高中地理新教材电子教学资源库
的建设与应用研究
一、基本概况
1.课题名称：高中地理新教材电子教学资源库的建设与应用研究
2.课题类别：江苏省教育科学规划“十一五”规划立项课题
3.课题主持人：宿迁市宿豫中学张修顺
4.课题核心组成员：刘德军、杨邦军、王训豹、李二扣、曹军、张成玲
5.研究周期：2006年—2008年
6.结题时间：2009年4月13日
7.本课题成果2010年获“首届江苏省基础教育教学成果二等奖”
二、主体内容
1.所要解决的主要问题
（1）应对教育现代化和信息化的时代要求。教育现代化的要求和我校申报“四星级”高中的需要，使得学校在每个班级都配备了多媒体教学设备，并安装了网上自动办公系统。但我们并没有准备好足够的教学资源来运用这些设备，造成了“有车无货”的现象。
（2）提高高中地理课堂教学有效性。教育竞争的激烈化迫使学校、教师和教育主管部门都在积极寻求提高课堂教学效率的有效途径。我们提倡“宁可用20%时间取得80%的成绩，也不用200%时间妄求100%的结果”，让学生有更多的时间去发展自己的优势和特长，全面提高综合素质，切实转变地理教师的教学观念和学生的学习方式，从而提高地理课堂的教学效率。
（3）研制具有个性化和适用性的电子教学资源库。“一标多本”的教材多样化改革导致了市场上出售的教辅资料不能适用于我们的课堂教学，严重影响着地理课堂的教学效率和教学质量。有人认为，现在网络已经普及，网上教学资源浩如烟海，到网上下载就是了，何必自讨苦吃。我说：不对。网上资源虽多，但未必符合我们实际的教学需要。网上资源可以借鉴，但一定要经过自己的教学实践检验和改造，形成“属于自己的东西”，才具有实用价值和教学意义，否则只能算是垃圾，下载的越多，越无法使用。
（4）有效减轻地理教师的备课负担。江苏新高考模式的实施使地理学科的老师“紧张”了，地理教师的课务量显著增加。我们学校地理教师数量一直较少，小高考前每人周课时量都在30节左右，还不包括早晚自习的辅导课。因此我们必须建立一套电子化的教学资源库，让老师在备课时学习、借鉴、共享，迅速形成新的教学资源，从而高效完成教学任务。为此，我们提出“让老师最有效地教，让学生最轻松地学”的课题研究理念。
2.研究目标与研究内容
（1）编制一套电子化的高中地理教学资源，包括电子化的教科书、课堂教学启导学案、教案、课件、测试卷、理论学习资料等，为加强校本教研积累条件。
（2）建立“宿豫中学高中地理电子教学资源库”，充实我校“网上校园”和“网上教研”的内容，并为申报、建设“宿迁市高中地理学科教研基地”奠定基础。
（3）创建一套适于宿豫中学地理教学实际情况的高效课堂教学模式，包括新授课模式、复习课模式、习题课模式。提高地理课堂教学效率，减轻地理教师的备课负担。
（4）培养一批青年教师，提高他们的科研意识和科研能力，促进其专业化成长，使他们在课堂教学、教学比赛、论文发表、职称晋级等方面获得更多的成功。
3.研究的基本思路与策略
（1）在本课题申报之后，我们立即组建了由本校骨干地理教师组成的“课题研究实施小组”，制订了严密的《课题实施方案》。课题被省规划办批准立项之后，学校又成立了由学校领导组成的“省级课题研究指导小组”，对包括我们在内的全校六个省级课题进行直接管理和指导。我们课题组也召开研究人员专题会议，对原先的《课题实施方案》进行进一步的修改、完善，使之与变化着的高考改革形势和地理教学的实际情况更切合，更具可行性，制订了课题研究年度计划，明确了各年度课题研究的步骤和阶段目标。
（2）本课题研究的中心内容是《高中地理课堂启导学案、教案、课件》的设计，我们采取了“边设计、边应用、边完善，三位一体、同步推进”的研究策略。首先通过讨论，确定了地理课堂教学的基本模式及学案编写方案：先由我设计出一课的学案初稿，发给相关老师讨论、修改，集思广益，共同认可，形成学案定稿付印；然后我再根据学案设计出教案，再发给老师讨论、修改，形成教案定稿；同时再根据教案设计课件，然后再进行讨论、修改。虽然学案、教案、课件在使用之前都经过了集体讨论、研究，但在使用过程中肯定还会发现存在许多问题。我们要求各位老师发现问题要及时提出来，供大家研究、参考，以实现资源共享和共同进步。我们的每一个学案、教案、课件都是经过这样反复、循环而制作和积累的，从而保证了教学资源的适用性和高质量。有些学案和课件都要改到十几遍，一有发现，随时修改，努力做到“把教学灵感及时记录在教学资源之中，不要让失误流到下一课时”。
