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趣味识字方法多

趣味识字方法多
趣味识字方法多

趣味识字方法多

重庆永川市青峰小学:鲁先玉

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们对事物的积极倾向,它推动人探索新知识,发展新能力。如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身学习中,从而充分发挥学生的主导作用。

在识字教学中,教师应根据学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学,如:寻找规律识字、故事识字、动作识字、抓特点识字、猜谜语识字、编顺口溜识字、“犯错”识字等,让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字,使学生掌握识字方法,不断提高识字能力。

1、找规律识字

在语文识字教学中,教师应努力做到,让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,日字旁的字与太阳有关,金字旁的与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,提示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。

2、故事识字

我利用讲故事的方法,让学生较好地记住字形,如教学“候”和“猴”字,我讲了这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是竖。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要反犬旁,让人们一下子记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀!

学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他的发散性思维,激发他的创新意识。识字会变得有趣,识字效率也会大大提高。

3、动作法识字

有时候,动作演示不仅能使孩子理解字义,也能使他们记住字形。在教学“拿”字的时候,我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球,准确率不高。我再同学合拢手接球,准确率大大提高了。我就讲:把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中,“拿”的音、形、义,学生都记住了。

引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了。

4、抓特点识字

对于形近字、音近字,可组织学生进行比较,区分辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“免”,学生往往在点上出错。教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没有点,学生很容易看出“兔”字有点。你要再提问为什么,学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆。如“爱”和“受”,“坐”和“座”,“圆员园元”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

在教学中,教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象力,进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时,有学生自编顺口溜识记:

“口渴要喝水,渴是三点水,喝水要用嘴,喝是口字旁”。教师抓住容易错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想,让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果。

5、猜谜语识字

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣,我们利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生识字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字字形特点,进行联想,学着编谜语。教学“闪”字时,先引导学生把字拆分成“人”“门”,在老师的动作暗示下,学生心领神会编出了谜语“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂得了字义。教学“洋”字时,出示谜语“小羊在河边”。教学“树”字时,又到村里来。“每”字教学,可以编成人的母亲……在加上节奏朗读,“人母每每每”敲着欢快的节奏,听着轻快的朗读,同学们识字多么轻松、有趣。

学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点。这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解。同时发展了学生的想象能力和表达能力。

6、编顺口溜识字

有些形近、同音字,教学中要抓住它们的相同点,不同点,分清它们的形旁和声旁,然后编顺口溜加强记忆。如教学“清、请、情、晴、蜻”等字时,可编顺口溜为:有水河水清,有言说声请,有心好心情,有日天气晴,有目大眼睛,有虫大蜻蜓。有的汉字,要找到字的组合规律,然后编顺口溜加强记忆。如:二人从,三人众,二木林,三木森等等,通过这样的识字教学,学生既掌握了汉字的读音,又分清了汉字的形和义,同时倍感识字的轻松愉快。

7、“犯错”识字

在教学中,老师有意识犯错,让学生发现错误,替你纠正错误,从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时,我在黑板上写了两字:抓、狐。我说:“抓”字要有手,所以是提手旁,因为用手,所以右边是个爪。狐狸是个动物,是反犬旁,狐狸有爪子,所以右边是个爪。我有意把声音扬起来,并拉得长长的。这时,学生发现了错,争先恐后地叫起来:不对不对,“狐狸”的狐的右边是个瓜。我说:“哦,这字我可经常错,你们可得帮助我”。这时,学生来劲了,想了好多办法来帮我。有的说:“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜,所以右边是个瓜”。有的说:“狐狸长着狡猾的脑袋瓜,所以右边是个瓜”。……课堂气氛非常活跃,学生的思维激活了,他们主动探究识字的方法,成为了学习的主人。这个字,我班的同学再也没有错过,我也真诚地谢谢他们。

当然,识字的方法还有很多,如“在游戏中识字”“在歌舞中识字”,“在生活中识字”等等,只要我们留心观察,深入探究,努力尝试,把识字教学方法同小学生的年龄特点有机结合起来,定会增加识字量。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此,识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法,拥有了较好的识字习惯,对识字有着浓厚的兴趣,又能在生活中主动识字,那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。

实践证明,在低年级识字教学中,灵活地融合多种方法,学生能主动地参与,成为识字的主人,就能提高识字能力,就会实现自身的发展。

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学反思: 这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课,学生之所以学得轻松,学得有趣,我认为主要做到了以下几点: 第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点,先出示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字,引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中,教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法,给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中,充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字,简直就是在玩魔术。一个字摇

