学习拖延与学习倦怠的关系研究:自我效能感的中介效应
作者：杨志刚， 王红怡
作者单位：杨志刚(河北大学,教育系,河北,保定,071002)， 王红怡(河南师范大学,教科院,河南,新乡,453007)
刊名：
河南机电高等专科学校学报
英文刊名：JOURNAL OF HENAN MECHANICAL AND EECTRICAL ENGINEERING COLLEGE
年，卷(期)：2010，18(3)
被引用次数：0次
参考文献(20条)
1.包翠秋大学生拖延行为与自尊、自我效能感的关系研究--归因方式的中介效应分析 2007
2.杨惠贞影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究 1998
3.李西营.黄荣大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告 2009(1)
4.杨丽娴当前大学生学习倦怠状况及专业承诺关系的研究 2004
5.包翠秋大学生拖延行为与自尊、自我效能感的关系研究--归因方式的中介效应分析 2007
6.孙晓莉大学生学习倦怠的现状及成因研究 2007
7.连榕.杨丽娴.吴兰花大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制 2005(5)
8.杨丽娴.连榕.张锦坤中学生学习倦怠与人格关系 2007(6)
9.杨宇然中学生学习倦怠与自尊关系研究 2006
10.Wendelien,V.E Procrastination:Self-regulation in Initiating Aversive Goals 2000(3)
11.Kachgal,M.M.Hansen,L.S.Nutter,K.J Academic procrastination prevention/ intervention:Strategies and recommendations 2001(25)
12.陈保华大学生学习拖延初探 2007
13.Senecal,C.Koestner,R.Vallerand,R Self-regulation and academic procrastination 1995
14.李西营.宋娴娴.郭春涛大学生社会支持、控制点及学业压力与学习倦怠的关系研究 2009(17)
15.丛中.高文凤一般自我效能感量表 2005
16.王才康.胡中锋.刘勇一般自我效能感量表的信度和效度研究 2001(1)
17.温忠麟.张雷.侯杰泰.刘红云中介效应检验程序及其应用 2004(5)
18.Ferrai,J.R.Parker,J.T.Mare,C.B Academic Procrastination:Personality correlates With Myers-Briggs types,self-efficacy academic locus of contro 1992(3)
19.Yang.Hui-Jen.Farn.Cheng Kiang An investigation the factors affecting MIS student burnout in technical-vocational college 2005(6)
20.Beek,B.L.Koons,https://www.doczj.com/doc/f07206472.html,grim,D.L Correlates and Consequences of Behavioral Procrastination:The effects of Academic Procrastination,Self-consciousness,Self-Esteem and Self-handicapping 2000(15)
相似文献(8条)
1.学位论文陈欢欢大学生学习拖延与控制类型、学习策略的关系2009
学习拖延的相关研究始于上世纪80年代，在学习拖延的众多理论中，自我调节学习理论认为控制类型和学习策略对学习拖延有一定的影响作用，因此有必要进一步探讨控制类型、学习策略与学习拖延之间的关系。
本研究采用整群抽样的方法，从武汉地区的五所高校中随机抽取351名大学生被试，以“内控性、有势力的他人及机遇量表”、“大学生学习策略量表”和“拖延评估量表-学生版”为工具，探讨当前大学生的学习拖延现状，分析大学生学习拖延的主要原因并分析大学生的学习拖延与其控制类型、学习策略之间的关系。研究结果表明：
（1）大学生的学习拖延情况比较严重，大学生学习拖延的主要原因是低自尊、任务嫌恶、决策困难和评价焦虑等。学习拖延行为存在显著的性别差异，男生的学习拖延行为显著多于女生；在学习拖延问题和降低学习拖延的期望上则不存在显著的性别差异。学习拖延行为和降低学习拖延的期望上存在显著的专业差异，具体表现为：文科生的学习拖延行为最多，工科生次之，理科生排第三，而其他专业大学生的学习拖延行为最少；其他专业的大学