（3）制定“宿豫中学地理课堂评价表”，严格规范地理课堂的教与学行为，推动课题研究的深入开展与真正落实。
（4）及时了解学生对“地理教学资源”使用情况的意见和建议，树立“以学生为主体，一切为教学服务”教研思想，把学生纳入到课题研究的程序中来。
三、实践举措
1．在课题研究中，我们摸索出一种适于本校情况的高中地理课堂教学的基本模式。我们运用《高中地理课堂启导学案》组织课堂教学，把教学过程设计成“读课标，找考点——明确学习方向；读课文，找重点——构建知识体系；读地图，找难点——攻破思维壁垒；读生活，找热点——体验学科意义；研高考题，找出发点——感悟命题思路；做模拟题，找冲刺点——攀登A+高峰”等六个环节，环环相扣，紧扣教材、
紧扣课标、紧扣(小)高考，紧扣学生实际，加强学生对教材的研读和理解，夯实基础，适当拓展，注重培养学生的基本地理素养。
2．为了促进课题研究的稳步推进，敦促实验教师切实按照计划使用《启导学案》组织课堂教学，我们特地设计了“宿豫中学地理课堂教学专用评价表”：
项目权重评价内容分值得分
教师
教的
行为30
有无教学组织和导入过程 3
是否展示或说明教学目标及重点、难点 3
是否利用学案、多媒体课件等组织课堂教学 3
课堂教学的调控是否合理、有序，注重逻辑性 3
有无联系学生生活实际，让学生体验学科意义 3
是否尊重学生主体，给予学生足够的学习时间 3
是否及时总结、归纳、提炼学习内容 3
是否选用适当的地理教具或自绘板图组织教学 3
是否做到讲练结合、注重培养学生能力 3
教学语言是否科学、准确，有启发性和激励性 3
学生学的
行为30
是否明确学习目标、重点和难点 4
学生是否主动参与、乐于探究、勤于动手 4
参与师生互动活动的人次或频率 4
学生之间有无相互合作、讨论、交流活动 4
是否独立思考、自由表达，行为大方 4
是否按要求及时读书读图、填写学案 4
能否提出自己的见解，敢于质疑老师或教材 3
是否自己归纳、总结学习内容 3 教学
内容处理20
所选例题是否贴切、典型，难度是否适当 4
内容深度与广度的把握是否适当 4
内容讲解是否科学、生动、有条理 4
教学重点突出，难点和关键处理恰当 4
学案、课件的制作是否精当、有效 4
板书、板图、板画设计正确、美观 4
教学
效果20
多数学生能够掌握重点难点，答问正确率高 4
多数学生知道如何学习，时时有事可做 4
课堂气氛民主、和谐，学习兴趣浓厚 4
教育理念新，学生的思想和情感得到发展 4
体现分层教学，各类学生都得到鼓励和进步 4
特色 5 其他创新教学行为和个性特长 5
整体评价主要
优点
总分主要
缺点
3．在研究过程中发现问题及时修正
原先我们提出的口号是“让老师更轻松地教，让学生更有效地学”，因为我们做本课题研究的初衷就是解决我校地理教师不足、课务量过重和地理课堂教学效率不高
的问题。但在课题研究和教学实践中我们发现，“以学论教”观念的核心是让学生学得“轻松、自主、会学、学会”，光老师轻松是不行的，要让学生学得轻松(当然还得有效)。一个老师如果想自己轻松(就是偷懒)很容易，但如果想让学生学得轻松而且有效，是必须下一番工夫的。辛苦和劳累对于教师来说属工作职责，理应在所不辞。所以，我们把口号调整为“让老师更有效地教，让学生更轻松地学”。只有老师教得“有效”了，学生才能学得“轻松”。这不仅仅是文字的调换，更是思想观念的重大转变。
4．为了保证我们的教学设计能够与课堂教学相适应，符合学生的要求，我们多次对学生进行问卷调查，了解学生对“学案”的意见和建议，然后根据学生的意见再对学案内容或课件进行调整，努力让学生满意。目前大部分地理课堂在使用《启导学案》组织教学时，老师觉得“得心应手”，学生觉得“轻松有效”。
附：《课堂启导学案》使用情况学生反馈调查表
《课堂启导学案》使用情况学生反馈调查表
年级，班级，姓名
1. 地理教师是不是每堂课都使用《课堂启导学案》上课?
