，所科研处保存一份， 导师和研究生各持一份。
一、实践总结 姓名性别学号入学年月 导师姓名领域研究方向 论文题目 专业学位 类别 （一）实践执行情况 实践单位起止时间主要工作 （二）实践环节总结（不少于1500字） （包括实践的目的和意义，实践内容，实践技能、专业素质等方面的提高，取得的成果与存在的不足等）为了加强自己的实践动手能力、应用和巩固所学专业知识，我按照研究生院有关全日制硕士专业学位研究生培养要求，于硕士研究生第二学期开始进行了为期一年的社会实践研究。通过实习，我可以更广泛的直接接触社会，从养殖基层角度了解血吸虫病在中间宿主牛身上的发病过程及预防措施，加深对血吸虫病的认识，增强对社会的适应性，将自己融合到农业基层中去，培养自己的实践能力，缩短我从一名研究生到一名专业兽医研究人员之间的思想与业务距离，为我毕业后社会角色的转变打下坚实的基础。 本次实践，我通过在实验室学习制备油乳剂疫苗，跟随老师进入海门市肉牛养殖中心对水牛和黄牛进抽血检测→疫苗免疫→抽血检测→感染日本血吸虫尾蚴→抽血检测→剖杀检卵查虫等一系列过程，学会了实验室制备日本血吸虫疫苗的整套过程和熟悉了血吸虫疫苗免疫保护效果的评价体系。为我今后的课题研究奠定了很好的理论和技术基础。另一方面，在养牛场实习过程中，我第一次亲身学习和体会了养殖场场地选址建设、黄牛、水牛的饲养要点，保定牛的方法，称重、量额温、抽血等检查牛健康状况的方法以及给牛喂药驱虫的过程。虽然后期杀牛过程有点血腥，但屠夫们那精湛的刀法也让我叹为观止，也才让我认识到庖丁解牛的真正含义。 通过参加这次实践，我学会了实验室制备日本血吸虫疫苗的整套过程和熟悉了血吸虫疫苗免疫保护效果的评价体系，完成了XX作为血吸虫病候选疫苗抗原的发展潜力的评估，具有一定的免疫保护效果；这次实践也增强了我的实验动手能力，让我从养殖第一线了解了日本血吸虫病预防控制策略及血防的难点和重点。这些都是我通过本次实践积累的宝贵财富，为我毕业后找工作打下了坚实的基础。。在实践过程中，我也逐渐认识到自己存在的一些不足，如思考问题还不够全面，缺乏探索求知的韧劲，有时遇事有些急躁。这些缺点给我的实践工作带来了一些困扰，但我清楚地认识到了它们并及时调整态度，尽力
一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。 3.丰富的相关学科的知识 4.教育实践智慧 四、地理教师应具备哪些教学能力？ 1.良好的语言表达能力； 2.理解教材、分析材料和组织教材的能力； 要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。 3.优选运用地理教学方法的能力； 4.设计和调控地理教学过程的能力； 5.运用地图进行教学的能力； 6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力； 7.选择、运用和制作地理教具的能力； 8.指导学生学习地理的能力； 9.组织地理活动的能力； 10.进行地理科学研究的能力； 11.地理信息加工能力。 五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者
文化地理学本科课程《教学大纲》 一、课程基本信息 课程名称（中、英文）：文化地理学（Cultural geography） 课程号（代码）：10621820-0 课程类别：选修课 学时：54 学分：2 二、教学目的及要求 （一）、目的： 1、了解文化的概念：包括广义上的和狭义上的两种。 2、结合实例了解文化与环境的关系，包括聚落、建筑、服饰、习俗、艺术、语言、宗教等与地形（包括山地、丘陵、平原、高原、盆地等）、水体、气候、植被、土壤方面内容。 3、培养学生灵活看待“文化”这一现象，文化与环境密切相关。 4、学会分析不同环境下会产生不同的文化现象或文化事物，提高学生的分析问题的能力。 5、培养学生理论联系实际的观点与方法，并把实际生活中得到的经验，上升到一定的理论高度，增强学生的应用能力。 （二）、要求： 学生在了解文化地理的基本理论知识的同时，要深入社会生活去仔细观察，并用所学理论进行具体分析。做一个“身边的文化与地理”专题讨论与研究，做为中期考试内容。 三、教学内容（含各章节主要内容、学时分配，并以下划线或*等方式注明 重点、难点） 教学内容：主要分专题讲解各种地理环境与文化的关系（主要以中国为例）。 绪论：文化及文化地理基本理论介绍。*（8学时） 一、文化的概念：包括广义上的和狭义上的两种。 二、文化地理研究的对象和主要内容。 三、中国近代对“地理与文化关系”的讨论及中国文化地理学的研究现状。 四、文化地理学与相关学科的关系 第一章：地形与文化（12学时） 一、山地（包括丘陵）与文化 二、平原与文化 三、高原与文化 四、盆地与文化
第二章：水系与文化（6学时） 一、河流与文化 二、海洋与文化 第三章：气候与文化*（6学时） 一、中国近5000年来气候的变迁 二、气候变迁与中国历史 三、气候变化与中国历史上人口的几次大起大落 四、气候变迁与我国古代北方民族的南下及文化带的移动 第四章：城市与文化（9学时） 第五章：景观地理学简介（3学时） 第六章：身边的文化与地理（12学时） 一、我们生活的文化区 在确定一个观察地区以后，我们可以从以下五个方面来观察身边的文化事物和文化现象，进而总结所观察 地区的文化特点。 1.语言。所观察地区的主要语言是汉语，还是其他语言?如果是汉语,是否是普通话? 2.宗教信仰。所观察地区的人们有无宗教信仰？如果有，以什么信仰为主？ 3.艺术。所观察地区有无地方艺术形式？如果有，是什么？ 4.经济活动。所观察地区的主要经济类型是什么？农耕、牧业、渔业还是其他类型？如果是其他类型，又 属什么性质？ 5.生活习俗。所观察地区人们的生活习俗有什么特点？ 