《食物链和食物网》教学设计个人研修活动总结
在暑期里我认真研读了齐渝华主编的《怎样做课例研修》和皮连生与刘杰主编的《现代教学设计》，共做读书笔记124页，约41600余字。初步了解了做课题研修时教学设计的做法。开学后，学校请陈顺理又给我们实行课题工作辅导，自己再次学习《现代教学设计》并和组长交流汇报自己的心得。
从开学至今，我一直参加科学组的教育研修活动。在我们这个组里共有2人，组长李洁，组员就是我。我们多次商定在“生命科学”领域里选一课实行研修，最终定下科教版五年级上册的一课《食物链和食物网》实行最具体的课例研修活动。从近段时间的教研活动中，我深深感受到了，在集体备课的基础上，探寻教学目标、教学模式、教学评价“三优化”“三统一”的实践策略，不但仅是一种交流形式上的变化，而且充分发挥了教师自主、创新精神，把教师作为研究的主导者，教师在反复修改教学设计的过程中，持续了提升研究和解决教学问题的水平。而且有力地促动了教师的备课水平，尤其是对教材的理解、课标的解读有了一种质的飞跃。
我认为通过这样的研修活动，至少给我带来了以下几个方面的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。课例研修活动,要求教师必须以研究的眼光审视教学设计，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。同时对教学目标的设置和陈述有了较清晰的理解，明白了教学目标的设计的注重点应该是学生，是预期的学
生学习结果，教学目标陈述的是通过教学后学生会做什么或会说什么。目标陈述必须具体，并反映学生学习结果的层次性。还知道了课标解读的重点应写本节课所使用的、和设置的教学目标在课标中是如何规定的，为教学目标提供理论依据。二是培养了教师的教研对话交流精神。主题教研的三个要素是个人反思、同伴互助和总结提升。自我反思，是教师与自我的对话，促动了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；总结提升，是教师把本次主题教研中发现的问题寻求解决的方法，好的做法实行总结，促动教师教育智慧的可持续发展。
同时，通过参加本次课例研修，我个人也存有一些困惑和思考：一是同一类的课通过反复修改持续优化出来的教学设计，课前课后花费了很多老师的时间和心血，不过它是否适合不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？二是这样的研修模式似乎加重了教师课业负担，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促动专业发展？
