有效课堂教学评价表
课堂教学评价表
有效课堂教学评价表
学校：年级：学科：课题：执教人：
自主合作高效课堂教学评价表
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“有效课堂”教学竞赛评价表
附：《教师课堂教学评价表》 教师课堂教学评价表（学生用） （一般理论课） 课程名称：代码：任课教师姓名： 序号评价指标 评价等级 权 值 优 （1.0） 良 （0.8） 中 （0.6） 差 （0.4） 1 讲课认真，治学严谨，遵守教学纪律8 2 对教学工作有热情，能够做到为人师表，教书 育人 8 3 能够熟练准确地讲授基本知识和基本理论，做 到理论联系实际 10 4 教学内容的深广度适宜，有足够的信息量和较 高的学术含量 10 5 能将本学科的最新知识和理论融入课堂教学中，使教学内容具有先进性 8 6 讲授内容条理清晰，能够突出重点，讲清难点10 7 教学方法灵活，注重启发，学生积极性高10 8 根据教学内容，恰当、有效地利用现代化教学 手段，增强教学效果 10 9 重视知识应用和基本技能训练，注重培养学生 分析问题解决问题的能力和创新精神 8 10 责任心强，认真辅导答疑和批改作业，有助于 巩固所学知识和技能掌握 8 11 对该教师课堂教学情况的总体评价10
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4） 教师课堂教学评价表（学生用） （体育、音乐、美术技能课） 课程名称：代码：任课教师姓名：
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4） 教师课堂教学评价表（学生用） （外语课） 课程名称：代码：任课教师姓名：
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4） 教师课堂教学评价表（学生用） （实验课） 课程名称：代码：任课教师姓名：
各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念
附件2：(1)小学课堂教学评价表 参赛教师：学科：课题：单位：
评委： 附件2：(4) 幼儿教师基本功大赛评课要求 一、教育活动展示（70%） 教学时间为30-35分钟。 评分要求：教学设计理念先进、教学方法得当，教学组织能力较强，较好地体现《纲要》新的教育思想，符合幼儿年龄特点。 二、教师艺术素养（30%） 应试者从音乐（声乐或器乐）、舞蹈、美工（绘画或手工制作）讲故事四个科目中任选两项考试（每项15%）。
1.音乐 考试内容：自选一首中外歌曲演唱，美声、民族、通俗三种唱法均可，自备MP3格式伴奏曲（文件大小不超过4 MB）；器乐考生自选一首中外乐曲演奏，除钢琴外乐器自备。 评分标准：歌唱状态良好，演唱时咬字清楚，气息控制好，声音流畅，歌曲的演唱内容和歌唱情绪把握良好，具有较丰富的艺术表现力；完整地演奏高级程度的曲目，读谱准确，音高、音色、节奏准确，音色纯正，弹奏细腻、流畅、完整，具有较丰富的艺术表现力。 2.美术 考试内容：教学挂图绘制或玩教具制作，主题自定，形式不限。绘画用4开试卷纸统一发放，画具自备；手工制作用工具材料自备。 评分标准：主题鲜明，造型准确，构图合理，符合幼儿审美要求和幼儿园教育要求，具有一定的造型表现能力；手工作品具有较强的实用性和指向性，用材经济、易加工，造型美观，符合幼儿年龄特点和幼儿教育规律，具有一定的艺术性。 3.舞蹈 考试内容：成品舞或舞蹈片段。舞蹈种类、风格不限，自备MP3格式伴奏曲（文件大小不超过4MB）。 评分标准：舞蹈基本功扎实，技术技巧娴熟，动作协调连贯，节奏感强，舞姿优美，正确地把握作品的风格特征及思想感情，
关于课堂教学质量评价表征求意见的通知 教务处、各教学单位： 质量监控与评估中心4月份针对部分教学环节检查用表向各单位征集了意见，经过与督导专家研讨，最终确定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（领导、行政处室、校督导用）》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作前期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）题目论证书检查评价表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作中期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作手册检查评价表》（附件1-5）五个教学检查用表，现对其进行公告，并附学院及校督导专家对附件1-5检查评价表修改结果反馈（附件9）。 为了使课堂教学评价工作更具适应性和针对性，更好地完成不同教学环节检查、评价和反馈工作，根据《长春理工大学教师本科教学工作规范》(长理工教字[2008]19号)、《长春理工大学本科毕业设计（论文）工作条例》（长理工教字[2010]26号）等文件要求，基于《长春理工大学课堂教学质量评价表（校督导用）》，质量监控与评估中心与督导专家共同研讨制定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（同行、院督导用）》、《长春理工大学实践教学质量评价表（实验课用）》、《长春理工大学课堂教学质量评价表（室外体育课用）》讨论稿。现将新制定的质量评价表（附件6-8）下发至有关单位，进行意见征集，请相关单位根据工作实际，提出宝贵意见及建议，于5月13日下班前将修改意见填入《各教学环节检查（讨论稿）反馈意见表》（附件10），发送至质量监控与评估中心本科教学质量管理科邮箱******@**************。 感谢各单位对此项工作的支持与帮助，从而使上述各表能充分反映教学工作实际情况，使该系列检查表能够同时服务于校督导检查以及院系或专业自查工作。我们将与您携手,共同进步，为我校本科教学质量的提升做出不懈努力。 负责科室：本科教学质量管理科 联系人：孙东云 电话：85582480
课堂教学评价表及使用说明 表二：对教学过程常规项目的评价 表三：加分项目
对课堂教学评价表的说明 本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。 本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。 本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。分别指向： 1、教师对教学目标的把握 2、学生参与、教学过程和教师讲述 3、教师的教学行为 在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。 本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。 本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明） 一、关于教学目标 （一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。（二）教学目标必须首先满足下列3个条件： 1、符合课程标准的要求 2、体现教学内容的特征 3、适应该年段学生情况 这3方面有缺陷的应予扣分。（每项2分） （三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。 （四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生
. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ word . .
. . word . . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师姓名： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
. . word . . 过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图
课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________
在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图
高校课堂教学评价体系设计 摘要：以建构主义理论为指导创建高校课堂教学评价体系；通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中优秀样本的课堂案例进行质化研究，利用NVIVO软件对课程逐字稿及课后深度访谈记录进行分析，提炼出课堂教学中的技能点，并利用优秀组和对照组之间技能使用所表现出来的差异对评价体系进行修订。 关键词：课堂教学；评价体系；指标 自20世纪60年代以来，建构主义理论在西方逐渐盛行；近些年，其已经成为教育文献中最常提到的教学理论之一。它以学生为主体，强调个体主动知识建构与师生互动。随着自主学习理论的发展，学生的自主性也越来越受到关注，我国如今也在致力于建构主义的引入和研究，努力将这种创新的教学方式应用到实际课堂教学当中，提高教学质量。在高校课堂教学体系建设方面，国外也起步较早。在美国，数以百计的大学都通过学生分级评价的方式来提高他们课程的质量和教师的教学效果。而基本的构建评价体系的四个基本阶段为：(1)领域的详细说明(domain specification)，(2)比例(scaling)，(3)指标的产生(item generation)，(4)统计分析(statistical analysis)。这四个阶段就构成了教学评价中从评价目的的明确，到评价量表的制订，再到评价数据的收集，最后到分析结果的产生这样一个逻辑框架。在评价体系中，最为重要的就是教师特征的定义问题，这些特征可能会通过课程内容、教学方法以及教师行为等方式表现出来。研究者通过对教师特征的所有元素进行归纳形成集合，并利用这些集合对教学评价量表条目的产生提供指导，最终形成教学评价量表。 一、课堂评价的理论基础 现代教育理论认为，你若讲述，我会聆听；你若演示，我会关注；你若让我参与，我会学到。可见，教师的教学行为和学生的接受效果在评价体系中都应当受到重视。从教师方面而言，需要针对不同教学内容设计有效的教学行为，包括“讲授、演示、互动”三个行为类群。从学生方面而言，通过“听、看、学”实现新知识的自我构建。为此，我们为北京高校第六届青年教师教学基本功比赛设计了双主体结构化的评价体系，共由两个主体和六个模块组成，专家的评价体系分为“讲授、演示、互动”三个模块，学生的评价体系分为“听、看、学”三个模块；专家评价注重教学行动的过程，学生评价更侧重于教学效果。为了方便评价，量表的语言形式进行了一致化修订，形成较为完整的评价体系(见图1)。
课堂评价及双向细目表 姓名：武晓婷 学号：2013101893 学院：化学学院
课堂教学考核评价表 姓 名 吕慧 学 校 师大附中明珠学校 授课班级 初三（一）班 备注 学 科 化学 时 间 2014.12 评课人 武晓婷 等级（分值） 课 题 九年级下册第八单元课题2 金属的化学性质 A 指标 B 指标 C 评价指标 优 良 中 差 教学 设计 （25） 教学 目标 （10） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 内容（15） 1、知识结构合理，突出重点、难点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时 适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的 开发与整合。 4、有利于学生全面发展，体现师生平等。 14-15 12-13 9-11 5-8 14 教 学 实 施 （55） 教 学 过 程 （15） 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、适时引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以 学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 14-15 12-13 9-11 5-8 13 教学 方法（10） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点， 做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 9-10 8 6-7 3-5 8 学生 活动 （20） 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程， 有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能倾 听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解。 4、参与活动时间30分钟左右，参与方式多样，气氛活跃， 学习习惯良好。 18-20 16-17 12-15 6-11 16 教师 素养 （10） 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 效果 （20） 三维 目标 达成度 （20） 1、95%以上的学生学习积极主动，达到合格的教学目标。 2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 18-20 16-17 12-15 6-11 19 得分 80分 评课人 武晓婷
高中数学生成性课堂教学评价表 课堂教学评价表授课教师：课题： 评价项目 年级：授课时间： 评价指标得分 一.教学目标 (10 分) 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。 2.符合新课程标准要求，体现以生为本的教育教学理念。 3.生成贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。 二．教学内容 (20 分) 1.合理利用课程资源，教材内容准确把握生成点 2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点； 3.关注知识形成过程，引导学生评估生成，有效生成。 4.课堂容量合适、难易适度、留给学生足够的生成的时间与空间。 三．教学过程（30 分） 1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快； 2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过 15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习； 3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广； 4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作； 5.注重学习生成方法的指导和生成习惯养成； 6.教学方法适宜、学习方式得当，有效利用生成，高效学习。 四．教学效果 (20 分) 1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视； 2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动，更多地进行生成的活动；