低学段趣味识字“八法”

识字是阅读和习作的基础。阅读必须要有一定的识字量方可进行,习作更是如此。识字量的多少,识字速度的快慢,识字方法的优劣,直接关系到读写(特别是阅读)开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息的社会,一个人获取信息的主要途径是阅读,阅读必须识字。为了使小学及早地进入文字阅读,语文课程标准明确提出低年级识字要认写分开,多认少写。1—2年级“认识常用汉字1600—1800个”。 人教版课程标准实验教材中,1—2年级安排认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的认字量,教学中一定要抛开传统的识字教学方法,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的“趣”,引导学生在趣中认字,在趣中掌握灵活多样的识字方法,学会独立识字。下面介绍几种既有趣又有效的识字方法,可供同行参考。 一、体态动作演示法 活泼好动是孩子的天性。有时候,用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义,还能帮助他们记住字形。如学习“看”时,可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作,一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。 又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时,我们可以让学生动一动手,眨一眨眼睛,这样也可以加深对字义的理解。 再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时,如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关,显然是很不够的,如果让学生动手、动脚做一做动作,让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示,不但让学生记清了字形,而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。 二、表演法 还可以利用孩子活泼、好动的天性,识字时安排学生演一演,也能达到意想不到的效果。如:在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时,让学生戴上动物的头饰演一演,让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样,识字教学既给学生创造了展示才华的机会,又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。 三、实物演示法 通过实物演示,也可以给学生留下深刻印象,达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时,可以出示一支毛笔,让学生观察得出毛笔的上面(笔杆)是竹子做的,下面(笔尖)是动物的毛做的,因此“笔”的上面是“竹字头”,下面是“毛”字。 又如学习“灭”字时,可以用一块玻璃把燃烧的火盖住,火即灭,这样学生很快便记住了“灭”字。 再如学习“尖”字时,出示一支削好的铅笔,学生一看便知:一头粗,一头细就是“尖”。 四、加一加,减一减 为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来,对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时,要将“人”作为字根,用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。 又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时,可以引导学生用部件相国听方法来识记字形:“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。 再如,学习“巴、也、毛、卖”等字时,可引导学生用减部件的方法来识记字形:“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。 这样简单的加减法也能增强识记的效果。 五、比较法 对形近的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太阳,太阳只有一个,所以口此文转自斐.斐课件.园https://www.doczj.com/doc/f613458251.html,的中间只有

论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”