2．你坚持运用《课堂启导学案》进行预习吗? 预习是否充分?
3．老师的课堂教学流程是不是依据《课堂启导学案》来组织的?
4．对《课堂启导学案》所梳理的考点、重点、难点、热点问题你都思考了吗?
所设计的例题、习题你都做了吗?
5．你感觉《课堂启导学案》的内容设计与教材是否贴切?
试题设计是否科学、合理、有新意?难度是否适中? 题量是否适当?
6．任课老师有没有让你将《课堂启导学案》交上去检查? 批改是否及时?
有没有给你写过指导性的建议?
7．你感觉《课堂启导学案》对提高你的学习能力和地理成绩有没有帮助?
你感觉你的学习效率提高了吗?
8．你希望地理老师在下次上课时还要不要继续使用《课堂启导学案》?
9．把一学期要使用的《课堂启导学案》在开学时印成书发给你，你认为好不好? 10．你认为本学期使用的《课堂启导学案》在设计上存在哪些不足之处?
请提两条改进意见。
5．按照区教科室和市教科所的要求，我们认真撰写了《课题立项申请书》、《课题实施方案》、《课题开题报告》、《课题年度计划与总结》、《课题中期审查申报材料》、《课题研究报告》、《课题研究工作报告》、《课题成果鉴定申请表》、《课题成果鉴定书》等文件，并进行了反复的讨论、对照、修改，使之能够反映课题研究的真实状态。
四、理性认识
1.建立学科教学资源库是及时记录教师教学智慧的最佳手段。有位教育家说“写一辈子教案成不了教育家，写三年教学反思却有可能成”，这话很有道理。但是，教学反思仅仅写在纸上、写成论文是不行的，如果要使教学反思真正具有实用性，那就要及时把这些教学灵感或发现及时反映在自己的教学资源上。因此我们要求教师如果在课堂上发现学案、教案、课件、试题等有问题，课后要立即进行修改。这样，我们在下一次上课时就不会再被同样的问题所困扰，大家都可以少走弯路。如果有什么新的想法或好的试题也要及时补充进去。
2．建立电子教学资源库是实现学科教学资源共建、共享和交流，落实集体备课制度的最重要和最有效途径。通常情况下的集体备课活动大多是走过场，大家坐在一起聊一聊、侃一侃，最后造个记录不了了之。就是正规的县市级教学研讨会也不见得有很大实效，尤其是很难产生具体的教研成果。开讲座时表面上是很热闹，说起来头头是道、煞有介事，听起来津津有味、热血沸腾，但散会之后要不了多久就会忘得一干二净，依然如故，我行我素。而有了电子教学资源库以后，教研活动就有了依据，研讨结果就能及时落实在学案、教案、课件、试题等教学资源上，这才是具体有效（当然不是唯一）的教研活动。
3．建立学科教学资源库，是规范师生教学行为，提高课堂教学效率和教学质量的重要手段。通过使用学科教学资源库，统一了课堂教学的基本模式和流程，教师讲课，学生预习、复习、练习、笔记都有了依据和计划，从而在一定程度上激发了学生学习地理的兴趣，逐步养成自主、合作、探究的学习习惯，这是提高教学效率的重要前提。
4．通过课题研究，我们深刻地认识到，课题研究真的能够锻炼人，有利于提高
教师对课题研究重要性的认识，有利于加强教师对教材、教法、学法、教学资料及课堂教学模式的研究，能够在一定程度上提高课堂教学的效率和质量。通过课题研究，课题组教师对课题研究的认识水平和研究能力有了明星提高，对课题研究的过程、方法以及课题各种报告的撰写等有了深切的体验，从事教学研究的兴趣和信心也显著增强。
5．学校在发展，教育在继续，教学过程永远不会终结；教学内容和情景也在不断变化，各类考试更是在不断地花样翻新。因此，我们必须树立“日积月累、与时俱进”的教育思想，对应用过的教学资源要不断地反思、调整、更新、积累。虽然我们的课题结题了，但我们的研究工作还要继续下去。没有最好，只有更好。
6. 高中地理新授课“课堂启导学案”栏目解读
(1)读课标，找考点——明确学习方向
