外指堂教学《童 , 多么美好的世界》
《童，美好的世界》堂
教学目的： 1. 通一段的童情况，教学生欣童的方法。
2.在童的程中孩子体会到的快，的趣。
3.挖掘童内涵，培养学生用美好的心看生活。
教学程：
一、出示幻灯片，引出：
1.首先，我来看大屏幕上的一段，看看你能懂它的意思？幻灯片出
示：
如果有人5 了，没有听安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人
15 了，没有安徒生，那么他的少年少了一道；如果有人 25 了，没有
味安徒生，那么他的青年少了一片碧；如果有人 35 了，没有了解安徒生，
那么他的壮年少了一种丰；如果有人 45 了，没有思索安徒生，那么他的
中年少了一点沉郁；如果有人 55 了，没有复安徒生，那么他的晚年少了
一份悠。指名有感情朗大屏幕上的内容。
：孩子，你懂段的意思了？
生1：我感受到了童的重要。
生2：我要仔童，了解通，品童。
生3：段是人的一生中离不开安徒生。
生4：段的意思是，不同年段的人都需要安徒生??
生5：老，我来充一下，是需要安徒生的童。
：是啊，所以有人，童是个世界上最好的养品，它既可以养两三的孩童，又可以养七八十的老翁。
因几乎我身的每个人都是伴着童故事一路成起来的。学期，我已充了不少童的养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的养也只会白白流失。所以，今天就我走那个童的世界。把童的养充
分吸收，它能真正滋养我的身心。（板目：童世界）
：大家可以回一下，从小到大，你都哪些童？
生1：我格林童、安徒生童：能不
能得再具体一些
生2：我格林童中的睡美人、灰姑娘??
生3：我安徒生童中的丑小、皇帝的新装、茶、小意达的花??
生4：我《丑小》、《白雪公主》、《夜》、《茶》
??
：都是外国的，中国的呢？
生1：渊的童《没和不高》、
生2：《宝葫芦的故事》、《神笔良》
??
渡：老注意到咱班同学在起童的候眼睛都在亮，看来大家童的喜是自内心的，那么大家想么？是童世界中的什么吸引了你？
生 1：美好的画面。生2：人物的形象。生3：其中的道理。
生 4：精彩的故事。生5：丰富的想象。如《会的箱子》中的箱，可以从个国家到那个国家很神奇??
二、从美好的人物、美好的画面和美好的局等几个方面体会童世界之美
渡：原来童是用那么多的美在帮我着一个世界，那是一个有着美的人物、美妙的画面、美味的局成的
多么美好的世界啊！（充板：童，多么美好的世界）
（一）美好的人物
渡：孩子，个充善良真，美如仙境的世界在太令人向往了，童作家究竟是如何把个美好的世界呈
我的呢？我离美好的世界再近一些，先去感受一下那些美好的人物（板：人物）
1：由表及里的美：
渡：先来你的童世界中，那个最美的人？
生1：小人。因她在自己就要成泡沫，也没有死王子。：小人牲
自己成全他人，所以很美。知道她什么？
生：她的皮肤既光滑又柔嫩，像玫瑰花瓣；眼睛像蔚的湖水。
：有？
生2：白雪公主。她的皮肤像雪一白，像木一黑。
出示，就是刻在全世界几代人心中的白雪公主，你得童中怎么描述她的美？出示《白雪公
主》片段：
：我也把永恒的美印在我的海中。
（引 1，男女生 2）“王后的小女儿大了，小姑娘得水灵灵的，真是人人，美人：“她的皮肤真的
就像雪一的白嫩，又透着桃一的，像木一的黑亮。”
：童中有么美的人？
２．金玉其外，絮其中
渡：孩子，老知道一个人也得很美，可是你怎么没有提到她——白雪公主中的王后，王后也得很美啊？片段：王后的内心、言描写。生：略
小：哦，原来于美好而言，能美得由表及里固然是好，但是更重要的是取决于人物的心灵是否善良与美好啊。（小写作方法：所以，如果以后我有机会写童的，大家可千万不要忘了，予你童世界中的主人公一美好的心，
它的美才是粹的。）
：既然王后不美什么童中要有的人存在？
（小写作方法：以丑美美更美，种比的方法也可以用到你的作文中去，使你要表达的情感更烈。）
童了我一双慧眼，我能看懂真正的美，用双慧眼再去找，你了那些原来被你忽略的美好人物了？
生1：《火柴的小女孩》中的小女孩。
