恐龙为什么灭绝了的教案
活动目标
1、丰富幼儿有关恐龙的知识，了解恐龙消失的原因。
2、激发幼儿对恐龙的兴趣，培养幼儿真爱生命、热爱自然的情绪。
活动准备
1.ppt课件：恐龙的类别
2.ppt制作：恐龙的面ju
活动过程
一、出示恐龙蛋图片，引起兴趣。
1.看图片提问
教师：小朋友，你们知道这是谁的蛋吗?
2.你们知道恐龙长的什么样吗?
让幼儿充分讲述自己对恐龙的理解。
二、了解恐龙的类别
1.课件演示：恐龙的类别
陆地恐龙
剑龙
三角龙
棘背龙
空中恐龙
翼龙
无齿翼龙属
海边恐龙
薄片龙
克柔龙
沧龙
2.幼儿讨论：
恐龙的牙齿什么样?
它吃什么食物?
它有什么本领?
是卵生还是胎生?
3.你最喜欢哪种恐龙?为什么?
三、探讨：恐龙为什么不见了
1.现在还有恐龙吗?恐龙为什么不见了?
2.认识恐龙化石。
3.恐龙是怎样消失的?
教师：关于龙龙的灭绝有很多种说法
(1)地球气候突变,恐龙无法适应;
(2)小行星撞击地球导致地球上尘土飞扬，终日的尘土挡住了阳光，使植物不能光和作用，
使恐龙没有食物，饿死。
(3)由于地壳运动，使得气温大大下降，冰雪覆盖大地。
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文：《恐龙的灭绝》教 学设计(4) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
二年级语文：《恐龙的灭绝》教学设计(4) 一、教材内容分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的
目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 二、学情分析 这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。 三、学习目标 （一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
恐龙为什么会灭绝？ 在七千万年以前，我们地球是恐龙的世界。那时的地球上，到处是龙山龙海，就像现在的地球上到处充满了人一样。可是，在地球上生存了几亿年的恐龙，到了七千万年前却突然神秘地消失了。发生了什么可怕的灾难？恐龙为什么会灭绝呢？科学家们主要有以下几种推测： 一、寒冷说：有一段时间，地球上突然变的十分寒冷，恐龙没有冬眠的习惯，再加上恐龙身上没有皮毛来保暖，也就渐渐灭绝了。 二、撞击说：有一天，恐龙们在无忧无虑地尽情吃喝，有一颗小行星，撞击地球。尘埃把太阳着住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光的照射，植物大量枯萎、死亡。可怜的食草恐龙被饿死了。随着食草恐龙的消灭，食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。 三、偷蛋说：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐死亡。 四、传染说：突然流行的传染病，使恐龙传染上了传染病，也就灭绝了。 五、气温说：因为全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙，不能孵出雌性的小恐龙，所以不能繁殖后代，就渐渐灭绝了。 我认为恐龙灭绝最可能的原因，是地壳变动改变了恐龙的生存环境，恐龙因为不适应而大批死去，直到灭绝。 在七千万年以前，地球上气候温暖，沼泽遍地，湖畔平原上到处生长
着高大嫩绿的植物。恐龙在温暖湿润、食物丰富的环境里，生活得很快活。后来，地壳发生了大的变动，许多湖泊水干了，附近的植物也枯死了。气候明显变冷。身躯庞大的恐龙们在冷风中冻得瑟瑟发抖，饥寒交迫，逐渐死去。同时，气候的变化带来植物种类的变化，裸子植物被被子植物所取代。恐龙对被子植物不适应，有的中毒，有的消化不良，结果不治而死。那些以食草恐龙为生的食肉恐龙，自然也随之消亡。 关于恐龙的灭绝，我认为还有一种推测也是比较可信的，那就是行星撞击说。有一天，恐龙们还在地球乐园中无忧无虑地尽情吃喝，突然天空中出现了一道剌眼的白光，一颗直径10公里、相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。那是一颗小行星，它以每秒40公里的速度一头撞进大海，在海底撞出一个巨大的深坑。海水被迅速气化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起的海啸高达5公里，并以极快的速度扩散。冲天大水横扫着陆地上的一切，汹涌的巨浪席卷地球表面。巨大的海水力量引发了强烈的火山喷发，同时使地球板块的运动方向发生了改变。那是一场多么可怕的灾难啊。巨石撞击地球产生了铺天盖地灰尘，极地冰雪融化，植物毁灭了，火山灰也充满天空。一时间暗无天日，气温急降，大雨滂沱，山洪暴发，泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。在以后的数月乃至数年里，天空依然尘烟翻滚，乌云密布。地球因终年不见阳光而进入低温中，苍茫大地一时间沉寂无声。恐龙时代就这样结束了。 以上众多说法都是科学家研究恐龙化石推测出来的，没有一种是完全
