儿童早期阅读的重要性
人们常会感到不惑：孩子很小不识字，怎能阅读呢?其实幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
综合而言，早期阅读的重要性主要包括：能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；提高孩子语言能力的重要途径；是孩子智慧发展的钥匙；发展今后学习所需要的阅读预备技巧；有利于儿童的健康发展。
儿童早期阅读为什么要尽早开展
0-6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50％，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8-17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些
儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
美国教育机构1998年的一项研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为，0--3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。
美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44％左右的天才男童和46％的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
早期阅读是发达国家早期教育的焦点
在欧美发达国家，孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的高度重视。从国际上看，美国五十年代开始系统的早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
但是在今天由电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离却愈来愈远了。因此近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望举倾国之力，塑造良好的阅读环境。
早期阅读的重要性 在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。 早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。 怎样才能让幼儿更好地掌握时机呢？首先我们制定出了一系列的实施方案： 一、构建早期阅读教育的目标体系 目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。 按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。 从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。 基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。 早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。
浅谈课外阅读的重要性 永和镇鱼塘完小：方容从教三十多年来，经验告诉我，目前小学生阅读能力的现状不容乐观。尤其是理解能力，概括能力普遍偏低。教师和家长对课外阅读不重视，总认为课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，总觉得学生看课外书是看"闲书"。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。 然而学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。在阅读中，各种信息、文化在头脑里聚集、碰撞、渗透、。逐步建构自己的文化。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们都说是得益于课外。事实证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只靠课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。那么怎样指导学生课外阅读呢？ 1、要选择适合年龄特点的有益读物。现在，学校阅览室也有了，书源丰富了。但帮助引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此，在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。