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标明确、恰当是一堂好课的首要条件。每一节课都应该让学生明确地知道应该掌握哪些内容，掌握到什么程度。我们设计课堂教学目标的依据是“课标”和“考纲”，即《国家地理课程标准》和《江苏省高中地理考试说明》，它们是指导中学教育教学的纲领性文件，具有法律效力，中学教学和高考命题都必须按照它们的要求来实施。课程标准是宏观的、全面的，课程标准规定的教学目标包括知识目标、技能目标、情感态度价值观三个方面，这些内容在教师的教案上必须完整体现，但作为给学生使用的“学案”，就不必求全了，以知识和技能目标为主。
(2)读课文，找重点——构建知识体系
基本概念和基本原理是构成学科知识体系的骨架，这些内容属于基础知识，难度一般不大，因此可以通过学生的阅读或朗读，再结合教师的板书掌握这部分内容。
我们将本课的重点知识按教材的顺序以填空题或知识网络的形式呈现出来，要求学生在预习时通过阅读课文自主学习，找出这些问题的答案，首先在书上划下来，然后再填在学案上，在复习时可以直接读、背。
(3)读地图，找难点——攻破思维壁垒
地理学科有别于其他学科的一个突出特点就是通过地图来表达地理知识和地理规律，考图也成了地理高考的最大特色。对于许多学生来说，地理难不难，就在于其能否熟练地阅读和剖析地图，进行图文转换。因此，培养学生读图解图(包括其他地理图表)的能力就成了地理教师课堂教学的重头戏。能否很好地运用地图来组织课堂教学是衡量地理教师专业技能高低的一把标尺。
每一节地理课都会用到几幅甚至更多的地图。对一些比较重要的地理图表，我们可以设计一些能够反映本课所蕴涵的地理知识和地理技能的问题来引导学生思考，让学生明白这幅图应该怎么阅读，要掌握哪些内容，有时还说明有没有其他变形的图式。
(4)读生活，找热点——体验学科意义
著名教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：无论什么东西不要单因为它在学校里有价值才去学，而要因为它在生活中有用才去学，这样，他学到的知识才不会一出校门就立刻消失掉。地理是与现实世界和学生生活实际联系最紧密的学科。国家课程标准中明确要求：要让学生学习对生活有用的地理知识。
地理新教材引进了许多新的理念，更加关注人的生活，关注人的生命，关注解决实际问题。强调地理课堂要“用活教材，教活学生”，提倡“从生活中来，到生活中去。”所谓“从生活中来”，就是要求教师要善于引导学生把自己生活中的经验带到课堂上来，与地理知识联系起来，加深对新知识的理解，感受地理科学的价值。所谓“到生活中去”，就是引导学生及时运用所学知识来反观自然和社会，从更高的层次来重新认识、理解发生在身边的自然现象或社会问题，关注时代发展和人类命运。教材中也选择了许多比较新颖的实例，可以将这些实例编排在这一环节让学生分析。但世界在不断地发展，教材永远落后于现实的变化，因此我们不能把目光仅仅停留在课本上，要“面向世界、面向未来”。现在的电视节目十分关注环境保护及可持续发展的问题，很多节目与地理知识都有联系，我们要善于选取与本节课教学内容联系较为密切的典型案例作为教学内容，以更大限度地丰富课堂、活跃课堂，激发学生的求知欲望和生活热情，赋予地理教学以生活的意义和生命的价值。
(5)研高考题，找出发点——感悟命题思路
高考是目前高中教学的主要目标之一，强调高考与推行素质教育并不矛盾。生存竞争无时不有，无处不在，学生将来要面对无数的竞争和挑战，要经历无数的考试和考验，因此积极地应对高考也是增强学生竞争意识、竞争能力、竞争策略以及挫折承受力的具体表现。素质教育强调的是长远眼光、综合素质，但高考是更现实、更迫切的任务。家长把孩子送到普通高中来念书，就是希望孩子能有上大学、上好大学的机会。