是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法 发表时间:2019-12-18T09:42:32.287Z 来源:《基础教育课程》2019年12月24期作者:许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。 许秋兰(青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200) 【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学,为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法,让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象,同时提出部分适当有效的教学举措。 【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)12-134-01 语文学科属于语言类课程,知识内容有着自身的特殊性,特别是在小学教育阶段,学生正处思想发展和意识形成的关键阶段,教学方式需要多样化,满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂,教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境,调动学生的学习动力,使其在实际情境中识字,并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入,激发学生识字兴趣 小学生的思维特点是形象性与具体性,在认识新事物的过程中以感知为开始,只有更多的感官参与,才能够不断提升认知程度,对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中,教师应结合教学对象的实际情况,充分利用各种积极因素构建情境化课堂,采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此,小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字,让学生对新知识的学习充满渴望与期待,为识字教学起一个良好的开端。 在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多,教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如,在进行《水火山石田土》汉字教学时,教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片,像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字,不仅能够让汉字变得更加形象具体,还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字,在脑海中留下深刻印象,提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力,在兴趣的作用下主动参与学习,并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字,引领学生整体感知 在小学语文识字情境化课堂教学中,教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式,科学合理的展开识字教学,让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后,小学语文教师采用多种识字教学形式,诸如联想法、归类法、随文法和集中法等,不过需结合具体汉字选择适当的教学形式,引领学生整体感知汉字,养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字,这样容易破坏课堂情境,让小学生对识字产生乏味感。 例如,在学习“人有两个宝”这篇课文时,教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课:小朋友们,我们首先来玩个猜谜游戏吧!多媒体课件呈现“一撇一捺,本领最大”猜个字,学生很快能够猜出谜底是“人”,总结:真聪明,世界上人的本领最大,我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的,人为什么有这么大的本领呢?引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时,教师可利用多媒体设备展示相应的图片,引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系,初步认识汉字的结构规律,强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累,掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固,帮助学生深入理解 小学语文识字教学的归宿是反馈,这是提升识字教学质量的有效途径,也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时,可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息,通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化,尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征,多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动,使其在愉快的游戏中巩固识字效果。 比如,教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏,特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐,通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中,教师可针对各个汉字设计谜语,诸如:“木”字为十方修行成正果;“禾”字为得失十年间;“米”字为不留平头留分头;“竹”字为写好毛笔字,个个紧相连;“瓜”字为片月残云雁阵疏;“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学,能够有效调动小学生识字的积极性,帮助他们储备更多的汉字,并起到发散学生思维的作用,巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后,可获得一定的满足感与喜悦感,通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸,学生灵活运用汉字 在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法,教师应关注对第二课堂的开辟,即为带领学生在真实情境中识字,为他们创造识字空间与机会,不仅可检查学习效果,还能够借此进行知识拓展,扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此,小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源,还用积极吸纳课外资源丰富识字情境,结合学生的实际生活展开识字教学,借助生活元素引发他们的共鸣,提升课堂教学的有效性。 例如,在认识一些生活用品、食物、水果,或现实社会中常见的汉字时,教师可结合生活现象创设情境化课堂,帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中,针对生字“梅、蛙、洞、睡”等,教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境,优化识字方式。同时,教师需积极引导学生在现实生活中发现生字,帮助他们更好的感知汉字,达到学以致用的目的;或者组织学生一起制作“生活识字集”,将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册,不仅可丰富汉字储备量,还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯;教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字,做到对汉字的灵活运用。 5总结 在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学,积极采用情境化课堂的教学方法,不断优化与完善教学模式,结合具体汉字营造各种各样的情境,帮助学生更好的认识和学习汉字,为语文知识的学习奠定坚实基础。

趣味识字五法

趣味识字五法 作者:徐小燕 来源:《作文成功之路·中旬刊》 2014年第12期 江苏省张家港市乐余中心小学徐小燕 《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是 贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因 素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。” 笔者在低年级识字教学实践中,尝试运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富 多彩的教学情境,以此来提高教学效率。 一、趣味“儿歌”识字 “王先生,白先生,两人坐在石头上。”小时候,老师在教“碧”字时,教会我们这个儿歌,从此,“碧”字便铭刻在心。儿歌朗朗上口,易学好记,比起传统的加一加、减一减、换 一换的识字方法,儿歌识字深受儿童喜爱。 儿歌识字法不仅激发了学生的学习兴趣,更培养了自主学习的意识和能力,引导学生掌握 识字的方法。因为汉字大都是合体字,哪怕是一个从没见过的字,也可以将它拆分成几个部件,在构成上找识记规律及方法。比如教“牵”这个字时,我先引导观察该字南“一、人、一、牛”组成,然后给学生看牛郎图,启发学生编个儿歌来记住“牵”字。同学们思路大开,有的编:“一个人手里拿着绳,后面牵着一头牛。”有的编:“一人在上,一牛在下,中间隔着秃宝盖。”在编儿歌的过程中,学生开发了思维,他们表示,通过这种方式识记的字,遗忘率也很低。 自编儿歌成了学生识字时的热门方法,如:学“椅”时,编个儿歌顺口溜:“一把木椅真 奇怪”。学“篮、蓝”时,编了两句儿歌:“竹字头,是篮子,砍下竹子编竹篮;草字头,是 蓝色,植物花草颜色美”。学“照”时,又说:“一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,流 了四滴血。”放手让学生自己去编故事,尽管自编的内容不一定对称,不一定押韵,但是能提 高学习汉字的兴趣,激发学生去动脑认记,识记效果明显,那识字的目的也就达到了。 二、趣味“故事”识字 低年级学生年龄小,注意力时间短。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣,可抓住 学生喜欢听故事这一特性,把所要完成的识字教学寓于生动故事之中。 记得在教学“灭”字时,给学生讲我经历过的一件事情:一天,我在炒菜时,因为火势太旺,锅里居然起火了。伴着“滋滋滋”的声音,火苗子迅速往上窜。我吓得手足无措。怎么办呢?(教室里鸦雀无声,看来,小朋友们都替我捏了一把汗。)这时,我急中生智,赶紧抄起 锅盖,“啪”的一声盖在锅子上。哈哈,火苗一下子就没了,火灭了。(孩子们高兴地拍起 了手)于是,我在黑板上演示:用“一”样东西把“火”盖住,就可以“灭火”。这就是一个——“灭”。从此,班上无一学生忘记这个“灭”字。 在我的影响下,学生有时也会自编故事来帮助识记生字。如学“呆”字,他们会说:“一 个人张着‘口’,像木头一样一动不动,原来他在发‘呆’。”再如学“破”字时,有学生也 说了自己的亲身经历:“有一次,和小朋友赛跑时,一不小心摔了一跤,被路上的小‘石’子 划‘破’了‘皮’。”根据构字特点去编故事,不仅充分发挥了学生想象,更间接地揭示了字 的造字原理和音、形、义的关系,岂不是一举两得?