2、看书容要广泛，读书方法要多样。鲁迅先生说过，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他强调了博览群书，取百家之长，才能获得丰富知识的道理。教师必须在平时的阅读教学中教给学生读不同文体的方法，以便让学生大量阅读课外读物。 根据学生的思维与阅读特点，可重点对学生进行如下几种的课外阅读方法指导。 （1）一边读一边想。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。课外阅读必须有思维参与。小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话，每层意思有一个初步印象；读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。 （2）边读边动笔墨。动笔墨大致有圈点、勾画、批注、摘录、写心得几种方法。如，教给学生圈画法：在读文章的过程中，把不认识的字用圆圈圈起来“O”；把不理解的词用方框框起来“口”；把优美的词句、片断用括号括起来“（）”；把文章中心句或主要容用波浪线“～～”或横线“——”划出来；把疑难问题用问号标出来“？”……现在学生又有了统一的读书卡，可以指导学生把平时读书读报时摘录的优美词句，精彩片断分门别类，填写好。中高年级的学生还可尝试批注，这对培养学生理解能力，提高写作水平都有帮助。
一个偶然的机会，接触到儿童早期发展的话题，查阅了一些资料，认真地学习了解，对儿童早期发展有了全新的认识，在这里与大家作个分享交流。 一、提高了对儿童早期发展重要性的认识 目前，社会上办起了各种各样的早教室、亲子园，一些妇幼保健机构也开展了儿童早期潜能开发的服务，儿童早期发展问题受到了一部分家长的关注。这个问题之所以这样受到人们的关注，是基于这样一个基本概念：未来社会是人才竞争的社会，社会的发展要求我们的下一代不仅要有健康的体魄，更要有聪明才智和很好的社会适应能力。6岁以前，尤其是3岁以前，是儿童心理、智力发展极为迅速又极其重要的关键时期，这个时期发展的经历对其认知、语言、学习、社会情绪能力以及健康等具有终生可持续的影响；为儿童早期发展提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为充分实现儿童发展的潜能奠定重要基础，对儿童早期发展的支持，会获得最佳的效果。据研究报告显示，在早期儿童发展上投入的比例是1：17。也就是说，每投入一美元，就有17美元的回报。在生命早期接受了高质量养育和适当智力启迪的儿童具有较好的认知和社会技能，以及较高水平的积极的学习能力。 二、儿童早期发展要走出两个误区 1、儿童早期发展就是儿童早期教育，就是脑力、智力的发展。 儿童早期综合发展关注的不仅是儿童的学习，更要重视家庭、社会对儿童早期整体素质的促进。儿童早期发展涉及教育、医疗、健康卫生、饮食、体育等，需要从营养、保健、疾病防治，环境支持和教育等多个方面来促进儿童的健康发展，而早期教育仅是促进儿童早期综合发展的五大内容之一。儿童早期综合发展（简称IECD）是针对0～3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预话动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性达到健康完美状态。儿童早期综合发展是从孕期开始，到孩子出生后一直到3岁，是人一生中体格和大脑发育最关键的时期，对孕妇及其所生的0～3岁婴幼儿持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，及时给予适当有效的刺激，能促进胎儿和婴幼儿的健康成长，最大程度地发挥婴儿的智能潜力。儿童早期综合发展促进是根据儿童大脑及体格生长发育的规律、心理发育的特点，从感知、动作、语言、认知能力、行为习惯、社会心理等多方面有目的、有计划、有系统地培训训练儿童，促进儿童智能等各方面发育。 2、儿童早期发展就是教育机构的责任。 目前，各地兴起的儿童早期开发热潮为儿童的早期发展提供了前所未有的机会，但由于种种原因，其中也出现了一些问题。儿童早期潜能开发是技术性、专业性很强的工作，必须由具有一定资质的儿童保健医师才能胜任。但是，由于受市场经济的影响，使一些并不具备相应技术条件的机构，办起了所谓的早教中心和亲子中心。有的把学龄儿童时期的学习内容前移到婴幼儿时期来，让孩子为识字而识字、为绘画而绘画；学音乐、教外语也搬进了亲子中心。由于受这些错误做法的诱导，一部分家长在这些方面和别人的孩子盲目攀比，使孩子本来充满童趣的幼儿时期变得苦不堪言。这些做法不仅不能有效促进儿童早期发展，反而会徒自增加儿童的负担，妨碍儿童的成长。 3岁以前儿童主要是神经心理的发展奠基时期，还谈不上真正意义上的认知思维能力，也就谈不上知识的学习。在早期为孩子提供丰富的环境刺激，目的是促进大脑神经网络的发育和良好个性的形成，而不是让孩子掌握什么知识与技能。因此，3岁以前的儿童潜能开发主要是促进神经心理发育，为以后的发展打下坚实的基础。所以，早期潜能开发应充分发挥家长的积极性，在顺应自然的基础上加以引导与促进，进行针对性的包括粗大运动、精细动作、语言能力、认知能力和社会适应能力等干预训练，为其提供尽可能丰富多彩的环境，通过亲子互动、日常游戏、人际交往等方式，起到塑造儿童性格、调适儿童情绪、培养儿童良好行为习惯等非智力因素的培育作用，而不是拔苗助长式的所谓教育。