生2：《丑小》中的丑小。
３．外表不美，内心美
：安徒生是怎么写它的？丑小：（又大又丑，大得怕人）丑小那么丑，可是我仍然喜它，什么？
生1：它受了多曲折。
生2：人她，她默默承受，因她心中有美好的向往。
小：不放弃生活的情，始幸福有不懈的追求，的小得再丑我是喜，可是它千万苦
才得的幸福啊！我和它一起幸福着它的幸福吧！学生有感情：
片段《丑小》：只要你是一只天蛋，就算你是生在养里也没有什么关系??他扇翅膀，伸直的，从
内心里出一个快的声音：“当我是一只丑小的候，我做梦也没有想到会有么多的幸福！”
生 1：其它并不丑只是与人不一因他竟是天。中也有另的与众不同的人其他也很美。
：每个人都有与众不同的美。丑小的故事也是安徒生真生活的写照，正是有了象丑小一的，他才最成
童世界中最美的白天。安徒生和他的丑小都是我追求美好生活的榜。孩子，老多希望大家在身逆境
也能有他一的勇气，住安徒生常的一句：“如果你不相信自己会掉下去，你就永不会掉下去”。
人物小：在我好好的看一下呈在我面前的些可的人物，我从惊他的外表美到他的心灵美，
我感到奇怪的是，童作家用了什么神奇的魔法，竟然我一下子看到了人物的心灵之美？生答：言、作、心理。
（你写的候也可用上的方法）
（二）美好的画面
渡：些美好的人童世界的美好得更加清晰了，那么就我走得再近些，置身于那美的村、海底、森森、古堡、殿??把童世界中的美好的画面也在心中吧。（板：画面）
先来你心中那幅最美的画？（你的童中有美妙的画面？）
生1：丑小在湖面上低自己是天的画面。
生2：海的女儿中描写海王殿一段。
大屏出示：
片段（１）《海的女儿》：海里最深的地方是海王殿所在的所。它的是用珊瑚砌成的，它那些尖的高窗子是用
最亮的琥珀做成的；不屋上却着黑色的蚌壳，它随着水的流可以自地开合。是怪好看的，国每一蚌壳里面含有亮晶晶的珍珠。随便哪一珍珠都可以成皇后帽子上最主要的装品。
片段（２）《老子做事是的》：我想你一定到下去吧？你一定看到一个老舍。屋是草扎的，上面零乱地了多青苔和小植
物。屋脊上有一个窠，因我没有是不成的。儿都有些斜，窗子也都很低，而且只有
一扇窗子是可以开的。面包炉从上凸出来，像一个胖胖的小肚皮。有一株接骨木斜斜地靠着。儿有一株疤疤的柳，下有一个小水池，池里有一只母和一群小。是的，有一只看家犬。它什么来客都要叫几声。
片段（３）《拇指姑娘》：他来到了温暖的国度。那儿的太阳比在我里照得光耀多了，天似乎也是加倍地高。田沟里，笆上，
都生了最美的葡萄和葡萄。林里挂着檬和橙子。空气里着桃金娘和麝香的香气；多
非常可的小孩子在路上跑来跑去，跟一些色的大蝴蝶儿一儿嬉。可是燕子越越，而景也越来越美。在
一个碧色的湖旁有一最可的，它里面有一幢白得放亮的、大理石砌成的、古代的殿。葡萄藤着多高大的
柱生着。它的上有多燕子窠。其中有一个窠就是在着拇指姑娘行的只燕子的住所。
片段（４）《丑小》：下真是非常美。正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是油油的。干草在色的牧上堆成
，用它又又的腿子在散着步，地着埃及。是它从那儿学到的一种言。田野和牧的周有些大
森林，森林里有些很深的池塘。的确，是非常美的.
生有感情。
渡：着的画面你有什么感？
生１：的画面我美的享受。
生２：如果我能生活在美的地方那是一件多么美妙的事儿啊！
生３：我得，我到的那些美好的人就是生活在的世界中的。
生４：身其境的感
生 5：人物的心情与景物之是互相映的。
画面小：孩子，你了？的候我可以想，文字就成了画面，我有身其境的感了。
反来，我写童的候，也可以先在海中浮画面，想象的文字就会象溪水一涓涓流出了。你可以想象自己就在
那美妙的画面中，，所有的景物就都可以帮助你来表达感情了。）
（三）美好的局
1.美好的局：
渡：童世界中那美的人，那如的画，我徜徉期，留忘返，然而童我如此喜有一个更重要的原
因就是，在跟着我喜的主人公雨之后，我能到一句，王子和公主??幸福的生活在一起??童故事的——局（板：局）
：你到幸福的句子？
生：白雪公主、野天、青蛙王子??王子和公主最后上了幸福的生活；从此，他快的生活了一百年??
