《学前儿童心理学》单元练习
第九章幼儿的人际交往
一、选择题:
1、婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向是：----------------（
A.依恋B．儿童社会化C．同伴关系D．亲社会行为
2、（）是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大
方面。---------------------------------------------------------------------------------（）
A、同伴关系的发展
B、兴趣的发展
C、亲社会行为的发展
D、社会性的发展
3、对自己的社交地位缺乏正确的评价，往往估计过高，这类孩子属于：------------（
A、受欢迎型幼儿
B、被忽视型幼儿
C、被排斥型幼儿
D、中间型幼儿
4、幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题，或用表情辅助自己的语言表述。这说明情绪对学
前儿童的--------------------------------------------------------------------------------------( )
A、个性形成的作用.
B、认知发展的作用
C、交往发展的作用
D、心理活动的动机作用
5、移情是指：-----------------------------------------------------------（）
A.从他人角度来考虑问题
B.帮助他人或群体的行为及倾向
C.与同伴协同完成某一活动
D.与同伴发生冲突时能先满足对方
6、儿童同伴交往的主要形式是：-------------------------------------------------------------------（）
A、学习
B、游戏
C、劳动
D、自由活动
7、“清高孤傲，自命不凡”，最容易在( )亲子关系的家庭出现。--------------( )
A、民主型
B、专制型
C、独断型
D、放任型
8、儿童依恋发展的第四阶段是：--------------------------------------------（）
A.对人反应有差别的阶段
B.特殊的情感联结阶段
C.目标调整的伙伴关系阶段
D.对人反应无差别阶段
9、婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。当依恋对象离开时，就会哭喊，
不让离开；当依恋对象回来时，会显得十分高兴。这属于婴儿依恋发展的：----( )
A、特殊情感连接阶段
B、安全社会性反应阶段
C、有差别社会性反应阶段
D、无差别社会性反应的阶段
10、属于儿童道德范畴的社会性内容是：--------------------------------------（）
A、亲子关系
B、亲社会行为
C、同伴关系
D、性别角色行为
11、下列选项中属于权威型教养方式的是：------------------------------------（）
A、对儿童的态度积极肯定，对儿童提出积极的要求
B、倾向拒绝和漠视儿童
D、不对孩子提出任何要求，让其任意控制，协调自己的一切行为
12、最有利于孩子成长的教养方式是：-----------------------------------------（）
A、权威型
B、专制型
C、溺爱型
D、忽视型
13、学前儿童性别角色发展的第三阶段的特点是：-----------------------------（）
A、开始知道自己的性别
B、自我中心的认识性别角色
C、刻板的认识性别角色
D、较灵活的认识性别角色
14、儿童性别偏爱最早表现在------------------------------------------------（）
A、取名上
B、对玩具的选择上
C、游戏上
D、衣服上
15、在儿童与成人交往中，对其心理影响最大的是：----------------------------------------（）
A、与教师的交往
B、亲子交往
C、同伴交往
D、与社会的交往
16、婴儿对母亲在场表现出无所谓的态度，母亲离开是他并不反抗，很少有紧张不安的表现，
当母亲回来时也往往不理睬，这类婴儿表现出来的依恋是---------------------（）
A、安全性
B、回避型
C、矛盾型
D、混合型
17、在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，
这种孩子可能属于( )依恋类型。------------------------------（）
A、回避型
B、安全型
C、反抗型
D、迟钝型
18、幼儿道德发展的核心问题是：-----------------------------------------（）
A、亲子关系的发展
B、同伴关系的发展
C、性别角色的发展
D、亲社会行为的发展
19、儿童社会性的发展是：-----------------------------------------------（）
A、与生俱来的
B、遗传素质决定的
C、成长过程中自然形成的
D、同外界环境相互作用过程中逐步实现的
20、美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力的形成过程中，起决定作用的是：
------------------------------------------------------------（）
A、父亲
B、教师
C、母亲
D、同龄人
21、攻击性行为产生的直接原因是：----------------------------------------（）
A、榜样
B、强化
C、父母的惩罚
D、挫折
（家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一）
22、儿童形成亲社会行为的主要影响因素是：---------------------------------（）
A、社会文化
B、电视
C、家庭
D、幼儿园
23、孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经：----------------------（）
A、形成了性别角色习惯
B、具有了性别概念
C、产生了性别行为
D、对性别角色有明确的认识
24、（）是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总合，是社会性的主要方面。
--------------------------------（）
A、亲子关系
B、同伴关系
C、性别角色
D、攻击性行为
25、强调人生成功因素的中（）的决定性，使“智商决定论”成为历史。----（）
A、智力
B、个性
C、情商
D、智商
26、下列哪一项是最好的依恋类型？--------------------------------------（）
A、回避型
B、反抗型
C、迟钝型
D、安全型
27、儿童之间绝大多数的交往是在（）中发生的。---------------------（）
A、游戏情境
B、语言情境
C、社会情境
D、家庭情境
28、关于攻击性行为的特点，下列说法不正确的是：-----------------------（）
A、攻击性儿童受惩罚时其攻击性行为加剧
B、惩罚对于非攻击性儿童能抑制其攻击性
C、父母的惩罚本身就该孩子树立了攻击性行为的榜样
D、惩罚是抑制攻击性行为的有效手段
29、“清高孤傲，自命不凡”，最容易在（）亲子关系的家庭出现。-------（）
A、民主型
B、专制型
C、独断型
D、放任型
30、近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列（）结论。--------（）
A、独生子女发展中，存在某些生活环境上的特殊性
B、相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题
C、作为一个群体，独生子女和非独生子女存在存在显著差异
D、错误教养方式是独生子女个性和社会性产生的原因
31、孩子在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短
暂的，这孩子可能属于（）依恋类型。------------------------（）
A、迟钝型
B、回避型
C、安全型
D、反抗型
32、（）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。--（）
A、移情
B、合作
C、依恋
D、社会化
33、幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般是在：-------------（）
A、1～2岁
B、2～3岁
C、3～4岁
D、4岁以后
34、孩子认为“男孩穿裙子也很好”，这里反映的儿童性别角色发展的特点是：---（）
A、知道自己性别，并初步掌握性别角色知识
B、自我中心的认知性别角色
C、刻板地认识性别角色
D、无法判断，因为这是每一阶段都可能出现的问题
35、学前儿童性别角色发展的第三阶段的特点是：----------------------------（）
A、开始知道自己性别
B、自我中心的认知性别角色
C、刻板地认识性别角色
D、较灵活的认识性别角色
36、( )是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。（） A、合作 B、移情 C、社会化 D、依恋
37、幼儿社会性的发展是：------------------------------------------------（）
A、与生俱来的
B、由遗传素质决定的
C、在成长过程中自然而然就形成的
D、在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的
38、（）是儿童亲社会行为产生的基础。------------------------------（）
A、自我意识
B、态度
C、移情
D、认知
39、（）是儿童在早期生活中，除亲子关系之外在同龄伙伴中建立的社会关系。（）
A.同伴关系
B.师生关系
C.交往关系
D.一般关系
40、属于儿童道德范畴的社会性内容是( )
A、亲子关系
B、亲社会行为
C、同伴关系
D、性别角色行为
41、对自己的社交地位缺乏正确的评价，往往估计过高，这类孩子属于-------（ C ）
A.受欢迎型幼儿
B.被忽视型幼儿
C.被排斥型幼儿
D.中间型幼儿
42、测定婴儿依恋类型的常用设计是：-------------------------------------( )
A、视觉悬崖
B、重学效应
C、陌生情境
D、早期隔离
43、幼儿受物品的特点、数量、对象不同而变化明显的行为是：----------------( )
A、合作
B、分享
C、依恋
D、损物
44、下列哪一项是最好的依恋类型------------------------------------------( )
A．回避型 B．安全型 C．反抗型 D．迟钝型
45、对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有两个方面：---------------------（）
A、玩具和交往方式
B、游戏内容和方法
C、言语表达和主动性
D、外表及个人性格
46、______ 是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的
三大方面。------------------------------------------------------( )
A.亲社会行为的发展
B.同伴关系的发展
C.兴趣的发展
D.社会性发展
47、______是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。( )
A、社会风气
B、微观的社会环境
C、生理成熟
D、社会文化
48、______处于刻板地认识性别角色的阶段。--------------------------------( )
A. 3～4岁
B. 5～7岁
C. 2～3岁
D. 1～2岁
49、在学龄前期，______儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。( )
A.强化
B.适当淡化
C.不考虑
D.以上说法都不对
50、______是推动儿童心理发展的根本原因或动力。---------------------------( )
A、儿童的需要
B、儿童心理的内部矛盾
C、儿童的激情
D、儿童的能力
51、个性系统中最重要的组成部分是______，它制约着个性的发展。-------------( - )
A.兴趣
B.自我意识
C.气质
D.能力
52、婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。当依恋对象离开时，就会哭喊，不让离开；当依恋对象回来时，会显得十分高兴。这属于婴儿依恋发展的-----( )
A．特殊情感连接阶段 B.安全社会性反应阶段
C.有差别社会性反应阶段
D.无差别社会性反应的阶段
53、依恋关系的形成是个体人生第一年最重要的人际交往变化，大约出现在：----（）
A．2岁左右 B．1岁左右 C．8~9个月 D．5~6个月
54、某婴儿生活较有规律，愉快情绪多，情绪反应适中，对新异刺激一般反应积极，较易适应环
境。按托马斯、切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于：----------( )
A.困难抚育型
B.兴奋型
C.启动迟缓型
D.容易抚育型
55、研究表明，幼儿达到性别稳定性的年龄是：---------------------------- （）
A、3岁左右
B、4岁左右
C、5岁左右
D、6岁左右
（幼儿达到性别一致性的年龄是5岁左右）
