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智障儿童识字教学的有效策略

智障儿童识字教学的有效策略
智障儿童识字教学的有效策略

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智障儿童识字教学的有效策略

作者:南树功

来源:《文学教育下半月》2019年第03期

内容摘要:在培智学校的语文识字教学中融入生活元素,运用游戏、创设情境等手段,坚持直观性和趣味性原则,采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣,促进其对所学习内容的理解与记忆,逐步提高识字实效性,培养识字能力。

关键词:智障儿童识字教学策略

识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题,所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面有别于正常儿童,这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点,坚持直观性和趣味性原则,采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣,促进其对所学习内容的理解与记忆,对实现教学目标有很重要的作用。

一.形象演示,直观性识字

由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点,因此大脑中表象贫乏,导致教学困难,加之汉字又是一个个抽象的符号,对智障儿童来说,认识、记忆尤为困难。

1.通过课件演示汉字的演变过程,来加深对汉字字形的认知。如教学汉字“人、口、手、门、木、休”等汉字时,可以动画演示这些汉字的演变过程,以加深对字形的记忆。又如教学“耳、勺、足、巾”等汉字时,可以由实物图片逐步抽象成汉字,加深对字形的记忆。

2.通过肢体演示字词,加强识记,理解词义。如教学“坐、立、走、早睡、早起”等词语时,教师可先通过动作演示,并配上口令“坐——坐得正、立——立得直、走——走得稳、早睡早起——身体好”等,配合识记字形,理解字义。然后教师可出示字词,让学生来表演,并大声读出字词,说出与汉字有关的口令,这样,能大大地激发学生参与学习的兴趣,提高课堂教学效率。

二.贴近实际,生活化识字

智障儿童一切的学习要与生活紧密结合,让学习为生活服务。我们现行教材的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难。基于此,教师在识字教学中,可以提供真实的实物或场景,引导学生由物识字。

农村小学低年级识字教学有效性策略研究

“农村小学低年级识字教学有效性策略研究” 课题研究方案 一、课题的提出 1、教育发展的需要 现阶段我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神,我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面推进素质教育,大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革,其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系,它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革;更新观念、调整角色、提高整体素质,正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言,新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的,怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为,怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南,这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标,如何在识字教学中落实新课程的目标,体现基础教育课程改革的精神,是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。 2、课程改革的需要 汉字是中华民族灿烂文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出:“真正要把小学抓好,还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔

小学识字教学策略

小学识字教学策略 在小学语文教学中,教学任务主要以培养学生基本语文素养及基本语文能力为主。在小学语文教学所要培养的各项语文能力中,识字能力是目标能力中的基础能力,且学生识字能力的养成主要依靠语文教学中的识字教学来完成。小学阶段的识字教学内容较为简单,主要是学生在日常生活中所能接触到的基础汉字。但由于小学阶段的学生存在学习能力有限,且学习注意力较难集中等问题,开展识字教学面临的难度较大。因此,语文教师必须采取恰当的教学措施来提升小学语文教学中的识字教学水平,培养学生基础的语文学习能力。一、图文结合,以理解促学习众所周知,现代汉字是从图形逐渐演变过来的,汉字的最原始形态便是图形。因此,在进行识字教学时,教师可以充分利用文字演变过程,让学生在理解文字书写方式的基础上学习汉字。另外,小学阶段的学生大脑更趋向于生动化的内容,所以,教师结合图形来讲解文字的方式更加契合小学时期学生的学习特点。 在结合图片讲解汉字的方法中,教师需要利用多媒体设备将汉字最终的书写方法与文字图形演变过程呈现在同一屏幕上,并通过逐一讲解汉字图形的演变来引导学生学习最终的汉字书写方式。 例如,在《画》一课的识字教学中,教师提前利用互联网搜集了有关“水”“山”“鸟”等汉字的图形演变,并根据演变顺