：你了？在童中什么的人才会收一个美好的局？
生答。美好的人都有美好的局！
2．不美好的局
：是不是所有故事中善良的任都有美好的局？
生; 不是。比如：火柴的小女孩、海的女儿、定的兵、??片段（１）
《火柴的小女孩》：
不在一个寒冷的早晨，个小姑娘却坐在一个角里；她的双通，嘴唇出微笑，她已死了——在旧年的除夕
死了。新年的太阳升起来了，照着她小小的尸体！她坐在那儿，手中捏着火柴——其中有一扎差不多都光了。
“她想把自己暖和一下，”人。也不知道：她曾看到多么美的西，她曾是多么光荣地跟祖母一起，走
到新年的幸福中去。
：孩子，当那么美善良的小女孩死街的候，你是什么的心情，是啊，尽管她的定格在了和奶奶一
起的幸福刻，但是，我多么希望她??生1：希望她和爸爸在一起幸福生活。
生 2：希望她在天堂中生活或幸福。
小：孩子，体会到了？当美和善良被的候，我是那么心和，因我每个人内心是那么烈的
渴望善良和美好会收幸福！所以，感童作家以另一种方式在告我：美好、幸福、快是多么重要！
就小局：无何种方式的局都在我学会，我学会心美好，如果你在不愿些可的人物受，
在你以后写童的候送小女孩一段幸福的生活吧。（板：局）
三、
1．小三个方面：孩子，在童世界的美好之中走了一遭，我知道了，懂一篇童，不光是懂童的寄寓，
更要从童的人物、画面、局、想象等方面去欣它的美。
2．写法：我要写出一篇好的童呢？
生：要构思、友人物、想象画面、故事要有局。
：要先想好故事告我什么道理。
渡：相信在上，童的养已融入了我的血液，那么美好的童你的人生有哪些启示呢？
生1：要善良才会得到幸福。
生2：要定。如《兵》中有一句“我永一个定的兵。”
全小：童作家通大胆的想象呈我一个多么美好的世界啊！老希望大家能用一子的情去喜童，
去童，因童不光好看，更重要的是它送我一份美好的人生启迪。把个美好的世界放在你心里，你就是一个心中有的人，一个心美好的人。生活看到你都会笑，会把所有的幸福和幸运都降在你身上，因安徒生老早就告我一个只有善良的人才能懂的密秘，他：孩子，生活，本身就是一个美的童！
小学生课外阅读教学案例 东港新城区刘家泡小学林红娟 设计理念： 我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。孩子在小学阶段养成课外阅读的习惯，那就会终身受益。 案例目标： 1、培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物，在轻松愉快的氛围中阅读，感受读书带来的快乐，逐步培养对课外阅读的兴趣，喜欢阅读。 2、能借助读物中的拼音、图画进行阅读，在阅读中渗透一些简单的读书方法，促进良好读书习惯的养成。 3、能乐于与人交流读书收获。 4、在阅读中掌握一些科学知识，激发学生的科学好奇心。 教学重点： 指导学生如何进行阅读，如何有计划地、合理地进行课外阅读。 教学难点： 一、指导学生合理进得课外阅读，积极主动和同伴交流读书的内容及从中得到的乐趣。 二、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。 课前准备： 课前每人阅读几个自己喜欢的成语故事，人手一本自己最喜欢的课外书。 教学过程：
一、汇报交流赛，激发兴趣。 师：同学们，今天的阅读课上，我们来举行一场汇报交流赛，看看谁的知识最丰富，能成为我们班的小博士，好吗？（老师说成语，听过的同学讲出对应的成语故事内容，讲对了奖励一颗星贴） 【设计意图】 现代教育原理告诉我们：在语文课堂努力实施差异性教学，学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。所以在课堂上让孩子们先来交流汇报自己知道的成语故事，调动起其他孩子认真倾听，进而积极展示的兴趣。 二、展开阅读。 师：老师的问题难不倒大家，同学们真厉害！你们还知道哪些成语故事？说来听听。（学生交流自己课前准备好的成语故事） 【设计意图】： 利用差异，开展学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥优势同学的作用，有部分语言理解能力强，口头表达好的孩子，我就让他们在背的基础上说说故事，讲讲道理，在课堂上我设计的讲故事环节对他们来说既是一种锻炼，又是一种展示。对能力稍差的孩子要求他们先来听故事，在这个过程中能适当的增强他们的语言感觉也就达到了我预期的目的。 师：真是博学多才的好孩子，能不能告诉大家，你们是从哪里知道这么多成语故事的？ 生：我是从电视上看的。 生：我是从同学那听来的。 生：我是从书中看的。 师：获得知识的方法有很多，现在各种信息媒体都可以为我们传播不同的知识。看书是一种最好的方法。 【设计意图】：
生本班课外阅读指导意见 叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。为了使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，特制定如下课外阅读指导意见，供老师参考实施。 一、制定目标 1．低年级课外阅读目标：逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。 2．中年级课外阅读目标：在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、歇后语、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。 3．高年级课外阅读目标：在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇（或片断〕；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣后某种要求剪报。 二、推荐书目 1．科技知识类：提供有关生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等。各年级段书目如下：（必读书目〕 （注音本）、《告诉我为什么》（低年级版）、《动脑筋爷爷》、《大自然中的老师》（彩图注音本） 、《少年百科知识问答》、《小实验小制作》、《四季星座》、《学做多面手》、《飞向太空》、《奇趣博物馆》、《小学生十万个为什么》 《世界科幻小说精品丛书》、《小学生漫游祖国》、《打开智慧之门的的金钥匙》、《中国科学小品文》、《学会在21世纪生存丛书》、《上下五千年》、《家用电器大观》 2．文学作品类：选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说、剧本、相声小段、小品脚本等，供学生阅读。选择名家名篇指导学生品味、赏析、学习。各年级段书目如下：（必读书目）
