《江城子密州出猎》教学设计
《江城子密州出猎》教学设计
学习目标：
1朗读品析，体会豪放词的艺术特色
2知人识词，理解苏东坡的思想情怀
导入：
著名作家林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。苏东坡为什么会令人感到亲切敬佩呢？让我们一起走进他的词作《江城子密州出猎》，走进他的内心世界。这节课让我们跟随苏轼一起来到密州，一起观看他的出猎之旅！
一．读词知境，感知豪放之风
台湾诗人余光中先生说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。
1初读，读准字音。生读，订正字音。齐读初步感知。
江城子密州出猎苏轼
老夫聊发少年狂，左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜、又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。
2再读，体会风格。（初步感知豪放之风格）
苏轼作此词后，给他的好友鲜于子骏写了一封信：
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“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士扺（zhí）掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
知道“柳七郎”是谁吗？柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物，代表作《雨霖铃》
词都是通过意象（蕴含寄托了作者情感、情思的物象）来传递感情的，比如柳永的词大都选取轻风、细雨、泪眼、杨柳、晚风、残月等意象，大多是些柔弱的景物，具有阴柔之气。下面我们来看苏轼的这首《江城子》都选取了哪些意象？这些物像有什么特点？
如黄、苍、平冈、虎、雕弓、天狼，充满了阳刚之气，字字铿锵有力，具有豪放之感。这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词，从此在词坛开辟了豪放一派。
齐读全词，再次体会这种豪放之感。
3三读，读出韵律。这首词在韵律上有什么特点，找出韵脚：狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼。这些韵脚吐字发音的特点令我们口腔大开，气势雄浑，字字铿锵，读的时候要咬住字音。（自己读读体会一下）
4四读，扺掌跺脚而歌之。作出之后，找来多名山东（关西）
大汉，让他们扺掌顿足（拍手跺脚）而歌之，很是壮观，因此苏轼对这首词颇为得意。
让我们也扺掌顿足而歌之，体会这种音韵之美，豪放之风。页 2 第
过渡：所谓“诗庄词媚”，而苏轼首创了豪放风格的词风，开创了豪放词之先河，可以说对词的发展做出了杰出的贡献，真是令人敬佩！
二．品词入味，品析豪放之风
古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。
请判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？狂
核心问题：那么，就让我们来探究一下，这首词究竟狂在哪里？
①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。穿着打扮抢眼而张扬，牵黄擎苍炫耀装备，好一个行为之狂！
②随从众多（阵容庞大）：“千骑卷平冈”。
③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。人们倾城而来万人空巷只为观看太守出猎。能让百姓倾城相随，这是一个怎样的太守啊？
资料链接：苏轼在密州
苏轼到密州任上不久，密州蝗灾四起，盗贼恒生，弃婴遍野；
目睹此等惨状，苏轼心急如焚，立即采取积极措施，恤民救灾。他和百姓一道灭蝗虫，铲盗贼，养弃婴，甚至与百姓一道挖野菜，吃苦受贫，共度饥荒，痛苦着百姓的痛苦，快乐着百姓的快乐。
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这样的太守，百姓爱戴他，拥护他！所以倾城出动，一心相随，只为他们可敬可爱的太守加油助威，鼓掌喝彩，好一个场面之狂！
④“亲射虎，看孙郎”。
问：孙郎谓谁？你了解孙郎的事迹吗？为什么要比做孙郎？孙权简历：
19岁继承兄位，成为江东之主
26岁，赢得赤壁之战，建立孙刘联盟。
40岁年自称吴王，建立吴国；
42岁称帝。
自幼文武双全，随父兄征战天下。善骑射，乘马射虎，胆略超群。曹操曾称赞道：生子当如孙仲谋。
孙郎已然成为了年轻有为，智勇双全的代名词。每一个有志之士心中都有一个孙郎情结。尤其是对于一些壮志难酬的有志之士经常会期盼能像孙郎一样奋发有为，大展宏图。所以孙郎经常出现在失意不得志的文人笔下，豪放词人辛弃疾也多次运用孙权的典故。比如：
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处——辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》
天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋——辛弃疾《南乡子.登京口北固亭有怀》
明确：孙权雄才大略，年轻有为令曹操都为之叹服。自己这页 4 第
个苏郎是多么期盼自己也能化身为那个具有雄才大略的英
雄孙郎啊，亲射虎，看孙郎，其实词人的期冀和追求是亲射虎，叹苏郎啊！让我们师生合作朗读词句，帮助词人呐喊出他的心声！
师生配合演读：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（师）
为报倾城随太守，亲射虎，叹苏郎！亲射虎，叹苏郎，叹苏郎！（众生）
过渡：好一个比拟之狂！这种豪情明为狂，实为痴啊，痴心盼望，痴心地向往，都化作一份痴情，一份痴痴地等待，等待建功立业的机会。在词的下阕中这份痴心和盼望更渐浓郁。
⑤“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州
太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来？渴望建功立业的紧迫感。
读：持节云中，何日遣冯唐？何日遣冯唐？何日，何日遣冯唐？（读出紧迫之感）
小结：这是词人心中郁积已久的呐喊：一腔报国之志，渴望建功立业忠心热胆！苏轼的这份期待之狂，进取之狂，愤激之狂，令人肃然起敬！
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让我们再次扺掌顿足而歌之，体会这种豪情。
（齐读词作，声音洪亮一些，读出这份期待、进取、激愤之狂。最后一句读出回环反复：西北望，射天狼；西北望，射天狼！）
过渡：我们的观猎之旅进行到这儿的时候，你有没有感觉到这份痴痴地狂背后又藏着一份淡淡的忧呢？再次潜入词作的语言，哪个字中隐含着作者的忧伤之情呢？体会这淡淡的忧伤。
三．悟词识人，感悟豪放之风
解忧：老夫聊发少年狂。
讨论：自称“老夫”
其实当时苏轼年纪不老，近四十岁而已，人生正当年，《礼记?曲礼上》
云：“四十曰强，而仕。“强”，指智深力强；“而仕”，指做官为政的好年龄。然而他为什么自称“老夫”？