青岛版小学科学六年级下册10、《恐龙的灭绝》精品教案 【教材分析】 【教学目标】 1．通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。 2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。 3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。 【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 【教学过程】 一、导入活动 1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。 2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。 （出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙） 3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙 【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。】 二、探究活动 活动一：化石 1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？ 2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？ 3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？
关于恐龙灭绝原因的说法 关于恐龙是如何灭亡的各路专家理论上的假设很多大致有如下诸条： 有些生物学家认为在那个时候地球发生了地质上的造山运动。由于平地上突然长出许多高山使得沼泽地大大减少气候也随之变得不那么湿润温暖。恐龙的呼吸器官很难适应那种干冷干热的空气而且一到冬天恐龙的食物也没了所以就走上了绝路。 还有科学家猜测是超新星的爆发引起地球气候发生剧烈变化使地表温度骤然升高后又急剧下降的缘故。 还有学说认为恐龙吃了大量的有花植物这些花中有很多毒素而恐龙食量又很大所以中毒而亡。证据是那个时候开始出现了有花植物。 还有人别出心裁地说是因为恐龙这种巨大的动物吃得太多且不断放屁向空中释放大量甲烷气体。由于它们数量太多生存时间又长所以破坏了地球的臭氧层造成毁灭性气候。 甚至还有人说是外星人跑到地球来猎取的结果因为它们觉得恐龙肉特别好吃。证据是他们在北极发现的恐龙骨骼化石有像被激光切割的痕迹。 还有专家说恐龙是因为地球的臭氧层遭到破坏受到阳光的直射患上了癌症灭绝的。 火山爆发说认为火山改变了地球的气候由于恐龙不能适应新的气候而灭绝了。 小行星撞击地球导致气侯变冷很多植物被冻死断绝了恐龙的食物来源导致了恐龙的灭绝。 小行星撞击地球产生两地球上的大火所有的恐龙都被烧死了。 恐龙精子变异恐龙蛋不能孵化小恐龙。 以上理论普遍被大家认可的是陨石撞击说。由上述可知专家们的理论可谓是五花八门无奇不有，是相当混乱的。 这些专家的中国网民则认为专家的话不靠谱应该是恐龙太丑了找不到对象所以灭绝了。 中国网民则认为专家的话不靠谱应该是恐龙太丑了找不到对象所以灭绝了。
论点有一个共同特点即不太讲逻辑不受逻辑的统帅不喜欢用逻辑进行推导大部分理论都是瞎子摸象。需要指出有些理论简直是捕风捉影随便臆测几乎是想怎么说就怎么说根本经不起一驳。但这些荒诞不经的观点观点、理论却能常常见之于媒体因为他们是科学家怎么说都是科学的语言怎么说都是有道理的。 德国科学家最近提出恐龙灭绝是由当时恶劣的“空间天气”造成的也就是说来自宇宙的强烈粒子流闯入地球大气并导致地球气候发生剧烈变化从而致使恐龙灭绝。 据德国《科学画报》杂志报道来自波恩天体物理学研究所的约尔格.法尔教授介绍说地球在6千万年前曾陷入一次强烈的宇宙粒子流“风暴”中。在遭遇这样的风暴时高速进入地球大气的各种粒子会达到平时的上百倍之多将大气中的分子“撕裂”成为形成雨水所必要的凝结核最终导致地球大气中云层增厚降雨频繁气温急剧下降。 科学家认为正是宇宙粒子流的爆发导致了地球气候条件的剧烈变化而不能适应此种气候变化的恐龙也因此在较短时间内灭绝。 迄今为止各种有关恐龙灭绝原因的解释均不能自圆其说。近年来美国物理学家路易·阿尔瓦雷兹提出的小行星撞击地球的假说备受各方关注。他在研究意大利古比奥地区白垩纪末期地层中的黏上层时发现微量元素枣铱的含量比其他时期地层陡然增加了30160多倍之后人们从全球多处地点取样检测都得出同样结论白垩纪末期地层中铱元素合量异常增高的确是普遍性的。于是阿尔瓦雷兹认为在白垩纪末期有一颗直径约10公里的小行星撞击了地球产生的尘埃遮天蔽日。造成地表气候环境巨变导致了恐龙的消亡。 但是用小行星撞击地球来解释岩层中铱含量增加和恐龙灭绝存在许多疑点：1．小行星一般都是由硅、铁类元素构成这样巨大的小行星落在地球表面即使经历漫长岁月也不可能踪迹全无而在地球上从未发现有这样大型的陨石2．白垩纪末期的岩层大部分是熔岩冷却形成的火成岩由尘埃堆积而成的沉积岩只占地表很小一部分。仅一颗小行星撞击扬起的尘埃能够把当时地球上绝大多数动植物埋入深达几千米的岩层中吗？ 3．一颗小行星所含的铱元素就能均匀的散布以至覆盖整个地球表面吗铱元素在地球深处也同样存在为什么只推测铱元素来自地球以外而不是来自地球内