生降低学习拖延的期望最高，其次是文科生，工科生的期望排第三，而理科生降低学习拖延的期望最低；在学习拖延问题上没有明显的专业差异。学习拖延的各个维度上均不存在显著的年级、生源地和是否独生子女的差异。
（2）学习拖延行为与他控、机控、认知策略、元认知策略、动机策略以及社会策略均存在显著的正相关关系，与内控性则存在负相关关系；学习拖延问题与与他控、机控以及动机策略存在显著负相关关系，与内控则存在正相关关系，与认知策略、元认知策略以及社会策略均存在负相关关系；改善学习拖延的期望与内控存在正相关关系，与他控、机控、认知策略、元认知策略、动机策略和社会策略均存在负相关关系。多元回归分析表明，大学生学习策略中的认知策略和元认知策略能显著预测学习拖延，大学生控制类型虽然与学习拖延具有显著的相关关系，却不能显著预测学习拖延。
2.学位论文陈保华大学生学习拖延初探2007
学习拖延指的是学生违背原有的学习意向，不必要地推迟学习任务执行的行为倾向。这一行为倾向通常会产生不符合要求的学习结果，使学习拖延者遭受消极情绪的困扰。从二十世纪八十年代开始，西方的心理学家们就开始对这一问题进行探讨，获得了丰硕的研究成果。对学习拖延概念的界定达成了共识，开发了多种学习拖延测量工具，提出了多种解释学习拖延成因的理论。国外的学习拖延研究主要以大学生为研究对象，调查大学生学习拖延流行性，探讨学习拖延与其他各种心理因素之间的关系，寻找治疗学习拖延的方法。量表测查法与拖延日志法是两种主要的学习拖延研究范型。目前国内的学习拖延研究几乎是一片空白，除了有几位研究者对国外的学习拖延研究进行介绍和评述之外，尚没有实证研究出现。
本研究有两个主要目的：首先是了解我国大学生学习拖延概况，包括大学生学习拖延流行性与主要的学习拖延原因；其次是探讨学习动机自我决定程度对学习拖延的影响。采用量表测查法与拖延日志法相结合的方式对这两个方面的问题进行探讨。
研究结果发现：在我国大学生群体中，大概有20％的大学生存在严重的学习拖延，有25％的大学生忍受着学习拖延的折磨，有45％的大学生迫切希望降低自身的学习拖延倾向；我国大学生主要的学习拖延原因有：任务嫌恶、朋辈压力、自我控制力差、非理性的认知观念、内部学习动机缺乏、适应性学习计划调整、过去侥幸拖延经验强化、冒险性与依赖性；学习动机的自我决定程度对大学生学习拖延影响较大，学习动机自我决定程度越高，学习拖延程度越低，学习动机自我决定程度越低，学习拖延程度越高。
3.学位论文韩贵宁大学生学习拖延的现状与成因研究2008
学习拖延是指学习者知道自己应该在预定时间内完成学习任务，也愿意这样去做，但却没有按时完成学习任务(Senecal et al.，1995)；或者学习者有意而无必要地推迟启动或推迟完成学习任务的行为(Rothblum et al，1986)。学习拖延会对学生的成绩、情绪、认知，甚至身体健康造成损害。本研究根据文献综述、专家咨询、开放式问卷调查和访谈，运用探索性因素分析手段，编制了《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》
，运用此问卷对我国东、中、西部共11所大学的1669名大学生进行了学习拖延现状和原因的调查。在此基础上，我们还对学习拖延与人格因素、学习适应性和应付方式的关系进行了探讨。研究发现：
1.本研究所编制的《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以作为大学生学业拖延的测量和调查工具。
2.当前我国大学生普遍存在学习拖延的现象，而且在不同地域、级别的高校中都普遍存在。具体表现为自律学习任务的拖延重于他律学习任务，远期学习任务的拖延重于近期学习任务。
3.学习拖延对大学生的成长具有更多的消极影响，涉及到他们的学习成绩、情感体验、生活质量等主要方面。
4.在作业方面，男生的作业拖延要明显高于女生，对作业的重视程度差于女生。
5.随着年级的升高，大学生学习拖延的程度明显加重，体验到的消极情绪影响更多。有近80％的大学生表现出了强烈的要求改变学习拖延现状的意愿。
6.大学生学习拖延的原因主要来自主观方面。影响学习拖延的重要主观原因是学习动机、时间管理、情绪、完美主义倾向。但是学习任务的难度和无关任务的干扰，也是影响学习拖延的重要客观原因。
4.期刊论文庞维国.韩贵宁.PANG Wei-guo.HAN Gui-ning我国大学生学习拖延的现状与成因研究-清华大学教育
研究2009,30(6)
本研究采用<大学生学习拖延问卷>和<大学生学习拖延成因问卷>测查了国内11所高校2200名大学生的学习拖延情况.结果显示,我国不同区域、类别高校中的大学生普遍存在学习拖延现象,学习拖延对大学生的学习、情绪、生活具有明显的消极影响;男生与女生相比,作业拖延问题比较突出;女生与男生相比,更多地体验到学习拖延导致的情绪困扰;大学生的作业拖延随年级升高日趋增加,大学二年级是作业拖延迅速增加的转折期;大学生学习拖延的主要原因是学习动机不足、时间管理技能缺乏、消极情绪影响、完美主义倾向和懒惰个性,学习的任务特征和情境特征不是主要影响因素.根据研究结果,本文就大学生学习拖延的预防和干预提出了某些具体建议.