“聊”的含义。姑且、暂且。一个“聊”字横亘当中，又
是何意？
背景链接：
苏轼因反对王安石变法，被排挤出京城，从人间天堂杭州一路辗转来到贫穷萧瑟的密州……
想有为却不得为，欲有为却不能为，英雄无路，报国无门的无奈之感啊，你能听出苏轼在高唱“老夫聊发少年狂“之前页 6 第
的那声深沉的叹息吗？如果用一个叹词来表达苏轼的心境，你认为那个叹词更合适？“唉！”所以，他是那样的羡慕古人，有所作为。带着这种忧伤和落寞之情再来读一读这句“老夫聊发少年狂。”“老夫、聊”低沉一些缓慢一些。
宦海沉浮的苏轼初到密州时由于思念亡妻，心事淤积就曾经写过一首《江城子十年生死两茫茫》，表达自己的忧伤之情。尘满面，鬓如霜
而这首词中却一扫忧伤，却一反常态这样写道“鬓微霜，又何妨！”体现了此时的苏轼怎样的心境？豪迈（发挥想象，嵌词填空，体会苏轼的豪迈！）
鬓微霜，又何妨！，又何妨！，又何妨！然而苏轼的可敬就在于他并没有被失意落寞所打到，身处逆境却进取不已，始终以一种乐观、达观的心态面对生活境遇，奋发有为。
苏轼因反对王安石变法，被排挤出京城，从人间天堂杭州一
《江城子密州出猎》教案 学习目标： 1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。 2、品味赏析，体味作者在词中表现出来的豪情壮志。 3、熟读成诵。 学习重难点： 品味赏析，体味作者的豪情壮志。 学习过程： 一、导入 同学们，回想一下我们都学过苏轼的哪些作品？你对苏轼的了解有多少呢？ 苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。苏轼是豪放词派的创始人，但细数《东坡乐府》，３４０多首传世之作中，真正称得上“豪放”的也不过十分之一．实际上，苏轼是豪放婉约两擅长的大家。名作有《念奴娇》、《水调歌头》等，他是史上少有的文学艺术天才。作品见《苏轼集》。 今天老师和大家一起来学习一首苏轼的词《江城子密州出猎》。 二、倾情诵读，整体感知 1、写作背景 苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。宋神宗熙宁八年，
是苏轼到密州上任的第二年．当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境．作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力．他在这年十月中，祭常山归来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词． 2、听录音，感知全词内容。 3、检查预习：说说词的意思。 4、自由诵读，思考下列问题： （1）、这首词给你怎样的感觉，你觉得应该用怎样的感情来读？ （2）、你觉得词中哪个字最能概括作者的豪情？ （3）、用“何人何事何景”的句式说说词的内容。 三、展开想象，再现情景 以“从……一句，我看到了…… 我听到了…… 或者我想到了……”描绘一下词中的场景。 示例：从“为报倾城随太守”一句，我看到了大批的人马在山岗上驰骋，马蹄声和叫喊声震荡着山野，草儿被踩得七零八落，为了目睹太守的风姿，全城百姓都蜂拥而至，万人空巷，人们都惊叹着太守箭法的高超，人群中不时地发出震耳欲聋的欢呼声、叫喊声。 四、深入解读，品文悟情 品读词句，赏析诗人的形象及情感。 鉴赏古诗词的基本方法：
《江城子·密州出猎》教学设计 教学目标： 1、朗读课文，背诵课文。 2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。 教学重难点： 1、读文本，解文意：反复朗读，读懂大意，概括上下片内容。 2.读文学，长见识：再读诗文，说出诗人形象，读出豪迈之情。 3.读文化，学做人：拓展阅读，联系生活谈谈从中获得的启示。 教学时数：1课时 教学流程： 导入新课： 苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。诗、词、文、书、画均卓然。为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。 这首《江城子密州出猎》，就是他写的第一首，也是最为典型的一首豪放词。宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。他在这年十月中，祭常山回来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。 一、检查预习 右擎苍（ｑ?ｎｇ） 貂（ｄｉāｏ）裘（ｑｉú） 鬓微霜（ｂìｎ） 千骑（j ì） 酒酣（ｈāｎ） 何妨（ｆáｎｇ） 遣（ｑｉǎｎ） 二、显示学习方法 请同学们读一读我们这节课的学习方法。（屏幕显示学习方法） 学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。 如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？ （学生读）我们突出在“读”字 三、探究。 1、上片绘打猎的威武图 下片抒立志为国效命情 2、上阕描绘的是怎样的内容？ 你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗？ 描绘出猎时的盛大场面。 狂：1、狂在装备齐全，随从众多 2、狂在百姓倾城，观看狩猎 3、狂在自比孙郎，乘马射虎 四、领悟情感
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 【学习目标】： 1、学会通过“抓细节-析意境-品感情”的词作鉴赏方法。 2、掌握词作把现实和梦境交织起来的虚实结合的写作手法。背诵诗词。 3、体会苏轼的百味人生，珍惜生命中所有的遇见。 【重点】 背诵诗词 虚实结合的手法 【难点】鉴赏诗词 【学习过程】 一、导入新课 学过苏轼的哪些作品？你心目中的苏轼是什么样子的？ 《念奴娇·赤壁怀古》：怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤，关注历史和人生的旷达之心 《水调歌头》：乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。 《题西林壁》：淡泊，充满智慧 《江城子·密州出猎》：慷慨激愤，豪情满怀，气概豪迈 …… 今天我们再看苏轼的另一面： 那一天，阳光明媚雄姿英发的19岁少年，迎娶了美丽多情天资聪颖的16岁少女。婚后琴瑟和谐，贤良的王弗在生活上、事业上、为人处世上都给了苏轼很大的帮助，王弗是苏轼生活上的伴侣，文学上的知音，事业上的贤内助。他们许下了相伴一生的誓言：生死契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。 世上有一种幸福叫举案齐眉 世上有一种相守叫朝朝暮暮 但，天妒红颜