浅谈小学低年级趣味识字教学方法

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f613458251.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者:林秋婷 来源:《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯,对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢?我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法,让学生高兴听,乐意读,主动记,使抽象的汉字具体化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性,玩游戏是小孩子最愿意做的事,这时他们很兴奋,识字效果也好。只有尊重孩子,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到事半功倍的效果。在识字教学中,我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信",把生字拼音打乱写在黑板上,然后让学生扮演小小邮递员,把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面,谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病",叫一个同学读卡片,如果读对了,其他同学跟读一遍,如果读错了,就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字,充分让学生动起来,可以避免识字的枯燥、单调,学生在宽松、愉悦的氛围中,学会了生字,学会了交流,学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可以成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法,如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味——淡;牛儿躲在屋底下,抬头看天少一画——牵;南边来了一条狗——献:春字日去天字来——奏。这些字谜,有的是同学动脑自己编出来的,有的是同学们在预习的时候从课外收集的,还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来,从多种渠道,多种形式获得知识,这样把字音,字形,字义相结合,学生好记好认,让生硬的识字变得有趣,教师教得轻松,学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说:"故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力,在识字教学中,教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中,这样就能给学生留下深刻的印象,便于记忆。

浅议小学语文低年级趣味识字法

浅议小学语文低年级趣味识字法 摘要:小学语文低年级教学的重点内容之一就是识字,识字也是小学生学习其他学科的基础。小学语文教师要选择具有趣味性的教学方法,培养学生的学习兴趣和识字能力,从而使学生养成良好的学习习惯。 关键词:小学语文;低年级;识字;趣味性;效率 随着新课改的迅猛发展,小学语文面临着重要的变革。传统的语文教学方式不能适应现代化教学的需要,小学语文教师必须树立正确的教学观念,用发展的眼光看待小学语文教学。低年级小学生刚才幼儿园迈入到小学校园还有很多习惯要慢慢改变,小学语文课堂所教授的知识也比幼儿园要多,因此小学语文教师要根据小学生的实际情况去组织教学。小学生识字是为了深入学习做准备,只有认识更多的汉字才能够在今后的学习中得心应手,同时识字也是学习其他课程的基础,由此可见小学生识字是非常重要的。但是,现在小学语文低年级识字教学还存在着一些问题亟待解决,比如小学生注意力不集中,对识字兴趣不高,语文教师教学方法落后导致小学生对语文课堂感到厌烦等等,这些问题都制约着小学语文识字教学的效果,是每一名小学语文教师都需要思考的问题。对于小学低年级语文识字教学,我认为采用趣味教学法是非常有效的,不仅能够提高小学生的学习识字兴趣,还能够帮助小学生养成爱学习的好习惯。下面,我通过教学案例来谈谈如何在小学低年级语文识字课堂上应用趣味教学法。 一、识字与阅读相结合,激发小学生的识字兴趣 低年级小学生由于识字量少,所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。小学语文教师要及时掌握学生的需求,从实际情况出发,优化语文识字教学方式,通过识字和阅读相结合的方法,来提高小学生识字的兴趣,让他们能够产生主动识字的意愿,这样非常有利于课堂教学的质量,也能够增强小学生识字的效果。小学生有很多优势,他们思维灵活,记忆力好,能够很快地记住一些生字,因此,语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识,让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。在识字教学中,我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动,得到他们的信任,在识字时锻炼他们的阅读能力,让识字与阅读同步进行。比如,我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子,然后在课堂上让学生