《恐龙的灭绝》 导读：课前透视 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。 “恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 教学目标 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料 生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话激趣：(课件或挂图出示恐龙)。同学们，你们认识它们吗?你都知道哪些关于恐龙的知识? (结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。) 2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。(如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。) (充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。) 初读 1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字
恐龙的灭绝教学设计 本文是关于恐龙的灭绝教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点： 1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。 2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。 3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 设计理念： 依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。 教学流程 一、导语激情，激情好奇 １、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。） 师：庞大的恐龙家族在６５００万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“） ２、灭绝指的是什么？谁能说一说？ ３、此时此刻你心中最想去了解的是什么？ （请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。） (找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，
《恐龙的灭绝》第二课时 授课时间：2009年4月9日授课班级：二（1）班 地点：多媒体教室授课教师：张位根 教学目标： 1、复习生字，巩固生字。 2、能正确、流利地朗读课文；能读懂课文对恐龙的灭绝的几种说法。 3、激发学生探索科学的愿望。 教学重点难点：对恐龙灭绝原因的探究。 教学过程： 一、复习生字 二、欣赏电影片段 （设计意图：通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣，通过一个提问引起学生探究动机。） 三、揭示课题： 四、回顾课文，整体感知。 过渡语：通过上一节课的学习，我们知道了恐龙灭绝的原因有哪几种？（学生汇报，教师板书）表扬：1、你们真能干，把课文中提到的几种说法都找到了，表扬一下自己吧（设计意图：给小组学习提出的要求明确，充分让学生自主学习，合作学习，同时教师在学生自主学习前，给了学生明确指导，体现老师导的过程。教师深入到学生中，体现了师生互动，师生平等。） 五、学习第一种说法 过渡语：我们学习的第一站是恐龙灭绝的第一种说法，课文是怎么说的呢？把第一种说法齐读一遍。1、出课件。2、学生看屏幕读， 提问：这段话告诉我们天气发生了什么变化呢？ 3、出课件：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。生读。 4、这句话里有个词语能说明天气变得快？﹙突然﹚理解“突然”—就是情况在很短的时间里发生而且出乎意料的。 5、指导朗读 出示课件青蛙为什么耐得住寒冷？生：冬眠。你们还知道哪些动物靠冬眠来过冬？ 出示课件通过观察你们知道企鹅和绵羊为什么能躲避寒冷？从这里可以知道好多动的寒冷呢？ 师总结：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙没有皮毛来保暖，他们耐不住严寒，就慢慢地消失了。它是突然就消失了吗？它是少一点少一点再少一点的没有，这可以用哪个词来说呢？﹙慢慢地﹚可以换哪个词呢？（渐渐地）引学生读：慢慢地用慢慢地说话。 8、小节： 9.理解“耐不住”忍不住或受不了“严寒”可以用这句话中的哪个词来说呢。真可惜啊，让我们带着这样的感受来读一读这段吧 六、学习第二种说法 过渡语：你们真能干，能把第一种说法学习得那么透彻，真了不起，但这只是一种猜测，可不能轻易下决论的，接下来我们学习恐龙灭绝的第二种说法。 1、学生默读默读时要做到3个一：一边读一边想一边划