5.学位论文邱于飞大学生学习拖延认知-行为团体干预研究2008
学习拖延的普遍性和危害性使其在教育心理学领域受到了越来越多的关注和研究，而如何进行有效干预则是所有研究的最终归宿点。国外研究者已经从行为、认知-行为，长期、短期等各种形式对学习拖延进行了干预研究。虽然Joseoph等对已有研究结果的元分析表明，现有的各种干预方法尚没有达到临床意义，但研究者相信在正确理论指导下的干预研究都是有其研究价值的。因此本研究旨在验证国外已有的认知-行为干预的有效性，填补国内学习拖延干预研究领域的欠缺，并探讨认知-行为团体干预方法对大学生学习拖延的作用。
本研究的主要方法是调查法和实验法。通过自编的《大学生学习拖延量表》的问卷调查结果以及访谈结果筛选出13名被试，其中7名参加了实验组，6名参加了对照组。实验组接受了认知-行为团体干预，而对照组则没有接受任何处理。在被试接受实验处理前后，采用自编《大学生学习拖延量表》、《大学生学习动机量表》、《大学生自我效能量表》、《青少年时间管理倾向量表》和《Sarason考试焦虑量表》对两组被试的拖延程度、学习动机、学习自我效能、时间管理倾向和考试焦虑进行测查。研究结果显示：
1)认知-行为团体干预能改进大学生短期内的学习拖延行为，尤其是自主学习状态下的拖延行为。
2)认知-行为团体干预能增强学习大学生拖延者的时间管理倾向。
3)认知-行为短期团体干预对大学生学习拖延者的学习动机和学习焦虑的改善效果不明显。
6.学位论文石轶大一新生学业拖延与心理控制源、时间管理倾向的关系2009
拖延是日常生活中一种普遍现象，指人们非理性地推迟任务的开始和完成。研究表明拖延行为具有跨文化的普遍性。学业拖延是发生在学习情境下的拖延行为，表现为学业任务计划和执行之间的差距。大学阶段的学习特点和高中阶段有着显著区别，与高中阶段相比，大学的课程安排比较灵活、学习方式由“教而学”转向以“自学”为主，学生可自由支配的时间也相对较多，从高中步入大学的大一新生正处于学习方式的转变期，学业拖延行为正是大学生对于新的学习方式不适应的一种表现。因此本文选取大一新生为研究对象，研究其学业拖延的特点、成因，以期帮助大一新生顺利度过学习适应期，减少学业拖延行为提供一些依据。心理控制源属于个体稳定的人格因素，对于学业行为具有一定预测作用，因此本研究选取此变量探讨其对学业拖延的影响。考虑到学业拖延与个人时间管理的密切关系，选取时间管理倾向这一时间维度上的人格特征作为学业拖延的另一影响因素，探讨其与心理控制源对学业拖延的综合影响。本研究采用了问卷法，对540名大一新生进行调查，研究结果如下：
（1）大一学生总体学业拖延程度不高，并且在学业任务上的拖延程度显著低于非学业任务上的拖延水平。
（2）总体学业拖延和其它各类任务的拖延在性别和生源地上差异不显著，不同学科的大一学生在总体学业拖延及和学业有关任务拖延上存在显著性差异。
（3）大一学生学业拖延的六种原因分别为：害怕失败、反抗、厌恶任务、时间管理、缺乏自信、冒险，男女在反抗、厌恶任务和害怕失败因子上差异显著，而在生源和学科类型上，大一学生学业拖延原因的六个因子均无显著差异。
