教育概论教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：教育概论 英文名称：Introduction to education 课程编码：14201B 课程类别：专业课 总学时：48学时 总学分：3学分 适用专业：学前教育专业 先修课程：心理学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质和任务 《教育概论》是学前教育专业的一门专业课程，是为培养学前教育专业学生而设置的专业必修课。 《教育概论》是教育理论体系中紧密结合现实的一门基础学科，是研究作为培养人的这种社会现象及其规律的一门科学。具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。 本课程是教师从业的一门必修基础公共课程。学习本课程有助于学生树立正确的教育思想，认识教育的基本规律，掌握一定的教育教学基本技能，明确办学育人的社会主义方向，使学生能够更好地从事教育教学工作。 《教育概论》主要有以下特点：坚持以科学发展观为指导，体现以人为本；立足我国社会发展的现实境况和未来走向，尽力反映教育理论研究的精粹和教育改革的时代气
息；把握教育学学科特点，注重教育活动及其所面对的诸种矛盾的动态统一，全面、辩证、逻辑、历史地阐述和评价教育理论的发展。 《教育概论》的内容包括：教育的概念；教育与人的发展；教育与社会的发展；教育目的；教育制度；课程；教学；德育；美育；体育；综合实践活动；班主任；教师； 学校管理等十六个方面。 学习《教育概论》的主要目的在于，通过学习使学生熟悉教育的基本规律和办学规律，树立正确的教育思想，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义的办学方向； 提高运用马克思主义的基本观点、方法和基本理论知识去分析、研究、指导教育教学工作和教育改革的基本能力，从而增强教育的目的性。 三、课程教学基本要求 绪论 1.教学基本要求 要求学生掌握教育学的研究对象、教育学的产生和发展的三个阶段，学习教育学的意义和方法。在学习过程中，理论联系实际，深刻理解。 2.教学具体内容 一、教育学的研究对象 二、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽阶段 （二）教育学的独立形态阶段 （三）教育学的发展多样化阶段 （四）教育学的理论深化阶段 三、教育学的研究方法 第一章教育的概念 1、教学的基本要求 要求学生掌握教育的概念，不同社会形态下教育的基本特征，深刻理解教育质的规定性，教育的基本要素等内容。
歌唱呼吸方法及技巧教学
歌唱呼吸方法及技巧教学 1.美好声音标准—通实圆亮，纯松活柔； 2.气在腰上换，而且要快，腰只轻轻一缓劲； 3.呼吸控制，收腹提臀，撑腰开胯； 4.贴着咽壁，吸着唱，是稳定喉部最简单最有效的方法； 5.口腔外收内开的程度，决定共鸣的大小； 6.张口换气，有利于口咽腔的打开，换气彻底，迅速无声； 7.半声是真假机能结合半音； 8.声区过度提前换声，往后往柔，往虚里唱，声音轻柔明亮； 9.声区统一的方法：高音低唱，低音高唱，高音不冲不滑，低音不压不垮； 10.美好的声音是真假声两种机能良好结合的结果； 11.不要过分追求高亮有音，小声练优于大声练，练声如歌有思想有激情； 12.声带闭合要适度，才会有明亮的泛音音色； 13.气泡音是复原声带疲劳最有效的方法； 14.振胸练习是使得艺术歌唱嗓音具有威壮力的最好方法；
（1）叹气式吸气： 叹气在日常生活中是很普通的现象，它是放松的也是向下的。它有利于吸气肌肉群的放松，以便更好的吸入气息。具体做法是先叹后吸，你心里主要想着叹气，而不是吸气。当气息随着“叹”被排出后，也就是呼气肌肉群的工作做完了，接着吸气肌肉群就会立即开始工作——吸气，这个循环是自动完成的。如果你脑子里想的是吸气，就会使你的吸气肌肉群总处于一种工作状态，无法放松，气息也就难以正常的被吸入。注意：叹到那里就吸到那里，不要人为地做强制性的动作。唱的过程中要保持叹气的感觉，每个乐句都是如此，形成良好的呼吸循环。 （2）闻花式吸气： 闻花式吸气方法容易使气吸得深，而且没有吸气时的抽气声和多余的动作，也较容易体会和掌握。闻花时，因花香使人的心情特别愉悦，辨别花香时又要求特别认真和用心，是一种既放松又兴奋的感觉。具体吸气时是：上身完全放松，腰围很舒服地向往松开，随即胸部也有舒张感，体内空间增大使气息很自然地流进去。这样的吸气既松畅又适度，吸后人很兴奋，胸有宽敞感。用这种吸气的感觉来歌唱，气息通畅，声音圆润。