恐龙灭绝的真正原因 在我们的地球上，曾经有很多生物种类出现后又消失了，这是一个生物演化史中的必然阶段。但是像恐龙这样一个庞大的占统治地位的家族，为什么会突然之间就从地球上消失了，这不能不引起我们的种种猜测。在6500万年前白垩纪结束的时候，究竟发生了什么，使得恐龙和另外一大批生物统统死去，科学家们对此一直争论不休。 你认为恐龙灭绝的真正原因是哪一种？ 陨星碰撞说长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。 1气候变迁说 6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。 2火山爆发说 因为火山的爆发，二氧化碳大量喷出，造成地球急激的温室效应，使得食物死亡。而且，火山喷火使得盐素大量释出，臭氧层破裂，有害的紫外线照射地球表面，造成生物灭亡。 3造山运动说 在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，许多以沼泽为家的恐龙就无法再生活下去。因为气后变化，植物也改变了，食草性的恐龙不能适应新的食物，而相继灭绝。草食性恐龙灭绝，肉食性恐龙也失去了依持，结果也灭绝了。此一灭绝过程，持续了1,000—2,000万年。到了白垩纪末期，终至在地球上绝迹。 4物种争斗说 恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。 5海洋潮退说 根据巴克的说法，海洋潮退，陆地接壤时，生物彼此相接触，因而造成某种
《恐龙的灭绝》教学设计 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。 2、学习课文，理解文中提到的几种关于恐龙灭绝的原因的说法。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学过程： 一、导入。 1、今天，我们来学习31课《恐龙的灭绝》，齐读课题。 2、老师展示精美的恐龙画面。“看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。真是个恐龙的王国啊。现在，我们还能见到这般景象吗？ 3、你在什么地方见过恐龙？（书本、博物馆、电视……） 4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？（因为恐龙已经灭绝了。）为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问学习课文，在想象中漫游恐龙王国。同学们你们还收集了有关恐龙哪些资料呢，请大家以小组的形式先交流一下吧” 1）学生小组交流，老师巡视检查。 2）小组汇报。
3）老师展示收集的资料恐龙是怎么变成化石的？ 各种恐龙的图片： 最大的恐龙到目前为止，我们所发现的身材最大是震龙。 最后灭绝的恐龙。 世界上最长的恐龙足迹。 世界最大的食肉恐龙 （激发学生学习课文的兴趣，增加孩子的学习自信心。） 4）老师小结：“同学们欣赏了老师展示的资料，可能对恐龙有了更 深的了解，在我们的地球上，为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢？大家想不想知道其中的原因呢？” 二、理解课文内容 1、让学生用自己最喜欢的读书方式迅速把课文读一遍、思考：为什 么那么多、那么大的恐龙却突然销声匿迹呢？课文里面是怎么说的？把它找出来。 2、小组讨论并交流、老师巡视。 3、小组派代表发言，师板书书中的说法。 4、师生互动，读中感悟 这几种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方再与小组同学交流一下。 （课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间，培养学生自主学习的能力。让学生带着问题去学习，学会有目的地去学习，提高其解决问题的能力。）
恐龙的灭绝 设计思路： 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 学习目标： 1.会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2.正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3.对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 教时安排：两课时 教学设计 第一课时 一、谈话激趣，聊聊恐龙。 1.课件出示恐龙图。 师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？ 2.学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。 3.揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。 二、读好课文，提取信息。 1.自读课文，读准字音。 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。 2.同桌互读，读通句子。 3.交流了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。 4.根据学生的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5.学习课文第一小节。