序将图形在PPT中进行逐一排列。在正式授课时,教师首先带领学生对《画》进行了整体学习,并从中挑选出学生需要掌握的重点字词。在展示出需要重点学习的字词后,教师引出“这些字为什么这样书写”的问题,组织学生以小组形式进行讨论。讨论结束后,再从各小组中挑选出两组,分享讨论结果。在分享过程中,一个小组的发言代表提出了“汉字的书写是根据对应事物的形态逐渐演变而来的”这一观点,于是,教师便适时沿着学生的话题进行讲解,并用PPT播放提前准备好的文字演变过程。 通过使用结合图形的方式讲解文字的方法,学生能更加清楚地了解文字逐渐演变的过程。这个过程不仅加深了学生对中国传统文化的了解,也使学生更容易掌握汉字的正确书写方式,让识字教学的质量得到了提升。二、组织教学活动,趣化识字教学小学阶段的学生好动性较强,相对于枯燥单一的课堂内容学习,学生更加倾向结合活动进行学习的方式。因此,教师要紧紧抓住学生这一阶段的特点,通过组织一定的教学活动来趣化教学过程。 小学阶段的教学活动,大多指的是以游戏的方式来举行的活动。在识字教学中,教师可以组织学生开展“看图猜字”“填补成语”“你比我写”“你比我猜”“补全我”等游戏。不论选取哪种游戏方式,游戏的最终目的都是借助游戏增加学生认识并理解汉字的数量,增加学生的汉字储备量。

《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案

一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点:1. 从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验。3.从教学形式上看,学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏兴趣,不能进入主动识字的状态,识字教学的效率就差。 因此,在识字教学中,根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境,结合生字的语言环境、构字特点,引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性,在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力,培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力,从而提高识字教学效率。 识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却是一项

重要的任务。作为语文教师,我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后,结合我们所运用的语文教材的特点,我们认为要在识字教学中,开启学生的情智,必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以便能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来,人们认为只有在课堂上才算学习“语文”,其实,广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来,广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究,并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来,把课内和课外结合起来进行识字教学,从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣,创设生活化情境,为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源,启迪学生思维,有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法,掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣,找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标

低年级识字教学论文:浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文:浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出,“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。 一.课内识字,激发兴趣,让学生乐学。 课堂是教学的主渠道,抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,随文识字,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握,另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴,难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一昧地分析字形,讲解字义,枯燥的教学方法学生注意力容易焕散,就收不到良好的教学效果,这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。

1.演示法。 低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。 2.猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”。“空山中间一方田(画)” 3.歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台。”学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众。”

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位:绥中县实验小学作者姓名:常利利 撰写日期: 2015年10月11日

摘要 我国多数地区经济落后,交通信息不畅,教学条件艰苦,教学资源缺乏,师资力量薄弱,城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前,随着基础教育改革的推进,《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写,认写分开”,并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半,而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法,使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而,改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略,即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略,均具有可操作性,以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助,从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词:小学低年级;识字教学;改进策略

汉字是承载情感的文字,它具有联想性和猜读性,有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展,因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础,低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来,低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注,继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果,但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点,也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量,还能开发他们的识字潜能,发展他们的识字能力,这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点,而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响,小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并按问题的重要程度不同,依次为以下六个方面: 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平,是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面: (1)教师结构不合理,学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理,学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历,本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外,还存在着民办教师,以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化,这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准(试行)》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”,每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中,规定小学教师普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书,但在教学中方言语调明显,使用方言词、方言语法的情况特别严重,甚至还存在吐字不清、表意不明的情况,这样的教学语言,学生听起来特别费劲,大大降低了小学生的识字兴趣