56、一个婴儿在母亲在场时并不亲热，母亲离开时也不紧张着急，其依恋类型是：（）
A、安全型
B、矛盾型
C、回避型
D、迟缓型
57、一个儿童既寻求与母亲的接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是：------（）
A、安全型
B、回避型
C、反抗型
D、迟缓型
58、迟缓型婴儿教养的关键在于（）。
A.需要父母具有特别的热情、耐心和爱心
B.让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境
C.理智地克制自己的烦躁
D.采用奖惩相结合的办法
59、婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上而不是其本身，这说明其交往属于（）。
A、以客体为中心阶段
B、简单交往阶段
C、互补性交往
D、早期友谊阶段3
60、儿童在（）左右达到了性别的稳定性。
A、3—4岁
B、4—5岁
C、2—3岁
D、5—6岁
61、在婴儿早期，木母亲对儿童的依恋行为不敏感，也缺乏与婴儿的身体接触可以预测婴儿是（）依恋。，
A、回避型
B、安全型
C、反抗型
D、困难型
62、依恋是婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联接，是情感社会化的重要标志，下列哪种类型
的依恋是比较难以抚育的？（）
A、安全型依恋
B、回避型依恋
C、反抗型依恋
D、随意型依恋
63、从6—7个月起，婴儿对母亲的依恋进入（）。
A、无差别的社会反应阶段
B、有差别的社会反应阶段
C、特殊情感联结阶段
D、社会和反应情感联结混合阶段
64、、婴儿对母亲的依恋哪一种是积极依恋？（）
A、安全型依恋
B、回避型依恋
C、反抗型依恋
D、合作型依恋
65、婴儿对母亲是否在场表现出无所谓态度，母亲离开时，他并不表示反抗，很少有紧张、
不安的表现；当母亲回来时，也往往不理睬。这类婴儿表现出的依恋是（）。
A、安全型依恋
B、回避型依恋
C、反抗型依恋
D、混合型依恋
66、目前测定婴儿依恋类型的有效方法是（）。
A.同伴提名技术
B.陌生情境技术
C.两难问题技术
D.墨迹测验技术
67、亲社会行为是指（）。
A.对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。
B.侵犯行为
C.对他人或社会有利的积极行为及趋向
D.个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准侧指导行为的发展过程
68、最早出现的同伴交往时间，正确的是( )。
A.3个月
B.6个月
C.8个月
D.11个月
69、如果母亲能一贯具有敏感、接纳、合作、已接近等特征，其婴儿容易形成的依恋类型是（）。
A.回避型依恋
B.安全型依恋
C.反抗型依恋
D.紊乱型依恋
70、下列关于幼儿亲社会行为特点表述不正确的是( )。
A、亲社会行为是儿童道德发展的核心
B、幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少指向老师
C、幼儿亲社会行为中指向同性伙伴和异性伙伴的次数不存在年龄差异
D、在幼儿的亲社会行为中，合作最为常见
71、在母亲离开时无特别忧虑或者紧张的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的。这种孩子可能属于（）依恋类型的孩子。
A 回避型
B 矛盾型
C 安全型
D 反抗型
72、回避型依恋的儿童与母亲在一起时（）。
A、一般不会主动要妈妈抱
B、怕陌生人
C、一般不喜欢独自游戏
D、比较爱哭
二、判断题：
1、专制的父母、权威的父母和放任的父母等三种家庭教育环境对儿童的性格、情感、人际关系的形成、处事能力都会产生不利影响。----------------------------（）
2、婴儿与母亲形成和发展的积极的情感联系，是人类个体最早形成的社会性交往。-（）
3、最早解释依恋行为的一种理论是“陌生情景实验”。-------------------------（）
4、被拒绝型和一般型的儿童被称为“社会处境不利”儿童，他们不仅会失去与同伴一起活
动的快乐，也会失去许多学习机会。----------------------------------------（）
5、孩子出生后和父母的相处是其社会行为发展的开端。----------------------（）
6、同伴交往比亲子交往更要求儿童的社交能力，更能锻炼幼儿的社会适应性。---（）
三、填空题：
1、儿童交往能力的必备要素包括、、、。
2、儿童同伴交往的类型有：、、、。
3、家庭教养方式的类型有：、、、
等几种。
4、人际交往的一般原则有：、、、
。
5、人际交往的心理需要包括：、、。
6、亲子关系通常分成三种______ 、_____ _、______ ，研究证明，_____ _
的亲子关最有益于幼儿个性的良好发展。
7、婴儿期的依恋类型有：、、。
8、社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系主要包括两个方面：一是______ ，二
是。
9、是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。
10、广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
11、是婴儿寻求并企图保持与另一个人身体和情感联系的倾向。
12、存在交往困难的儿童分为两种：和。
13、是指帮助或打算帮助他人或群体的行为倾向。
14、是指从他人角度考虑问题，是的动力基础、前提或动机。
15、______是儿童道德发展的核心问题。
16、攻击性行为分为和。
17、幼儿亲社会行为的形成和发展就是、和三者有机结合的产物。
18、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：、、
、。
19、社会性发展是指儿童从一个自然人，逐渐掌握和成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
20、性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性的。
21、婴儿表现出对父母的依恋是在个月。
22、安斯沃斯通过“”的实验研究，发现依恋有安全依恋和不安全依恋两类。
23、幼儿已经具备了三种情绪调控的策略，它们是策略、策略和策略。
24、幼儿的交往策略主要发生在中。
四、名词解释：
1、依恋
2、同伴关系：
3、人际交往
4、分离焦虑
5、性别角色：指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿
童性别概念的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。
6、性别行为：指男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。
7、亲社会行为：指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、
谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为的发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童良好个性品德形成的基础，
8、社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为
适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
9、移情
五、问答题：
1、举例说明影响亲子交往的因素有哪些？
2、婴儿的依恋包括哪几种类型？
3、同伴交往在儿童心理发展中有何重要作用？
4、亲子交往的重要性有哪些？
5、简述亲子关系类型对幼儿发展的影响。
(1)在民主型家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。
(2)在专制型家庭中，孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
(3)在放任型家庭中，孩子往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。
6、简述学前期独生子女社会性问题产生的原因。
（1）独生子女社会性问题原因的理论解释：
A、缺失：由于独生子女没有兄弟姐妹，缺乏彼此之间相互学习的机会，缺乏儿童的玩伴，造成独生子女的种种不利。
B、独特：由于独生子女经历的特殊性，带来独生子女心理发展的特殊性。
C、家长—子女关系：独生子女父母的高焦虑影响孩子，而父母的过多的关注影响独生子女的心理品质
（2）导致独生子女社会性问题的教养方式：
A、溺爱：父母对孩子无原则的爱、对好孩子的要求不管正确与否都无原则的迁就、满足，导致孩子任性、自我中心等不良特点的产生。
B、过分保护：一切包办代替，不让孩子做一些力所能及的事情。同时由于担心孩子的安全以及怕孩子受欺负就限制孩子的自由游戏、自由交往，是孩子缺乏锻炼机会，不利于孩子独立性和社会交往能力的发展。
7、简述学龄前儿童性别角色行为发展的阶段及其特点。
（1）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）。
（2）第二阶段；自我中心地认识性别角色（3～4岁）
（3）第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）：他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。
8、学前儿童的社会性发展主要包含哪些方面?
（1）亲子关系的发展
（2）同伴关系的发展
（3）性别角色行为的发展
（4）亲社会行为的发展
（5）攻击性行为的发展
9、幼儿性别行为发展的特点及其具体表现。
答：幼儿性别行为发展的特点及具体表现有：
①在游戏活动兴趣方面表现出差异：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。
②在选择同伴及同伴相互作用方面表现出差异：研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。另外，男孩之间更多打闹，女孩则很少有身体上的接触。
③在个性和社会性方面表现出差异：研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性、观察力优于女孩。
10、怎样培养儿童的亲社会行为？
1）帮助孩子理解自己的情绪，进而理解别人在相同情景中可能产生的情感；
2）培养孩子的移情能力。疫情可以帮助儿童摆脱“自我中心”的倾向和增强对别人的理解。 3）成人要及时表示对亲社会行为的语言肯定。
16、如何对同伴关系进行训练？
1）让儿童学习有关交往的原则和概念，如合作、交往等；
2）帮助儿童把原则和概念转化为可操作的特殊行为技能，如某些亲社会行为；
3）在同伴交往中树立新的目标；
4）促使已获得的行为保持并在新情境中迁移；
5）曾庆儿童同伴交往的信心
11、同伴交往对学前儿童心理发展有何重要影响？我们在这方面存在哪些问题，今后应特别注意改进？（P239-241）
答：（一）同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。（二）同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。
（三）学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。
（四）同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。
现代住宅大多是单元结构，独门独户，这使幼儿的活动空间打打缩小，失去了与其他小伙伴
在一起玩耍的场地，如今的孩子都是独生子女，家庭缺少兄弟姐妹，幼儿所有的行为几乎都受到家长保护，物质生活条件的改善，家庭中提供给幼儿个人游戏的玩具大大增加，使幼儿大多数时间是独自一人玩，所有这一切，使幼儿在社会性游戏方面所花的时间按大大减少，和同伴交往的机会越来越少，导致许多幼儿不会和同伴一起玩，甚至根本不想和同伴一起玩，这应当引起教育工作者以及幼儿父母的重视，我们应该尽一切努力，为幼儿创造与同伴交往的环境和条件，促使他们与同伴之间建立合作、平等的关系。
12、试论述同伴关系对儿童发展的作用。
(1)帮助发展社会能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，促进社会交流所需技能的获得；
(2)帮助发现自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展；
(3)提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。
六、论述题：
1、依恋的类型有哪些? 并结合实例谈谈如何形成孩子良好的依恋。
(1)将儿童的依恋分为三种，分别是：
A、焦虑一回避型，这类儿童母亲是否在场对其影响不大；
B、安全型，这类儿童与母亲在一起时安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极并且不总是依偎在母亲身边，但母亲离开时探索行为受到影响，明显地表现出苦恼；
C、焦虑一反抗型，这类儿童在母亲要离开时非常警惕，对母亲的离开表现出极端的反抗，与母亲在一起时又不能把母亲当成是安全探索的基地。
（2）形成孩子良好的依恋应注意的问题：
①注意“母性敏感期”期间的母子接触；②尽量避免父母亲与孩子的长期分离；③父母亲与孩子间保持经常的身体接触；④父母亲对孩子发出的信号及时作出反应。
2、3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是什么?