从以上的五个调查项目，我们就可以简单归纳我们身边的文化属那一类文化区，当然文化区的划分有不同 的标准，可从最直观、有代表性的意义上考虑。 二、无处不在的文化扩散 文化扩散的例子，在前面几节中所列不少，通过这些例子，我们不仅让学生了解历史上的各种文化事物和文化现象是通过何种形式扩散的，更重要的是培养学生对文化事物和现象空间扩散的观察能力。在科技高度发展的今天，文化扩散的媒体日益丰富，并逐渐普及到人们的生活领域中，如我们熟悉的书刊、报纸、广播、电视等。如普通话的扩散、流行服饰的扩散等等。我们身边的文化扩散现象比比皆是，传统文化的弘扬，现代和当代文化的流行和普及，都离不开文化扩散。 文化扩散有利于文化的发展和繁荣，各个文化区在不断吸收其他文化区的文化优势，并将其与地方文化有机地结合起来的同时，便赋予了地方文化新的生命意义。世界文化就是在不断的趋同和趋异中发展的。我们每个人在日常生活、工作和学习中都会自觉或不自觉地参与文化扩散的过程。例如我们学习英语的过程，就构成了英语这种精神文化要素的扩散过程；农民或工人使用某种新的机器，是一种物质文化要素的扩散过程。由此我们可以看出，没有文化扩散，就没有社会的发展。 总之，随着社会的发展，文化也在发展，文化的发展离不开文化扩散这种文化扩散的主要形式，一种情况是随着现代通信技术的提高，文化扩散在时间上、空间上日益变短、变小，一种是文化扩散促进了文化交流，进而推动了社会的发展。 教学重点：文化与环境的关系。 教学难点：如何正确理解文化（物质文化与精神文化）与环境的关系。 教学方法： 1、通过有关的图片、资料给学生较为直观的知识。 2、从学生具体生活实例，通过其讨论得出结论。 3、以学生自学为主，精讲多练，讲练紧密结合。 四、教材（名称、作者、出版社、出版时间）
《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖
中学地理课程与教学论 一、地理课程与教材 1、地理课程标准中的课程性质与基本理念、课程目标 （1）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点： 第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。 （2）基本理念 （1）培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 （2）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 （3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（4）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 （5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 （3）课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 （1）知识与技能 ①获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 ②了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 ③认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 ④学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 （2）过程与方法 ①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 ②尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
地理科学专业人才培养方案 一、专业定位和人才培养目标 本专业研究地球表层人地系统，阐明地理环境各要素间互相联系、互相制约、互相影响的总体规律，重点在自然资源开发利用、自然环境整治与保护、自然灾害防治、生产力综合配置、重大经济建设项目和工程设施合理布局等方面为社会和国民经济的可持续发展提供决策性论证和科学依据。将地理科学专业建成专业口径宽、教学科研水平不断提升、省内外同类院校特色鲜明的一流专业。 本专业培养德智体美全面发展，具有良好教师素质和扎实的地理科学基本理论、基本知识、基本技能，具有终身发展的愿望、具有自主获取地理知识的能力，能在中等学校从事地理及环境教学、地理教育研究工作，也能在资源开发、环境保护等部门从事专业技术工作的应用型高级专门人才。 二、专业培养要求 本专业学生主要学习地理科学的基本理论和方法，接受地理科学思维和地理科学技能的训练，并通过教育理论课程和教学实践环节，形成良好的教师素养，获得从事地理教学的基本能力和地理教学研究、地理科学研究、地理实际应用等各种基本技能。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力：具有扎实的地理学基本理论、基本知识，掌握地理科学的基本实验技能和基本思想方法；掌握教学法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论，具备良好的教师素养和从事地理教学的基本能力；了解地理科学的最新发展和地理教育的最新研究成果，了解相近专业学科的一般原理和知识，并获得广泛的人文和科学素养；具备运用现代教育技术开展地理教学的基本能力；掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力；具有创新精神、创新能力和团结协作精神。 三、主要课程和特色课程 主要课程：地球概论、环境保护概论、地质学、地貌学、气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学、地图学、人文地理学、经济地理学、中国地理、世界地理、地理信息系统。 特色课程：洞庭湖区专题研究、地理教学技能、乡土地理。 四、实践教学环节 集中实践：军事训练、地质与地貌实习、气象与水文实习、植物与土壤实习、区域地理综合实习、测量与地图实习、教育实习、专业实习、毕业论文（设计）等。 分散实践：地球概论、气象学与气候学、地质学、土壤地理学、地图学、地理信息系统、计量地理学等课程实践。