幼儿园歌唱活动教育教学要点 （一）歌唱教学与幼儿的全面发展 在新颁布的幼儿园教育指导纲要中，再次明确了幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这些原则对于大多数幼儿教师，现在似乎一点也不陌生了，但在实际的教育教学活动组织实施过程中，教师们仍然感到难以将这些理想的目标真正落到实处；而且往往在努力试图将不同领域的内容和目标相互渗透或交织时，结果又往往显得勉强，师幼双方都不能感觉到经验整合共鸣的快乐。在歌唱教学活动设计的过程中，在预设教育目标时，应突出不同活动的学习重点问题，在预设、引导师幼互动的走向时，应强调以审美感动为核心。我们幼儿教师应该花时间和精力研究怎样在突出审美感动的前提下落实全面发展。 ( 二 ) 怎样提高幼儿歌唱的艺术水平 1．共鸣位置与歌唱的美好音色。 帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有：教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱；轻声入手，养成有控制的情感表达习惯；从较高音区开始，从上逐渐向下唱。 （1）教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱。 “口面腔共鸣和向前唱”，一方面，是中国母语语言发音最自然的方式：另一方面，也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼儿避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。 （2）轻声入手和有控制地进行情感表达 在幼儿园歌唱教学中最为普遍存在的问题就是“大声喊叫”。在幼儿用喊叫的方式歌唱时，他们身体的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣的。因为，在这种情况下，幼儿的发音器官通常都处在非自然的过度紧张的状态之下，甚至会因为胸部、颈部肌肉过分紧张而造成如下现象：一方面压迫血管，使颈部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向脸部；另一方面压迫气管、阻碍气息顺畅地通过咽喉；再一方面引起泛化性的整个肌体的紧张——脸部、头部躯干和四肢都会出现不自觉的强直状态。全身性的强直状态，可以由非自然的发声方法所引起，成为非自然舒适的内部状态的外部信号。这种非自然的体态和非自然的声音，不但会通过内部的反馈循环造成歌唱者不舒适的整体审美感，而且还会造成倾听者不舒适的整体审美感觉。 （3）从较高音区开始，逐渐向下唱 有关研究表明，婴幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点，通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些。随着年龄的逐渐增长，幼儿的共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右，有的幼儿讲话唱歌的位置会掉到喉咙里甚至喉咙以下。由于幼儿下面部位的共鸣腔成熟得比较晚，幼儿应用下面部位共鸣腔的能力也成长得比较慢，所以，有关专家根据多年的研究结果建议：在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。
小学音乐课歌唱教学的有效教学方法 随着新课标的制定，随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法、新理论推陈出新的教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。因此，我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。 一、科学的制定教学目标。音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化，可以分三个步骤进行： 1、根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。 2、根据学期目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。如在制定《我是草原小牧民》时，不仅需要学生学会唱这首歌，也让学生了解了蒙古族的风土人情，我通过制定歌曲感受、舞蹈表演让学生体会音乐美、蒙古美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受音乐的震撼力。 3、根据课堂目标制定环节目标。抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。 二、合理的设计教学环节。教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。如在教学《我是草原小
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