世上有一种别离叫伤心欲绝。 世上有一种回忆叫痛彻心扉。 幸福的婚后生活仅仅过了十一年，26岁的王弗就病逝了……王弗病逝后，苏轼在她埋骨的山头亲手栽下了三万株松苗。三万株啊，要种多长时间，点点滴滴的泥水中，包含了多少情和爱！他是把自己那一缕相思化成了三万株万古常青的松树，经寒历暑，沐雨栉风，岁岁年年，生生世世，守候在爱妻身旁。 二、出示背景 公元1075年，王弗离世十年，历经宦海沉浮的四十岁的苏轼来到距离亡妻千里之遥的密州任职，正月二十日夜，他梦见了自己的结发妻子，不禁感慨万千，于是便写下了旷世词作《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡词。 ↓ 出示目标 三、品读诗词 1、整体感知 大声自由读两遍，→你有什么感受？ ↓ 一位同学读，评判读的好坏 ↓ 听朗诵，把握情感 ↓ 齐读，读出情感。找出“词中哪句带给你感触” ↓完成学案1 2、分析感触点【小组合作，将感触点和同学分享，说出有什么感触】 ↓分析学生的感触 ?“十年 ．．．”：“茫茫”如何理解？→模糊不清，音讯渺茫．．生死两茫茫 那么这种模糊感，渺远感，主要原因是什么？→十年的生死相隔 表达出什么样的情感？(对妻子深沉的思念)我们来试想一下，十年长不长(长)，但如果是生离，即使山长水阔，世事茫茫，总有重新会晤的希望，但对于
江城子密州出猎教学设计范文 江城子密州出猎教学设计范文 作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是为大家收集的江城子密州出猎教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 学习目标： 1朗读品析，体会豪放词的艺术特色 2知人识词，理解苏东坡的思想情怀 导入： 著名作家林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。苏东坡为什么会令人感到亲切敬佩呢？让我们一起走进他的词作《江城子密州出猎》，走进他的内心世界。这节课让我们跟随苏轼一起来到密州，一起观看他的出猎之旅！ 一．读词知境，感知豪放之风 台湾诗人余光中先生说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。 1初读，读准字音。生读，订正字音。齐读初步感知。 江城子密州出猎苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜、又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。 2再读，体会风格。 苏轼作此词后，给他的好友鲜于子骏写了一封信： “近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士扺掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。” 知道“柳七郎”是谁吗？柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物，代表作《雨霖铃》 词都是通过意象来传递感情的，比如柳永的词大都选取轻风、细雨、泪眼、杨柳、晚风、残月等意象，大多是些柔弱的景物，具有阴柔之气。下面我们来看苏轼的这首《江城子》都选取了哪些意象？这些物像有什么特点？ 如黄、苍、平冈、虎、雕弓、天狼，充满了阳刚之气，字字铿锵有力，具有豪放之感。这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词，从此在词坛开辟了豪放一派。 齐读全词，再次体会这种豪放之感。 3三读，读出韵律。 这首词在韵律上有什么特点，找出韵脚：狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼。这些韵脚吐字发音的特点令我们口腔大开，气势雄浑，字字铿锵，读的时候要咬住字音。 4四读，扺掌跺脚而歌之。
《江城子密州出猎》教学设计 《江城子密州出猎》教学设计 教学设计：龚侃复旦初级中学 教学目标： 初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情 教学重点：初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点 教学难点：初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情 教学流程： 一、导入 1、我们已经学习了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的'共性吗？ 曲折委婉，情意绵长 2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢？ 补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作
歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。” 3、苏轼“新”在哪里？“向上一路”是怎样的一路？今天我们学习苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学习，你能从中找到答案补充材料：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。” 二、豪放词的朗读方法 1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同？标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？ 不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。 2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同？ 音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概…… 3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。 4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点
九年级语文下册《江城子·密州出猎》教案九年级语文下册《江城子·密州出猎》教案 一、教学目标 【知识与能力】 结合注释解释全文大意，了解本词作者生平及相关的背景知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。 【过程与方法】 加强朗读训练，在反复诵读中，理解词意，感悟词情，培养学生读词 【情感态度与价值观】 学习苏轼在仕途失意情况下，仍愿为国效力的旷达胸怀，增强社会责任感，激发学生走出自我，胸怀天下，以"服务社会"为己任。 二、教学重难点 【教学重点】结合注释解释全文大意，了解本词作者生平及相关的背景知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。
【教学难点】学习苏轼在仕途失意情况下，仍愿为国效力的旷达胸怀，增强社会责任感，激发学生走出自我，胸怀天下，以"服务社会"为己任。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 1.请学生展示预习任务的完成情况：简单介绍苏轼，教师补充。并且请学生回忆学过的苏轼的诗词。 2.补充本词的创作背景。 (二)通读全文，整体感知 1.通读课文，结合注释理解文章大意。 2.朗读全文，要求听准字音、语调、节奏、感情。并思考：本词上、下阕分别写了什么内容?