阅读对孩子的重要性 大声阅读和分享故事是一件非常幸福的事情，通过讲故事能够让你和宝宝的感情变得更好。另外，通过阅读和讲故事还能够使宝宝的语言和识字能力得到更快的发展，从而帮助他的大脑更好地发育。 爸爸妈妈在孩子还小的时候经常给他讲一些故事能够帮助他的想象力和好奇心发展，可以让孩子更好地了解这个世界，满足他的好奇心。另外，给孩子唱歌也有差不多的效果。 1.为什么阅读对孩子和婴儿非常重要？ 爸爸妈妈给孩子讲故事、唱歌，跟孩子说话都会让孩子更好地成长。主要是因为通过给孩子讲故事和唱歌能够让孩子更快熟悉声音、词语，同时让孩子了解书籍的作用。在了解到这些之后，孩子能够更早地建立起早期的读写能力，对孩子以后的成长是非常有帮助的。 给孩子讲故事会激发孩子的想象力和好奇心，还能够让孩子的大脑得到有效的发展。有趣的插图和文字形式可以让
孩子对阅读产生更多的兴趣，在阅读的过程中还能够让孩子理解语言的形式。 探索故事的情节能够让孩子理解“真实”和“虚假”之间的区别，这样通过阅读，孩子会有自己的想法。阅读故事的时候能够让孩子感觉到情感的变化，这样能够让孩子了解到事物的变化，理解新事物和可怕的事物。 平时不妨给孩子看一些介绍儿童护理的书，这样在带孩子去看牙齿的时候，孩子就会更加配合了。 如果你希望和孩子分享故事的话，不用特地去阅读很多的书籍，你可以陪伴着孩子一起看书，然后和孩子进行积极的交流，这样时间一长，你就会变成孩子眼里会运用语言的伟大的说书人。 孩子在和你一起阅读的时候，会通过你拿书的方式和阅读书籍的方式来学习怎样去阅读一本书。 跟孩子一起阅读书籍对爸爸妈妈也会有非常多的好处。平时经常和孩子一起进行阅读，进行交流，能够让你们之间的感情更加亲密。
中国儿童早期阅读现 家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题 -- 舒华中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：?为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ ?为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ ?为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ ?为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？ ?孩子到底从什么时候开始阅读最好？ ?面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？ ?怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？ ?怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ ?怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？ 中国儿童早期阅读主要表现： 第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。 第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。 儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。 汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。 第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境 (1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。
小学生阅读的好处 素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。 一、课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。 语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。"大语文观"就是要以"人的发展"为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原"伏清白以死直"的忠诚，李白"安能摧眉弯腰事权贵"的傲骨，范仲淹"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的胸怀，文天祥"留取心照汗青"的豪情到鲁迅"我以我血荐轩辕"的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的
情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到"此时无声胜有声"的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。 二、课外阅读有助于在读中积累语言。 所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。