3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是：①3岁左右的幼儿，游戏中间交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；②4岁左右的幼儿，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式；③5岁以后，幼儿合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；④幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩游戏中交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。3、父母是怎样对幼儿性别角色和行为产生影响的?
父母对幼儿性别角色和行为产生影响，主要表现在：
(1)父母是孩子性别行为的引导者。在孩子还不知道自己的性别及应该具有什么样的行为之前，父母就已经开始对孩子性别行为进行引导了。
(2)父母是孩子性别行为的模仿对象。孩子从知道自己是男孩或女孩开始，一般会把自己的同性别父母作为模仿对象。
(3)父母对孩子性别行为的强化。父母对孩子性别行为的强化是儿童性别社会化的重要因素。从孩子刚出生，母亲就用不同的方式对待男孩和女孩。
4、如何看待学前期独生子女社会性发展?
对学前期独生子女的社会发展，应从以下几个方面正确认识：
(1)学前期独生子女社会性发展的特点：①独生子女和非独生子女的社会性无明显差异；②独生子女社会性发展中可能存在两极分化的现象。
(2)学前期独生子女社会性中的突出问题表现在：①任性；②依赖性强；③自私；④不合群；⑤胆小。
(3)学前期独生子女社会性问题产生的原因：①独生子女社会性问题产生的原因可能有缺失、独特、家长子女关系等。专家研究认为，前两者不是造成独生子女问题的根本原因，而家长与独生子女关系是重要的影响因素。同时，更强调父母教养方式对独生子女心理发展的直接影响。②独生子女社会性问题的教养方式的特点是溺爱和过分呵护。
(4)影响学前期独生子女社会性发展的教育的因素有：①家庭教育。影响独生子女社会性发展的根本原因，就是父母的教养态度和方式。应特别重视：鼓励支持孩子做力所能及的事；给孩子创造交往的机会；让孩子懂得行为界限，了解行为规范；让孩子学会移情，培养孩子的同情心。②幼儿园集体教育。幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境有利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好社会性教育工作。应注意做好：发展幼儿的社会认知及社会行为规范；促进同伴交往、培养孩子的社交技能；注重个别教育。
5、试述幼儿的亲社会行为。
（1）幼儿亲社会行为的特点：亲社会行为倾向在出生后第一年就可以看到，幼儿的均分观念（分享观念）占主导地位。
（2）影响儿童亲社会行为的因素有：
A、移情：
B、儿童日常的生活环境：包括家庭的影响和同伴交往。
C、社会生活坏境（社会文化、电视媒介等）
6、为了促进独生子女社会性的发展，在实际教育工作中应从哪些方面入手？
独生子女中比较明显存在的问题有以下几方面：任性、依赖性强、自私、不合群、胆小。
促进独生子女社会性的良好发展应从以下几个方面着手：
（1）家庭教育：
A、鼓励、支持孩子做力所能及的事。
B、给孩子创造交往的机会。
C、让孩子懂得行为的界限，了解行为规范。
D、让孩子学会移情，培养孩子的同情心。
（2）幼儿园集体教育：
A、发展幼儿的社会认知以及社会行为规范。
B、促进同伴交往，发展交往技能。
C、注重个别教育。
7、联系实际，家长如何指导儿童交往的技能？
8、良好同伴关系建立的影响因素有哪些?你对帮助班级幼儿建立良好同伴关系有何策略?
七、综合分析题：
1、“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”这句话让你对幼儿教师的工作
有什么新的认识？2、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。有一次，班
里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说，：“我不是琳琳的好朋友”；
琳琳又说豆豆是他的好朋友，豆豆也说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用幼儿心理学的有关理论对上述案例进行分析。
3、威威今年6岁，是家中唯一的“宝宝”，聪明可爱。由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学了，还样样事情依赖别人的照料；他想要某样东西，大人非给不可，否则就大哭大闹，不达目的不肯罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突……
（1）类似威威这样的独生子女为数不少，请结合威威的上述行为表现和相关研究，说明学前期独生子女社会性中的突出问题。
（2）联系实际，分析学前期独生子女社会性问题产生的原因。
（3）家长应如何指导孩子的交往技能？
4、在竞争日益激烈的当今社会，很多年轻父母工作都十分繁忙，或经常外出工作，所以，有的父母就把孩子长期托付给家中老人或其他亲属抚养；有的父母则干脆把孩子送到全托幼儿园。其中，第一种现象在当前我国农村尤为突出。这样使得很多学前儿童不能经常与其父母见面，与父母的关系越来越疏远，亲子关系越来越淡漠……
请您结合案例，分析早期依恋对儿童发展的作用，并谈谈如何帮助学前儿童形成良好的依恋。
5、在学前儿童同伴关系中，有的孩子很受同伴欢迎，有的比较一般，而有的存在交友困难的问题儿童，阿莲就是其中存在交友困难一例：阿莲是个体质较弱，个子矮小的女孩。她性格内向，胆子小，不爱说话，不喜欢也不善于交往，孤独感较重。没有小伙伴同自己玩，心理感到很难过。
请根据学前儿童社会性发展的有关理论回答下列问题：
（1）学前期同伴关系中交友困难儿童有哪些类型？本案例中的阿莲属于哪一种类型？（2）影响学前儿童同伴关系的主要因素是什么？
（3）如何帮助、教育那些交友困难的孩子？
6、材料：
朱娜小朋友刚到幼儿园，总是不能和别的小朋友玩到一快儿，大家一说她抢玩具，她就会立刻砖到桌子底下，谁也不理睬。一天下午桌面游戏刚开始，东洋小朋友就喊起来：“李老师，朱娜又抢我的玩具了啦！”我快步走到这组，朱娜小朋友已经钻到了桌子底下。。。。。。
请分析朱娜出现这种情况有可能是什么原因，如果你是李老师，面对这样的情况你该怎么办，应该怎么引导她和别的小朋友友好相处？
7、冬冬是一名活泼开朗的幼儿，尤其喜欢和小伙伴一起游戏、玩耍，从小伙伴那里学会了许多本领。可是冬冬的妈妈非常疼爱、关心他，特别害怕冬冬在与别的小朋友交往时受欺负，或者担心冬冬被别的小朋友的某些不良行为或习惯影响而形成一些坏毛病。因此，她很少让冬冬与其他小朋友一起玩。
在幼儿园里，冬冬的老师也担心幼儿之间的频繁交往容易导致活动室过于吵闹，不利于维持班级正常的教学和生活秩序，也不利于幼儿自制力的培养。于是，“少说话”、“闭上你的小嘴”、“保持安静”等要求常挂在老师的嘴上。在这种要求下，小朋友们平时甚至连走路、喝水、上卫生间都必须是静悄悄的，生怕发出一点“噪声”而遭致老师的批评……
(1)请问：冬冬妈妈和老师的做法合理吗?为什么?