(首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自 己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。下片叙 述猎后的开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担卫国守边的重任。结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情。全词"狂"态毕露，虽不乏慷 慨激愤之情，但气象恢弘，一反词作柔弱的格调，充满阳刚之美。) (三)细读课文，深入研读 1.教师指名一个学生读，其余学生思考：作者在什么情况下出去 打猎的?他的心境如何? (苏轼因此词有别于"柳七郎(柳永)风味"而颇为得意。他曾致书鲜 于子骏表达这种自喜："近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足 而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。因此，此时作者的心境舒畅，充满豪迈之情。) 2.文中哪一个字最能概括上片内容?(狂) 3.文中哪些地方体现了狂? (引导学生从着装、人数、气势方面分析。) 4.用自己的话解释一下"鬓微霜，又何妨"的含义。 (年事虽高，鬓发虽白，却仍希望朝廷能像汉文帝派冯唐持节赦 免魏尚一样，对自己委以重任，赴边疆抗敌。)
《江城子·密州出猎》教学实录 执教：东莞市华侨中学毛秀蓉 师：同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？（屏幕展示出猎图） 生1：是一个出猎的场面。 师：对，今天我们就是要学习这样的一篇课文。同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？ 生2：苏轼和他的同僚在密州出猎。 师：出猎的装束是怎样的？ 生3：上千人。 师：是装束，装束是指什么呢？是指穿着，同学们，老师今天的装束怎样？ 生4：锦帽貂裘。 师：对，我的装束有点像“锦帽貂裘”。那么，这篇课文是一篇什么体裁的文章？是一篇散文，还是一首诗，还是一首词？ 生5：是一首词。 师：对，那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？ 生6：表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。 师：很好。看来同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。请同学们读一读我们这节课的学习目标。（屏幕显示学习目标） （学生读） 师：如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？ 生7：是“感”字。 师：“感”是在怎样的基础上而感知呢？ 生8：是“读”字。 师：对，突出一个“读”，读什么？首先读题。 生：江城子·密州出猎 师：题目是“江城子”吗？ 生9：不对，“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。 师：这位同学说的对不对？ 生：对。 师：对，大家给予掌声鼓励。是的，“江城子”是什么？ 生：是词牌名。 师：“密州出猎”是什么？ 生：是题目。 师：“密州出猎”这个题目告诉我们什么？ 生10：出猎的地点。 师：在哪里？ 生：密州。 师：对，它告诉我们出猎和出猎的地点。好，下面我们来读作者，作者是谁？ 生：苏轼。 师：你了解苏轼吗？你了解多少？好，你了解多少就说多少。 生11：我了解的苏轼，他的字是子瞻，号是东坡，是四川人，是唐宋八大家之一。 师：还有谁要补充的吗？ 生12：苏轼是古代的着名的文学家，他是当时的文坛领袖，他的诗词都代表了他的成就。
上课时间2013-2- 上课人课时编号 课题 《江城子·密州出猎》 苏轼 教学目标1、理解诗词的内容，领会其中抒发的感情。 2、体味诗词遣词造句的妙处。 3、背默诗词，赏析名句。 教学重点1、理解诗词的内容，领会其中抒发的感情。 2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。 3、背默诗词，赏析名句。 教学难点1、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。 2、背默诗词，赏析名句。 教学用具多媒体 教学方法朗读讲授点拨讨论背诵默写 教学过程（含学生活动）修改意见 一、导入新课：出示标题 二、教学目标 1、理解诗词的内容，领会其中抒发的感情。 2、体味诗词遣词造句的妙处。 3、背默诗词，赏析名句。祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福同学们快乐成长，能够取得好成绩，为祖国奉献力量祝福您及家人身体健康、万事如意、阖家欢乐！祝福同学们快乐成长，能够取得好成绩，为祖国奉献力量 三、听录音朗读练习 1.听录音 2.学生练习朗读 四、了解写作背景和作者 1.写作背景 公元1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任，朝廷派他出任杭州通判， 三年任满转任密州知府。这首词是苏轼在公元1075年冬与同僚出密州城打猎后所作。他因 自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：?“近却 颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕， 令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
2.认识作者 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，与其父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，均在唐宋八大家之列。他少年得志，二十一岁就考中进士，受到文坛领袖欧阳修的赏识；他才华横溢，散文、诗词、书法都有很高的造诣；他又是北宋词坛的大革新家，开创了豪迈奔放的词风。为后世留下了丰富宝贵的文化遗产。 五、理解诗词中重点词意和译文 1.上阕译文 老夫暂且抒发一下少年人的狂放气概，左手牵着黄狗，右手架着苍鹰；戴上锦帽，穿上貂皮袍子，千人万马席卷了平坦的山野。为了回报全城的人紧紧跟随太守的激情，，我亲手射那老虎，大家争着看我这个今天的孙郎。 2.下阕译文 酒意正浓时，胸怀更开阔，胆气更豪壮。双鬓已生出白发，这又算得了什么！遥想当年，冯唐持文帝符节去解救战将魏尚，使其免罪复职，什么时候朝廷能遣冯唐式的人物来为我请命，让我像魏尚一样受到重用，戍边卫国呢？我也能拉开雕弓圆如满月，随时警惕地注视西北方向，勇敢地将利箭射向入侵之敌。 六、品读赏析 1．文中作者表明自己英武的句子是： 2.文中希望得到朝廷信任的句子是 3.表现作者关怀国家命运，要报效国家的爱国精神的句子是： 4.描写诗人决定杀敌卫国的豪情壮志的句子是 七、主旨小结 全词通过写作者在密州打猎时的盛况和所见、所感，表达了作者渴望得到朝廷重用的愿望和立志杀敌、报效国家的雄心壮志。 八、课堂检测 1．背诵全诗；默写全诗； 2.拓展延伸《江城子十年生死两茫茫》
江城子密州出猎教案公 开课教案 Revised as of 23 November 2020