关于恐龙灭绝之谜研究报告 研究人员：陈馨儿 研究主题：恐龙灭绝的原因 科学课上，我学了《恐龙灭绝》这一课。对此很感兴趣的我马上回家研究了“恐龙灭绝的原因”这个主题。关于恐龙灭绝的原因，学者们有各种各样的看法，其中下面这几大原因比较让人信服： 一、小行星撞击地球说 小行星中真正可能对地球造成威胁的称为潜在危险小行星。它们的轨道与地球轨道的最近距离小于0.05天文单位（约750万千米）, 直径大于100米。据估计，潜在危险小行星约有近2000颗。小行星碰撞说认为：大约在6500万年前，一颗小行星与地球相撞，猛烈的碰撞卷起了大量的尘埃，使地球大气中充满了灰尘并聚集成尘埃云，厚厚的尘埃云笼罩了整个地球上空，挡住了阳光，使地球成为“暗无天日”的世界，这种情况持续了几十年。缺少了阳光，植物赖以生存的光合作用被破坏了，大批的植物相继枯萎而死。这时，恐龙家族遇到了前所未有的灭顶之灾：身躯庞大的食草恐龙（如剑龙）每天要消耗几百至几干千克植物，它们根本无法适应这种突发事件引起的生活环境的变异，只有在饥饿的折磨下绝望地死去；以食草恐龙为食源的食肉恐龙（如霸王龙）也相继死去。时间一年一年地过去，最后一头恐龙也发出了哀嚎。 二、火山爆发说 恐龙灭绝也可能是由海底大规模火山爆发引成的。因为火山的爆
发，二氧化碳大量喷出，造成地球急激的温室效应，使得植物死亡。而且，火山喷发使得盐素大量释出，臭氧层破裂，有害的紫外线照射地球表面，造成生物灭亡。 三、气候变迁说 6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。 四、被子植物中毒说 恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。食肉动物将有毒的肉吃下后也被毒死了。 总结：恐龙的灭绝是在多种原因中造成的，无论是小行星撞击地球说，还是火山爆发说，都是学者的猜测。我想，在几十年后的未来，恐龙灭绝的真正原因一定会浮出水面的。
二年级下册《31恐龙的灭绝》教学设计 教学目标 1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒”等字。 2、正确、流利地朗读课文，理解其中一种说法，明白其中的逻辑关系。 3、激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望。 课前活动 情境创设：（白板导入课件）野生动物园之旅(喜欢逛动物园么？一起出发吧！) 小游戏：火眼金睛辨真假（在野生动物园之旅中，哪些动物活生生的存在，哪些动物已经消失呢？生说，师白板书写工具板书“恐龙”，指导记“恐”字） 教学过程：第一课时 一、视频导入，引出课题。 1、看视频，质疑。（白板导入视频） 过渡：今天的人类，只能从博物馆或者从电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌。大家想看看恐龙往日的辉煌么？ 师播放视频，生看视频：看完恐龙的世界，你有什么想法或者问题？ 2、板题，读题。 师小结：不可一世的恐龙，巨大而凶猛，庞大的恐龙曾经是地球的霸主，缘何今日消失的无影无踪呢？今天我们就一起漫游恐龙王国，去探索恐龙灭绝的谜团。（师书写笔补充板书，生齐读课题） 二、自读课文，随文识字 1、出示自读要求，学生自读课文。 过渡：虽然恐龙灭绝的谜，至今还没解开，但是科学家却做了种种猜测。恐龙灭绝的几种原因还写在了书上，只有细心的小朋友才能发现哦！让我们打开课本来读书吧！ 自读要求：对照拼音，读准字音，把课文读通顺，给自然段标上序号。 2、检查字词认读，相机识字，汇报交流。 ①认读带拼音的字词（大家读得非常认真，都完成自渎要求了么？老师要来检查检查啰！出示词语，指名读集体正音，小老师带读全班） ②相机理解重点词语（白板设置了超链接，链接“书籍”“枯萎”的图片及文字。
各种灭绝原因的推测 关于恐龙绝种的真正原因，自古以来即众说纷云，但都没有一个一定的论点，因此到目前为止仍旧是一个未解的谜题，在此仅将一些较为人所知的说法分述如下： １.陨石碰撞说： 距今六千五百万年前，一颗巨大的陨石曾撞击地球，使得君临地球长达一亿数千万年的恐龙绝种。此理论是由加州大学柏克莱分校的路易．阿尔巴列斯博士等四位科学家所提出的。这一颗巨大的陨石，直径大约十公里。因撞击而造成的火山口地形，直径达两百公里。因撞击而产生的能量，若换算成黄色火药，则相当於一百万亿吨（ｍｅｇａｔｏｎ）。粉尘经由大气层扩散至成层圈。导致地球持续了数个月的黑暗状态。在这段期间中，以恐龙为首的许多生物都因之而绝种。 2.造山运动说： 在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，许多以沼泽为家的恐龙就无法再生活下去。因为气候变化，植物也改变了，食草性的恐龙不能适应新的食物，而相继灭绝。草食性恐龙灭绝，肉食性恐龙也失去了依靠，结果也灭绝了。此一灭绝过程，持续了１,０００─２,０００万年。 到了白垩纪末期，终至在地球上绝迹。 3.火山喷火说： 因为火山的爆发，二氧化碳大量喷出，造成地球急激的温室效应，使得食物死亡。而且，火山喷火使得盐素大量释出，臭氧层破裂，有害的紫外线照射地球表面，造成生物灭亡。 4.海洋潮退说： 根据巴克的说法，海洋潮退，陆地接壤时，生物彼此相接触，因而造成某种类的生物绝种。