国内外有关幼儿歌唱教学方法的文献探讨 幼儿歌唱教学方法对歌唱教学具有很大的指导作用，本研究主要通过对中外幼儿歌唱教学方法的相关信息进行梳理分析，找出其共点与不同，力求发现对中国本土的歌唱教学方法有利的启示。 一、国内有关幼儿歌唱教学方法的研究 目前，在我国研究幼儿音乐教育的主要有南京师范大学的许卓娅教授，北京师范大学的王懿颖教授。有关幼儿歌唱的教学方法，许卓娅教授主要是从不同的新歌教学导入方式以及如何把游戏贯穿于歌曲的各个方面，如何创造性地进行歌唱教学三个方面进行研究。王懿颖主要从如何创造性地进行歌唱活动入手具体探讨歌唱活动的方式方法。“主要有以下几种活动方式：为歌曲创编动作，变换歌唱形式，为歌曲创编伴奏，为歌曲增添新的歌词等。”总之，歌唱教学不是一遍遍毫无变化地教唱，而是创造性地进行歌唱活动。 此外，研究者在知网上输入“幼儿歌唱教学方法”，查到了1028条与之相关的文献资料，其中包含一些硕士论文，如曹玉霞在其硕士论文《幼儿歌唱教学研究》中通过对幼儿歌唱进行测量，并采用多种研究方法对影响幼儿音准问题的因素进行研究，并提出了相应的解决策略。秦建勋在其硕士论文《幼儿歌唱教学策略研究》中采用抽样的方法，对幼儿园教师的教学活动进行研究，又采用了行动研究法，通过对幼儿教师的访谈和教学活动的观察，并结合了自身的教学实践经验，提出了行之有效的教学策略。除了硕士论文，更多有关歌唱教学方法的研究分布在各类期刊中。通过汇总，大多数研究都是介绍在幼儿歌唱教学中如何导入、图谱教学、听赏教学法、音乐感知法、形式多样的演唱方法等多种形式的歌唱教学方法。 综上所述，在国内有关歌唱教学方法的研究大概分为两类，一类是专家研究者的理论研究包括在专家指导下的极少的学术论文。另一类是广大幼儿音乐教育工作者的实践研究，主要包括工作在一线的幼儿教师常采用的歌唱教学方法。总体来看，有关歌唱教学方法的研究还不够丰富，主要以零散研究为主，严重缺乏系统性。 二、国外有关幼儿歌唱教学方法的研究 我们所熟知的国外有关幼儿歌唱的研究主要是著名的三大音乐教育体系，即柯达伊、奥尔夫和达尔克罗兹音乐教育体系。柯达伊教学法以“合唱”闻名，奧尔夫独创“奥尔夫教学法”，达尔克罗兹的“体态律动学”。其中，柯达伊对幼儿的歌唱教学研究最多。 匈牙利著名作曲家和音乐教育家柯达伊建立了音乐教育体系和教学法。其中，歌唱教学是他音乐教育体系中最重要的一部分。因为，只有歌唱才不会受物质和年龄的限制，才能被每个人所拥有，正如他自己所说的那样“我在会说话之
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
浅谈歌唱教学的策略 音乐教育是高中阶段实施美育的重要途径，培养学生对音乐的感悟和表现能力，提高学生的音乐素养，启迪知慧，陶治情操，使他们的心身得到健康发展. 通过歌唱教学，使学生掌握科学的发声方法，歌唱起来就会轻松自如自如，完美地表达歌曲的内容和思想感情；通过歌唱教学来激发学生的美感和兴趣，提高他们的表现力和鉴赏能力. 一、训练学生良好的呼吸方法 1.吸气练习 在歌唱的教学中，我常引导学生口鼻并用，吸气后两肋保持扩张状态，气息吸进小腹后，略停片刻，再将气慢慢地均匀地呼出来。这时我将学生分成两人一组来练习，其中一人练习吸气呼气另外一人用手顶住他的小腹,要求两个同学体会腹手相顶得‘对抗力’让学生去感受气息在腰腹的支撑着用。引导学生用口、鼻垂直向下吸气，将气吸到肺的底部，胸部和两肩放松。吸气时我们的腰腹就像一个气球被充胀。由于横隔膜下沉使腹部向前和向左右两侧膨胀，越往上膨胀度越小。吸气时不能吸得过深，如果吸得过深容易造成人为的压力，使声音僵硬，气息支撑不好，控制力差。也不能吸得太浅，如果吸得太浅就会憋在胸部，造成声音的单薄，漂、晃不稳，并会引起喉头和颈部肌肉的紧张，所以只有气吸得下去，声音才上得来，即“气息下得去，声音上得来”. 2.呼气练习 歌唱用气时，要求保持吸气的状态，呼气时横膈膜仍要保持吸气时下沉的状态，要尽量控制住气息慢慢地呼出。横膈膜属于吸气肌肉，小腹是呼气肌肉，当横膈膜下降控制气息.小腹有一种推气的作用。如果只有横膈膜的控制而没有小腹的推动，气息就出不来；如果只有小腹的推气而没有横膈膜的控制，气息很快就会用完。所以必须要有横膈膜的控制又要有小腹的推动，即控制与呼气形成一种对抗的作用。我们歌唱用气时，要以横膈膜及下肋两侧为支点，使气息均匀用力。在实践教学中，我用这样的方法来训练学生：在练习呼吸时，让学生深吸气到横隔膜以下的腰腹处，控制并稳住，然后气息再呼出来此时的状态类似练习气功。控制呼气气流的大小一致，这样发出的声音音量较响而且比较均匀。 二、发声练习与哄鸣 歌唱的发声与说话的发声是不完全一样的，说话是平静的呼吸状态，不需要强有力的呼吸支持，声音缺乏圆润的色彩，不是音乐化的声音。而歌唱的发声是有气息支持的，有充分共鸣的统一的声音，歌声能运用自如，能强能弱圆润柔美而持久，具有穿透力。发声练习主要是将普通的声带训练成能发出持久、科学、艺术、美妙动人的声音，使呼吸力量的大小、声带张力的强度、与共鸣腔体这三者之间保持一定的动太平衡。才上得来，即“气息下得去，声音上得来” 第一、让学生做张口练习，读元a，或寻找打哈欠时口腔的感觉，有的学生口腔打不开，初学的学生不适应，有些羞涩，所以我让学生练习时用手摸 摸耳根处的凹陷状态。先让学生感受口腔打开的感觉，然后让学生将上