《江城子．密州出猎》 一、教学目标： 知识目标：了解词中用典的意义，掌握诗歌学习的方法。 能力目标：培养学生的想象能力、培养学生朗读诗词的能力。 情感目标：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。 二、过程与方法： 1、教师导入新课之后，让学生先自主阅读，提出自己的问题，在小组范围内解决。 2、教师引导学生，阅读感知全文内容，以激情朗读为主，培养学生的朗读能 力及对古诗词的解读能力。 三、教学重难点： 1、重点：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。 2、难点：词中用典的意义。 四、教学时数：一课时 五、教学流程： （一）、导入 同学们，今天老师想带大家去认识一个人，此人年少读书时—“闭门书史丛，少有凌云志“工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”但他面对不堪的命运时却高唱“但愿人长久，千里共婵娟”这个人是（苏轼）今天让我们走进他的词作《江城子密州出猎》（板书课题），去领略苏东坡先生独特的个性风采。（二）、你所知道到苏轼
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。散文与欧阳修并称“欧苏”，词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。 （三）请同学齐读课题 江城子是这首词的词牌名,密州出猎才是这首词的题目，读了题目你觉得这首词可能会写些什么 （四）、美美的读 初读感知： 1.轻声自读课文 2.齐读这首词韵脚 划分节奏，边打拍子边读 3.师配乐范读 （五）美美的品感受豪放： 1、以小组形式学习，上下两片各写了什么 2、评读上片 刻画了一副怎样的出猎壮观场面除了苏轼还提到了谁重点赏析“千骑卷平冈”读出豪迈的气势，以读悟情 3、品味下片 典故：（补充背景帮助理解词人情感） 亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。 持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
《江城子?十年生死两茫茫》教案 主讲人：张玉 教学目标： 1. 了解写这首诗的背景。 2. 理解诗的内容和表达的情感 3学用诗歌的表现手法 教学手段：多媒体，板书 教学过程 一、导入 苏轼的魅力何在？你心目中的苏轼是怎样一个形象？请结合学过的词句来回答。（豪放、豁达、才华横溢）今天我们学习苏轼的一首著名的悼念亡妻王弗的词《江城子》，来体会他性格中的另一面：多情。 二、题解 《江城子---乙卯正月二十日夜记梦》 苏轼一生共有三个伴侣：结发妻王弗、继室王闰之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王闰之，朝云安居侍妾之位，陪着苏轼贬谪岭南，病死于惠州。苏轼十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗，四川青神县乡贡进士王方之女，聪明沉静，知书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗26岁就去世了。这时苏轼中年丧妻，其心中的沉痛是不言而喻的。 苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗熙宁八年（乙卯年，公元1075年）因与王安石政见不和，自请外调，在密州做地方官。这时他已经40岁了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。现实里的境遇，对亡妻依旧的一往情深，这年正月二十日夜，苏轼梦见亡妻王氏，便写下《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。 三、品读与探讨： 1、内容讲解 (1)“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。” 如何理解“两茫茫”？传达了怎样的情思？“茫茫”二字传达出了一种莫可名状的空寂凄清之感。“两茫茫”，就不只是讲诗人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样的情思，一样的哀绪。这里将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。“不思量，自难忘”是否矛盾？“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，既是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，可谓“此情无计可消除”（李清照《一剪梅》）所以是“不思量，自难忘”。 （2）千里孤坟，无处话凄凉。 如果坟近在身旁，就“有处”“话凄凉”？这是抹煞了生死界限的痴语、情语呀！教师补充：王弗死后，迁葬于四川眉山（苏轼的家乡），而此时苏轼则在密州任所，不止千里之隔。死者在千里之外，没有昔日的伴侣近在咫尺相陪，九泉之下若有灵，连诉话凄凉的地方也没有。这该多么孤寂清冷！至此，作者通过生者与死者在时间与空间上的隔离，表达了对亡妻沉痛的思念以及永远不得相逢的遗恨。 （3）纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 请想象苏轼“尘满面，鬓如霜”的形象，找一些词句来概括其特点。一个老者、饱经风霜、灰尘满面、鬓角如霜、生活坎坷……小结：一个老者，一个饱经风霜的老者，十年的奔波劳碌、辛劳坎坷，让满腔豪情的苏轼灰尘满面、鬓角如霜，而此时的苏轼才四十岁，一个正成熟的年
江城子·密州出猎 教学目标： 1、朗读课文，背诵课文。 2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。 教学重点： 1、有感情的朗读背诵全诗。 2、品理解三个典故的含义。体会作者的感情。 教学难点： 抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。 教学时数：1课时 教学流程： 一、导入新课： 2010年，韩国多次举行大规模的军事实弹演习，提高了军队的作战能力和战士的综合素质，你知道还有什么目的？（对不友好的国家示威，以起到震慑作用），苏轼也曾经组织了一次武装演习，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演习的盛况和作者的感想。 二、读题。 “三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。 1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。 2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？ 3、出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎。 三、读作者 “知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。 1、作者是谁？ 2、你了解苏轼吗？你了解多少？ 苏轼（1037-1101）文学家。字，号。谥号文忠。诗、词、文、书、画均卓然大家。为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。苏轼是的创始人。与父、弟共享文名，合称“三苏”。 创作背景：这首《江城子密州出猎》，就是他写的第一首，也是最为典型的一首豪放词。苏轼在熙宁四年(1071) 苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛，但他生性豁达乐观。 宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效
