祭十二郎文》
第一课时
课型: 新课备课人：
教学目标：1. 了解作者及写作背景。
2. 熟读课文，都准字音。
教学重点：熟读课文，都准字音。
教学难点：概括课文内容。
疑难预设：理解文章内容。
模式与方法：理解法，探究式。
教学流程：
一、导入新课
师：“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。韩愈的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，成了祭文中的“千古绝调”。大家在读课文时要找出叙述作者亲情的语句，注意体会作者在文中所表达的深挚感情。
二、背景介绍
学生回忆以往学过的韩愈作品，学生简单介绍作者。
教师大屏幕显示作者介绍，学生看大屏幕，笔记重点。韩愈，字退之，世称韩昌黎，唐代著名文学家。他生活在中唐时期，在文学方面影响很大，他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，主张恢复先秦两汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文；主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”，“惟陈言之务去”，力求“文从字顺”。宋代欧阳修、“三苏”父巩、王安石，明清两代归有光、唐顺之、方
苞、姚鼐等许多著名散文家都是继承了韩柳的文学传统或受其明显的影响，在各自的散文创作中取得辉煌成就。
三、初读课文，整体感知。
教师范读课文，学生拿出笔，记录字音和断句。学生自由朗读课文，学生以小组为单位轮读课文，教师口头提问，全班轮读，读的准确、流利的加分。
四、注意下列划线字的读音。
教师口头提问，学生回答，加分。
闻汝丧（sàng）之七日
所怙（hù）兄殁（mò）南方
省（xǐng）坟墓归取其孥（nú）
丞相薨（hōng）佐戎（r óng）徐州孰谓汝遽（j ù）去吾万乘（shèng）之公相
殒（yǔn）其生窆（bi ǎn）不临其穴尚飨（xi ǎng）板书重点字音。
作业：熟读课文。
第二课时
课题《祭十二郎文》课型新课备课人：教学目标：1. 熟读课文，理解课文第一自然段。
2. 积累文言词语，积淀文言语感，培养翻译能力。疑难预设：理解文章第一段。
模式与方法：理解法，探究式。
教学流程：
诵读、感悟
一、祭文的开头文字有什么特点，根据本文开头，总结。
交代写祭文的时间、情况及致祭的对象。
二、引导学生饱含感情地分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意，重点体会抒写感情的句子。
学生再读课文，给文章划分层次。小组交流答案，每组派代表黑板写答案，答对的组加分。
教师明确答案。
正文可分为三部分。
第一部分（“呜呼! 吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从
身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。
第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。
第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。
三、文章的线索是什么？（学生回答，教师板书）
生离之情
死别之情
痛悼之情
文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛。于萦纡中见深挚，于呜咽处见沉痛，话语从肺腑流出。（学生找到语句）
作业：
学生总结重点字词，整理在笔记上。
第三课时课题《祭十二郎文》课型新课备课人：教学目标：1. 学习文章第二段。
2. 体会文章的感情，把握课文边泣边诉的语言形式。疑难预设：掌握重点实词和虚词。
模式与方法：理解法，探究式。
教学流程：诵读、赏析（一）诵读课文第一部分（第二、三段），讨论。1．祭文之初，作者为什么要详叙幼时及成年后与十二郎聚散离合的往事？叙事是抒情的基础。往事历历在目，忆之深乃因情之切，于叙事中，亦可见作者真情。2．在这两段的叙述之中，你以为最动人的细节是何处？允许自由答问。
（二）诵读课文第二部分（第四至第九段），体会行文中的曲折变化。学生朗读课文后思考问题：