教学策略和教学模式（转载） 在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。〔27〕有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。〔28〕这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。两者之间另一个区别在于教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。 注： 〔27〕施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第142页。 〔28〕和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》2000年第12期。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 有的学者认为，二者同一；有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细，更具体，受到教育模式的制约；有的学者认为，教学模式是指多种教学策略的组合运用，而不是某一种单一的策略，所以也可以称之为大方法。 笔者认为，无论是教学模式还是教学策略，都是以教育思想和教与学的理论为支撑的，辅助教师进行教，和学生进行学的一系列方法、步骤、程序。教学模式是
常用教学方法介绍 一、国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类：第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习结果） 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
二、中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等 三、中学常用教学方法： 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
教学方法概论 第一讲教学方法论概述一，教学方法的概念与意义 1，教学方法的概念◎教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。是教和学相结合或相统一的活动。◎教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总 办法说：教学方法 教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带2教学方法是实现教学任务的必要条件。3 4教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。5教学方法会影响学生的身心发展。 二,教学方法的历史发展与改革教学方法的发展呈现出一种新的趋势 三,现代教学方法改革与发展的特点1美国心理学家布鲁纳的发现教学法,是以结构主义认知心理学为基础的,美国心理学家斯金纳提出程序教学法,是经行为主义心理学为基础的.保加利亚心理学家洛扎诺夫提暗示教学法,是以无意识心理学为基础的,,前苏联心理学业家赞科夫,更是把发展心理学,个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域. 2现代教学方法的发展与才学实验紧密结合3以系经统整体的观点研究教学方法理论, 4注重教学方法在发展学生智能,培养学生非认知因素中职能作用的发挥5把研究学生的学习方法,培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位, 现代教学理论强调,要确立学生在教学过程中的主体地位,明确地主张把教建立在学的基础上,在改进教学方法的同时,通过多种途径对学生的学习方法进行了有效的指导与培养. 三,教学方法选择做到最优教学法1总体把握原则2师生其鸣原则3 1, 2 , 一,教学设计的依据与意义 二，教学设计的依据14依据学生的特点5依据教师的教学经验 二，教学设计的原理与模式 1教学设计的基本程序1规定目标2确定起点3分析起点4考虑方法5引起反映6科学测量 2，一，系统分析模式加涅和布里格斯二，目标模式，由美国教学设计专家，迪克和科里提出的。三，过程模式，由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。 三、（一），教学目标设计的基本要求1一般目标与具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中4便于检测（二），教学起点的确立 1对学习者认知因素的分析2对学习者非认知因素的分析3对学习者社会因素的分析奥苏贝尔提出的先行组织者说，（三），教学内容的设计 1钻研大纲，明确目的2通览教材，鸟瞰全局3疏通教材，清除障碍4熟悉教材，重点记忆5分析教材，把握三点6精心设计，妥善安排7阅读资料，吸取营养（四），教学结构的设计1组织教学2检查复习3学习新教材4巩固新教材5布置课外作业 一,课堂常用教学方法常用教学方法以语言传递为主的教学方法3以实际操作为主（实验法、实习法、练习法） 是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。