（4）总体学业拖延和时间管理倾向及其三个维度成显著的负相关，但与心理控制源成显著的正相关。
（5）大一学生心理控制源和时间管理倾向及其三个维度成显著的负相关，而且内控组在时间管理倾向及其三个维度的得分显著高于外控组。
（6）心理控制源和时间管理倾向对学业拖延具有综合性影响，共同预测学业拖延。其中，心理控制源对学业拖延具有最直接的影响效应，时间监控感对学业拖延既有直接效应又有间接效应，时间效能感只是通过心理控制源这个中介变量间接影响学业拖延。
学习拖延是学习过程中的常见问题,它是一种不良行为倾向,对学生成绩取得和学习过程有着极大的消极影响,甚至影响到学生的身心健康,而且高拖延者比低拖延者要承受更多的负面作用.文章通过对大学生学习拖延的现状和成因进行分析,以期从中得到某些启示,从而对大学生的学习拖延行为进行有效预防和干预.
8.学位论文胡春宝硕士研究生学业拖延分析2008
学业拖延是指学生在学习活动中,没有充分合理的理由而将一件必须要完成的工作推迟延后的行为倾向。学业拖延是一种非常普遍的现象,然而拖延的结果,不仅会阻碍个体目标的达成,导致低的学业成就,还会使个体引发紧张、焦虑等负面的情绪反应,降低生活幸福感。以往有关学习拖延的研究,其对象主要针对大学生,对研究生这一特殊群体很少涉及,而在我国,这一领域还是一片空白。
本研究采用自陈报告法,对硕士研究生群体的拖延行为展开调查分析。
研究分三个部分：
第一,编制硕士研究生学业拖延问卷；
第二,对硕士研究生的学业拖延现状进行调查及成因分析；
第三,考查学业自我效能感、三维完美主义与学业拖延的关系。
总结三个方面的研究,得出以下主要结论：
1.自编的硕士研究生学业拖延问卷具有良好的信度和效度,可以作为将来硕士研究生学业拖延情况调查研究的工具之用。
2.硕士研究生群体中,大概有70％以上的个体存在学业拖延行为,有15％的个体经常承受着拖延所带来的困扰,有50％以上的个体强烈希望能降低自己的学业拖延倾向。
3.六项学业活动中,硕士研究生所表现出的拖延倾向由高到低依次为：阅读学术文献、论文发表、撰写学期论文、导师布置的任务、论文开题和毕业论文、参与任务。
4.学业拖延存在着性别上的差异,女生的学业拖延倾向比男生更严重。
5.整体而言,学业拖延倾向随年级升高有加重的倾向。
6.硕士研究生学业拖延的原因错综复杂,个体之间存在着很大差异。就总体被试而言,在影响学业拖延的8个原因中,认同度从高到低依次为任务性质、压力忍受、缺乏果断、苛求完美、强化不够、行事风格、自我管理、冲动冒险。
7.行事风格、任务性质、压力忍受和强化不够对学业拖延倾向具有正向预测作用,冲动冒险对拖延倾向具有负向预测作用。其中,行事风格对学业拖延倾向具有最强的预测力。
8.自我取向完美主义与自我效能感之间相互影响,对学业拖延产生负向影响。
本文链接：https://www.doczj.com/doc/f07206472.html,/Periodical_hnjdgdzkxxxb201003030.aspx
授权使用：胡乃志(wfhygcdx)，授权号：bd7baee7-58f6-4c9d-be8f-9e8c01139fd0
下载时间：2011年2月16日