早期阅读中存在的问题及对策 [摘要]幼儿早期阅读是幼儿学习知识、发展能力、养成兴趣、形成个性、促进心理健康发展的重要活动，幼儿早期阅读的教育，是终生养成性教育的重要组成部分。如何引导幼儿园的早期阅读是每一位幼儿老师必须思考的问题。本文针对目前早期阅读教学实践中一些问题，提出了自己的看法和建议。 [关键字] 早期阅读幼儿教师问题对策 早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或成人形象的读讲来理解读物的过程。新《纲要》首次把早期阅读方面的要求列入语言目标体系中，《纲要》指出：“在学前阶段，应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能，为孩子入小学做好准备。” 一、早期阅读存在的问题 （一）早期阅读在幼儿园语言教育活动中并没有真正地受到重视在幼儿园里，我们会看到孩子们或三五成群或独坐一隅，津津有味地阅读图书。看到精彩之处，孩子们还会眉飞色舞，边说边比划。但遗憾的是，与学前儿童对图书所表现出的高涨热情和浓厚同兴趣相反，学前儿童语言教育活动长期以来存在着忽视早期阅读的弊端。 实践中，幼儿园语言教育活动类型单调、片面，几乎由讲故事、儿歌教学及看图讲述等传统的语言教育活动垄断，语言游戏和谈话活动所占比例很少，而早期阅读就更少了。
阅读能力是影响人一生发展的重要能力，从小培养一种良好的阅读习惯，萌发对阅读浓厚的兴趣，会使孩子的一生的学习独立、顺畅。陈鹤琴先生说“孩子们来到人世间，应尽早为他们创造阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”所以，无论是家庭和幼儿园都要真正地意识到早期阅读的重要性，加强幼儿的早期阅读。（二）教学目标比较单一、片面，过于强调认知，功能矮化和弱化为识字教育。 现在社会的竞争压力，让很多的家长对孩子的学业特别的关注，“不能让孩子输在起跑线上”让很多家长都主观地以为幼儿阶段认识的字越多，算的题越多，将来的发展也就越好。 为了满足家长的功利化需求，很多幼儿园便过早地把阅读当成了一种获取知识的手段，在阅读中过于强调认知，甚至有些幼儿园直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为地被缩水。 很多幼儿园的阅读课，老师仅仅放一边磁带录音后，便把阅读中的生字写到黑板上，开始集体学习这些字，识字成为了阅读的终级目标，幼儿也成为了识字的容器。 很多幼儿园老师在给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求“：你能背诵吗？你能将给大家听听吗？“”听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们
浅谈早期阅读的重要性 早期阅读就是早期的文学作品或儿歌教育。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品或儿歌的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。 在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解内容，并用手指指着，逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？ 首先，为幼儿创造一个良好的阅读环境。为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，或让幼儿带来各种图书。《幼儿识字》、《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，幼儿争着去拿书阅读，大大激发了他们阅读的兴趣。 其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。 在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问："你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。 小三班 2013.5.2
一、儿童早期发展的重要性 1.1儿童早期的行为习惯会影响一生 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。 事实上，大多数科学家认为，他们所学到的最主要的东西，就是小时候形成的良好习惯。著名的教育家叶圣陶说过:“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。他说:“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。” 儿童期是形成习惯的关键时期，也是人格陶冶最重要的时期。好的行为习惯会造就一个人的一生，而坏的行为习惯同样会毁坏一个人。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每一个父母都需要高度重视孩子的习惯培养。 1.2环境的重要性和语言智力发展的关键期 1.2.1狼孩卡玛拉的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他们虽然营养不良，但身体的生物系统是正常的。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样：他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。