三年级语文上册课内阅读与课外阅读练习题二 班级姓名 课内阅读 （一） 秋天的雨;有一盒五彩缤纷的颜料。你看;它把黄色给了银杏树;黄黄的叶子像一把把小扇子;扇哪扇哪;扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树;红红的枫叶像一枚枚邮票;飘哇飘哇;邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的;看;田野像金色的海洋。橙红色是给果树的;橘子、柿子你挤我碰;争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了;紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 1、本文选自： 2、在表示颜色的词语下面标上“△”。 3、文段中有比喻句（）句;用“邮票”来比喻（）；用“小扇子”比喻（）； 用“金色的海洋”比喻（）； 我会写比喻句： 4、美丽的菊花在秋雨里频频点头。这个句子运用了什么修辞手法（） 5、把下列句子改为比喻句。 （1）黄叶飘落下来。 （2）阳光照射着大地。 6、“你挤我碰”说明了什么？ 答： 7、用“——”划出拟人句。 （二） 鲜花朵朵;争奇斗艳;芬芳迷人。要是我们留心观察;就会发现;一天之内;不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点睡莲从梦中醒来中午十二点左右午时花开花了下午三点万寿花欣然怒放傍晚六点烟草花在雾色中苏醒月光花在七点左右舒展开自己的花瓣夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现 1、用“﹋﹋”画出拟人句;照样子写一句。 2、给第三句话标标点。 3、用“”划出文中的中心句。 4、我会写 牵牛花蔷薇 睡莲万寿菊 烟草花月光花 昙花 5、在文章中找出意思相近的词。 察看（）伸展（）争妍斗艳（） （三）
有一天;盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑;就抡起大斧头;朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响;混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西;缓缓上升;变成了天；重而浊的东西;慢慢下沉;变成了地。 盘古倒下后;他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息;变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音;化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢;变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤;变成了辽阔的大地；他的血液;变成了奔流不息的江河；他的汗毛;变成了茂盛的花草树木；他的汗水;变成了滋润万物的雨露…… 1、从文中找出形容速度很慢的两个词。、。 2、盘古醒了;看见周围一片漆黑;他是怎样做的？请你在文中用“”画出。 3、我发现第一段中有不少意思相反的词;请你找出三对。 （）——（）（）——（）（）——（） 4、按短文内容填空。 （）的风（）的气息（）的变化（）的云（）的江河（）的大地 5、第二自然段的中心句是：_____________ __ 6、本文段选自课文《》。 7、你喜欢盘古吗？说说为什么。 （四） 这座桥不但坚固;而且美观。桥面两侧有石栏;栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙;嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙；前爪相互抵着;各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎。 1、根据课文内容;写出最后一句。 2、这小节共有句话。 3、这几句之间的关系是。 4、在括号里填上合适的词;再仿写两个。 （）的图案（）的（）（）的（）5、给下列句子中加点的字选择正确的读音;把序号写在括号里。 爪：① zhǎo ②zhuǎ 1）（两条飞龙的）前爪相互抵着。（） 2）敌人的爪牙已被我军一网打尽。（） 3）小鸡有两只爪子。（） 4）这些张牙舞爪;回旋盘绕;好像在云里雾里飞翔。（） 6、用“﹏﹏”画出上文的中心句。 7、文中的过渡句是：这样写好在哪里? 8、练习有“有的……有的……还有的”造句。 （五） 夏天;树木长得葱（cōng chōng）葱茏茏;密密层层的枝叶把森(sēn shēn)林（）得严严实实的;（）住了人们的视线;（）住了蓝蓝的天空。早晨;雾从山谷里升起来;整个森林浸 (jìn qìn )在乳( rǔ yǔ )白色的浓雾里。太阳出来了;千万缕像利剑一样的金光;穿过树梢 (shāo xiāo );照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花红的白的黄的紫的真像个美丽的大花坛
课外阅读与课堂教学相结合 吉林省汪清一中孙海英 初中语文教材所选用的课文大都是语言优美、思想内容丰富充实，语言文字训练扎实，是课堂教学中无可非议的好教材。但教材阅读的数量太少，众所周知，没有一定的阅读数量就没有好的阅读质量。然而，学生的课外阅读又是一个常数，大量阅读课外书是有一定难度的。因此，我尝试性的把课外阅读与课堂教学结合起来，现在就此浅谈几点体会。 一、养成海量阅读的习惯，课堂答疑。 语文学科其宗旨就是读和写，读是写的基础，是学生认知的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律，也是：“认、读、写三结合”的新理念教学的目的。 从这一目标出发，我从初一开始尝试了海量阅读实验，要求我们加快上课速度，上完课后进行海量阅读。对于这点要求，我尽量把课堂教学与课外阅读相结合。我认为这样做既能加大学生的阅读量，又能把教学与阅读有机结合，对提高学生语文素养大有裨益。 在课堂教学中，我把每一篇课文作为一个读书的范例帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在课外阅读的书海中遨游，学以致用，这样会对他们帮助更大。 首先，教师发挥好主导作用，交给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。 例如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么？想
知道什么？”调动学生的思维。课中，让学生读课文后圈画出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学习，注意使学生经常获得自己学会愉快体验。这样，学生慢慢的学会了提问解答，同时也激发了学生自己阅读的兴趣。 其次，我规定每位学生在阅读中用好一个本。 在课外海量阅读中积累词语，用积累到的好词好句诵读到自己的脑海中，并要求每天至少30分钟的课外阅读，读完后摘抄，这样，既能保证学生的课外阅读，又促进了学生在阅读中巩固汉字，提高识字效率，形成习惯后再摘抄词语，摘抄后再进行写字训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。 再次，定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读为荣。现在我摘选了一些精美的阅读文章，制定成册，并设计了相关的质疑，让学生本着这本阅读小册，进行海量阅读，把课内的美文和课外的阅读结合起来，对学生进行指导和帮助，这样比学完教材再去阅读效果会跟好。 二、做好教师“导”的作用 作为一名现代教师，所扮演的角色是“主导”而学生是“主体”，本着这一理念，教师的“导”就尤为重要，在培养学生阅读兴趣上，