缺点是课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，易使学生处于被动，成为注入式教学。根据不同学科的性质和教学任务的需要，教师运用讲授法时，常常采用讲述，讲解，讲读，讲演等不同的具体方式。运用讲授法的基本要求?讲授内容要有科学性和思想性?讲授要有系统性?讲授要有启发性?讲究语言 又称问答法和提问法，是指教师根据学生已有的知识经验，提出问题，并通过问答的形式应到学 谈话法的形式，从实现教学任务来说，主要有传授新知识谈话，巩固知识谈话和指导性谈话三种。运用谈话法的基本要求：?充分准备。?精心设 ?及时总结 运用讨论发的基本要求：1讨论前，师生双方必须做好充分准备。
大班幼儿歌唱教学中出现的问题及策略 幼儿歌唱作为幼儿园音乐教育的主要内容对提高幼儿的审美情趣，促进幼儿的情感发展具有重要意义。然而，研究者通过对某幼儿园大班歌唱教学的观察得出，大班幼儿歌唱教学存在幼儿歌唱大声化，教唱方法成人化，歌曲教唱任务化，教唱方法程序化等问题。针对以上问题，研究者提出了歌曲示范轻声化，歌唱技能形象化，歌唱教学愉悦化，歌唱方法灵活化等策略。 一、大班幼儿歌唱教学存在的问题 研究者曾在某省级示范园见习半年，由于研究者自身的专业性质，把见习的重心放在了观看幼儿教师歌唱教学上，并对教学实况进行记录、反思，并发现了如下问题： （一）幼儿歌唱大声化 研究者在见习阶段发现多数教师都有要求幼儿唱歌时“大点声音”，甚至是要求幼儿“比一比谁的声音最洪亮”，这直接导致了幼儿唱歌时出现“声音撕扯”、“竭撕底里”、“眼红脖子粗”等现象。虽然看起来幼儿唱歌声音大，注意力集中，但这是以损害幼儿嗓音为代价的。此外，用较大的声音唱歌不仅使歌唱毫无美感，还会让幼儿对唱歌产生误解，认为唱歌就是“大声喊”。这也直接导致幼儿只顾自身的大声喊叫而忽略与同伴们的声音保持一致，甚至走音，随意唱等后果。 （二）教唱方法成人化 有些老师把成人歌唱技巧直接运用到幼儿歌唱教学中去，让幼儿掌握“打开喉咙”、“注意气息”、“高位置发声”等高难度技巧。这些成人化的教学方式连成人都很难做到，更何况年幼的孩子。虽然幼儿园教育指导纲要中指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”这并不代表歌唱技能技巧不重要，只是为了防止幼儿教师把歌唱技能的掌握看成歌唱教学的唯一目的。要想幼儿更好地表达自己的情感和体验，必须要以掌握科学的歌唱方法为前提。 （三）歌曲教唱任务化 在研究者见习的一些班级普遍存在强迫幼儿歌唱的现象，唱不会、唱不准不许幼儿出去玩，把歌唱当成任务强制完成，一遍遍枯燥无味的歌唱，让幼儿对歌唱缺乏兴趣，但是又不得不“大声唱”，因为唱到老师满意就可以不唱了。这样的歌唱不但起不到让幼儿感受美表现美的作用，还会在一定程度上压抑幼儿，更为可怕的是有可能会让幼儿产生对唱歌排斥的情绪。 （四）教唱方法程序化
声乐教学法论文：浅析声乐的整体教学法摘要:高校声乐教学的目的是培养人才,培养的过程应该运用科学的教育方法,笔者通过多年的教育经验,提出了整体教学法,这是一种以声音为媒介,整合文化修养、心理素质和歌唱技术等多方面的教学方式,有利于学生综合素养的提高。 关键词:声乐;整体教学;教学方法 声乐训练是由歌唱者自身的嗓音生理条件、声乐技巧、心理构成、艺术修养等共同构成的统一整体,这些整体的各个部分之间是相互交叉、相互影响的。本文提出的声乐整体教学法,就是为了更好地处理声乐教学中的整体和部分的关系,在声乐的训练中,将生理、心理和情感共同结合起来的体系教学方法,通过教学,使呼吸、共鸣、发声器官与良好的生理状态以及对音乐准确表达等诸多影响声乐的因素能得到配合和协调,从而让歌唱者达到歌唱的最佳状态。 一、声乐整体教学法的意义 1.声乐整体教学时声乐教学的重要方法 在一般的声乐教学中,我们的教师都比较注重的是学生技能方面的培养,如呼吸、吐字、共鸣等,这种具体方法的研究和对声乐的塑造虽然是声乐训练中不可缺少的环节,同时还需要的是一个整体的教学观念来对教学进行整体的把握,
我们对于所要达到的教学目标、所要培养的学生那些方面的能力,要传授的知识,以及所要借助的各种教学资源,都有一个宏观的控制[1]。这样才能能够居高临下的把握教学中的每一个知识点、每一个能力点,调动每一种教学资源。为声乐教学目标的全面、深刻理解,为教学资源的充分利用,为教学过程的流畅连贯,打下良好的基础。 2.声乐整体教学有助于学生歌唱水平的提高 声乐的整体教学方法,针对的不仅是音乐的发声技巧,还包括歌唱的整体结构、艺术形象、情感表达等方面的把握,通过运用整体教学法,可以提高歌唱者对气息的控制、共鸣的控制、音色的锤炼、字正腔圆的把握以及艺术的表现能力等,同时通过课堂教学的艺术实践,训练和强化学生对歌唱艺术的感知、想象和理解等心理能力,这也使得歌唱者以自己的艺术审美观为尺度,对声音的表现进行选择,通过与作品所提供的情绪交融,才能以最好的状态表现作品。 3.声乐整体教学是对学生艺术修养的培养 很多人形容一个人的唱歌都用“用心来唱”来形容,一个对音乐没有心理感受的人,是无法表达出作品中蕴含的情感和音乐的内在美,又如何能唤起观众的审美感受,所以艺术修养的培养是一个歌唱者成功的关键。歌唱的技巧训练过程是一个艰苦的过程,要对音色、音质、音准等音乐基础和音乐思