低年级趣味识字法

低年级趣味识字法 濮阳市油田第二小学贺智英 小学低年级的学生,刚刚跨入学校的大门,各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开,而他们首先要面对的就是识字这个难题。中国古代大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”学生一旦对所学的学科产生了兴趣,就会把学习当成一种快乐。作为低年级的语文教师,怎样才能激发学生的识字兴趣,让学生爱上语文呢?在不断的实践与探索中,我找到了几种行之有效的办法。 一、猜字谜 猜字谜既能激发学生的学习兴趣,引起大脑积极思考,又拓宽了学生的知识面,同时锻炼了一种思维方法。从猜谜中可了解字的组成,易于掌握汉字的结构、记牢字形。提高了学生的记忆能力和思维能力。 例如:半个多,腿伸长,一竖一点站腿上。(处) 一点一横长,口子在中央,大口张着嘴,小口里面藏。(高) 大火正燃烧,一压火熄了。(灭) 人人离座,座上无人。(庄) 一字生来真奇怪,大牙长在小口外。(呀) 二、做游戏 1、我是小医生 低年级的孩子非常喜欢做游戏,因此,通过“我是小医生”这一游戏的设计,使学生在轻松愉快的环境中就掌握了易错字,学生会积极思考老师出示的字那里有问题、如何改正,大大提高了学生的学习兴趣与效率。 2、找朋友 学完一课生字后,通过做“找朋友”的游戏来复习巩固,也能激发提高学生的学习兴趣。例如: 3.我是小老师 经过准备后,学生按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏,既适合巩固复习,也适合学习生字。通过这个游戏,学生可以逐步学习

独立识字的步骤和方法。有了错误,能被及时发现,并得到纠正。 三、编背儿歌法 儿歌是小学生最喜欢的文学体裁,他们在玩游戏,跳皮筋等活动中,往往要背几段儿歌助兴。利用编背儿歌帮助学生识字,效果很好。如“溪”字,可编成而儿歌:“三点水,爪子头,上扭下扭碰石头,溪水都往大河流” 对于形近字也可采用这种方法。如“跑”、“抱”、“炮”、“泡”、“饱”等字,有的同学易混淆,可把它编成儿歌:一个小书包,变化真不少,有食能吃饱,有足能赛跑,有手抱东西,有水吹泡泡,加上一把火,咚咚放礼炮,再如“喝、渴”,可编成:“喝水要用口,口渴需要水”。这样学生在课后边玩边背,很快就记住了音、形、理解了字义。 四、故事识字法。 “故事识字法”就是在识字教学中,结合学生爱听故事的心理特点,讲些关于要学的生字的小故事,或给学生介绍有关这个字的小典故,让学生在听故事的过程中加强识字。 如教学“候”和“猴”字,我讲了这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是竖。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要反犬旁,让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀! 五、分析字形法。 “分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点,进行合理丰富的想象,用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。 例如“游”字,我是这样给学生分析的。“氵”--游泳当然要在水里游啦,“方”--表示游泳池是方形的,“人”--是在水里游的人,“子”-古 时指男人,女人是不能下池游泳的。这样一分析,“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系,学生自然就记住了这个字。 又如“笔”字。我首先问学生,古人用什么笔写字?--“毛笔”;毛笔的笔杆是什么做的?--竹子,所以“笔”字的上面是“竹字头”;毛笔的笔头是用什么做的?--动物的毛,所以“笔”字的下面是个“毛”字。 总之,在识字教学中,我们若能根据汉字的构字规律,采取多种形式,通过

趣味识字总结

【课改总结】趣味识字总结 ——识字教学要把好四关 学生的文化素质修养是多方面的,能够正确使用祖国的语言文字,这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多,难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础,是最基本的工具”。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分,即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝——汉字,让我们的学生从娃娃起就记得准确,用得熟练呢?我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关口。 一、字音关每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始,汉字音近字、形近字及同音字很多,稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字,区别仅在于第三笔的起笔位置不同,结果就成了字音完全不同,字义也毫无联系的三个字。再如:“大、太、犬、尤”,“晴、睛”等等,所以要学会一个汉字,首先要读准字音。 二、字形关汉字本身有其构字规律,“小学语文能力整体发展”这项实验,在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律,教会学生对字形综合分析,把识字的过