如何指导小学生课外阅读 古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我们都有诸多感慨：涓涓细流，终能积小流成江河。 一、激发兴趣，促成阅读。 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下： 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 3、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《揠苗助长》、《鹬蚌相争》后，教师可介绍《寓言故事》；结合《三顾茅庐》《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著
小学生课外阅读兴趣的教学案例 一；案例主题； 让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 生活在农村的孩子，由于家庭、学校等诸多的因素，他们对课外阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养、指导。如何来培养农村小学生课外阅读的兴趣呢？在我校承担的课题《新课程实施中农村小学生课外阅读存在的问题与对策研究》的实验过程中，我作了以下尝试。二、案例背景。 教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄刚黄”，由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，因此，我首先在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。 1、营造良好的班级书香氛围。 为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。 另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。 2、通过名人或榜样激发阅读的兴趣。 “榜样的力量是无穷的”，平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。 三、案例描述； 要使学生保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都只具有“三分钟热度”，因此，必须加强指导。 1、指导选择读物。 小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化水平很低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。
阅读——课内阅读与课外阅读 阅读是我们获取知识的基本手段，阅读是学生获得各种科学知识，了解社会信息，取得 精神食粮极重要的手段之一，更是学好语文的关键。 当今社会知识更新周期缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高要求。小学生接触的阅 读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源，教材与课外文本互相呼应，关系密不可分。只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰。《语文课程标准》明确指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。对学 生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。因此,课外阅读它不是游离于语文教学之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。 作为一名语文教师，在语文教学中要引领学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，我在平时的语文教学中，同时重视课内阅读和课外阅读。 一、课内阅读的教学我这样做 1.引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段话，不能 让学生随心所欲、平平淡淡念一两遍就了事，而是读前布置相关预习题，让学生带着问题读 课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和 理解能力。在平时教学过程中，我很注重让学生抓住重点词语进行比较，理解课文内容体会 人物的思想感情，这是培养学生阅读能力的一种有效方法。如《草原》一文，在教学这篇课 文时，我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子，感悟作者描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语和“是……也是……”、“既……又……”等句子。这样，学生就 能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时培养了学生自主感悟的阅读能力。 2.引导学生在默读或朗读过程中抓住作者思路掌握课文内容，提高阅读能力。指导学生 读文时，根据作者的写作思路，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做， 有利于培养学生的理解能力。如《少年闰土》这篇课文，为了帮学生理解课文内容，我设计 了几道思考题：（1）找出描写闰土外貌的词句，可以看出他是个怎样的孩子？（2）闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？学生带着这些问题默读课文后，课 堂再交流讨论，学生很快就能清楚，课文刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村 少年形象。 3.教给阅读方法，培养学生的阅读习惯。预习是培养学生主动阅读习惯的重要方法。一 篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。在平时教学中，我布置预习要求做到明确具体，如：利用工具书自学生字、新词；说说 本文的主要内容；运用标记法划出重点和提出不理解的问题。当然，我会根据不同的教材提 出不同的预习要求，这样学生通过经常的阅读训练，既掌握了一定的阅读方法，又帮助学生 养成了主动阅读的好习惯。 4.根据文本拓展阅读，养成良好的阅读习惯。教材是施教的基础，但仅限于课本还是不 够的，教材中的文本仅是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，这就必须以文本为基础，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。教材的课文内涵丰富，引导学习领悟之后，就做好课内与课外的链接，把学生的视线投向丰富的课外，引领学生把 对教材浅层的理解深化到对整个材料深层的延伸。教完《怀念母亲》就可以向学生推荐阅读 与季羡林有关的故事，更深刻感受人物；学完《赤壁之战》，接着便向学生介绍《淝水之战》、《官渡之战》，或是整部《三国演义》，自然开阔了学生视野，发展了学生的思维， 进而培养了学生良好的阅读习惯。