25. 词五首 江城子?密州出猎 一、预习案 （一）预习目标 1、积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品； 2、培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学 生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，培养学生合作、质疑的反思精神，归纳、综合的能 力。 3、感悟作品内涵，领会词作情感，培养学生积极乐观的人生观和爱国情。 （二）预习要点 1、预习重点生词并做好标记。 2、阅读课文，把握课文的结构。 （三）达标练习 《江城子?密州出猎》作者是________朝________（姓名）字________，号________，与________并称“三苏”。“江城子”是________，________是词的题目。词中借用典故，表达希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业的两句是：________，________？ 二、探究案 1．简述《江城子?密州出猎》一词中引用“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”等典故分别表达的 意思。 答： 2．由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象? 答： 3．作者是怎样塑造这个英雄形象的? 答： 4.词中“太守”指________； 5.本词上片写景，描写了__________________的宏大壮观的场面；下片言志，抒发了词人 _________________________________的豪情壮志。 6.在词中作者运用冯唐的典故，用意是（）
A.希望君王听从己见，废除新法。 B.希望君王能重新启用他，赋予大任。 C.希望运用冯唐的力量，让打猎更顺利。 D.希望君王能够将冯唐派遣至己处。 7.对这首词赏析正确的一项是（） A.词的上片开头三句，不仅写出了打猎时威武的阵容，而且突出了作者少年的豪情。 B.上片中“千骑卷平冈”一语，极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。 C.词的下片作者以冯唐自喻，表达了自己企望为国御敌立功的壮志。 D.词的上片以记叙为主，语言粗犷、豪放；下片以抒情为主，语言婉约、纤柔。 8.下列对这首词的理解不正确的一项是（） A.这首词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。 B.“亲射虎，看孙郎”。作者希望自己能建功立业，报效朝廷。 C.“持节云中，何日遣冯唐？”词人表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言。 D.“天狼”喻指西北方的敌人，表达了词人渴望抗敌戍边的雄心。 9.下列对这首词理解不正确的一项是（） A.“锦帽貂裘，千骑卷平冈”用夸张的修辞方法描绘了出猎的壮阔场面。 B.“酒酣胸胆尚开张”等三句刻画了词人以酒壮胆，口吐狂言的醉态。 C.“持节云中，何日遣冯唐”表达了词人渴望摆脱政治窘境，为国效力的心情。 D.“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。 10．全词抒发了作者____________________________________________________的雄心壮志和豪迈气概。
情意教学试探 ——《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 周宁一中詹益凤 一、教学内容分析 苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》是高中语文苏教版、语文版《唐诗宋词选读》都选读的篇目之一，语文版《唐诗宋词选读》将此词安排在第九课《问世间情为何物——两情相悦》中。作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。 二、学生学习情况分析 苏词打破五代以来婉约的词风特点，笔力劲拔，开一派豪放风格，必修课学过的《念奴娇赤壁怀古》是学生最喜欢的古诗之一，因而，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜记梦》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处”。 悼亡情，悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。 学生经过必修的学习，已经具备了一定量的诗歌赏析常识，做为选修课课文的学习，是在必修课基础上的一个提升，此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知识完美交融的境界。 三、设计思想 1、情意教学。“情”为情趣、情味、情感；“意”即意境、意蕴、意义。 “即以情为根基，使学生获得语文教学动人心魄的‘意境’、文化积淀的‘意蕴’、哲学启蒙的‘意义’。”诗歌长于表情达意，营造意境氛围，领悟哲学 思考，因而也尤适合于情意教学。一首悼亡词，一种浓浓感伤的诗歌氛围，一 个哀婉凄凉的诗歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“让生命的激情去点燃生 命的激情，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵”，老师带领学生一起体味“情” “意”，让学生顺利地跨越情感距离，进入诗歌之境，悟道人生百味！ 2、情感诵读。情感诵读是学习、把握诗歌的一条捷径。“通过有感情的诵 读，感受诗歌的音律美、节奏美，传达出诗歌所蕴含的思想感情”（《福建省 普通高中新课程教学要求（语文）》），本课的诵读特点是哀婉深沉、节奏缓 慢、情感真挚，通过朗诵带的播放，老师的范读指导，学生的多层次朗读来把