程变为思维活动的过程,把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记汉字字形的方法,认识基本字,形声字,基本字带字,难字的构字规律,使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观,形象思维占优势,而汉字是拼形文字,在识字教学过程中,我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中,我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意,基本字表音的特点,对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”,“华”表音,“木”表意,合起来读“hua的四声调,当然在教学生读的时候要带调读。桦树是一种树,所以“桦”是“木”字旁。另外,对一些字要启发学生动脑识字记字,可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣,使一个个方块字,变成学生头脑中跳动的音符,使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性,生动性与科学性,知识性与思想性结合起来。总之,识记字形不能靠学生死记默背,要动脑理解记忆。 三、字义关学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义,理解汉字的字义必须加强各种训练,让学生通过思维活动有目的地进行练习,以增强某些汉字的出现频率,从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有: 1、查字典,明其意。教会学生使用工具书,可以使学生早期获得识字自学能力,要培养学生查字典的好习惯。

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,

浅谈小学低段趣味识字法

浅谈小学低段趣味识字法 发表时间:2017-09-22T17:34:24.323Z 来源:《素质教育》2017年8月总第245期作者:刘晓霞[导读] 笔者认为,识字教学的核心是教孩子们识字的方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。教学中,笔者探索出了一些有效方法,记录如下,敬请指正。 刘晓霞四川省阆中市鹤峰乡中心学校637400 识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话我们可以知道识字教学在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以识字教学的优劣关系到孩子们听、说、读、写能力发展水平的高低,甚至对他们的终身学习都有重要意义。然而,小学生智力发育水平有限,主要还是停留在形象记 忆阶段,要顺利完成识字教学目标任务,并非易事。笔者认为,识字教学的核心是教孩子们识字的方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。教学中,笔者探索出了一些有效方法,记录如下,敬请指正。 一、联想识字 汉字经历了几千年的演变,从简单的图形到今天明朗的线条,字形形象多变。在识字教学中,我抓住汉字直观形象的特点诱发孩子们去想象,识字的同时培养他们的想象力。 1.儿歌识字法。读儿歌符合低年级儿童的年龄和心理特征,可以根据汉字的特点,编一些琅琅上口的歌诀,让孩子们在反复诵读中产生形象记忆。如:“国”字可以编成“一个方框框,玉字里面装,国歌唱起来,国旗在飘扬”。“利”字可以编成“禾苗旁边一把刀,刀子锋利好割草”。孩子们在歌唱中就记住了这些字。 2.字谜识字法。字谜具有益智性,猜字谜孩子们往往兴致极高,他们都想证实自己聪明,字谜一出,孩子们七嘴八舌,争得不可开交。在这个过程中,既能记住字音、字形,又可以记住字义。字谜可以自编,也可以通过网络搜索。如:七十二小时(晶)一口咬住多半截(名),半青半紫(素)。 3.顺口溜识字法。有的字字形复杂,笔画数多,孩子们不易掌握,可以编顺口溜帮助他们加深记忆。 二、听故事识字 小学生都喜欢听故事,识字教学可充分利用他们的心理特点,将一些字编成故事,让孩子们边听故事边识字,寓教于乐。“疑”字字形复杂,我就编了这样一则故事来教。疑:一个猎人上山打猎,突然遇到了一批凶恶的狼。狼慢慢地走来,猎人吓坏了,想用匕首刺狼,又想用箭射它,他不知道如何是好,疑惑不定。边讲边在黑板上写“疑”,学生边看边听,慢慢地就记住了。 三、玩游戏识字 爱玩好动是儿童的天性,老师要尊重孩子的天性。其实,识字教学可以充分利用孩子的天性来组织教学,让孩子们在轻松愉快的游戏中识字。比如: 1.打牌游戏。学生自制牌形生字卡,同桌之间边出牌边读出字音,再组词读,谁先读完,谁获胜。 2.手牵手游戏。先将字按部分写在几张卡片上,然后让学生自己找朋友,组成汉字,这样可以加深学生对合体字的记忆。 四、找规律识字 汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童识字不多,教学时要重视引导儿童去发现生字的规律,体验发现的快乐,培养学生的识字兴趣和独立识字的能力,并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去自主学习。如:部件识字法。根据汉字的构字规律,通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的方法,教给学生识字的本领,通过组字,让学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也有如此乐趣。

低年级趣味识字方法

浅谈低年级趣味识字教学 著名科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动人去探索新知识,发展新能力。如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣,学生才会积极探究学习方法,总结识字规律,烦琐的识字,就会变得轻松、愉悦。 在识字教学中,教师应根据学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学,如:寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等,让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字,使学生掌握识字方法,不断提高识字能力。 一、规律识字法 在语文识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。 在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,日字旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通