要应对高考就必须进行适当的训练，拿什么来训练? 当然最好的还是高考题。高考题是命题专家精心研究的成果，具有显著的规范性和权威性，对中学教学具有重要的指导作用。虽然高考题都是考过了的题目，但考生通过做高考题可以了解专家的命题思路、命题机制、命题倾向，感悟专家对于某些知识点、能力点的考查方法，从而使自己的学习更有目的性和方向性，还可以用来检验自己复习所达到的层次，因为高考题具有适当的难度水准。
(6)做模拟题，找冲刺点——攀登A+高峰
例题是作为例证在课堂上当堂讲解的，布置适当的课后作业让学生独立完成十分必要。有人说学生的能力不是学出来的而是练出来的，这话很有道理。
建立好试题库(包括高考题、会考题及其他模拟试题)之后，对试题的使用要有整体性和计划性，哪些是必修班用的，哪些是选修班用的，哪些是一轮复习用的，哪些是二轮复习用的，要有个大概的分配计划，要有梯度，尽量不要重复。当然，某些典型题、易错题也可以故意复现。
五、成果与影响
1.编制了一套电子化的高中地理教学资源库，包括：
a.word版高中地理电子教科书一套，包括：《必修l》《必修2》《必修3》《海洋地理》《环境保护》5册。网上的电子教材都是图片版的，我们的是word版，它更便于使用，可为以下的“学案”、“教案”、“课件”等教学资源的制作提供便利。现在，我们把初中地理教材，以及人教版、湘教版、中图版的高中地理教材都制成了word 版电子教科书。
b.《宿豫中学高中地理课堂启导学案》一套，包括：《必修l》《必修2》《必修3》《海洋地理》《环境保护》《中国地理》《世界地理》以及《宿豫中学高中地理总复习提纲及训练》8册。导学案是教师提供给学生开展自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的自主学习的平台。它源于教材又高于教材，是教师精细化备课的结晶。这是“高中地理电子教学资源库”最重要的组成部分。
c.《高中地理课堂启导教案》一套，包括：《必修l》《必修2》《必修3》《海洋地理》《环境保护》5册。
教案体现的是教师的意志，是为教师设计的，它的测重点和着眼点是教师讲什么和如何讲。教案以学案为基础，在学案的基础上增加了“新课导入、课堂小结、板书设计、教后反思”等栏目，用以体现教师课堂教学主导性并充分发挥个人教学特长，标注教法设计和学法指导，从而切实将学案与课堂教学紧密地结合在一起，增强学案的教学功能。
d.《宿豫中学高中地理课堂教学PPT课件》一套，包括：《必修1》《必修2》《必修3》《海洋地理》《环境保护》中的绝大部分课时。
课件也是以学案为基础而制作的。按照学案设计的教学流程，将学案上的教学目标、教学重点、难点、热点、考点，以幻灯片的形式展示出来，特别是把不宜在学案上呈现（占用版面）的地图和图像资料直观呈现给学生，增强课堂教学的形象性、美观性、丰富性、趣味性，吸引学生眼球，增强其课堂学习的注意力，从而增加课堂教学容量，提高课堂教学效果。在课件设计上，我们努力做到“与学案相协调、与课堂教学的需要相协调，重在显示如何突破课文的重点难点和地理图表”，具有较强的实用价值。这是“高中地理电子教学资源库”第二重要的组成部分。
e.各阶段的地理检测试题库，包括各学期的月考、期中考试、期末试卷、模拟试卷、市统测试卷、省学业水平测试卷、各地历年高考试卷及其分类整理等。
2.创建了宿豫中学地理课堂教学模式，包括新授课模式、复习课模式、习题课模式。这个教学模式在2008年江苏省地理教学论文评比中获一等奖，2009年获江苏省教学设计二等奖。“地理课堂启导教学模式”具有以下特点：