语文教学的基本形式与基本策略 语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本 形式与基本策略是专题教学目前，语文教学一片混乱，耗时费力而收效甚微，误尽苍生而欲罢不，人们都在追问语文教学的出路何在？其实，要问路在何方，首先必须知道目的地在哪里，然后便知语文教学的出路就是达到语文教学之目的的方法和途径。那么语文教学的目的是什么呢？那就是教会学生掌握语言，教会学生阅读，教会学生赏析，教会学生表达。语文教学的出路问题，就是寻找科学的教学方法和教学策略，达到这四个教学目的。关于教学方法的问题，千古一爱在《用文艺理论指导中小学语文教学，全面开创语文教学新局面》一文提出了五个级别的阅读教学模式，即分析阅读教学，比较阅读教学，专题阅读教学，广泛阅读教学和写作阅读教学，初步回答了语文教学的目的和方法的问题，也就是说初步回答了语文教学的出路问题。教学方法已经有了，就是上述五个级别的阅读教学模式，如何统筹使用这些教学方法，使得语文教学之花开得步步高高呢？这就属于教学策略的问题，今愿对如何统筹使用这五个级别的阅读教学法作进一步的说明和补充，也就是在战略的高度进一步回答语文教学的出路问题。语文教学的基本形式是专题阅读教学。依靠专题阅读教学作为教学的基本组织形式，向左，
统领起分析阅读教学及比较阅读教学，教会学生如何抓住课文的基本内容，此其一。其次教会学生如何展开研究性阅读及如何对文章进行赏析和评论，此其二。向右，统领起广泛阅读教学及写作阅读教学，此其三。贯穿在教学的初期阶段是以专题教学的方式教会学生掌握语言，包括字词句修段的学习，在掌握语言的同时学会分析的方法及系统地看问题的方法。首先以专题教学的方式教会学生阅读，学会抓取文中的信息。学会阅读包含两个方面的任务，从内容上说，就是学会从文中抓取信息；从形式上说，就是初步掌握语文之所以是语文在形式上的特征。这个任务由分析阅读教学及比较阅读教学去完成。怎样学会阅读呢？分析阅读教学认为，学习一篇课文，首先要抓住课文的主要内容，抓住课文主要内容的方法需要使用马克思、列宁、毛泽东等人使用过的圈点勾画批注的细读和笔读的方法，这是分析阅读教学最基本的任务，其余的任务，如理清课文思路，归纳课文结构，学习表现手法，掌握语言技巧等等学习文章内容诸要素及形式诸要素等方面的任务都依托这个基本点展开。然而现在的语文教学，却是一种看不见课文主要内容的信口开河的教学，学什么以及怎么学完全由教科书及教师去确定，特别是近几年的民主教学，更是成了贫嘴教学，学生在课堂上“君子动口不动手”。不仅中学语文教学是这样的，就连大学生的学习也是这样的。每年大学生毕业的时候都要卖掉教材，同时还要
行动导向教学方法介绍 p The document was finally revised on 2021
行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。 目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。 行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。 综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。 一、目标单一的知识传授 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。 第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。 第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促
进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。 行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 （二）模拟教学法 模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。 三、综合能力教学方法 （一）项目教学法 项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专