(2)请结合以上案例或联系实际谈谈同伴交往对学前儿童心理发展的影响作用。8、体质强力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少;能力较强、聪明、会玩、
性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又
很不善于交往;对自己的社交地位缺乏正确评价,往往估计过高,对没有朋友一起玩不
太在乎。
请问:(1)具有这样特征的幼儿更多的属于同伴关系中的哪一类型的幼儿? (4 分)
(2)你准备怎样干预呢? 干预的目的是什么? (10 分)
9、肖洋是某幼儿园大班的孩子，他在该幼儿园是出了名的，他“身强体壮”，非常顽皮，经常和其他小朋友闹矛盾。今天上午他又挨了老师的一顿狠批，原因是这样的：
前几天，他所在的班刚转来了一个叫李明的小朋友，李明个子也比较高，这样，他和李明就成为该班里仅有的两个“高个”，肖洋和以前一样主动找李明玩，风风火火的，可李明不太喜欢动，尤其不爱和肖洋这样的孩子玩。今天上午刚到班里，王洋又让李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样二人就动起手来……
肖洋总是主动和小朋友接触，可没人愿和他玩，然而，他自己却经常别出心裁地玩得有滋有味。
据此案例回答问题：
（1）肖洋的行为及他和小朋友们的关系说明了什么？
（2）这种儿童有哪些行为特点？教室应怎样帮助他处理好和伙伴的关系？
10、在我国南方农村过去以“木桶育儿”，常见的具体方式是：6—7个月的婴儿被养育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用带孔的板隔开，下面放着炭火盆为婴儿取暖。孩子每天要在桶内放6—8个小时，只在喂奶和睡眠时抱出，木桶育儿要持续到2岁以后。
这样育儿方式会影响婴儿动作、认知、社会性发展吗？并加以分析。
首先，6、7个月——2岁的婴儿正处于掌握人生最初的、起码的、基本的动作阶段，开始会抓握、爬、站、走等动作。长期在木桶中，孩子没有自由活动的余地，动作发展会受到严重影响。
其次，根据皮亚杰的理论，2岁前的婴儿思维正处于感知运动阶段，需要通过感知和动作来获取外界信息，了解事物之间、人与事物之间的关系。木桶育儿一方面局限了孩子的活动范围，使孩子处于完全被动状态，没有积极探索的机会。另一方面，孩子缺少感知刺激，无法获取更多关于世界的信息，其认知发展必然会受到严重影响。
第三，6、7个月——2岁的婴儿正处于依恋发展的重要时期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子与母亲皮肤接触、情感交流的机会非常少，母亲对孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育儿不利于亲子关系的建立，影响孩子人际关系的发展。
综上所述，“木桶育儿”的方式对婴儿动作、认知以及社会性发展都会造成严重影响，阻碍婴儿的健康成长。
幼儿园人际交往活动设计与实施（观摩与讨论）教学目标： 1．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，熟悉人际交往活动的选材、环节安排、教学方法等内容。 2．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，初步了解人际交往活动的一般模式，并能从中吸取他人组织活动的长处；对一些不足之处敢于质疑且能按自己的经验来尝试解决问题。 教学重点： 观摩、讨论及分析幼儿园人际交往活动。 教学难点： 能够根据人际交往活动的特点评价活动。 教学时数：2学时 课后作业： 1.在幼儿园试教的同学，按照教材的要求对提供方案进行修改后试教。 2.每组同学对教师给定的完整人际交往活动的方案进行合作修改。 教学反思： 这仍然是第一个学习情境—给完整方案的活动设计的学习，有了文本教案的参照，加上对优秀案例的讲解，学生觉得收获颇多，这次的视频为优秀教师展现的混龄活动，优点非常明显，便于学生吸收。学生在回答问题时，思路仍有时混乱，特别面对优秀教师的活动，只是感觉到好，说不清好在哪里，更指不出活动还存在的不足，思考问题还不够深入，也源于学生经验确实不足。
教学过程： 一、分析案例 （一）阅读书中教案文本：人际交往活动——相亲相爱（混龄） 对学生提出方案学习要求：1.熟悉活动环节2.学习教案书写语言规范 人际交往教育活动——相亲相爱（混龄）1活动背景： 大带小活动蕴含着丰富的教育价值，能有效地弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们关爱的情感。《指南》中人际交往子领域的目标提到“愿意与人交往”和“能与同伴友好相处”。本主题通过大孩子与小年龄幼儿的互动，使大孩子充分体验长大了的自豪感，同时建立初步的责任感；小年龄幼儿感受到关爱，学习配合，也尝试去帮助哥哥姐姐。 为了在更多的领域和范围内进行尝试，最大限度地促进大与小之间的互动和双方的共同发展，我设计了本次活动，意在让幼儿多层面体验人际关系，学习关爱、照顾弟弟妹妹的方法，学习配合、照顾哥哥姐姐的方法，更好地相互学习并吸收同伴的经验，进而形成责任感和集体意识。 活动目标： 1.在活动中体验并理解只有互相帮助、相亲相爱才能顺利完成任务。 2.愿意主动大胆地向同伴介绍自己，能说出自己的姓名、年龄、最喜欢的活动及最爱吃的食物。 3.体验做哥哥姐姐和弟弟妹妹，学会相互欣赏、相互照顾与配合。 活动准备： 1.有与哥哥姐姐或弟弟妹妹交往的经验。 1案例选自广东省委机关幼儿园程艳老师执教活动
关于人际关系的例子有哪些 人际关系是这个社会无可避免要面对的问题，虽然头疼，但只要找到方法就不是什么问题啦。下面是爱汇网小编精心为大家搜集整理的关于人际关系的例子，大家一起来看看吧。 大学生小A小B是一对要好的朋友，学习、生活中经常是行影不离。后来小A觉察 到小B常常周末不在教室自习，问她去做什么，小B不肯说，又担心小A多心，影响两 人的关系，内心很矛盾。小A则很不高兴，认为两个好朋友之间不该有个人隐私，若保留人人隐私就不是真正的友谊。她们的矛盾症结在哪里呢? 点评：个人隐私是个人感的重要体现，没有个人感就没有个人隐私，没有个人隐私也 就无所谓个人了。隐私之所以重要，在于它接纳了每个人私生活的合法性和独立性。小A 小B没有掌握好友谊和个人隐私的分寸，因而两人都十分苦恼。个人隐私如同我们每个人的“内衣”，其中包含的绝大部分秘密属于生活中不可言说的部分，它必须保密。所以它不 能与人随意分享。在人际交往中，无论是同性或者是异性间，都应尊重他人，保护他人的隐私，不能强迫别人暴露。尊重、真诚、宽容、信任是人际交往中非常重要的原则。 小马，大一男生，家在农村，老实、怯懦。因为一件小事得罪了班上一个同学，这个 同学不仅家庭条件好，还自恃身强力壮，与同学交往中从不吃亏。“这个最凶的同学就是 对上我了，处处和我过不去。他说：…我就是要你不痛快，你不痛快我就高兴。?他常常把 我水壶里的水倒掉，把我的衣服扔一边，晚上还常常故意把我关在宿舍门外……” 点评：在人群中，总有几个特别横、特别难相处的人。对这类既不能得罪又不能过于亲近，最好是敬而远之，离他远点。可不幸碰上这种人又无法远离他的情况下，跟他对着干或者一味地忍让都不能解决问题。本案例中的小马老实懦弱，更不可能与这种来横的同 学对着干，最好是“无为而治”，不理睬，管他怎样凶，既不对他开战，也不屈服于他。如 晚上他故意把小马关在门外，小马只管敲门，一直敲下去，而且越来越使劲，直到宿舍里 有人开门。毕竟宿舍里人多，大家都看在眼里;其次，要与宿舍中的多数人搞好关系。有一个人际交往的策略，就是“敌人的朋友，不一定是自己的敌人，不要因为自己与他有矛盾，就同他的朋友也闹矛盾。”要注意自己的意见只能针对这一个人，千万不要拉扯一大片。 否则，就会使自己因树敌太多而受到孤立。这种孤立会使自己的心理受到很大的伤害。因此，小马不必生气、不必骂战。有同学来开门后，反而要简短地对大家说声对不起和谢谢 小翠，女，某大学一年级学生。自述由于自己爱计较，也就是有些“小心眼儿”，往往
人际关系成功的例子 会说话的销售专员 新入职的员工Amy开着车来上班，她是做销售的，特别会说话。看到HR 的微信朋友圈去了云南，立刻说自己也去了那里，顿时两个人就有了共同话题。另一个行政专员看到Amy穿的裙子，惊讶的说：“和我的裙子一模一样啊!” Amy赶紧笑着应答：“是哦，今天早上才从你家衣柜里拿出来的。”一场尴尬就这样避免了，大家哈哈一笑而过。Amy看到销售总监助理的丸子头，大肆赞美：“莎莎的发型真不错哦，底下松松的，我就笨盘不成这样。”莎莎说：“底下松松的，是因为我扎不紧。” 其余的人呵呵了。明显的恭维，突出的抬高别人，贬低自己，人际关系“高手”体现在会说话，说让对方高兴的话，哪怕是假话。可是，这种痕迹感，让那个被恭维的人其实也感觉到了，不是发自内心的赞美，怎么听，怎么觉得假。不过，在中国所谓情商高的人会告诉你，这样会有好人缘，这个世界就是宜假不宜真。不信，你试试，如果你总把真话挂嘴边，你的人际关系一定崩盘，因为好多愚昧的人就是喜欢人家虚情假意的恭维，却听不得别人指出他的缺点。 总把减肥挂嘴边的姑娘 很多年来，一直胖胖的Cindy，她总是说，我要减肥。可是，到超市买回薯片，饼干，奶油蛋糕，巧克力的时候，是毫不犹豫的。几次相亲，均因为男方嫌弃她胖而告吹，可是Cindy依旧吃着甜食，说着减肥。做一次运动，她大汗淋漓，可是过后了，她总能找出各种借口不再继续运动，今天身体不舒服，明天工作很忙很累……多年以来，Cindy一直把减肥挂在嘴边，却一直还是向更肥的方向发展。衣服不能穿了，买新的;裤子穿不进去了，买新的;男朋友没有，就单身。减肥?管不住嘴，迈不开腿。骨子里，是她不愿改变自己，贪吃，怕累，没有毅力。所以，做什么事情不成功是有道理的，因为骨子里的东西会通过外在