的效果。 二、故事识字法 我利用讲故事的方法,让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字,我讲了这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是竖。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要反犬旁,让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀! 学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他的发散性思维,激发他的创新意识。识字会变得有趣,识字效率也会大大提高。 三、动作识字法 有时候,动作演示不仅能使孩子理解字义,也能使他们记住字形。在教学“拿”字时,我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球,准确率不高。我再叫同学合拢接球,准确率大大提高了。我就讲:把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义,学生都牢牢记住了。 引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学

(完整)低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学片段: 师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗? 生:异口同声地说,是“包”字。 师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。 师出示:“火、艹、饣、氵” 生自由读 师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。 师:我开始转转盘,包与火组成什么字? 生:这是“炮“师:什么炮?

生:火炮师:什么是火炮? 师出示图片理解“火炮” 师:你怎么记住“炮“ 生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁” 生:火加包就是炮 生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。 师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字 师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。 师:这个字是什么偏旁。 生:“草”字头、 生:这个“苞”一定和植物有关系。 师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义) 教师转转盘组合成“饱”字。 师:这是什么字?指名读。(出示:饱饱满) 师:“饱”还可以组哪些词呢? 生:吃饱 生:饱和 生:饱满 师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?生:我来。生跑到前面摸豆荚 师:你感觉怎么样? 生:摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

浅析小学语文趣味识字教学的问题研究

浅析小学语文趣味识字教学的问题研究 发表时间:2018-10-10T09:32:41.183Z 来源:《创新人才教育》2018年第8期作者:陈甫碧[导读] 教师在教学中要充分的运用各种的教学手段,激发学生学习汉字的兴趣。 盐源县盐井小学四川凉山 615700 【摘要】在识字教学中,教师应根据学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学,让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字,使学生掌握识字方法,不断提高识字能力。 【关键词】小学语文;识字教学;趣味性;作用 著名科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动人去探索新知识,发展新能力。如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。如果在低年级的语文教学中,教师不能够很好的将汉字教学进行的具有趣味性,那么学生在学习中就很容易失去学习汉字的兴趣,因此,教师在教学中要充分的运用各种的教学手段,激发学生学习汉字的兴趣。 一、情境教学,激发学生兴趣 情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一,在情境中,学生能够积极地主动的进行自主的学习,有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣,如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣,小孩子从小比较喜欢看动画片,多媒体教学很好的符合学生的这一特征,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的识字兴趣,会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时,在教学时可以通过动画的播放,然后教师创设相关的情境,例如“在烈日炎炎的夏天,一个农夫走了很长的路,他又热又累,那么他现在最想做的是什么呢?这时,精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树,于是他三步并作两步走,赶忙的走到大树下,靠在树干上,那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息,教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字,引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”,而那个人就是故事中的“农夫”,这样通过形象的分析,学生很快的就能够记住这个字,并且能够灵活的进行运用。此外,教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟,让学生通过形象性的记忆,提升汉字的学习能力与兴趣二、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,老师巡回指导,最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时,我们就可以指导学生进行这样的写词统习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画,在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”,这样不仅强化了识字能力,而且提高了说话写话的能力。而对于语文中形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出错。教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你在再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆。在教学中,教师可以图文结合尽可能地鼓励学生调动个方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。三、游戏教学,调动学生参与积极性 在识字教学中运用游戏进行教学,能够最大限度的调动学生参与的积极性,激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心,通过猜谜语的方式帮助学生识字,能够让学生快速的记住字形,理解汉字的意思,最大限度的调动学生学习的积极性。如,可以出这样的谜语“一半是绿油油的,一半是红通通的,等到这个时节,农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”,并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义,再如可以让学生猜“千条万条银丝线,掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏,既能够激发学生学习汉字的兴趣,也能够不断地培养学生的创造性的思维能力,让学生在相互的交流和合作中,锻炼自己的沟通和交流能力,进而全面的提升学生的语文素养。另外我们还可以从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。【参考文献】 [1]牟莉芬.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].文学教育(下),2016(11) [2]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育,2017(02) [3]马莉.寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子(上中旬),2016(22) [4]刘宁.识字教学中要培养学生识字兴趣[J].中国教育学刊,2017(01) [5]郝勇.让孩子爱上识字——谈低年级识字教学策略[J].文理导航(下旬),2017(01)

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