对外汉语教学概论 第一章对外汉语研究的四个层面 ①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 ②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 ③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。 ④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。 第二章 教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：： ①第二语言教学法理论根据大纲对教学容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大 纲和过程式大纲。所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。 ②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要容是功能<即使用语言的目的>和意 念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。 《汉语水平等级标准》研制的具体原则 综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。P34~35 《汉语水平语法等级大纲》主要特点 ①突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。②重视对语言结构形式 的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。 对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。②汉语
小学音乐唱歌课教学策略 功能目标 1.歌唱是符合学生心理要求的活动。学生对唱歌，特别是轮唱、对唱、合唱会产生浓厚的兴趣。 2.通过歌唱可使学生全身心投入，享受无穷的乐趣；还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。 3.通过齐唱、对唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛，培养其集体荣誉感。 4.通过唱歌，使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。 教学程序：情境导入——寓教于乐——创造表现——完美结课 （一）情境导入 1．创设情境，情感铺垫 2．师生互动，探求新知 （二）寓教于乐 1．自主学习，感受音乐 2、合作交流，学习新歌 3．演唱歌曲，体验音乐 （三）创造表现 1．合作探究，创造实践 2．表演展示，交流评议 3．拓展延伸，开阔视野 （四）完美结课 实现条件 （一）对教师的要求 1．教师要加快自身素质的提高，加强专业课程和相关课程的学习。如：要有较强的语言表达能力、声情并茂的范唱、合理娴熟的伴奏，恰当的鼓励方式、和谐的律动舞蹈等方面能力。 2．在音乐教学过程中，要自觉学习新课程理论，更新自己的知识和技能。熟练掌握教材，认真备课，精心设计每个教学环节，做到重点突出，难点明确。确立好教学目标，让学生明
确应解决的主要问题。“以学生发展为中心”的教学理念，应体现在音乐教学过程的设计之中，教师随时激发调动学唱歌曲的兴趣与积极性。 3．教师应经常参加各种教研活动，通过学习和交流，借鉴别人的经验和做法，弥补自己的差距和不足。 4．教师应在学习的基础上勇于实践，重视课堂教学的展示、反思和交流，把新的教育理念与实践真正结合起来。 （二）对学生的要求 1.做好课前准备，明确课堂教学目标，以愉快的心情，饱满的热情贯穿课堂始终。 2.在老师的指导下，学生不仅要独立学会唱歌，还要学会演奏和表演，达到真正的理解和完美地表现歌曲的目的。 策略解读 一、情境导入 教师要根据本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。 美术与音乐是一对孪生姊妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。教师也可利用自己的特长，如：舞蹈、声乐等方面的特长进行表演，创设情境，导入新课。创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动,让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入学习。 二、寓教于乐 1．自主学习，感受音乐 教师可以先通过范唱、播放VCD或录音歌曲让学生倾听，从听觉上感受歌曲的意境、情绪、内容。在听的同时，从视觉上展示音乐形象，并让学生联系自己的生活经验来体验音乐（可结合音乐游戏进行），使学生主动获取新的知识，达到初步认识歌曲，了解歌曲的目的。 2．合作交流，学习新歌 教师可通过一系列手段启发学生理解歌曲的内容、情感。学生自由学唱歌谱（中、高年级的同学可进行视唱练习，低段的学生可不做此要求），学习歌词理解歌曲内容，通过学生相互交流、合作，让学生汇报自己会唱了几句，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，请会唱的同学做小老师教唱。如《草原就是我的家》，先让学生读歌词，然后老师说：你们很聪明，歌词读得也很好。老师有个想法，你们自己随着范唱录音来学唱歌曲吧！如果觉得哪里学起来有困难，可以找老师帮忙。老师对歌曲的难点部分