教师如何有效的指导学生课外阅读 张成 大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感……是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？ 原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文———总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书从来没进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。 是书不好看吗？当然不是。是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？ 《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。 21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要
课外阅读指导教学案例 一、案例标题：童话故事课外阅读指导 二、案例背景：我所任教的是一年级，一年级的学生，总会有些家长发愁：孩子不识字，读不懂题，实在影响孩子的阅读、理解、做题，每天让家长念题，又实在太麻烦！能够让孩子快乐的早些识字、爱上读书是好多家长的心愿了。我们都知道孩子们天生都是记忆的天才，而兴趣就是开启记忆之门的金钥匙！童话识字的设计理念之一就是要让孩子每天开心、快乐的学习！因此，我每天安排10多分钟的童话故事阅读课程编排，让孩子轻轻松松、快快乐乐的完成学习过程。 三、案例目标： （1）培养学生的阅读兴趣。 （2）养成良好的阅读习惯。 （3）增加学生的识字量。 四、案例片段描述与反思 [片段] 师：同学们，这学期我们学习了《自己去吧》这篇课文后，很多同学对童话阅读产生了浓厚的兴趣。我知道大家也在课外读了不少童话书，谁来说说，你都读了什么书，你有什么收获？ 生：我读了《皇帝的新装》这本童话书，我觉得非常有趣，这个皇帝和大臣们真笨，相信两个骗子的话，还不如一个小孩。 师：对，胡子涵同学看得真明白，我们可不学这个皇帝，我们要长一双智慧的眼睛，不能上当受骗。 生：我读了《丑小鸭》这个故事，里面的丑小鸭开始真可怜，最后变成了美丽的白天鹅，我真替他高兴呀！而且我从这个故事中认识了好多我以前不认识生字。师：李默萱同学收获真大，不仅看懂了故事，还学会了生字，我们要向她学习，认识好多好多的生字。
生：老师，我读了《一千零一夜》这本童话故事书，里面有阿拉丁和神、渔夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盗、三个苹果的故事……这些故事都很好看。 师：武梦佳读的故事真多呀！你是和妈妈一起读的还是自己读的？ 生：有的是我和妈妈一起读的，有的是我自己读的。 师：武梦佳同学真棒！还有读其他的童话的吗？ 生：我读的是《安徒生童话》，这本故事书里有很多有趣的故事，比如：《海的女儿》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》等，这些故事都非常好看，而且我是自己读的，有的我还会给爸爸妈妈讲呢！ 师：真是爱读书的好孩子。我们现在请张子墨同学上台给我们讲一个童话故事，鼓掌欢迎！ 生：我非常喜欢《拇指姑娘》这个故事，我给大家讲《拇指姑娘》吧！ 师：张子墨同学讲得真生动，还带有表情、动作，我们要向张子墨同学学习，不仅会读故事，还会讲故事。 分析与反思：苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活局限于教课书，如果他做完了功课就觉得任务已完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”书籍——能让学生有自己的世界，自己的生活。可见，课外阅读势在必行。为了使精品课程能够发挥更大的作用，这学期我主要让学生进行童话课外阅读。在这个片段的教学中，我的出发点是希望学生在一段时间的童话阅读后，一方面，让更多的同学对他们阅读过的童话也产生一定的兴趣；另一方面，引导学生，童话阅读是快乐的、享受的；还有一方面是通过阅读，他们认识的更多的字。但对于一年级的孩子来说，我觉得他们借助拼音会读能复述下来就已经很了不起了。而且这样的阅读指导课，我认为应该定期开展，让学生们在每段时间的课外阅读后，都有更大的提升，让他们的阅读兴趣和习惯逐步养成。 五、案例总结： 通过这次阅读指导课，是我的第一次尝试，课堂上肯定还存在很多不足的地方需要不断的摸索和改进。但总的来说，学生们还是在这节课上有了一定的收获，
阅读分课内阅读和课外阅读两部分，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想感情。 课内阅读要求教师在平时的教学过程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方法的理解。在教学过程中，老师会潜移默化地将一些学习方法蕴含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。 对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。 教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量广泛地阅读。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。学生在阅读时，一定要有问题有目标阅读，否则就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。 阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。 1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法知识猜测词义②有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。 3、弄清问题①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。 4、采用排除法 ①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项 在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。