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二.动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程: 1. 第一阶段:实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题,并形成调查报告;申报研究课题,成立课题研究小组,组织课题组教师学习语文课程标准,参阅相关教学理论与识字教学专著,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段:实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划,进行课外的识字教学的探索与实践,探索提高识字教学效率,激起学生识字兴趣;组织教学活动,通过开展字理识字教学活动,促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段:提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上,整理研究思路,完善研究方案,让识字教学中枯燥识记的现状得到改变,让识字课堂变得丰富多彩,引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解,体会汉字意象之美,领悟汉字文化涵,感受汉字独特魅力,增强自主识字能力。撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段:总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写论文,形成课题报告,举办研究成果展览,邀请专家进行课题鉴定,对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果: 一、利用字理识字教学方法,改进了低年级识字教学方式,激发学生体验字理识字的乐趣,实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣,我们探究出以下一些教学方法: 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面,以汉字为谜底的一种谜语,它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识,把识字寓于娱乐之中,使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时,出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来:“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴,大字在底下”(美);“一点一横长,口字在中央,大口着嘴,小口里面藏”(高);“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻,识字已经不再是一种负担,而成为孩子们最喜爱的活动,小孩子的思维是多么活跃,想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美!

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法 识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,我利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。 一、电脑动画识字 教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习,出现画面A:以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察,进行语言训练:(1)这是一个()的人。这个人()。(2)他跑得()。画面B:出现“走”的字理,加以解说:古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行。小朋友你明白了吗?你又在哪些地方见过这个字?教学中的课件,以揭示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。 二、故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。 (1)学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇象头发,

横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。 (2)学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外,诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、字型联想韵文识字 当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。” 此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。 四、比较联系识字

小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写,并且把识字集中在低年级进行教学,可见识字教学在低年级中的重要地位,如何让学生乐学善学,掌握科学的识字方法,提高识字效率,巩固识字成果,是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,引进识字教学,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点,把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”要让学生学得扎实,记得牢固,就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视

识字规律的总结,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例:人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称,学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座, 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习,口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后,找出共同点“隹”和“鸟”,再出现象形文字“隹”,对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”,学生很快抓住汉字造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记,最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法,注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐,易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生,从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽

小学语文低年级识字教学策略研究

小学语文低年级识字教学策略研究 摘要:作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析,根据新课程标准要求,结合低年级小学语文学科特点和自身教学经验,提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径,为同行老师识字教学提供参考。 关键词:识字教学语文教学小学语文 1.引言 识字教学是学习文化的开始,是开展其他学科教学的基础,是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600~1800个,会写其中800~1000个汉字,大量识字任务决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点,要学生在短时间内学习大量汉字,又不能增加学习负担,是教师识字教学中面对的问题。 2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析 (1)汉字本身结构复杂。低年级学生以形象思维为主,学习自主性差,注意力很难保持长久,再加上汉字字数多,结构复杂,多音字、形近字等在一定程度上增加了识字难度。

(2)低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学,男生识字量多低于同龄段女生,再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字,家长急迫要求识字又缺乏正确引导,造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。 (3)教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样,但是很多老师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。教师把生字从课文中抽取出来,写在卡片或者黑板上,让学生读几遍以后,检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式,缺少识字趣味性,单调、乏味,削弱学生的识字效果。 (4)教学设计不合理,注重面面俱到,缺少重点。部分教师为了迎合新课程标准的要求,过于注重课堂的完整性,表面上采用多种教学方式,生字卡片在学生眼前一晃而过,然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节;也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析,不能就其重点突破。 (5)忽视语文综合素养培养。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求,不得不在教学过程中赶进度,一味关注识字数量,而对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提,忽视识字与阅读的关系,以致走入片面追求识字数量的误区,这种教学方式很容易造成识字学习中死记硬背,缺乏