被发现时不会说话，智力只相当于初生婴儿的水平。 为了帮助狼孩尽快恢复人性，人们对她进行了各种教育尝试。在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而,阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。仅教她呼唤照料她的波拉夫人的“波”字发音，她就足足用了两年的时间才勉强算是学会。4年才学会了6个单词。经过7年训练才一共学会使用45个单词。卡玛拉死时己16岁左右。但她的智力只相当于三四岁的孩子。身体上，卡马拉用了两年才学会直立，6年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，她始终没有能像人类一样掌握复杂的使用工具的技能。 1.2.2中国的猪孩事件 1974年12月23日，王显凤出生在东北的一个特殊家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，饿了渴了，就吃猪食、吸吮猪奶；她浑身发痒，就到水泡子里打滚，墙上蹭痒；她冷了困了，就偎依在老母猪怀里取暖、睡觉……总之，她终日与猪为伍，看到的是猪的形象，听到的是猪的声音，自然模仿的也是猪的行为，形成猪的习性，1984年才被人发现。当她被外界发现时，她时而悠闲地捋着青苗叶啃着草皮；时而拼命与小猪崽争夺，拱在老母猪怀里去吮猪奶；时而又懒懒地在墙上蹭痒痒，然后歪躺在草垛边，闭上眼睛晒太阳。如果她一旦发现“风吹草动”，会像所有的猪一样，机灵地支起身子，弓弓腰，瞪着一双呆愣、惊恐的眼睛瞅着你一动不动。如果她发现你没有伤害她的意思，她就更有意思了，大概为了报答你的友情，她小脸上鼻子、眼睛、眉毛一起生动地错位移动，向你献殷勤，再朝你蹲下身子放肆地“哗哗”撒一泡尿，尔后，惬意地流着口水，发出阵阵愉快的哼哼声。她四肢着地，扶起来也不能直立行走。
读书破万卷，下笔如有神 ——谈小学生课外阅读对写作的重要性 泗门镇东蒲小学童文浓如果你问小学生：在语文学习中，让你最感吃力的是什么？回答十有八九 是写作文。事实也确实如此，豆腐干似的文章几乎找不出几个鲜活的词，老生 常谈，老师看着味同嚼蜡。学生视写作为语文的头号负担，“胸中无笔墨，枯肠难搜索”是一种情况，还有另一种情况是有货倒不出，缺乏一种将材料转化为 文字，准确地表述个人独特感受的能力。如何改变这种现状，让孩子们从不会 写到会写，从不爱写到乐写，这里借用诗圣杜甫的一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平，不失为一条途径。 “不学《诗》，无以言。”缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，灵 气全无。学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语 感。学生在进行课外阅读时，不知不觉中掌握了最基本的文字符号，积累了大 量的词汇，而积累语言材料是语言发展的基础。学生在进行课外阅读中，多次 感性地接触语言规律，虽然多是近乎于模糊直觉的感性体验，但无形中锤炼了 对语言规律的感觉，即语感。曾经有一个学生，他非常聪明，理性思维非常好，数学学得很好，但作文写不好，语感非常差。后来，我让他每天至少保证两个 小时的课外阅读量。经过一学期持之以恒的课外阅读，他的作文大有长进。近 两年后，在一次“珍惜土地，关爱家园”的征文比赛中，他的作文《泥土颂》 还获了奖。这里择要摘录一些：“有人说，美得醉人的玫瑰是泥土的微笑，雍容华贵的景德镇瓷器是泥土的微笑，玲珑剔透的江南紫砂壶是泥土的微笑，令人 拍案叫绝的泥人张彩塑是泥土的微笑……乍听，我的灵魂悚然一惊，丑陋的泥 土，令人惊叹的美，似乎是划不上等号的。可细细一想，那些美的东西，哪一 样与泥土没有关系呢？艳丽的花儿，修长的翠竹，青青的小草；红彤彤的苹果，金色的香蕉，碧绿的大西瓜；亭、台、楼、榭……太多了，太多了。”“不仅人类的吃、穿，人类的住、行，也同样离不开泥土。你看，它不怕粉身碎骨，被 揉成块，烧成砖，砌成墙。平地起高楼，天堑变通途，哪里没有它的身影！当 一座雄伟壮观的大楼耸立在你的眼前，你一定会赞美它外形的美观，结构的奇 巧，但你可曾想到，这座高楼里的泥土是怎样一声不吭地承受着巨大的压力！
如何培养幼儿早期阅读 如何培养幼儿早期阅读阐述幼儿早期阅读的重要性： 0-6岁的早期教育，本质上是潜意识教育，进入潜意识的东西是终生受用的。美国费城人类潜能开发研究所所长格伦·多曼博士认为，如果要用最简单的词来表述婴幼儿早期教育的奥秘，那就是两个字：阅读。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？幼儿语言发展的规律是会听、感知、理解语言然后表述，幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。一个人阅读能力培养的最佳期不是父母通常认为的小学阶段，而应该是3-6岁这一孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋。早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响 到底如何培养幼儿的阅读能力呢？首先：幼儿阅读能力培养有四个基本原则 1．
摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。家长在对孩子进行早期阅读训练时，切忌孤立地教孩子识字，而应做到字不离句、句不离文，以便孩子在整体的语言环境中去掌握字。 2．一般的阅读训练程序是先识字后读书，而幼儿阅读训练应反其道而行之，即先读书后识字。 当孩子还不认识文中所出现的文字时，先由家长帮助其阅读，或者说跟随着家长直接进入阅读状态。别人怎么读，孩子跟着怎么读，之后再完成音和形的联系。 3．综合运用手、眼、口、脑。 在阅读时尽可能调动身体的各种器官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。 4．满足孩子的内在需求。 在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼；每个孩子都需要得到赞许，所以在阅读活动中应运用鼓励原则，不断激发孩子的好奇心和求知欲。 我通过教学中的实践和阅读各种相关的书籍文章，对如何培养幼儿早期阅读的思考如下：第一：要培养幼儿对书的兴趣苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、
浅谈幼儿早期阅读兴趣培养 随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读开始引起人们的关注。教育部在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确的把幼儿阅读的要求纳入了语言教育的目标体系。 早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。幼儿时期是语言发展的关键期，因此，必须重视幼儿园的早期阅读活动，逐渐培养孩子对书面语言的兴趣，建立良好的阅读习惯，在以发展幼儿“听、说”能力为主的情况下，适当创造一定的接触“读、写”的机会。早期阅读对儿童各方面的发展有重要意义。 一、早期阅读兴趣培养的重要性 早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。 （一）早期阅读兴趣培养促进幼儿观察与思维能力的发展 幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。在阅读兴趣培养中，幼儿需要通
过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式做出简单的判断和推理。 （二）早期阅读兴趣培养促进幼儿独立性和自信心的发展 由于幼儿起初没有阅读能力，必需有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有了一定阅读能力，这一转变过程使幼儿的自信心得到提高。 （三）早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯 早期阅读离不开优秀的儿童文学作品，在儿童文学作品中，勇敢地小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深吸引着幼儿，其中的故事情节深深牵动着他们的心。因此他们会屏气凝神地听，幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿：“你喜欢这个故事吗？你最喜欢故事中的哪个小动物？”这就要求幼儿有目的的、专心地听，经常性的进行这种教育，能逐步培养幼儿良好的听说习惯，还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。 （四）早期阅读兴趣培养可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康 孩子都有很强的好奇心，他们不再满足于了解表面现
亲子阅读是有意识、有目的、更积极的对话形式，亲子阅读使婴幼儿的情绪发展稳定，让他们感到外部环境的安全，同时带来心灵的安全。对包括人类在内的动物来说，什么是最重要的？首先是生存，而生存的起点就是母亲。不寻常的天才，或许可由父亲一手带大，但是身心均衡发展的孩子，若无母亲的照料是无法培养出来的。 早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那我么就具体来看看，有关早期阅读有哪些论据吧！ 1、感官刺激 0-3岁宝宝的阅读目的，不是阅读的内容本身 而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏，给予宝宝脑部的良性刺激，促使宝宝大脑皮层神经细胞分支在这种刺激下更好地发育。这一时期的宝宝并不能真正理解阅读“为什么”，对他来说知道阅读“是什么”就够了。在阅读基础上成长的孩子有很强的铭记和辨别力，情感稳定，更容易被外部世界肯定和认同，也更容易受到关爱。早期阅读给0-3岁婴幼儿从生理上创造了安全成长的条件。 论据： 人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态。一些科研报告证明：将要发达的脑细胞正好在3岁前完成。 脑细胞互相缠结恰好发生在0-3岁。 在这一时期，外部色彩、形状、颜色、语言的刺激将大大激活宝宝大脑皮层的脑神经细胞的缠结。 2、认识世界的唯一途径 早期阅读的主题是图和声音 图和声音是宝宝获得间接经验的唯一途径。 图和声音比文字更能带给他们听力和视觉的震撼。 论据： 一个人的成长过程是认识外部世界、完善内心世界的生命过程。这个过程靠直接经验和间接经验的获得来成熟和发展。 对于宝宝来说，直接经验可以从养育的环境中获得。由于这个时期的宝宝还不识字，图