课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案 一、学科专业简介 计算机教学论以教育科学的基本理论为指导，探索计算机教育的的基本理论和实践问题，探讨现代教育理论视野中的计算机课程与教育改革。研究内容包括：计算机专业课程设置和教材建设的基本理论；课程体系与教学内容的改革；计算机实验教学改革；计算机教学与教育模式改革；多媒体教育技术；网络教育技术；人工智能等。 本学科的主要任务是认识计算机课程与教学现象，揭示计算机课程与教学规律，指导计算机课程与教学实践，深入研究计算机基本理论和实验教学，完成具有可操作价值的计算机课程教学理论的构想和策略模型。 二、培养目标 掌握马克思主义基本理论，遵纪守法，师德优良，具有良好的道德修养和较高的文化素养；系统掌握计算机教学的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；具有对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，具有能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力，毕业后成为适应社会要求、适应教育发展的计算机教育理论或实践工作者。 三、研究方向 本研究方向主要包括基础和高等教育中计算机课程教材教法、计算机辅助教育的基础理论、计算机辅助教学（CAI）课件设计原理及实现技术、现代教育信息资源管理及开发研究、智能计算机辅助教学系统（ICAI）的开发与设计以及网络多媒体技术与Web远程教育等。 四、学制年限及应修学分 学制年限一般为三年，至少应修满35学分。 五、培养方式与方法 实行导师负责制与集体培养相结合、个人学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究
《地理课程与教学论》第二次作业 一、简要回答地理科学方法教育的主要内容？ 答：地理科学方法教育的主要内容：人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。在基础地理教育阶段，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 1．地理观察方法：观察方法在地理研究中占有重要地位。由于地理现象不易控制或改变，其条件的物理过程更只有依靠观察，通过观察，学生可以更轻松接受地理知识。 2.地理实验法：通过科学的实验，使学生可以科学的解释地理现象的形成，有助于学生理解与消化。 3.地理调查法：我们应用较多的是城市调查，在学习城市化时，就可以利用学生自己调查，这时学生的兴趣会更浓厚，会有意想不到的收获。 4.地理比较法：这是地理学习中常用的方法，像在区域地理学习中经常用到，比较北方地区与南方地区的差异等等。 5．地理分析与综合法：这种方法在高考中经常遇到，在平时一定要培养学生的分析与综合能力，在鲁尔区的学习之后，就可让学生分析辽中南地区。 6. 地理归纳与演绎：这是平时的教学中要培养学生的，因为又是学生归纳的能力较差，教师一定在平时的教学中多加锻炼学生。 二、举例简述地理分布知识教学的策略？ 答：这方面和地图分不开，要知道人口﹑城市﹑工业的分布，各地的气候﹑地形等，特别是在区域地理中，都要用到这一方面，在教学中要反复强调地图的重要性，多看多练，熟能生巧。 三、何谓地理理性知识？有哪些类型？简述地理规律的含义？
答：地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。地理理性知识是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。类型有：地理概念，地理特征，地理成因，地理规律等。 地理规律的含义：地理规律是人们对地理现象、地理景观等地理感性知识所反映的地理事物的表面联系进行抽象、概括等思维过程而得到的，它反映了对地理事物发展过程本质联系和必然趋势的认识。它主要表现在两个方面：一是反映地理事物发展变化必然趋势的地理演变规律，如四季更替的规律、人口迁移规律、地壳物质循环规律等；二是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理分布规律，如海洋表面盐度分布规律、自然带的地带性分布规律。地理规律对于揭示地理事物的联系，认识地理事物结构、成因、分布起着重要作用。 四、如何激发学生学习地理的好奇心和地理学习的兴趣？ 答：1.运用生活中的实例来进行教学：在地震带的学习中要运用汶川地震，城市化过程中可以运用身边存在的问题，使学生明白地理是对我们的生活有用的。 2．多运用多媒体：这样可以直观的将地理知识展现出来，便于学生理解，例如在地球的运动教学中多媒体的作用就非常重要。 3.我在教学中，每节课都让一位学生讲一个地理故事，这样不但会使学生多阅读，丰富知识，另外学生这个年龄都有展示自己的欲望，所以他们会有期待，这样对我们的课堂也是非常有效的。 4.创设情境，激发学生的学习兴趣。在珠三角的城市化进程中，就可以让学生展望西安的未来，使学生为城市化尽自己的力量。 五、简述实现地理过程与方法目标的基本方式与途径？ 答：通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：第一．运用地理图表，说明地理原理和规律；第二．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。 这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是： 1.运用地理图表进行教学。 例如，关于“水循环”这一内容，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：