《江城子．密州出猎》教案 一、教学目标： 知识目标：了解词中用典的意义，掌握诗歌学习的方法。 能力目标：培养学生的想象能力、培养学生朗读诗词的能力。 情感目标：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。 二、过程与方法： 1、教师导入新课之后，让学生先自主阅读，提出自己的问题，在小组范围内解决。 2、教师引导学生，阅读感知全文内容，以激情朗读为主，培养学生的朗读能力及对古 诗词的解读能力。 三、教学重难点： 1、重点：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。 2、难点：词中用典的意义。 四、教学时数：一课时 五、教学流程： （一）、导入 同学们，今天老师想带大家去认识一个人，此人年少读书时—“闭门书史丛，少有凌云志“工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”但他面对不堪的命运时却高唱“但愿人长久，千里共婵娟”这个人是？（苏轼）今天让我们走进他的词作《江城子密州出猎》（板书课题），去领略苏东坡先生独特的个性风采。 （二）、你所知道到苏轼 苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。散文与欧阳修并称“欧苏”，词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。 （三）请同学齐读课题 江城子是这首词的词牌名,密州出猎才是这首词的题目，读了题目你觉得这首词可能会写些什么？ （四）、美美的读 初读感知： 1.轻声自读课文 2.齐读这首词韵脚 划分节奏，边打拍子边读 3.师配乐范读 （五）美美的品感受豪放： 1、以小组形式学习，上下两片各写了什么？ 2、评读上片 刻画了一副怎样的出猎壮观场面？除了苏轼还提到了谁？重点赏析“千骑卷平冈”读出豪迈的气势，以读悟情 3、品味下片 典故：（补充背景帮助理解词人情感） 亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。 持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
江城子·密州出猎 【教学目标】 1．理解词和内容与思想。 2．体会词人所抒发的情怀。 3．赏析“亲射虎，看孙郎”，“持节云中，何日遣冯唐”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三个名句。 【教学重点】 重点：理解词和内容与思想，赏析名句。 难点：体会词人所抒发的情怀。 【教学过程】 一、导入新课。 （一）回忆已学过的苏轼的诗词名句，引入《江城子·密州出猎》。 （二）让学生指出词牌名与词题。 二、出示学习目标。 三、作者及作品介绍。 （一）作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年号）进士。曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗讽刺新法而下狱，后贬黄州。宋哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。学识渊博，喜奖励后进。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一，与欧阳修并称“欧苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。 （二）写作背景：苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁八年(1075)冬与同僚出城打猎时所作。 四、朗读理解词意。 （一）播放示范朗读。 （二）学生自由朗读。 （三）结合课下注释再读理解词意。 （四）教师指导理解词意。
1．老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 译文：我年纪已经不轻，却还想显示出少年人的豪情。左手牵着黄色猎犬，右臂架着捕猎的苍鹰。随从武士头戴锦帽，身着貂皮猎装，千骑竞逐，像一阵狂飙卷过平原山冈。替我告知全城的人，随我出城打猎，看我如同当年孙权那样亲自射杀猛虎。 2．酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 译文：喝足了酒，胸襟还开阔，胆子也还壮。两鬓添些白发，对我又有何妨！什么时候派遣使臣冯唐，手持符节来到云中郡，重新起用魏尚？将会把雕花的良弓拉得像圆月一样，朝瞄准西北的目标，射杀天狼。 五、品读赏析。 （一）作品整体赏析。 1．词的上阕在我们眼前展现了一幅怎样的画面？结合词句，展开联想说一说。 2．下阕抒发了词人怎样的情怀？ 3．概括这首词的内容与思想。 4．这首词有什么艺术风格？ 5．出示：这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。 （二）名句赏析 1．赏析“亲射虎，看孙郎”。 2．赏析“持节云中，何日遣冯唐”。 3．赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。 4．出示。 （1）“孙郎”指孙权，这里借用孙权骑马射虎的典故，表现词人自己的豪情狂态。 （2）此句词人以西汉魏尚自喻，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，前来召自己回朝，用典含蓄地表达自己渴望得到朝廷的信任和重用的愿望。 （3）作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志，此句中的“天狼”原指“天狼星”，这里指侵犯北宋的辽和西夏。 六、巩固练习。 （一）本词上阙写景，描写了密州出猎的宏大壮观的场面；下阙言志，抒写了词人渴望报效国家（或：渴望建功立业）的豪情壮志。
《江城子密州出猎》教案 【教学意图】 在古诗文教学中，我们发现学生运用资料理解课文、阐释自己观点以及甄别资料的能力很弱。而运用资料不是简单地读资料，是对信息从整体把握到精确提取最终实现有效整合的过程，表达时还要与自己的原有观点进行融合、重构，是一个非常有难度且复杂的过程。本设计主要培养学生运用资料的意识，并教会学生一些简单的运用、甄别资料的方法。 【教学目标】 1．有感情地诵读这首词，感受这首词语言、情感的豪放之美。 2．品味字词，赏析语言，并结合资料理解词的深刻内涵。 3．学会甄别资料，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。 【教学重难点】 结合资料理解词的深刻内涵，学会甄别、运用资料，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。 【课前准备】 搜集相关资料，课前下发给学生。 【教学过程】 一、导入新课 （让学生结合苏轼600字的生平资料，用一句话介绍苏轼。）从你们的发言中可以看出，你们运用资料、提取主要信息的能力很强。希望大家在本节课能够充分运用手中的资料来解决问题、理解课文！下面我们一起走进苏轼的《江城子·密州出猎》词，走进苏轼的世界。从·题目中你得到了哪些信息呢？（学生自由发言） 苏轼自己对这首词很得意，于是给他的好友鲜于子骏写了封信——