例如袋鼠，袋鼠能在欧洲这种岛屿大陆上生存，但在南美大陆上遇见别种动物就宣告灭亡。除了这种吃与被吃的关系以外，还有疾病与寄生虫等的传染问题。 5.温血动物说： 有些人认为恐龙是温血性动物，因此可能禁不起白垩纪晚期的寒冷天候而导致无法存活。因为即使恐龙是温血性，体温仍然不高，可能和现生树獭的体温差不多，而要维持这样的体温，也只能生存在热带气候区。同时恐龙的呼吸器官并不完善，不能充分补给氧，而它们又没有厚毛避免体温丧失，却容易从其长尾和长脚上丧失大量热量。温血动物和冷血动物不一样的地方，就是如果体温降到一定的范围之下，就要消耗体能以提高体温，身体也就很快地变得虚弱。它们过于庞大的体躯，不能进入洞中避寒，所以如果寒冷的日子持续几天，可能就会因为耗尽体力而遭到冻死的命运。 6.自相残杀说： 有人认为造成恐龙灭绝的真正原因是自相残杀的结果——肉食性恐龙以草食恐龙为食，肉食恐龙增加，草食恐龙自然越来越少，最后终于消失，肉食恐龙因无肉可食，就自相残杀，最后终于同归于尽。 还有“传染病”、“来自宇宙的放射线或超新星的爆炸”、“未乘上诺亚方舟”、“行星ｘ说”、“太阳系振动说”等较鲜为人知的说法，至于哪一个才是最好的说法，全凭各人的想法，并没有一定的对与错，毕竟恐龙灭亡之谜还没有真正解开呀！
31、恐龙的灭绝 一、教材分析 《恐龙的灭绝》一篇科学知识小品文。全文共分5个自然段，以科学探究为灵魂，以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，恐龙遍布的世界。 二、教学目标 1、学会本课生字和由生字组成的词语。 2、正确、流利地熟读课文。理解、积累词语。 3、利用小组合作学习，通过查找资料和阅读课文，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。 三、教学重点难点： 重点：朗读课文，知道关于恐龙灭绝的几种说法，激发学生热爱科学、探索“恐龙灭绝”奥秘的兴趣是本课的教学重点。 难点：让学生利用自己搜集到的资料说明自己最支持的一种说法是本课的一个难点。 四、教学准备：多媒体课件 五、授课时数：两课时 六、教学过程 第一课时 一、创设情境，激趣导入 1、同学们，今天这节课老师带大家认识一个新朋友。出示恐龙图 2.书写恐龙生说知道的恐龙知识 3.播放恐龙的图片。 介绍：看！这些都是恐龙，有的在地上走，有的在水中游，还有的在天上飞。它们生活得多快乐呀！恐龙种类很多，按它们食物的不同，可以分为食肉恐龙和食素恐龙。食肉恐龙有锋利的牙齿，善于奔跑，每小时能跑90公里，比高速（sù）公路上行驶的汽车还要快；食素恐龙奔跑速度比较慢，因此难以躲避食肉恐龙的攻击，常常成为食肉恐龙的美食。有的恐龙身体庞大，有五六十米长，十多米高；也有的恐龙只有四五十厘米长，两三公斤重，跟一只鸡差不多。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）齐读课题恐龙为什么会灭绝？ （引语：这就是我们今天要探讨的话题。） 二、初读课文，整体感知 1、它们为什么灭绝了呢？你们想知道吗？那我们捧起书来读课文。 要求：（1）、借助拼音或查字典把字音读准；(2)、在认识生字的基础上把课文读正确，读通顺； 2、检查识字、读文 那我们赶快去识字园搭上识字小火车出发吧！
网络课堂——探索恐龙灭绝的原因 广东省佛山市三水区实验小学李敏 一、教学课题：网络课堂——探索恐龙灭绝的原因 二、教案背景： 1、教学理念 《小学科学课程标准》指出：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。小学生科学素质的培养主要包括：对自然现象的好奇心和求知欲，能运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度。因此，为了激发儿童对自然科学、生命科学以及地球科学的好奇心和求知欲，我们开展了“探索恐龙灭绝原因”的网络探究课程，通过本课程的教学，让学生在探索恐龙灭绝原因的同时，认识生命起源和进化的基本现象，了解生命与地球环境的关系、人类和自然的关系，从而培养学生具有热爱自然，保护环境，珍爱生命等方面的人文意识和社会责任感。 《基础教育课程改革纲要》中指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。“探索恐龙灭绝原因”的网络探究课程，就是充分发挥信息技术的优势，利用基于Web的专题学习网站开展教学探究，致力于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式，为教师的“教”和学生的“学”提供良好的教育环境和有力的辅助工具的一次综合实践教学活动。 2、学生情况 本课程的教学对象是小学六年级的学生，开展教学活动前，我们对学生平时的学习表现、学习兴趣、信息工具的操作水平，以及学生的认识结构进行了分析和调查，了解到他们都具有如下几个特点：
（1）对科学学科有较强的学习兴趣和求知欲，本节课探讨的恐龙更是学生非常感兴趣的话题，他们对恐龙都有或多或少的了解。 （2）具备一定的计算机知识和网络知识，能进行文章的录入、编辑和排版，电子板报、幻灯片的制作，以及上网搜索资料、聊天和发贴，部分学生能利用博客平台发表网络日志等操作。 （3）具有较强的学习自主性，具有一定的想象力，敢于探索，敢于创新，喜欢想问题，懂得提问题和敢于尝试解决问题，并具有一定的协作学习和交流合作的能力。 三、教材分析 《网络课堂——探索恐龙灭绝的原因》是《科学》（广东教育出版社）六年级上册《遗传与进化》单元中的第三课，《遗传与进化》是小学科学课程中有关“生命科学”的主要内容之一，本单元有3个课题，第一个课题《代代相传的特征》是让学生了解和认识生物的主要特征——遗传和变异；第二个课题《进化中的生物》是介绍生物进化的过程，通过学习让学生理解适者生存，自然选择的含义。