浅谈小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学 作者:邓丽群单位:上杭中小 内容摘要: 识字是阅读的基础,是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大,而学生学得快,忘得也快这一特点,我做了一些尝试,让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友,编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法,同时对识字也产生了浓厚的兴趣,记的也比较牢固。除此之外,我还把学生的识字活动延伸到课堂以外,让他们在生活中识字,如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等,让学生在生活随处识字。通过几年的实践,我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词:识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中,我认为小学低年级学生识字量很大,而且学生学生学得快,忘得也快,变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一,汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异,对于小学一年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度。作为低年段的教师,我通过自己的尝试和实践,逐渐明白了许多识字教学的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更主动,更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字,激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快,忘得也快”这一问题,通过实践,我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如,猜字谜:我先根据字形特点创编谜面,学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记是积极的,印象深刻的。每个同学都在认真观察,开动脑筋,展开联想。每当猜出一个字谜,大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌,编故事,给生字找朋友,送生字回家等多种游戏方法,是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子:在黑板上画好一棵大树,可根据不同的教学内容设计不同的果子,果子上写生字,让学生来读。读对了把果子奖励给他,让学生产生收获的喜悦。若读错误,则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了玩中学,学中玩。 2、开火车:一人当火车头,其余学生学火车开动的声音,老师出示生字,让学生依次按顺序读字音组词,并分析字形。谁说错了,火车立即停,让后面的学生当修理员修理(重读字音组词,分析字形),修好后继续开着火车走,直到学生开完火车到站为止。不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了,而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友:选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字,让学生读后手拉手交

小学低年级识字教学策略

小学低年级识字教学策略 识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重。汉字字形结构复杂、笔画繁多、差别细微,这就造成了辨认和识记的困难。如何最大限度地指导学生自主识字,提高识字效率呢? 一、抓住学生心理特点,开放识字方法,激发学生识字兴趣。 日常教学中,低年级学生活泼好动,自我约束能力差,光一遍遍地读,只会使学生蠢蠢欲睡。俗话说:兴趣是最好的老师。最好的办法就是要寓教于乐,让学生在快乐的活动中识字认字。教师要注意引导学生掌握识字的方法。如:游戏识字法、、编儿歌、编顺口溜、字谜识字法、比较识字法、加—加、减—减、换—换、编故事、、猜谜语等,引导学生自己说一说应当怎样记这个字,尊重学生的理解;注意发挥学生的主动性识字,让学生真正成为学习的主人。 游戏识字法:教学中,教师可以把游戏引入识字教学中,增强识字的趣味性,激发学生的识字兴趣。例如:一年级语文园地五《比比写写》区别六组形近字。可以用游戏的形式增强学生学习兴趣。如,“找兄弟”。把字的卡片贴在黑板上,请学生把字形相近的“字兄弟”分六组摆在一起,说说它们哪儿长得像,哪儿长得不像。又例如教学《比尾巴》一课时,让学生做“找尾巴”游戏。(出示没有尾巴的小动物图片和它们的尾巴)瞧,这些贪玩的小动物,玩得尾巴都掉了,谁能帮帮它们,给它们把尾巴找回来?学生在找尾巴游戏过程中,不仅体验到了游戏带来的快乐,而且加深了对动物尾巴的认识,尤其是在游戏过程中随机识字。 儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。 顺口溜识字法:遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。 字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如:千条线,万条线,落在水里看不见(雨)。左一片,右一片,白头到老不想见(耳朵)。弟兄七八个,围着柱子坐,大家一分手,衣服就扯破(蒜)。学