2019年课外阅读指导课堂教学实录 篇一：课外阅读指导课堂教学实录 课外阅读指导课堂教学实录《童话,多么美好的世界》 《童话，美好的世界》课堂实录 教学目的：1.通过一段时间的童话阅读情况汇报，教给学生阅读欣赏童话的方法。 2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。 3.挖掘童话内涵，培养学生用美好的心态看生活。 教学过程： 一、出示幻灯片，引出话题： 1.首先，让我们来看大屏幕上的一段话，看看你能读懂它的意思吗？ 幻灯片出示：
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 指名有感情朗读大屏幕上的内容。 师：孩子们，你们读懂这段话说的意思了吗？
生1：我感受到了童话的重要。 生2：我们要仔细阅读童话，了解通话，品读童话。 生3：这段话是说人的一生中离不开安徒生。 生4：这段话的意思是说，不同年龄段的人都需要安徒生?? 生5：老师，我来补充一下，是需要安徒生的童话。 师：是啊，所以有人说，童话是这个世界上最好的营养品，它既可以营养两三岁的孩童，又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期，我们已经补充了不少童话的营养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的营养也只会白白流失。所以，今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收，让它能真正滋养我们的身心。（板书题目：童话世界） 师：大家可以回顾一下，从小到大，你都读过哪些童话？ 生1：我读过格林童话、安徒生童话
一年级课外阅读指导教学案例 ——《走进童话王国》教学设计 指导思想： 《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出：“使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映社会生活,对儿童进行思想教育，是儿童非常喜爱的阅读文体。学生刚刚在语文课上学习了《棉花姑娘》和《小蝌蚪找妈妈》这两篇童话故事，学生阅读的兴趣很浓。因此，作为这两篇童话的拓展延伸，我安排了这节阅读指导课,主题确定为《走进童话王国》。 教学目的： 1、使学生通过赏读经典童话故事，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2、通过自读童话，引导学生掌握阅读童话故事的基本方法，并实际运用到课外阅读中。 3、通过阅读，了解、感受童话故事的丰富多彩。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 1、小朋友们，来阅览室上课高兴吗？你看阅读室的阿姨给你们准备好了好多的课外书呢，等会同学们就可以尽情的阅读了。 2、你们最喜欢阅读什么样的课外书呢？（童话故事书） 3、师小结：老师也很喜欢童话故事，因为童话故事不仅故事通俗易懂，而且有很多精美的插图，情节也特别生动感人，能让我们明白很多道理。那么今天我们就一起来《走进童话王国》好吗？ 4、板书课题：走进童话王国 二、复习学过的童话故事： 1、回顾课文上学过的童话故事。 2、了解在课外读过哪些童话故事？ 3、猜一猜：出示插图《丑小鸭》、《白雪公主》、《小红帽》学生猜故事题目并说说故事的大概内容。 4、教师奖励猜中的（小红花） 三：赏读故事《卖火柴的小女孩》 1、今天老师在课外书上找来了一篇特别经典、好听的童话故事，想听吗？出示配乐朗读《卖火柴的小女孩》 2、听完故事心情如何？有什么想说的吗？ 3、有个小女孩听完故事后心情和你们一样沉重，还写了一首诗，现在有人编成了一首歌，我们一起来听听好吗？出示歌曲《你别问这是为什么》 4、假如买火柴的小女孩来到我们中间，你会怎么做呢？ 5、小结：同学们不仅听懂了故事，还能说出自己的感受，真是善良有爱心的孩子。 四、简介安徒生，推荐阅读《安徒生童话选》 1、想知道这个经典的故事是谁写的吗？他就是安徒生爷爷。出示安徒生介绍。 2、后来人们为了纪念安徒生爷爷，将他写的童话故事编成了书，书的名字叫《安徒生童话选》。这本书不仅封面漂亮，里面还有许多和《卖火柴的小女孩》一样经典、神奇的童话故事呢。你们看，出示目录，刚才那几篇都在里面呢，同学们想不想读？ 五、指导阅读方法： 1、假如这本书现在就在你的手中，你准备怎么阅读？ 学生自由说，教师相机引导板书：查找——目录、浏览——大概内容
学生课外阅读指导 摘要:常言道:读书破万卷,下笔如有神。但是,语文课堂只有40分钟,课内阅读有限,远不能达到“破万卷”的要求。因而,只有走出课堂进行课外阅读,才有可能真正的实现“读万卷书,行万里路”。 关键词:高中学生课 外阅读指导示例 美国的斯迪芬·德·克拉森曾在《作文:研究,理论与应用》中指出:“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。” 张志公先生也指出:“语文这个工具要掌握的好,运用的好,首先必须手中握有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤。古人要强调多读,他们认为只有多读,才能善写。他们不主张狭窄,主张广博。”所以,要治愈“贫乏”这一语文的致命伤,唯一良方就是加强课外阅读。 中学语文教学大纲上明确要求,在初中语文的基础上,通过课内外的教学活动,使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识,进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语
交际能力。如今,作为教学的指挥棒的高考,语文考题中阅读题、作文题是重头戏,这充分说明了作文是生命的足迹,阅读是生命的双脚。听、说、读、写是基本功,铸造着当代学子的天赋。阅读的质和量,决定着一个人倾听的水准,说话时发挥的水平,写作笔下灵机应变的能力。通过大量的阅读,会丰富学生的知识,拓展学生的视野。 然而,语文阅读瀚海无边,怎样让学生在阅读中挖掘有效的信息,获取无限的价值,拓宽视野,增强语感,提高写作能力呢?就此,笔者在课下进行了以下指导: 一、课外阅读——养成习惯 “兴趣是最好的老师”,为了使学生对课外阅读有兴趣,让他们养成爱读书、会读书、与书为伴的好习惯,每天对学生进行美的熏陶和感染尤为重要。 在一个经典被冷落的特殊时期,要提升学生的人文素养,我们有必要给学生补充一点“经典文化之钙”。为了使学生“学有兴趣”“背有情趣”,课前几分钟,我给学生讲成语故事,或把当前报纸上的最新消息带给他们,或给他们推荐一篇美的散文、一首美的诗歌,或给他们讲某个名人的故事……让他们在“收听”的同时,受到美的熏陶,从而产生强烈的“录取”愿望,自己去寻找,自己去阅读。为了提高阅读兴趣,利用早自习让三四个同学每人推荐一篇美文,并写出