儿童早期营养的重要性 营养状况的关键期：从孕期到2岁的1000天 成长过渡期： 发育速度快，营养需求量大；一生基础，影响长远体格、心理和社会能力的综合发展 食物过渡期： 哺乳家常食品 食物变化快，适应要求高，容易发生饮食相关问题；形成早期的饮食习惯，影响长远。 儿童早期营养的重要性 ?为了生命最初的1000天–从孕期到2岁 ?这是关于人类未来的重要主题！ 改善儿童早期营养的措施 ?孕期营养补充 ?0-6月龄：纯母乳喂养（关注乳母膳食改善） ?6-24月龄：继续母乳喂养 辅食添加 辅食营养强化（婴儿营养包） 辅食添加存在的问题： ?对辅食添加的重要性普遍认识不足 ?传统的辅食以米粥和面糊、面片汤、面条汤等谷类为主，营养密度不够 ?辅食中的蛋白质、脂肪、微生素和矿物质的补充不足 ?对辅食添加在实现食物过度和生长发育过度中的作用认识不足 ?辅食原料供应的困难，如肉类、蛋类等 ?受到配方奶粉过度宣传的偏面影响 关于辅食添加 辅食添加的问题已经普遍影响到儿童早期的营养和生长发育，表现在： ?儿童早期的低体重和生长迟缓的高发生率 ?儿童早期的贫血等微营养素不足的高发生率 ?儿童早期潜在的认知等脑发育的问题 ?儿童饮食问题增加，如厌食、挑食、肥胖（过多的谷类食物）等 改善儿童早期营养和喂养的策略 ?继续推动母乳喂养 ?重视辅食添加，将宣传和普及辅食添加的知识和技术作为今后几年婴幼儿营养改善的重要措施——辅食工程 ?探索改善婴幼儿辅食营养水平的新观念和新技术 ——辅食营养强化和辅食营养补充品(营养包) 关于营养包- 辅食营养强化 辅食营养强化(补充) ——新的策略 ?辅食添加的行为和习惯的改变需要长期的努力 ?辅食营养强化是近期改善辅食营养的有效措施 ?营养包(辅食营养补充品)是辅食营养强化的有效办法 关于营养包- 辅食营养强化 ?最近10余年来，国内外营养学家研究表明，辅食营养补充是改善婴幼辅食添加的有效措施。
谈谈小学生阅读的重要性 古人曾说：“三日不读，语言无味，面目可憎”，意思是说，阅读使人优雅。此外还有“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读百遍，其义自现”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等说法，也流传下来“头悬梁，锥刺股”，“囊萤映雪”，“凿壁偷光”等刻苦阅读的故事。在外国，德国有句谚语：“一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。”前苏联作家的高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”可见，阅读具有着重要的地位和作用。那么，具体到我们高年级的小学生而言，加强阅读，其重要性体现在那些方面呢？下面，我和各位家长朋友一块交流这个问题。 首先，高年级的小学生正处于阅读的黄金期，正是应该加强阅读的时候。为什么说高年级的小学生正处于阅读的黄金期呢？一方面，从一个人的成长规律讲，5岁左右，儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5—7岁，孩子进入大量识字的阶段；8—10岁，就进入自由流畅阅读的阶段。也就是说，8—10岁阶段，孩子进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。另一方面，从我国教育升学考试制度安排方面讲，当前也是孩子们阅读的黄金时期。因为等孩子上了中学，尤其是到了初二下学期和高中阶段，各学校为了中、高考普遍增加了师生的学习时间、习题数量，孩子们没有时间阅读。等到了大学阶段，孩子们又面临着繁重的学业、英语考级、教研、就业、实习打工压力，也很难拿出时间集中阅读。因此，高年级的小学生正处于阅读的黄金期 其次，黄金期的阅读对孩子一生的发展影响很大。在黄金阅读期，如果学生掌握了高效的阅读方法，阅读了大量文学名著、名人传记、科普读物等书籍，就为他今后的人生观的确立（怎么看待人生？人生是奋斗呢还是随遇而安的人生呢）、专业的选择（未来往哪个方向去发展，我的专业选择）、人生目标的确定（西北放羊娃的故事）、以及学习的能力打下了坚实的基础。如果错过了这一黄金阅读期，孩子们未来的发展将会受到很大的影响。例如：当前，许多中学生的语言文字水平逐年下降，直接影响语文成绩。许多大学生语言文字水平低，直接影响到学术论文、报告、考研、考公务员、事业编、教师编等方面，成为发展的障碍。还有，影响孩子们视野的开阔、奋斗目标的确立和毅力的培育。我经常给学生讲的几句话：“不要在社会基层一直徘徊（小工、技工、包工头）”，“人不怕成功晚，就怕一辈子不成功”。 既然，黄金期的阅读对孩子一生的发展影响很大，我们就应让学生从疲惫不堪的补习牢笼中走出来，还孩子们一个广阔的阅读天地，这是当前许多仍然迷信文化补习家长的当务之急。（当然，我也很重视孩子的分数，但我更重视孩子健康人格和性格的成长，在成人方面也作出了同样多的努力。例如假期让孩子帮助我的父母卖水，在操场上捡塑料瓶，给他们讲解人要自食其力，体会老人的不容易。让孩子们多交朋友，经常几个小朋友不邀而至，我经常