培养孩子人际交往能力的方法有些如何培养人际交往能力人际交往能力是儿童社会性发展的一个方面，主要指孩子与同伴、成人(陌生人)之间的交往态度、交往策略，在同伴心目中的地位，以及解决同伴间冲突的能力。下面是给大家搜集的培养孩子人际交往能力的方法文章内容。 给孩子树立一个好的榜样 家长在和人交往中的一言一行，都会在孩子的脑海中留下深刻的印象，当朋友生病了，家长的一个电话问候;当朋友遇到困难，家长的慷慨相助等等，都将成为孩子效仿的榜样。 提供主动交往的渠道 如果孩子很害羞，可先试着让他和最熟悉的亲戚朋友打招呼，直到他渐渐变得大方些。在和陌生的小朋友一起嬉戏、玩耍时，可让孩子主动和对方打招呼，问好，询问对方的姓名等。 培养交往技巧
教给孩子一些交往的技巧，培养良好的行为，要让孩子明白美好的友谊是建立在相互尊重、合作、谅解等良好行为上的，小气、霸道、任性是不受小朋友欢迎的。 给孩子阅读书籍 找些有关社会交往的书籍，读给孩子听，用孩子能够理解的方式和他交流书中的主人公是怎样结交新朋友，建立友谊的，根据孩子的自身性格特点，从中有针对性地引导。 给孩子提供交往的机会 经常邀请孩子的同伴到家中做客，这样孩子就会有更多和同伴熟悉、交往的空间，在从中学习解决游戏、玩耍可能带来的纠纷，也体会到和同伴相处的乐趣，更乐于交往。需要注意的是，孩子们在一起的时间不要太长，不要让孩子感到疲惫而发生摩擦。 引导孩子学会分享 让孩子学会与别的小朋友分享，使他明白受欢迎的孩子总是愿意与他人一起分享。家长可采用循序渐进的方式，先把孩子最珍爱的
物品暂时收拾起来，留一些孩子不是很在意的东西与小伙伴分享，孩子体验到分享的喜悦后，就会慢慢变得大方。 给孩子充分的自由 一些孩子不愿意主动结交朋友，需要一定的时间去和同伴熟悉、友好相处，而另外一些孩子天生喜欢结伴，喜欢和一大堆朋友玩。无论他选择什么方式，只要孩子愿意、喜欢就可以了，家长只要在必要的情况下给予指导，过多的的介入会使孩子害羞、拘泥，妨碍他们更好地增进彼此间的了解。 一、为孩子创设良好的交往环境。 每个孩子对环境的要求各不相同，特别是小班孩子，来到一个不熟悉的地方，时常表现的很紧张、胆怯，不能主动与小伙伴或是老师多交流，也不知道怎样与人交往，非常依恋亲人。为了避免孩子哭哭啼啼、不愿意尝试在新的环境中生活，我们必须为孩子创设良好的交往环境，并和孩子一起进行游戏、谈心、说悄悄话等，也有利于小班孩子交往能力的提高。 比如，刚入园的孩子，由于年龄小，生活经验所限，他们想交朋友，却不知道如何交往，希望与人友好相处，却不知道 __友好相
中班人际交往活动教案----我的同伴 活动设计意图 幼儿无论在园或在家，无时无刻都会和同伴联系。同伴关系是学前儿童成长过程中不可缺一的一种关系，因此设计此活动。 活动目标 1、引导幼儿参加集体活动，了解同伴的含义，正确认识自己和他人 2、学会初步的人际交往技能，乐意与同伴交往 3、体验与同伴共同交往、生活的乐趣 活动重点 了解同伴的含义，正确认识自己和他人 活动难点 学会初步的人际交往技能 活动准备 多媒体动画，教具 活动过程 一、动画导入 师：今天老师给小朋友带来一部好看的动画片（播放蚂蚁运食物的动画） 师：小蚂蚁们在干什么？想一想，如果只有一只小蚂蚁能完成吗？ 鼓励幼儿自由讨论并回答问题。 二、关于“同伴”的探讨 1、讨论视频里团结的小蚂蚁 师：小蚂蚁刚刚是怎么样把食物运回家的？（引导幼儿说出同伴合作等关键词） 2、回忆幼儿自身经验 师：你们有没有过和自己的同伴一起完成过一件事的经历？（和幼儿一起回忆与同伴交往的经验） 3、幼儿齐搬桌子 老师要求小朋友分成三组，和自己同伴一起合作搬桌子，摆放教具，一起布置教室的环境4、师幼交流讨论 教师提问，幼儿讨论思考并回答关于同伴与合作的含义相关问题 （1）你刚才和谁一起完成任务？为什么和他交往合作？ （2）自己和同伴有什么区别？关系又是怎么样的？ （3）什么样的人能称为同伴？ （4）你喜欢和你的同伴一起交往吗？ 5、自由结伴交流讲述 （1）我的同伴是谁？ （2）我们怎样成为同伴的？ （3）我们在一起发生的一件有趣或记忆最深的一件事是什么？ 6、个别讲述“我的同伴”，教师小结
活动延伸 延伸课堂同伴，交流，合作等相关概念。 师：外面天气真好，拉上你们的同伴，一起到操场玩接力游戏吧！
浅谈幼儿人际交往能力的培养 美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系直辖市能力。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。因此，幼儿人际交往能力的培养不容忽视。为提升孩子人际交往能力，幼儿园应该做到以下几点： 一、给幼儿创设交往的环境和机会。 幼儿的交际能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如：刚入园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，这时老师可以请大年龄班的幼儿到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时，学会交往。这样，出使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与习主、医院的医生与病人。教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。 二、教给幼儿人际交往的技能。 幼儿交往的环境是一群体。因此，要教会幼儿的交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。道德教师应教会幼儿交往的语言如：礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”“我叫XX”“有空来我家玩”；协商语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不起”。除了教给孩子交往的语言还应教给孩子交往时的态度、表情、动作。在幼儿游戏时，教师应以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助孩子扫除在活动效中出现的障碍。有个故事是说两组小朋友进行投篮比赛，一组由老师带领，一组由小朋友自己组织，刚开始，两组都玩得挺好，可不一会，没有老师的那组吵起来，几个小朋友蹲在地上不玩了，原来是有个较调皮的孩子老想自己投篮，不让别的孩子拿球，还撞人、踩人，大家对他有意见，就吵起来，不玩了，那孩子看没有人跟他抢，也就没有兴趣玩了，比赛停焉。就时，老师应及时帮助他们解决效中出现问题，讲清比赛规则，以及孩子们在比赛中应互相协作，才能把比赛打好。 三、注意交往中幼儿的个体差异。
和谐的人际关系 吴师江苏师范大学 【设计理念】：在社会生活中，每个人总是生活在一定范围的人际关系中。大学生人际关系是复杂社会关系的一个重要组成部分，大学生的主要活动也是在人际交往的过程中进行和实现的，其身心的健康成长和各种能力的培养及发展，都有人际关系密切相关。由此可见，良好的人际关系对大学生而言至关重要。因此，建立良好的人际关系则是我们一项重要任务。【教学对象】：苏州托普学院学生 【教学目标】 认知目标：了解人际关系的含义，明白人际发展的规律和层次性； 情感目标：学会在和谐的人际关系中积极的面对生活； 能力目标：掌握人际交往的技巧，并在实际生活中提高自己人际交往能力。 【教学重点】：理解人际交往的发生规律，明白人际交往的意义 【教学难点】：掌握人际交往的技巧，明白对不同类型的人际关系进行处理 【教学学时】：一课时 【教学方法】：多媒体讲授法；讨论法 【教学用具】：多媒体课件 【教学过程】： 热身活动 手指操：在每堂课上课之前，我们都有个小活动，今天也不例外。 课程导入： 师：手指操不仅可以锻炼左右脑，而且：我，你，我们体现了人们之间的相互关系，咱们今天就来讲讲和谐的人际关系。首先我先来看个小故事——《天堂和地狱的区别》一个人问上帝：“为什么天堂里的人快乐，而地狱里的人一点也不快乐呢？”上帝说：“你想知道吗？那好，我带你去看一下。” 他们先来到地狱，只见一群人围坐在一口大锅旁，每人拿一把汤勺，可勺柄太长，盛起汤也送不到嘴里，所以每个人又饿又失望。 上帝又把他领进另一间屋子。同样的锅，人们拿着同样的汤勺却吃得津津有味。原来他们是在用长长的汤勺相互喂着吃。上帝说：“这里就是天堂。” 师：环境还是那个环境，条件还是那个条件。但是生活在天堂和地狱的人们心境却不一样。原因是什么？因为他们的人际关系不一样。在地狱中人的关系是什么？（自我）地狱中的人只看到我跟食物的关系，没看到他人。在天堂的人不看到自我与食物，还看到了他人。所
幼儿人际交往能力培养的措施有哪些 一、给幼儿提供交往的环境与机会，帮助幼儿树立与人交际的意识 任何能力只有在真实的环境和不断的实践中才能得到锻炼。但是，对刚入园的幼儿进行观察，我们就会发现，由于他们刚刚脱离父母 来到一个完全陌生的环境，会产生焦躁、恐惧、不安的心理，表现 为唯唯诺诺，不敢与人交流。面对这种情况，身为幼儿教师的我们，就应该给幼儿提供交往的环境和机会，让幼儿变得敢于交际，进而 帮助幼儿逐渐树立与人交际的意识。 比如，我们可以主动靠近幼儿，与他们谈论一些他们熟悉的话题，也可以请大班的小朋友给他们讲故事、表演节目，也可以组织幼儿 玩一些能够与人进行交往的游戏，如角色游戏，即对游戏中的人物 角色进行扮演，如“今天我看店”“带小熊去看病”“我是小主人”等。这样，幼儿玩的过程就是与人交往的过程，既能帮助幼儿处理 好各种关系，还培养了幼儿的集体合作精神，使幼儿树立了与人交 际的意识，为幼儿人际交往能力的提高起到了奠定基础的作用。 二、加强幼儿的交往指导，使幼儿掌握正确的人际交往技能 幼儿年纪尚小，缺乏生活经验，在与人交往时由于缺乏正确的人际交往技能，常常会产生与同伴争吵、打架的不良现象，这就需要 身为幼儿教师的我们，加强对幼儿的交往指导，教会幼儿各种与人 交往技能，使幼儿以正确和科学的方式与人进行交往。 比如，我们要教导幼儿与人交往时使用礼貌用语，如见到长辈了要主动打招呼，说“你好”“我叫……”;不小心碰到了别的小朋友，要说“对不起，我不是故意的”;别人向自己道歉，要说“没关系”等。这样，在幼儿掌握了正确的与人交往技能之后，在与人交往时 就会显得顺利许多，同时也能体验到与人交往的愉悦和快乐。