3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。 五．教师素质（10 分） 1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，能引导教学生成，面对生成，能对生成内容进行快速的评估，有较强的生成应变能力和智慧； 2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源进行生成。 六．创新教学（10 分） 1.在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，能引领生成，形成独特的教学风格，教学效果显著。 评价人： 总分：
小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，
. ... . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ .. wd ..
. ... . .. wd .. 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师姓名： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则 小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
芜湖县毛公桥小学语文课堂教学评价表（模板）项目评价标准权重得分 教 师素质知识 技能 语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流 畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以 充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。 10％理论新，知识面广,视野开阔，信息处理综合能力 强； 驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积 极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处 地评价学生，体现教师的示范作用。 教学设计教材 处理 能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课 型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容 的相应要求。15％ 能对教材有创造性的理解、处理和使用；能设计 针对性的、创新式的课堂作业 设计 思想 能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本 的语文能力，提高综合素养。 15％新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生 产生想象和联想。 有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学 生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施 人文教育。 教学过程教师 组织 能体现语文学科特性，课堂教学具有浓浓的语文 味。 10％能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以 学生为主体。 教学 方法 能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯 彻到教学中去。 10％教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学 生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意 识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导， 善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学 习资源。 教学 手段 合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确， 操作得当，效果明显。10％ 根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都
能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。 学生活动实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读 书活动。 10％能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得， 能提出看法或疑问，能发表创见。 教学效果课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强， 不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的 “三维”目标。 20％学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能 够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望 应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。 能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学 过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深 入学习的学习欲望。 教师有自己的风格。 授课教师得 分 等 级 评价 者 等级数值 优秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下 总评
. . .. .. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ .s. . . . .. .
. . .. .. . .s. . . . .. . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通