浅谈低年级识字教学 张霖

浅谈低年级识字教学张霖 发表时间:2016-05-20T10:29:21.570Z 来源:《中小学教育》2016年5月总第241期作者:张霖[导读] 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点,为了让学生认识大量的生字,教师就要教给学生识字的方法,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。 张霖甘肃省凉州区永丰镇学区733015 摘要:识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点,为了让学生认识大量的生字,教师就要教给学生识字的方法,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。 关键词:识字教学方法小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的重点和难点,是整个学科的基础。在实际教学中如何夯实这个基础呢?首先不能仅靠死记硬背、多抄多写这种机械式的训练方法,要注意培养学生良好的识字习惯和学习方法;其二,要重视教给学生“活”的识记方法,让学生掌握一定的识字方法、技能;其三,教学形式要活泼多样,增强学生识字过程的趣味性,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法: 一、游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果,如“送字宝宝回家”、“识字大闯关”、“走迷宫”“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。 二、编字诀或儿歌。儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,背个白姑娘,同坐一块大石头”;教“坏”字,编成“地里不长草,坏了”。教“法、丢”时,先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。刚开始的时候,教师可以编一些帮助学生识记,以后就可以让学生自己尝试着编一编。 三、猜字谜。猜谜识字法作为识字的一种方法,和歌诀识字法一样,让学生喜闻乐道。如:“大雨落在田上”(雷),“三个人”(众),“山下有石头”(岩),“三人看日出”(春)……教师用猜谜识字法来让学生来识字,学生是很难忘记的。 四、拆换法。折换法是小学阶段最常见的一种识字方法。它以以前学过的字为基础,拆除其中某一“部件”,换上另一个“部件”组成生字。这种方法可以起到“温故而知新”的效果。如学习“课”字,可先复习“棵”,再将其中的“木”换成“言”组成“课”;学习了“眼”,就可以用拆换法认识“根”、“很”、“退”等字了。 五、添加法。学习了某个生字,再学习与这个字有关的其它合体字时,可用熟字加偏旁的方法帮助学生识记。如学了“肖”,再用加偏旁的方法学习“消”、“梢”、“哨”、“俏”、“霄”等就容易多了。 六、形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十” 字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。如“看”,把手放在眼睛(目)上,就可以看到较远的地方。 七、想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆,学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如:“人站在树下”(休);“人在云上”(会)…… 八、利用多媒体进行多种形式的强化练习,巩固识字教学。 一个汉字要让学生深深记在脑海中,还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性很强。在教学中制作课件进行反馈练习,尤其对学生自学帮助很大。 1.巧正错别字。 中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人,尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字,有一些是因为还不会写,另外就是受其它字的影响。小学生写别字,多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因,可设计改错游戏,让学生做寻找“病”字的小医生。如出示几句话引导学生找错别字,找出后闪动错的笔划或用错的形旁,换之正确的字。这样的辨析更有利于学生加深记忆,正确书写,合理用字。 2.熟字加偏旁,帮助学生强化生字记忆。 针对低年级学生识字记忆快、忘得快的特点,教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“火”、“巴”等字,分别让学生以这些字为母体,通过加偏旁变成另一字。屏幕显示两个文字框,上面是母体字,下面是新产生的字。设计动画,等学生说出新的字,移去形旁,电脑给予鼓励:“太棒了, 还有吗?”学生热情高涨,思绪活跃。“火”能写出“灰、灭、伙、灾、灶”等字,“巴”能写出“爸、把、吧、爬”等字。这样的巩固练习,扩大了识字量,又促进了自学能力的形成。 3.形近字辨析。 汉字中许多相近字,小学生最容易出现的问题就是识字、写字似是而非,所以必须通过练习强化记忆,形成正确的用字习惯。如“晴”、“睛”两字极易混淆,教学中可这样设计:先随图出示“晴”字,让学生明白“晴”与太阳有关,闪动偏旁“日”,加深刺激,再让学生组词;接着随图出示“睛”字,让学生明白“睛”与眼睛有关,是“目 ”旁,闪动“目”,让学生组词;最后出示几句话,让学生结合语言环境,说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字、再应用的学习过程,符合小学生的认识规律,并能培养学生正确的学习习惯。生字教学方法多种多样,我们在一线的教师要以人为本,在教学过程中不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松、学得快乐。

最新小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人:李玉玲 所在单位:新密市市直第二小学 立项编号: 2015-ZJKYB-X10-222

《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,我们支持多认少写,认写分开,尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验,进行低年级趣味识字的教学研究,提出了识字教学应以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识字途径,从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 (一)课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求:“1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明:凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的,学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄小的缘故,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发,创设情境,激发兴趣,增强内驱力,是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究,目的就是让学生学的开心,学的有滋味。这是我们的努方向。 (二)课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学生为主,以教为辅,摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 (三)选题的价值