案例一：人际交往受挫大一新生欲退学 在长春某重点高校念热门专业的大一学生小蕾（化名）几次找到班主任老师要求退学。“小蕾写得一手好文章，还弹得一手好钢琴。入校不久，她就因文笔出众，被校内文学团体破格吸收为会员。”小蕾的班主任说，听说她要退学，大家都很吃惊。小蕾要退学的理由主要是：觉得同学们瞧不起她，总在背后议论她，以至于她感觉“大家都挺虚伪的，一回到寝室，就胸口发闷”，甚至觉得“活着没意思”。老师们也描述说，当小蕾讲到这一点时，就变得烦躁不安，最后竟然泪流满面”。 点评：人对环境的适应，主要是对人际关系的适应。有了良好的人际关系，人才有了支持力量，有了归属感和安全感，心情才能愉快。小蕾主要由于在适应大学的人际关系环境中遇到了挫折，在人际交往中出现人际关系敏感问题，对同学比较敏感和多疑，心里感到紧张和不安，进而觉得自己与周围的人格格不入，产生心理压力。遂产生退学想法。 案例二：为什么周围的人都讨厌我 蔡某，女，20岁，某大学二年级学生。主诉为“我入学已一年半了，但和同学关系总是处不好。不知从什么时候起，周围的人好像都不喜欢我，讨厌我。有的人一见到我就掉头走开；有的人还在背后嘀嘀咕咕议论我。为此，我心理很烦，不知道周围的人为什么不喜欢我？老师，您能不能告诉我一个人怎样才能获得他人的好感与尊重呢？“ 点评：小蔡的苦恼主要表现在人际关系方面，同学关系处不好，不为别人接纳，认为大家都不喜欢自己，为此心烦。一方面她有与同学处好关系，被他人信任和尊重，让别人喜欢的愿望，但另一方面又缺乏必要的知识。因此，建议她学习和掌握一些人际交往的基本原则和必要知识，同时要冷静地从自己的为人态度、性格特征、思想方法等方面找找原因，也可态度诚恳地主动找几个同学聊聊，请他们帮自己找找原因。 案例三：我和室友关系处得很糟糕 我是一名女生，今年20岁。上高中的时候我学习很刻苦，除了学习没有其他的爱好，也没什么朋友。因高考成绩不理想，补习了一年。考入大学后，班主任安排我当寝室长，我也想好好与寝室同学相处。但时间一长，我发现自己真的无法和室友们相处，我习惯早睡，她们却喜欢聊到深夜；我比较爱干净，她们却喜欢乱丢乱搭，把寝室搞得乱七八糟。我以寝室长的身份给她们提出一些建议和要求。她们不但不听，反而恶言相骂。就这样我与室友经常因为一些琐事发生争执，我认为自己是对的，但她们并不理睬，几乎没人跟我说话。现在我和室友的关系很糟糕，已经到了孤立无援的地步。 点评：该生的问题主要是在与室友相处的过程中，由于性格内向只顾学习而缺乏人际交往的锻炼，来到大学后过上了集体生活，各自生活习惯的不同，导致生活节奏无法与室友保持同拍，产生一定差距，需要大家一起慢慢磨合。而在磨合的过程中，她因为担任寝室长，可能没有较好地遵循人际交往的“平等”、“尊重”以及“宽容”等原则，致使沟通受阻、误会加深，甚至发生人际冲突，受到孤立，导致人际关系僵化。 案例四：我们真回不到以前了吗 我叫李强（化名），有件事困扰我已经大半年了，我怎么也想不通。我们宿舍有八个兄弟，大家关系都不错，我跟王风走得更近一些。王风电脑玩儿得好，有时饭都顾不上吃，更别提学习了。我就常催他按时去吃饭，考试前他也总找我帮他复习功课。 大二的一次考试前，我正焦头烂额地在自习室复习，突然收到王风的短信：“你在哪儿？” 我知道他又找我帮他考前突击复习。当时我真是自顾不暇，于是就回复他：“现在特忙，自己都顾不过来了。”发完这个短信后，我压根儿没当回事，继续复习。晚上回到宿舍后，我依然像往常一样和大家有说有笑。可当我
培养孩子的人际交往能力的重要性人际交往能力的重要性 我们要建设现代社会，需要培养一大批具有关心集体、关心社会、关心祖国的高素质人才，培养孩子的人际交往能力有重要的作用。下面是小编给大家搜集整理的培养孩子的人际交往能力的重要性文章内容。 培养孩子的人际交往能力的重要性 一.有利于培养关心他人、关心集体的良好品质 独生子女大多数都比较任性和自私，这是由于长期被家长悉心照顾，形成了“以我为中心”的思想，他们很少关心别人，很少想到他人。但是，当他们与小伙伴在一起的时候，这种优越感就不存在了，在这些孩子的“社会”里，大家都是同龄人，都处在同样的地位。因此，为增加这种小伙伴之间的交往和相处的时间，可以弥补家庭教育的不足，培养起孩子关心他人、关心伙伴、关心集体的良好思想。 我在教三年级下册《品德与社会》第二单元第三课，分享的快乐实践活动三：“我们一起享用”这一课时。先在全班每组分发一个橘子，明确写出给一个同学。看看这个同学或组里其他同学的反应。如果这个同学把橘子分给了别人，问问他为什么要分给别人。如果这个同学体验好东西仅仅自己享用，并不一定快乐，大家一起享用更快乐。以本课第33页所举例，引导学生回想在现实生活中，当你有了困难，别人帮助了你时，你的感受是怎样的。进一步理解为什么说快乐拿出来与人分享就变成两个快乐，在生活中互相帮助。比如：“下雨了，有的同学没有带伞，小明同学带了伞，而且他离学校很近。小明该怎么办?教师让学生对以下几种可能，做选择判断，让学生明白根据不同的条件和情况可选择更合理的帮助方式” 1.小明把的、伞借给其他同学，自己冒雨回家。 2.小明让另一位同学在学校等他，他回家再取一把伞。 3.小明把自己同路的同学送回家后再回家。 以上让同学体验借人用一用，也是一种分享，它带给我们的是同学们的友情和欢笑。 二.有利于培养独立生活能力和自主能力 孩子们在交往中，能充分发挥自己的爱好特长和能力。在集体中扮演恰当的角色，如担当值日生、小组长、班委啦、办板报啦、召集校外小组共同复习功课啦，他们觉得在集体里是平等的，是当家作主的。许多孩子在家里时，往往过着饭来张口、衣来伸手的生活什么事情都不用自己操心，慢慢地培养成了一种依赖思想。而放手让孩子到集体活动中去，到周围的社会群体里去，才能经风雨，见世面。在交往中学习，自己处理问题，培养独立生活能力。 我所任的班每学期伊始，从班干部到小组长，都必须有独立生活的能力和自主能力的人担任，在每天的班级晨扫、午扫中都有小组长负责给同学们明确分工：洒水、搬桌椅、倒垃圾。班级卫生和环境区卫生都被一个个家庭“小皇帝”打扫得干干净净、一尘不染。每次少先总队检查结果都是“双优”。 教科书第66~67页，通过一个小队的学生去中国科技馆的事例，帮助学生学习怎样根据交通图选择出行路线、怎样看站牌、怎样乘车和问路。通过图上两个孩子的对话，是让学生明确需先要找到自己目前的位置，再看与要到达地点之间有哪些公共汽车。“看车站牌图”中小孩的对话，提示学生在多个车站牌排列在一起的情况下，要先看清楚哪趟车是自己要坐的。再看看站牌上箭头的方向是否正好是自己要去的方向，防止坐错车。“上车图”中小主持人的话，是提醒学生思考乘车注意事项，如先下后上、主动买票、乘车时扶好、主动给老人家让座、下车主动出示乘车票。通过课本上的事例，培养了小学生独立生活和自主能力。 三.有利于培养活泼开朗的性格 有的家长不是常为自己的孩子孤僻、内向而发愁吗?那么，你就支持他到小伙伴中去交朋友吧!因为在交往当中，孩子们容易找到共同的兴趣和爱好，有助于发展他们的长处，培
幼儿人际交往活动设计 一、教学名称 《我们都是好朋友》 二、教学目的 1、使幼儿懂得故事的名称,初步掌握故事内容,能结合故事内容做简单表演。 2、教育幼儿要有礼貌,能跟同伴友好相处。 3、学习新词:碰、撞、踩。短句：对不起,没关系。 三、教学准备 动物卡四张、树一棵、草地背景等,兔`、猫、丹狗、鸡头饰各一个,动物指偶每人一个,ＰＰＴ课件。 四、教学过程 1、组织教学: （1）、幼儿念儿歌轻轻走进教室后,做些简单动作(转手、拍肩、拍腿安定幼儿情绪)。 （2）、介绍故事角色：请四位幼儿出来分别戴上小白兔、小花猫、小黄狗、小公鸡的头饰,背对幼儿站立。
（3）、教师: 这几位是请来的“小客人”你们知道他们是谁吗? 我们用歌声来问一间吧!幼儿唱《小客人,你的名字叫什么》,歌声一停,“小客人”转身来一一作回答。 （4）、教师问:今天老师一共请来了几位“小客人”’小朋友一起来数一数第一位是谁? (小白兔〉第二位是谁? （小花猫)第三位是谁? (小黄狗〉第四位是谁? (小公鸡) （5）、教师讲故事的名字叫《我们都是好朋友》。(幼儿集体踉着念两遍)他们是怎样成为好朋友的呢? 你们听了故事就知道了。(扮“小客人"的幼儿回到座位上)教师讲故事一遍。 2、播放ＰＰＴ再讲故事一遍,最后提问: （1）、故事叫什么名字? 故事里面有谁? （2）、小白兔不小心碰了小花猫一下,小白兔是怎样说的?小花猫又是怎样说的? 小花猫去捡皮球的时候,撞了小黄狗,小花猫怎样说? 小黄狗又是怎样说? 小黄狗跑着追皮球,不小心踩了小公鸡的脚，小黄狗怎么说? 小公鸡呢? (这三次对话,分别请幼儿示范做碰、撞踩的动作) （3）、为什么这四个小动物能成为好朋友?(因为它们都有礼貌〉, 那小朋友要不要学习它们呀?对了,做个有礼貌的好孩子才能和别人
幼儿园人际交往活动设 计与实施 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