1．第二部分的核心内容是写十二郎之死。为什么文中还要回叙自己头一年给十二郎的信，以及自己身体衰病、子孙辈幼小等事？这些事都与文章主旨（吊十二郎之死）密切相关，穿插其中，又形成行文的曲折。第4 段写自己的未老先衰之象，意在为下文蓄势，也就是用自己之将死而竟不死，反衬出十二郎之不应死而竟死的尤其可哀。“少者殁长者存，强者夭而病者全”，这不合情理，故更让人难以接受。第6、7 段又言己之衰、子孙之弱，不仅写出十二郎辞世后家境的凄
凉，也更突现了作者因十二郎之死而生的极度悲伤、痛不欲生之情。）2．十二郎之死，已是不争的事实。为什么还要反反复复的推究死因、推测死期（第8．9 段），
甚至对死讯本身，也疑其非真而梦？反复诵读第5 段，体会“邪”“乎”“也”“矣”等虚词在传情达意中的作用。
推究死因、推测死期、疑死讯非真而梦，均反映对十二郎忆念之深。第5 段中，写自己惊闻噩耗后由信而疑，又由疑返信的恍惚心态，突出了侄儿之死在作者心中引起的五雷轰顶般的剧烈震荡，以及确信死讯后五内俱焚般的巨大悲恸。这一段中，先连用三个“邪”字，紧接着是三个“乎”字，三个“也”字和五个“矣”字，这样连接不断的使用语气词，恰如古人所评：“句句用助辞”而“反复出没”，“如怒涛惊湍，变化不测”，既增强了节奏感，也使表达的感情更加强烈，更能打动人心。
学生思考后回答，教师提问，总结。
作业: 学生整理笔记，翻译课文一二段。
第四课时
课题《祭十二郎文》课型新课备课人：
教学目标：1. 学习文章第三四段。
2. 体会文章的感情，把握课文的语言形式。
疑难预设：掌握重点实词和虚词。
模式与方法：理解法，探究式。
教学流程：
学生诵读课文第三部分。
诵读课文第三部分的第十一自然段，分析这个段落的语言特色及所表达的情感。在这一段中，从开头至“‘彼苍者天'，‘曷其有极”'一句止，声调急促，一气贯注，一句紧接一句，一字紧接一字，中间无法断开，简直就是顿足捶胸，呼天抢地，悲痛之情发展到最高点。而后的“自今以往”至段末诸句，是一段虽然悲切但却较为平静的倾诉，这样张弛交替、徐疾错落的情感变化，是完全与生活真实吻合的。
学生分析本文的艺术特色。小组讨论完成。教师引导明确答案。
艺术鉴赏作者把抒情与叙事结合在一起，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。
1．不拘常格，自由抒情
2．感情真挚，催人泪下作者写此文的目的不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。
3．边诉边泣的语言形式
板书设计
家庭
身世想法打算生离死死别的悲
（叙事）（抒情）
作业:
学生试整理文章结构。
第五课时
课题《祭十二郎文》课型新课备课人：
教学目
1. 学生整体感知课文。
标：
2. 让学生找出叙述作者亲情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深
抒情的目的。
疑难预设：体会情感。模式与方法：理解法，探究式。学生诵读课文，大屏幕显示重点字词。重点实词
衔（含着）哀致（表达）诚掇汝而就（就职上任）
汝不果（成为事实、实现）不克（能够）蒙其泽吊（抚慰）之孤吾实为之，其又何尤（怨恨）活用
成家以致汝（使动，使家成，使汝来）业其家（业，名词用如动词，继承??的事业）长吾女及汝女（养育，使??成长，可视为使动）重要虚词其：其能久存乎？（语气助词，表反问语气）呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（表选择的连词）其无知，悲不几时（表假设的连词）乎：（助词，表疑问或反问语气，反问语气见“其”的例句）矣：其信然矣（判断语气，语气较重）学生回答以小组为单位，回答问题，加分。
教师总结归纳。
学生笔记。重点内容学生实记，教师口头提问，加分。
整体感知：
这篇祭文是怎样把叙事和抒情完美的结合在一起的？学生思考后回答，教师明确答案。
总的来说，这篇祭文抒发生离死别之情，深沉真挚，悲哀凄楚，婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起：以事显情，融情于事，叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑，读来催人泪下，这是间接抒情。作者感情不断积蓄，到高潮时，则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动。
作业布置：学生整理重点实词虚词，特殊用法。