幼儿早期阅读的调研报告(精选多篇) 第一篇：幼儿早期阅读的调研报告 调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园设施进行了参观。并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。 调研容：东大幼儿园室外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。 通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。
调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。 家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。 家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。
儿童发展的关键期 在儿童成长过程中，存在各种能力发展的敏感期，所谓敏感期，就是发展的关键期，儿童心理、教育学家蒙台梭利认为“这是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后要想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果也显著”。儿童智力发展的速度与大脑的发育一致，3岁以前大脑发展最快，以后逐渐减慢，美国著名教育学家、心理学家曾经做过追踪研究，如果人的智力17岁达到100%，那么4岁会达到50%，4-7岁达到80%，8-17又获得另外20%，因此7岁以前是儿童智力发展的关键期，3岁以前尤为重要。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。 2～3岁学习口头语言的关键期要特别注意用标准语言准确表达想要告诉孩子的意思。 4～5岁学习书面语言的关键期要注意孩子语言表述的规范和文明。 2～3岁学习计数能力的关键期给孩子确立数字顺序概念，教孩子按物点数。 2.5～ 3.5岁学习守规矩的关键期学习简单的社会规范和生活规则，对培养以后有规律的生活 方式很有帮助。 3～5岁学习音乐的关键期这个时期的孩子对音色、节奏都有很强的感受。 3～8岁学习外语的关键期8岁以后学外语在语音方面可能就会受到母语影响。 4～5岁学习辨认图像的关键期经常让孩子看一些彩色图片，有利于他以后像视觉的发展。5～6岁学习汉语词汇的关键期多给孩子讲些儿歌、童话、故事、古诗词等可以诱发孩子的 感性认识，奠定向文学方面发展的基础。 关键期1 初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童形象视觉发展的关键期。 训练方法：在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官。让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。 关键期2 听觉发展的关键期 宝宝出生1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音，4周就具有对不同发音的辨别力。从出生到1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。研究表明，天才人物的语言训练是从摇篮期开始的。 训练方法：妈妈经常唱歌或放音乐给宝宝听。妈妈经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等；经常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝一一解释；模仿动物的叫声，鼓励宝宝模仿；利用游戏的机会，让宝宝辨别从各个不同方向传来的声音；多与周围的人接触，让宝宝感受不同的声音特点和模式。放莫扎特或贝多芬等名家的音乐给宝宝听，既训练宝宝听觉，又对宝宝的性格以及智力发展有益。 关键期3 2岁之前是动作发展的关键期。 两岁的孩子已经会走路，是活泼好动时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉训练外，孩子要重视小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，这不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 训练方法：抓住动作成熟的关键期，提供合适的条件和合理的外界刺激促进动作的发展。例如：满月起，用手推着孩子的脚丫，训练他爬行。4个月左右的宝宝喜欢用手玩弄胸前的玩具，可在宝宝3个月时，在他小床的上空悬挂一些玩具，使孩子双手能够抓到，锻炼他的手眼协调功能。8、9个月的宝宝俯卧时能用双膝支撑着向前爬，可在宝宝6、7个月时就开始设法创造爬的机会，如让宝宝俯卧着，