课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生） 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版
地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)
一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。
五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者 教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神汲取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。 （3）从教学与课程的关系看，教师应成为课程改革的开发者。 （4）从教师的自身发展来看，教师应由教书匠向教育家转变 地理教师应成为地理教学的研究者，教师应成为学习者。 七、谈谈你对师生关系的认识
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
桂林电子科技大学 全日制专业学位硕士研究生专业实践总结报告 报告题目： 姓名： 学号： 工程领域： 校内导师： 校外导师： 撰写日期： 桂林电子科技大学研究生学院制
一、实践目的及意义 实践是理论联系实际,应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养我们能力和技能的一个重要手段。 我是专业硕士，应国家要求研二在企业实习一年。通过专业实践我在学习专业课程之后进行毕业设计时不可缺少的实践环节。它对于培养我的动手能力有很大的意义，同时也可以使我了解传统的医疗器械制造工艺与现代医疗器械制造技术之间的差别。专业实习更是我走向工作岗位的必要前提。通过实习，我可以更广泛的直接接触社会，了解社会需要，加深对社会的认识，增强对社会的适应性，将自己融合到社会中去，培养自己的实践能力，缩短我从一名研究生生到一名拥有实际操作能力的研究人员之间的思想与业务距离，为我毕业后社会角色的转变打下坚实的基础。这次实习在桂林尤利特有限公司的实习进一步加深了我对专业知识的理解，也使我对课题有了新的认识，明白了完成一个项目所要进行进行的工作过程。 通过参加这次实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，研究生更应该转变观念，不要简单地只留在学校跟着自己的导师搞学术型的东西，毕竟社会需要的更多是具有实际操作能力的人才。跟着导师做学术研究的人只适合将来在高校任职教书。在企业参与实习是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。现在的招聘单位越来越看重研究生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。作为一名研究生，就应该把握机会，正确衡量自己，充分发挥所长，以便进入社会后可以尽快走上轨道。 一年来得实习虽然短暂而且难忘，但是这其间的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一应俱全，在每日紧张充实的工作环境中不觉间已经走过了一年的实习期，回首这一年的实习期，内心充满着激动，也让我有着无限的感慨。 现时代就业环境的不乐观，竞争压力的日趋激烈，很多企业反映所招的研究生实际操作能力差，于是国家新增了工程硕士这样的特殊专业，要求工程硕士不单单只留在学校搞学术，需要一年的时间去体验社会，通过学校与企业的联合培养，能培养出更适合社会任何的高人才。所以就有了像我一样的在校研究生研二参加社会实践工作。专业实践虽然很短，但是在这段时间里，我们却可以体会到工作的辛苦，锻炼了自己的意志，同时也积累了一些社会与工作经验。这些经验是一个大研究生拥有的“无形资产”，真正到了毕业刚参加工作时刻，这些实践经验就会为我赢得更多的就业机会。工程硕士除了学习书本知识，还需要参加社会实践。因为很多的专家都清楚的知道“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人不是现代社会需要的人才。研究生要在社会实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题能力。通过参加一些实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。这次的专业实践只是一个开始，一个起点，我相信这个起点将会促使我逐步走向社会，慢慢走向成熟，更适应社会标定的人才标准。 作为一名在校研究生，能在研二期间参加社会实习，是一次难得的机遇。使我们在掌握基本理论知识后，迅速的加以实践运用。巩固学习成果。同时，在研三学年，能对所学知识有了更进一步的深化理解，便于更好的学习。更好的完成我的毕