最后一个课题《网络课堂——探索恐龙灭绝的原因》是学生在掌握了“遗传变异”和“生物进化”知识的基础上对所学知识的综合理解和应用。因此，整个单元教学内容的呈现是按“感知——理解——应用”的顺序来安排，这样的呈现方式，是体现学生知识建构的循序渐进和螺旋上升的特点，符合小学六年级学生的认知规律，同时教材内容的选取注重源于学生的日常生活经验，注意学习问题情境的创设，注意激发学生主动的科学探究和积极的情感体验，这些都很好地体现了新课标倡导的“源于生活，用于生活”，“以生为本，一切都是为了每个学生发展”为宗旨的教学理念。 美国教育心理学家布鲁纳的认知结构理论认为：“学生学习的过程是一种对未知知识的探索与发现过程，学生应模仿科学家的科研活动方式去探索和发现未知领域。”同时，《小学科学课程标准》的总目标中也提出：小学科学的教学，让学生了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动中。因此，《网络课堂——探索恐龙灭绝的原因》这课在教材中并没有安排一个个零散的活动或具体的事例让学生学习，而是要求学生像科学家那样，在基于Web的网络环境下，利用丰富的网络资源，运用各种科学方法和途径对恐龙灭绝的可能原因进行探究，让学生亲身去体验科学探究的各个环节，从而培养学生的科学思维能力。
恐龙的灭绝教学设计- 【教材分析】 让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。 【学习目标】 １、会认１５个生字，会写９个字。 ２、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 ３、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 【教学流程】 第一课时 一、导入 精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧！ 二、识字写字
１、识字指导： 本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。 读音方面，注意“类”（lèi）不读léi，“哺”（bǔ）不读bù，“或”（huò）不读huó。 ２、写字指导： ⑴写正确： “染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。 ⑵写美观： 长横要突出：亡、染、类。 短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。 撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。 结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。 第二课时 一、导入： 交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。
恐龙属脊椎动物爬行类，它们存活于侏罗纪、白垩纪、三叠纪三个地质年代内，大致可分为草食性恐龙、肉食性恐龙和杂食性恐龙三大类: 第一类草食性恐龙：大部份生活在靠近水源的森林内，其目的是为便于取水、取食。草食性恐龙中较具代表性的有腕龙、梁龙、雷龙等。它们的长颈让它们可以轻易取食林内大树上的嫩叶，一旁的河川又方便它们夏天时就近泡水消暑。另外剑龙、原角龙、三角龙、优甲龙等恐龙则较喜生活在广大辽阔的草原上，如果遇到肉食性恐龙侵犯它们的生活领域时，则会群集向侵略者发动攻击，以保障群体的安全。 第二类杂食性恐龙：以似鸟龙、始祖鸟、偷蛋龙较具代表性，它们极少群居，大多是零零散散的分布在各处。只有在迁移或远行时才有例外。平日生活于极深的山谷中和阴森的密林内。一为了逃避伤害。(二)深谷、密林中有许多树木、各种植物、杂草丛生，昆虫也非常多食物较易取得。 第三类肉食性恐龙：肉食性恐龙大部份居无定所，他们是以突袭的方式猎捕食物。用那粗大有力的尾巴横扫猎物，将其打昏再冲过去一口咬住，这是大部份大型肉食恐龙的猎食方式。肉食恐龙中的恐爪龙(迅猛龙)它们体型较小，是群居型的肉食恐龙，不论猎捕食物或迁徙都是群体而行决不单独行动。它们速度极快，猎食时都一起以扑杀的方式群攻，使被盯上的猎物几乎没有逃生的机会，其残暴的猎食方式令人毛骨悚然。生活在水中的肉食性恐龙则大多以菊石、海螺和鱼类为主食，较具代表性的有蛇颈龙、鱼龙、苍龙等。以天空为其生活领域的肉食性恐龙则有翼龙、无齿翼龙。其取食方式是以俯冲之姿捕食水中鱼类为主，一般居于沿海高山洞穴中。 对于恐龙的灭绝，科学家们有着许多种不同的说法，如大气成分变化理论，气候骤变理论，繁殖受挫理论，物种的老化说，火山爆发说，陨石碰撞说等，其中最被大家广泛认同的一种说法是由板块漂移引起的气候环境变化儿导致的恐龙灭绝。而迄今为止，各种有关恐龙灭绝原因的解释均不能自圆其说，至于哪一个才是最好的说法，全凭各人的想法，并没有一定的对与错，毕竟恐龙灭亡之谜还没有真正解开。我觉得恐龙的灭绝是在各种内外界因素共同作用下才会发生，这是一个复杂的过程，单一的原因很难导致恐龙灭绝。但无论发生了什么，有一点是不容质疑的，那就是恐龙的灭绝肯定是因为恐龙无法适应所发生的事件所造成的影响或改变儿造成的。