幼儿园人际交往活动设计与实施（观摩与讨论）教学目标： 1．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，熟悉人际交往活动的选材、环节安排、教学方法等内容。 2．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，初步了解人际交往活动的一般模式，并能从中吸取他人组织活动的长处；对一些不足之处敢于质疑且能按自己的经验来尝试解决问题。 教学重点： 观摩、讨论及分析幼儿园人际交往活动。 教学难点： 能够根据人际交往活动的特点评价活动。 教学时数：2学时 课后作业： 1.在幼儿园试教的同学，按照教材的要求对提供方案进行修改后试教。 2.每组同学对教师给定的完整人际交往活动的方案进行合作修改。 教学反思： 这仍然是第一个学习情境—给完整方案的活动设计的学习，有了文本教案的参照，加上对优秀案例的讲解，学生觉得收获颇多，这次的视频为优秀教师展现的混龄活动，优点非常明显，便于学生吸收。学生在回答问题时，思路仍有时混乱，特别面对优秀教师的活动，只是感觉到好，说不清好在哪里，更指不出活动还存在的不足，思考问题还不够深入，也源于学生经验确实不足。
一、分析案例 （一）阅读书中教案文本：人际交往活动——相亲相爱（混龄） 对学生提出方案学习要求：1.熟悉活动环节2.学习教案书写语言规范 人际交往教育活动——相亲相爱（混龄）1活动背景： 大带小活动蕴含着丰富的教育价值，能有效地弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们关爱的情感。《指南》中人际交往子领域的目标提到“愿意与人交往”和“能与同伴友好相处”。本主题通过大孩子与小年龄幼儿的互动，使大孩子充分体验长大了的自豪感，同时建立初步的责任感；小年龄幼儿感受到关爱，学习配合，也尝试去帮助哥哥姐姐。 为了在更多的领域和范围内进行尝试，最大限度地促进大与小之间的互动和双方的共同发展，我设计了本次活动，意在让幼儿多层面体验人际关系，学习关爱、照顾弟弟妹妹的方法，学习配合、照顾哥哥姐姐的方法，更好地相互学习并吸收同伴的经验，进而形成责任感和集体意识。 活动目标： 1.在活动中体验并理解只有互相帮助、相亲相爱才能顺利完成任务。 2.愿意主动大胆地向同伴介绍自己，能说出自己的姓名、年龄、最喜欢的活动及最爱吃的食物。 3.体验做哥哥姐姐和弟弟妹妹，学会相互欣赏、相互照顾与配合。 活动准备： 1.有与哥哥姐姐或弟弟妹妹交往的经验。 2.8种水果挂饰，每种2份。 3.小河场景布置，塑料筐、呼啦圈、地垫、积木等过河的工具若干。 4.小兔子家的布景，一位扮演兔姐姐的幼儿，提示卡片每位哥哥姐姐人手一份，礼物人手一份。 5.剪刀、胶棒若干，幼儿照片每人一张，展示台一个。 1案例选自广东省委机关幼儿园程艳老师执教活动
xx教师处理人际关系心得 在幼儿园，或亲身经历，或亲眼目睹，这些窘境你绝不陌生： 1.领导批评你穿着过于时尚，应该保守一些，可你自认为“我穿得并没有特别暴露呀，而且年轻的时候不臭美，老了就没有资本了。” 2.两个小朋友在幼儿园打架，你已经及时处理了矛盾，好在孩子受伤并不严重。离园时家长发现了孩子身上的伤，不依不饶，非说是你的疏忽，要找领导谈话。 3.你辛苦工作了一上午，本希望得到同事的欣赏，同事却指出你没有很好的照顾到幼儿的反应，课堂过于忙乱了。 4.你认为下班就可以回家了，但是主班老师却觉得你过于自私，不关心班级事务，向领导打你的小报告。 …… 新入职的教师们有理想，有精力，在工作中往往表现得十分用心，这是难能可贵的，但也容易陷入到自我欣赏的幻境中。一旦自己的想法得不到支持，自己的能力得不到认可，自己的努力得不到欣赏，积极性会受到成倍的打击，委屈伤心，慢慢丧失了工作的积极性，融入到消极的随大流群体中，甚至选择离职。这样的结果，无论对于幼儿园，还是教师本人，都是极大地损失。 要避免上述悲剧，其实不难，打消“学生思维”，拥有这3种思考方式，就能够平稳度过困境，站在人脉中心。 一、塞翁失马，焉知非福 被“指责”被“批评”未必是坏事，也可能是改变的契机。新教师最希望看到的，是自己所做的能够得到他人的认可，但要做到人人都说好，是非常困难的。面对同事的“指责”，领导的“批评”，往往慌了手脚，觉得自己前途堪忧，久而久之，负面情绪占据了主导地位。 俗话说“当局者迷，旁观者清”，中国人说话保守，同事说你的课堂很凌乱，也许实际情况更糟，而自己很可能只是陷入了自我陶醉，没能发现。我们
应该感谢同事帮我们观察，帮我们早日发现了自身的不足。正视不足，就是正视一次成长的机会。 再比如领导批评你户外活动没能够照顾到所有幼儿，你也许很委屈。但转念一想，幸好领导提醒及时，万一由于自己的疏忽，导致幼儿发生危险，后悔晚矣。 二、向内探求，发展自身 家长不理解你的工作，埋怨你没有照顾好孩子；同事指出你工作做得不好；领导批评你犯了错误……先别急着争辩对错，也别急着心生委屈。家长埋怨，是因为心疼孩子；同事和领导也只是就事论事，并没有任何针对的意思。况且面对已经发生的事情，找出原因，改变做法，避免再次发生，才是优秀教师该有的态度。 打铁还需自身硬，受了委屈，别急着怨天尤人，发展自己才能够改变别人的看法。要知道，你只是一名新教师，大家带着审视的眼光看你非常正常，更没有人要求你十全十美，之所以“指责”“批评”，是因为想要刺激你尽快成长。记住，没有一个幼儿园会刻意排挤费时费力招聘的人才。三、换位思考，化解矛盾 小圈子看关系，大圈子看经济。身处幼儿园这个小社会之中，人际关系是非常重要的，不要过于纠结对错，许多道理也讲不明白。 站在个人的角度，也许下班之后时间就属于你个人了，你可以回家做自己想做的事情，这时你当然不愿意被主班老师留下来准备材料。但换个思路，这不也是你和同事团结协作，处好关系的好机会吗？你们可以一边做事，一边聊天，彼此熟悉了，很多误解也就自动化解了。 你可能会说：我真的有急事需要马上回家！那你可以真诚的把自己的难处告诉同事，真心换真心，同事一定会理解你，甚至帮助你的。 不要选择不声不响的溜走。 每一位新入职的教师都是一块矿石，只有经历过千锤百炼，才能成为闪闪发光的金子。不要对自己定位太高，觉得自己就应该完美，就应该不犯错误，
1、父子二人经过五星级饭店门口，看到一辆十分豪华的进口轿车。儿子不屑地对他的父亲说：“坐这种车的人，肚子里一定没有学问！”。父亲则轻描淡写地回答：“说这种话的人，口袋里一定没有钱！”（注：你对事情的看法，是不是也反映出你内心真正的态度？） 2、晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，然后一片沉寂。儿子望着他父亲，说道：「一定是妈妈打破的。」「你怎么知道？」「她没有骂人」（注：我们习惯以不同的标准来看人看己，以致往往是责人以严，待己以宽。） 3、有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。其中一位导游连声抱歉，说路面简直像麻子一样。而另一个导游却诗意盎然地对游客说：「诸位先生，我们现在走的这条道路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。（注：虽是同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你。） 4、同样是小学三年级的学生，在作文中说他们将来的志愿是当小丑。中国的老师斥之为：「胸无大志，孺子不可教也！」外国的老师则会说：「愿你把欢笑带给全世界！（注：身为长辈的我们，不但容易要求多于鼓励，更狭窄的界定了成功的定义。） 5、有一个欧巴桑在首饰店里看到二只一模一样的手环。一个标价五百五十元，另一个却只标价二百五十元。她大为心喜，立刻买下二百五十元的手环，得意洋洋的走出店门。临出去前，听到里面的店员悄悄对另一个店员说：「看吧，这一招屡试不爽。」(注：试探如饵，可以轻而易举的使许多人显露出贪婪的本性，然而那常常是吃亏受骗的开始。)
6、乞丐：「能不能给我一百块钱？」路人：「我只有八十块钱。」乞丐：「那你就欠我二十块钱吧」（注：有些人总以为是上苍欠他的，老觉得老天爷给的不够多、不够好，贪婪之欲早已取代了感恩之心。） 7、在故宫博物院中，有一个太太不耐烦地对她先生说：「我说你为甚么走得这么慢。原来你老是停下来看这些东西。（注：有人只知道在人生的道路上狂奔，结果失去了观看两旁美丽花朵的机会。） 8、妻子正在厨房炒菜。丈夫在她旁边一直唠叨不停：「慢些。小心！火太大了。赶快把鱼翻过来。快铲起来，油放太多了！把豆腐整平一下。哎唷，锅子歪了！」 「请你住口！」妻子脱口而出，「我懂得怎样炒菜。」 「你当然懂，太太，」丈夫平静地答道：「我只是要让你知道，我在开车时，你在旁边喋喋不休，我的感觉如何。」（注：学会体谅他人并不困难，只要你愿意认真地站在对方的角度和立场看问题。）九、交往空间趣闻 [现象实例] 美国人类学家爱德·霍尔（E·hall）有一句名言："空间也会说话。"他研究发现，每个人都有自己独有的空间需求。霍尔曾观察到一种有趣的情景：一个南美人与一个北美人在大厅的一端交谈，由于前者按照自己觉得最适宜的距离而不断向前靠，而后者也自然地保持着自己的个体空间而不断退后，当谈话结束时，两人已不知不觉地移到了约12米长的大厅的另一端。 [心理点评] 人们在交往中，相互距离的不同，也是一种沟通。我们在同他人交往时，相距的空间尽管是在无意中确定的，但也反映了一个同他人已有的关系或希望形成的关系。霍尔认为，互动时人与人之间距离的不同，可以标志互动者相互了解的程度。他把距离分为四个区：亲密区、个人区、社会区和公众区。由于文化背景或民族差异，故个体需求的空间也不同。例如法国人与英国人交谈时，法国人总是保持较接近的距离，乃至呼吸也会喷到对方脸上，而英国人会感到很不习惯，步步退让，维持适合于自己的空间范围。