课内阅读与课外阅读的有效整合 茨榆山小学汪赛 美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我校语文课程以“课内阅读与课外阅读相结合”为研究课题，为深入理解课文内容奠定了基础。现将本学期教学工作总结如下： 1．课内外整合 （1）释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书书籍，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。 （2）学法迁移。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。 （3）比较鉴赏。选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。 （4）拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。 2．学生自主阅读 学生自主阅读也需制定一定的计划，采取合适的方式方法。 （1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，
浅谈课堂教学与课外阅读的有效结合 发表时间：2018-08-20T15:15:09.373Z 来源：《品读》2018年1月下作者：邓鹏[导读] 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。 （深圳市龙华区广培小学，广东深圳，518110） 作者简介：邓鹏（1987.12—），男，汉族，广东罗定人，本科生学历，学士学位，一级教师，深圳市龙华区广培小学，小学语文教师。 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。 为让语文的课堂更加高效。课堂的教学与课外的阅读可以从课前、课中和课后三个阶段进行合理的衔接，以下将用课文的例子分别叙述： （一）课前衔接——积累和丰富潜在世界 课前中进行课堂与课外阅读衔接主要是为了形成有效的阅读“导引”，学生能够在课堂上更加主动地参与到教学过程中。教师应该在预习环节中适当地引导学生在增加课外阅读，了解作者，了解文本背景，了解文本题材等，“阅读式导引”不仅能激发学生阅读的热情，也有利于学生更好地走近作者、理解文本。 如：教人教版三年级《翠鸟》一文时，文中描述了翠鸟的外形特征及日常活动等特点，为了让学生对翠鸟的各方面特点和习性有更深刻了解，课前让学生借助资料和工具，自主查阅与翠鸟相关的信息，然后可以让学生在课堂上做简单的交流，在学完课文的相关知识之后，老师还可以在幻灯片上展示翠鸟的图片，让学生用自己的话语向同学介绍它二这样，不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到课堂中来。 （二）课中衔接——补充内容，深入理解 1、关注兴趣点，适时补充 俗话说：兴趣是最好的老师。课外阅读资源的引入应关注学生学习的兴趣点，引导学生遨游知识殿堂的催化剂。 如教学人教版五年级《假如没有灰尘》一课时，我有意用一张洁白的面巾纸在讲台桌边角处抹擦一下，面巾纸马上变成灰蒙蒙的一片，当学生大为惊叹，我紧接着我又出示资料： （1）根据一项调查显示：市场上 25％的影碟机返修品故障原因是由灰尘引起的。在北方干燥、沙尘严重的地区，以及重污染城市，这一比例就更高。 （2）灰尘容易跟水蒸气结合，和空气中的有害物质一起，导致所在地区下酸雨。 在这里，擦抹讲台桌不仅是一种情境创设，更是身边随手可取资源的有效利用，它唤起学生对灰尘的厌恶之情，继续补充文字资料，进一步激起学生对灰尘的厌恶之情，避之唯恐不及。此时不失时机地抛出问题，水到渠成，强烈的情感落差激起学生走进文本一探究竟的兴趣。 2、关注文本重点，适度拓展 教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以课本为基础。如教学人教版五年级《圆明园的毁灭》一课时，根据文本内容，出示了“平湖秋月”“西峰秀色”“曲院风荷”“雷峰夕照”等图片，并推荐学生阅读了许多书上没有介绍的景点和瑰宝，使学生轻而易举地理解了“博物馆和艺术馆”，而学习关键句“圆明园的毁灭是祖国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”教学中适时补充当大文豪雨果整理写下的一段文字：参与劫掠的英法军官、士兵，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣……这徉的拓展阅读会让学生对“不可估量的损失”理解得更加透彻，更加深刻。 3、关注文本难点，适度补充 学习课文的难点需要教师在课堂中花较多时间去点拨突破，善于利用课外阅读材料能顺利突破难点，学生理解更得心应手。 如，教人教版五年级的《地震中的父与子》一文时，理解“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一重点句时，学生知道此句主要是围绕人物的“神态、外貌描写”，对人物所承受的沉重内心感受不深，教师此时播放一段“5·12”汶川大地震中救援人员徒手挖掘废墟的视频，请学生仔细观察救援人员的外貌、神态和动作，特别仔细观察他们的双手，再说说有什么感受。 阅读材料的补充，加深学生对“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是血迹”的理解，他们眼前像播放电影一样呈现当时父亲救援的场景， “伟大的父爱”形象深深印在脑海中。 这样的补充既关注了学习的难点，为突破难点铺平了道路，学生学起来更加游刃有余。 （三）课后衔接——学以致用，拓展主题 1、语文学习不仅仅停留在课堂学习中，更多时候让学生在习得语文学习方法，并且运用习得的方法去阅读。 学完人教版五年级的《杨氏之子》这篇文言文后，学生掌握学习文言文的基本方法，让学生深入体会杨氏子的说话技巧。完成课本内容学习后，给学生出示了与课文内容一的古文小短文。不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，还可以让学生深入体会语文课堂教学效果。 2、教师讲完课文的时侯，及时向孩子们推荐相关的课外书籍，进一步丰富孩子的阅读。例如：讲完《太阳》一课后，教师可以让孩子们阅读一些与天文有关的书籍，体会宇宙的奥秘，激发孩子们爱科学、学科学的兴趣。讲完《赵州桥》一课后，教师推荐孩子们去阅读有关特殊建筑的书籍。 3、从课文原著延伸到整本书的阅读。小学语文教材中，不乏名家名作的节选部分，在学完这篇课文后，教师不妨趁热打铁，及时荐读原著，把学生带入历史的情境，引导学生养成阅读经典名著的良好习惯。如教学五年级中经典名著单元时，里面学习了四大名著的经典篇目，教师可以向学生推荐少儿版的四大名著，感受书中较多性格鲜明的人物。