近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵！数日前猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。写呈取笑。 明确：通过这封信让学生了解苏轼词雄壮、豪放的特点，为指导初读课文做准备。 二、初读课文 指导朗读—— 要求：①读准字音，口腔打开，做到字正腔圆。②把握节奏，落实重音。 三、品读课文，体会苏轼之“狂” （一）品读上阕，分析苏轼的“形狂” 1．分析“狂”的内涵 提问：你从这首词中读出了一个怎样的苏轼？用文中的一个字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古汉语常用字典》对“狂”的解释，让学生选择。） 狂：①狂妄，傲慢。②纵情任性或放荡骄恣的态度。③发疯。④失去常态，狂乱。 过渡：明代屠隆说：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮等异于常人；而“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想、抱负等与众不同。词的上阕侧重表现“形狂”，下阕侧重表现“心狂”，这首词中出现的是“少年狂”，少年狂其实就是年少轻狂，是不成熟、不稳重的表现。下面我们齐读上阕，看看成熟稳重的“老夫”苏轼有哪些“少年”“轻狂”的表现。 2．分析词中苏轼的“少年狂” 预设： ①行为之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。 明确：苏轼打猎把猎狗和苍鹰这样凶猛的动物带在身边，来显示他的勇猛。特别是“牵”和“擎”表明，他没有让猎狗和苍鹰去发现猎物，而是把它们带在自己身边，很明显是为了炫
科目：语文教材：九年级上册使用班级：1、2班制作人：张刘锋 第5周4课时总第32课时制作日期：总分：20分 《江城子·密州出猎》导学案（一） 班级：姓名：学号：日期：得分： 【学习目标】 1.诵读诗歌，掌握恰当的节奏和语气。 2.理解诗意，初步感知诗歌内容。 【学习重点】 理解诗意，初步感知诗歌内容。 【资料链接】 苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”；诗歌与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏辛”；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”。 【学习过程】 自学指导一： 轻读诗歌，并完成下面的学习任务，自学5分钟后展示。 1.查字典，给生字注音。 2.用“/”给诗歌划分朗读节奏。 3.找出诗歌的韵脚，并重读。 自学指导二： 对照课文注释，理解诗意，并准确解释方框内的词语，自学6分钟后展示。 ⑴老夫聊发少年狂⑵左牵黄，右擎苍 ⑶千骑卷平冈⑷为报倾城随太守 ⑸会挽雕弓如满月⑹西北望，射天狼 但愿人长久，千里共婵娟——范仲淹
榆林华栋中学初中部语文组倾情奉献 当堂检测：（总分：20分时间：12分钟） 一、基础积累。★ 1.《江城子·密州出猎》的作者是（朝代）（姓名），字，号，与、并称“三苏”。“江城子”是，是词的题目。（8分） 2.直接默写。（4分） ， 左牵黄，右擎苍， 锦帽貂裘，千骑卷平冈。 ， 亲射虎，看孙郎。 。 鬓微霜，又何妨！ 持节云中，何日遣冯唐？ ， 西北望，射天狼。 二、能力提升。（4分）★★ 3.《江城子·密州出猎》中描写狩猎情景的句子是： 4.《江城子·密州出猎》中借用典故，表达希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业的两句是：，。 5.下列对这首词的理解不正确的一项是（）（4分） A、这首词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。 B、“亲射虎，看孙郎”。作者希望自己能建功立业，报效朝廷。 C、“持节云中，何日遣冯唐？”词人表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言。 D、“天狼”喻指西北方的敌人，表达了词人渴望抗敌戍边的雄心。 学后反思： 组长意见：
江城子密州出猎 【教学目标】 1．培养学生欣赏词的能力。 2．感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。 【教学重难点】 1．培养学生欣赏词的能力。 2．感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。 【教学过程】 一、导入 背诵《望江南》。 温庭筠是晚唐诗人兼词人，他是花间词的鼻祖，此后的五代词风多是伤离惜别。怀春感秋、男欢女爱、闺怨相思等，直至苏轼高唱出一首首恢弘飘逸、豪迈奔放的壮歌时，词坛震动了，词人震惊了。这首《江城子密州出猎》是苏轼最早的一首豪放词，由此后与婉约相对的豪放词风确立起来了。 二、温故知新，简介作者 苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一；与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”；散文与欧阳修并称“欧苏”；诗歌与黄庭坚并称“苏黄”；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”；词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。 三、文体小常识 是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？ 婉约派：内容上以情感为题材；语言清新、含蓄，情思曲折而真切；风格委婉，绮丽。代表人物：温庭筠、李清照、柳永。 豪放派：内容上多抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色；语言畅达流利，直抒胸臆；风格豪迈奔放，意境雄奇阔大。由北宋词人苏轼开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰。四、文本解析 （一）初读感知判断风格。 1．轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。 2．小组合作，根据课下注释，交流疑难，理解词的大意。
（1）老夫：作者自称。当时苏轼三十九岁。 （2）太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州太守。 （3）聊：姑且，暂且。 （4）黄：黄犬。 （5）擎：向上托。 （6）苍：苍鹰。 （7）胸：胸怀。 （8）胆：胆气。 （9）开张：宽阔豪壮。 （10）持：拿着，握住。 （11）会：定将。 （12）挽：拉，牵引。 （13）孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。” （14）冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他担任云中太守。 （15）天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。 3．小组推选代表概述词意，可以合作完善。 全词翻译如下： 青春朝气在我老汉胸中激荡，左手牵着猎狗毛色褐黄，右手举着的猎鹰羽片青苍。锦帽貂裘多么威风，指挥骑士驰骋山冈，大伙儿追随使人感动，我要亲手射杀那猛虎，重现那孙权的豪壮。 酒酣气盛神足气壮，鬓角白发飞扬，又有何妨？我是汉代的云中太守，朝廷的任命不能使我失望，将大弓拉得像一轮圆月，箭头指向西北方向，我要射落那凶残的天狼。 4．在了解词意的基础上初步判定风格，以怎样的语气腔调来读这种风格的作品？ 豪放，豪迈奔放，高亢激昂。 5．个别试读齐读。（注意读出高亢激昂，豪迈奔放。） （二）二读品析感受豪放。 1．词中哪些词句体现出豪放之情？ （1）“狂” “狂”表现在哪里？