浅谈低年级识字教学方法

浅谈低年级识字教学方法 生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。独体字大以形声字为最多。在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上,再学习 三四册出现的合体字时,就有了一定的识字基础,这时能够采用多种方法实行合体字的教学,如利用象形字的特点来记忆、利用形声字特点记忆、利用部首变化记忆字形、利用基本字记忆字形、猜谜语、游戏法识字等方法,不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。 一、根据字本身的特点来记忆字形 1、利用象形字的特点来记忆一年级的的教材也是先安排了一些常见的、简单的象形字,如:日、月、水、火、山、石、田、土“,这个类字是由古代象形字演变而来的,这些字与实物都有很多相似点。所以让学生实物与实物图片后,再记忆,印象较深刻,将永远记忆犹新。 2、利用形声字特点记忆 汉字最多的是形声字。部首表意,声旁表音。在教学中要充分 利用形旁协助记义,声旁协助记音,通过归类、比较等方法来加深对字义的理解和对字形的记忆。如“晴”是晴天的晴,之所以用“日”字旁,是因为与太阳相关,右边读音是“qing”,整个字读音也是“qing”,从这个角度来思考、讲解,学生基本会做到过目不忘。 3、利用部首变化记忆字形很多字加上部首,去掉部首或变换部首又能变成一个新字,老师可把学过的字实行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或变换部首得到的,充分发挥学生头脑中的迁移想象功能,如:并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三点水是“票”,“仍”去掉单人旁,换上提手旁是“扔”等等。 4、利用基本字记忆字形所谓基本字,就是指一组合体字中,在字形结构上共同具备的,又是最基本的那一部分,例如:“抄、吵、炒、妙”,这组合体字中“少”字就是他们共同基本的部分。在教学中也能够把一些简单易记的独体字当做基本字,利用基本自加一笔,减一笔或合起来的方法协助记忆字形,例如“日”字加一笔可变成“目、

(完整)浅谈低年级识字写字教学策略

浅谈低年级识字写字教学策略 榆林高新区第七小学高利宁 写字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲,《语文课程标准》“阶段目标”中要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说,写字不仅可以巩固识字,还可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好的习惯,提高文化素养。 从现实意义上来讲,“字如其人”,规范、工整、美观的字,就是一个人的第二形象。 一、目前中低段识字教学特点 从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验; 从教学形式上看,学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣,不能

进入主动识字的享受状态,识字教学的效率就低下。 二、识字教学的有效策略 (一)激发学生识字、写字的兴趣。 托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征,再加上机械的练习,这样的教学方法,使学生感到枯燥无味。因此,我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律,在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学,使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以,在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。 1.借助故事、字谜儿歌,激发兴趣。 低年级学生年龄小,自控能力差。如果指导学生练字,只是一味地向他们讲道理,反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此,我结合孩子们爱听故事的心理特点,给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事,如:王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”,郑板桥“卖字助穷人”,岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事,学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染,为他们高尚的人格所打动,从而受到启发,在写字过程中表现得兴趣盎然。

小学低年级有效识字教学策略研究方案开题报告

《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告 一、课题研究的背景、意义 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材,在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字,会写100 个字;下册认识550个常用字,会写其中的250个字。这样,低年级共认识1800个常用字,会写1000个字。新教材写字量大大减少,也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动,记得更牢固、扎实,营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。 无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲:大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要,而在各种外界信息的刺激中,识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时,不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激,这种音形的反复刺激,在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系,这种暂时神经联系越多越复杂,头脑就越来越聪明,越灵活,从而增强脑的机能,极有利于智力发展。从实践意义上来讲:新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,即“思维流”,人钻研学问,考虑疑难,作出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的,或暂时看不见,但却能使孩子终身受益。 二、课题研究的基本内容:

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