以上实例出现的现象是因为北美人交谈的距离是相距一臂至1．2米，即在个人区之间，而南美人交谈则喜欢近一些，所以很容易闯入北美人的亲密区，因此就出现了一方"步步进逼"，而另一方"连连后退"的有趣现象。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f52887062.html, 浅议如何培养幼儿的人际交往能力 作者：徐联 来源：《新课程·小学》2015年第03期 摘要：人际交往能力是人们综合素质中的一项重要能力，而幼儿时期是人生的初始阶 段，在这一阶段加强对幼儿人际交往能力的培养，将会有利于他以后与人们的相处，从而更好地适应社会。结合自身教学实践，对如何培养幼儿的人际交往能力做两点简单的阐述。 关键词：幼儿；人际交往能力；交往机会；交往指导 一、为幼儿创造与同伴交往的机会，使幼儿感受交往的乐趣 中班幼儿一般是4～5岁的孩子，他们的认知水平和自我意识相比小班而言，都得到了一定的发展，但是由于不同幼儿的性格、认识水平不同，他们所表现出来的与人交往的能力也就不同。比如，有的幼儿性格开朗，喜欢和同伴一起玩，他们所表现出来的人际交往能力就强，而有的幼儿性格内向、害羞，这就导致他们的人际交往能力得不到发展，所以作为一名幼儿教师，我们应多给幼儿创造一些与同伴交往的机会，使他们感受到与人交往的快乐和乐趣，进而变得愿意与人交往、善于与人交往。 如，我们可多开展一些集体活动，如角色扮演活动，主题要选取幼儿感兴趣的，如海宝小超市、乖乖兔病了、今天我是服务员等，让幼儿扮演导购员、顾客、医生、乖乖兔、服务员等角色，这样，我们既能调动幼儿的参与兴趣，使幼儿乐于投入角色的扮演中来，又锻炼了幼儿的沟通能力和与人交往技能，一举多得。 二、加强对幼儿的交往指导，使幼儿掌握人际交往技能 幼儿年龄小，还不具备判断是非的能力，所以，在跟其他小朋友交往时，可能会出现争、抢、打、骂等不良行为，这就要求作为幼儿学习行为指导者的我们加强对幼儿的交往指导，使他们掌握正确的人际交往技能。 比如，我们可以教给学生一些合适的表达方式。如，不小心撞到别人时，要说“对不起”；听到别人说“对不起”，自己要说“没关系”；接受了别人的帮助，要说“谢谢你”；和同伴、老师分别时，要说“再见”……另外，我们要教给幼儿在与人交往中遇到矛盾和问题时具体的处理方法和措施，如幼儿在玩积木、画板时，如果产生了矛盾，要教导他们绝对不可以攻击对方身体，而是自己做出让步，或者是达成统一意见大家一起玩；或者，我们可以向幼儿提问一些有关与人交往的问题，如“如果你和同伴在玩贴纸时，你们产生了矛盾，同伴生气打了你，你会怎么办呢？”“教室里有一个喜洋洋玩具，你和同伴都非常喜欢，你会怎么做呢？”等等，如果幼儿的回答合情合理，我们要对他们进行及时的鼓励和赞扬，如果想法错误，我们则要作出指出和纠正。总之，我们要教给幼儿正确的与人交往技能，以此促进他们积极情感的发展。
小故事教你处理人际关系 人作为社会的一个个体，组成单位无时无刻不生活在社会这个大环境中。所以作为人，我们从出生到死亡都生活庞大的人际关系网中。小时候的与父母、亲戚、伙伴所组成的人际关系，上学后的与同学、老师等的人际关系，出了社会后于同事、朋友甚至路人陌生人的人际关系。只要你还活着一天，你都必须生活在自己编织的人际关系网中。社会生活中的每一个人都生活在人际关系网中，每一个人的成长和发展都依存于人际交往。人际关系的好坏往往是一个人心理健康水平、社会适应能力的综合体现。现代社会是一个开放的社会，开放的社会需要开放的的社会交往。一个没有交际能力的人，就像陆地上的船是永远不会漂泊到壮阔的大海中去的。 为什么要搞好人际关系？从心理上讲，不管身份高低，每个人都希望受人欢迎，因为受人欢迎意味着对自我价值的肯定。老师希望受学生的欢迎，学生同样希望老师喜欢自己。一个人可能一时不在乎别人是否喜欢他，但是他不可能所有的时候都不在乎。人们之所以要追求受人欢迎是在我们一出生时就注定了的，因为我们总是不能离开他人而独立地生存。 小A与小B是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。A活泼开朗，小B性格内项，沉默寡言，小B逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小A却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为A处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小A。大学三年级，小A 参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小B得知这一消息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小A不在宿舍之机将A的参赛作品撕成碎片，扔在小A的床上。小A发现后，不知道怎样对待小B，更想不通为什么她要遭受这样的对待？小A与小B从形影不离到反目为仇的变化令人十分惋惜，起这场悲剧的根源就是——嫉妒。 其实人和人之间相比较总会有人在这方面优秀一点，有人在那方面优秀一点。也就是说每一个人都有自己的优点，同时也有自己的缺点。我们不能像小B 那样因为别人的优异的产生嫉妒和自卑，不要拿自己的缺点和别人的优点去做比较，不要只盯着别人的优点和只看到自己的缺点，要学会用眼睛和心灵发现自己的优点。当别人焕发光彩的时候，衷心地为他（她）祝福喝彩，也努力充实自己，让自己的优点更加突显在朋友面前，让大家都成为各自共同的自豪和骄傲，而不是看着别人的成功产生嫉妒和自卑。 有个年轻人，脾气挺大，总是动不动就喜欢和身边的人吵架。有一天，他的父亲对他说：“孩子，你想改变现在的脾气吗？我教你一个方法。你每生一次气，就在院子外面篱笆的木桩上钉一颗钉子，而你每次想发脾气，但又忍住没有发时，你就将以前钉过的钉子拔掉一颗。这样一定会有意想不到的收获”半年过去了，年轻人的脾气好了许多。有一天，父亲又把他叫到身边，问他：篱笆上还有多少钉子呀？年轻人有点得意的告诉父亲，钉子都没有了。父亲说，你去看一看拔掉钉子的地方留下了什么？年轻人真的去看了，每一个木桩上都留下了一个坑。父亲说：人与人相处，每一次争吵都会在对方的心灵上留下一个伤痕，就算事情过去了，也无法完全抚平。你要学会包容和忍耐。 再好的脾气和修养都经不起无尽的争吵，再坚强的心都承受不起无数次的摔碰。人心是脆弱的，我们所建立的人际关系网也是脆弱的，没必要为了无关紧要的小事发脾气伤害那些关心你的和你关心的人。能忍则忍，忍一时风平浪静，退
孩子的人际交往能力的重要性 孩子从小就表现出与人交往的需要：当妈妈喂婴儿吃奶时，用“呵呵”的声音与婴儿 交往，孩子会用眼睛看着妈妈或以笑作答，这是亲子之情的流露和表现;孩子也非常喜欢 跟小伙伴交往，即使不认识，只要碰在一起，八、九个月大的婴儿便会互相摸抓，以表示 亲热。年龄大一点的则因为有共同的乐趣、相互能懂的语言，很自然地在一起玩耍。而且 当孩子的这种交往需要得到满足时，往往特别高兴。因此，家长应正确认识孩子与人交往 的需要，有意识地创设交往的条件，满足孩子情感上的需要。 另外，人是社会性动物，人无法离群索居。每个人每天都需要从他人那里获得信息， 学习他人的经验和智能，以及沟通协调，合作完成工作，所以人际交往能力的培养是十分 必要的，也是人的社会化的重要表现。莎士比亚说：交际，是人生的幸福。 每个人都有友谊的需要，友谊地久天长是每个人的期望。古往今来，友谊一直是人们 津津乐道的话题之一。电视剧《水浒》，就热情赞扬了中国平民身上重情守谊的高贵品质，因而受到全国人民的的喜爱。人们珍惜友谊、热爱友谊是因为人们热切地需要友谊。友谊 是人类美好的情感之一，友谊是高尚的道德力量。我国唐代诗人李白在《扶风豪士歌》中 就歌颂了这强大的力量：“扶风豪士天下奇，意气相倾山河移。”意气相倾”的友谊力量，足可以移山填海。18世纪的英格兰诗人罗伯特。布拉亥则把友谊看作“心灵的神秘的结合者”、“生活的美化者”和“社会的巩固者”。可见真诚的友谊，不仅使人们的生活得到 欢乐，而且能增强战胜困难的勇气，获得蓬勃向上的力量。人们由衷地祝福：愿友谊地久 天长!学生时期更是移个人喜好交往，迫切需要朋友，迫切需要友谊的时期，学生同学之 间的感情交往，往往是最纯洁、最真挚的，因而许多人在这移时期结成了终身难忘的友谊。这种纯真的友谊，不仅对他成年以后的工作和生活有重要的意义，而且对他少年时期的身 心发展，更具有特殊意义。 渴望，孩子将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇 敢地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于孩子期的生活积累和受教育的状况。孩子阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。因此，随着 社会的发展，人际交往的功能越发显得重要，父母必须重视对孩子交往能力的培养，使孩 子更好地适应社会的发展。怎样让孩子学会与人相处，与人交往，培养孩子生存能力，这 是父母很重要的一课。正像英国哲学家培根所说：“除了一个真正的朋友之外，没有一样 药剂可以通心的。”对一个真正的朋友，你可以传达你的忧愁、欢娱、恐惧、希望、疑忌、谏诤，以及任何压在身上的事情。如果孩子因为种种原因不能交友或不会交友，那就会自 我封闭心灵之门，阻隔了与周围同学们的思想交流，其他心灵就将会被孤独和苦闷所缠绕。日久天长就形成膝盖骨孤僻沉默，举止谨慎、腼腆，因此常常会遭到周围同学的冷遇。长 此以往，必然会影响他的身心健康。交往还可以使初中生能正确认识自己，利于他确立自 我形象。