恐龙的灭绝 教学目标： 1、认识15个生字，理解“庞大”、“严寒”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望。学会“推测”的思维。 教学重难点： 激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望。学会“推测”的思维。 【教学过程】 一、欣赏录像片段，激发学习兴趣 １、生观欣赏《恐龙》影片片段 ２、轻松谈话，营造氛围： ３、漫谈看后感受。 二、初读课文，提取读后信息 １、根据学生谈论引入课题： ２、进入情境《白垩纪公园》： 师：恐龙为什么会灭绝呢？今天就让我们一起去《白垩纪公园》考察恐龙，了解恐龙灭绝之谜。你们想去吗？ 3、学生自读课文。 4、检查预习情况
通过“识字火车”、“闯关游戏”等形式进行 三、读中体会，学习恐龙的历史 １、游玩山谷，听读历史： 师：闯关成功了，同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。 师：范读第一段。 ２、生说知识点，教师指导朗读： 四、小组合作学习，研究说法 师：恐龙博士正在研究恐龙灭绝的原因，想在我们同学中招收恐龙研究员，要求研究其中一种恐龙灭绝的原因，并能给这种说法取名，请组成4人研究小组进行研究。 1、小组合作，选其中一种说法进行研究 请小组代表汇报研究成果 ⑴请学生说说研究的哪种说法，取的什么名？为什么要这样取名？ ⑵在学生讲第一种说法时，相机引导学生体会“严寒”等词，并能通过朗读感悟。 ⑶学生汇报第二种说法时，引导学生体会其中的逻辑关系。并通过观看录像，排序等形式去理解。 六、兴趣的延伸 师：今天的游览快要结束了，你还有什么问题要问恐龙博士吗？ ……… 师：同学们的问题很多了，恐龙博士建议大家登陆中国恐龙网
小学科学六年级下册1《恐龙的灭绝》
青岛版小学科学六年级下册10、《恐龙的灭绝》精品教案 【教材分析】 【教学目标】 1．通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。 2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。 3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。 【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 【教学过程】 一、导入活动 1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。 2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。 （出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙） 3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。】 二、探究活动 活动一：化石 1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？ 2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？
3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？ 4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢？（出示欧文爵士命名恐龙的资料） 5、师:之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。（出示各种化石图片）看了这些化石，你都能获得哪些信息？ 小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。 6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石， 结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复 原了它的形状。（动画展示复原过程） 7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2.5亿年前-6500万年前的中生代。（课件出示）特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。 8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢？来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。 【设计意图：化石是记录地球历史最有力的证据，研究恐龙，主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石，经历科学的推理过程，认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点，为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】 活动二：恐龙灭绝原因辩论会 1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题） 2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？