(1)启发性和互动性：通过学案上的习题和例题，通过教师的提问和引导，课堂教学具有鲜明的启发性和互动性特点。“启导”就是启发和引导。“启”是方法，“导”是手段，“学”是目的，“案”是载体。
(2)自主性和探究性：学生通过阅读或朗读课文，通过解读和绘制地图，通过做题和回答提问，通过讨论和互批，形成了自主学习和主动探究的氛围和习惯。
(3)专用性和规范性：这种课堂教学模式是针对高中地理课堂而设计的，突出了地理课程“强调地图、关注现实”的学科特点。我们自行设计了“宿豫中学地理课堂专用评价表”，通过规范师生教与学行为来提高课堂教学效率和教学质量。
(4)开放性和发展性：我们在学案的第二、三、四栏目的最后分别设计了一个开放性的问题，分别是：你觉得还有哪些重点内容?请列出来；你觉得还有哪些难点问题?请提出来讨论；你还知道哪些与本课内容有关的地理趣闻?请说出来与大家分享！有利于开发学生的发散思维和个性思维，使不同层次的学生都能得到发展。
(5)反思性：在每一个学案的最后，我都设计了这样一个问题：学后反思——通过本课，我学会了哪些(知识、技能、思想、方法)? 在相应的教案最后也设计了同样
的问题：教后反思一一通过本课，我教会了学生哪些(知识、技能、思想、方法)? 这种反思，刚开始做起来很难，或者没有时间去做，但如果真的进行了反思，而且长期坚持的话，效果肯定是非常好的。
3．在课题研究期间，课题组教师认真总结实验心得，积极撰写论文，共有近30篇论文和教学案例公开发表，还参与了5本地理教学辅导书的编写工作。（具体见后面附录）
其中，主持人张修顺在中学地理核心期刊《地理教学》、《中学地理教学参考》、《地理教育》上发表了4篇论文，在《考试报》《中学政史地》上发表论文10篇。
特别值得一提的是张修顺撰写的论文《关于高中地理必修教材的修订建议》中有30处“建议”被2007年秋季第二版《高中地理教科书》采用。教材主编仇奔波教授2007暑期在淮安市进行新教材培训时，专门在PPT上展出“感谢宿豫中学张修顺老师”的横幅，令我十分感动。
4．扩大了课题组教师在校内外的学术影响，促进或帮助一批教师在课堂教学和专业化发展方面获得成功。张修顺、刘德军、李二扣、杨邦军、王训豹、张成玲等老师，多次在市、区地理教学研讨会上开设示范课和专题讲座，多次参加市统测试卷的命题工作。
其中，张修顺2008年指导学生参加“地球小博士”全国中学生地理科技大赛，获优秀指导教师一等奖，宿迁市课改优质课竞赛一等奖，江苏省优秀教研论文一等奖；2009年获江苏省教研室优秀地理教学设计二等奖，被评为“宿迁市高中地理学科带头人”；2010年被评为“宿迁市优秀教研组长”、“宿豫区兼职地理教研员”；2011年被评为“江苏省优秀地理教育工作者”、“宿豫区名教师”等。
张修顺在宿迁市地理教学研讨会及新教材培训会上开设了示范课3次、专题讲座6次，参加宿迁市期末期中地理调研考试的命题工作10次。2011年还应邀参加了江苏省小高考命题和“江苏省领航杯信息化教学能手比赛”的评委工作。
2009年宿豫中学被评为“宿迁高中地理学科基地”，张修顺任组长，承办了宿迁市高中地理教学研讨会4次、苏北四市高三地理教学研讨会1次、全市高三地理大集备10次，受到领导好评。
5．通过“高中地理电子教学资源库”的建设与应用，切实减轻了地理教师的备课负担，转变了学生的学习方式，实现了“让老师更有效地教，让学生更轻松地学”的教研目标
我校共有100个教学班，其中需要上地理课的有68个，而地理教师只有9位，高一高二年级每位老师带7—8个班，周课吋量都在22—26节(还不包括辅导课)，特别是小高考前的几个月更是每人每天7-8节课，简直无法应付。这时候就体现出我们的“学案”的价值了，正是因为有了现成的“学案”，我们才得以顺利完成如此艰巨的教学任务。
由于“学案”是根据“以学论教”理念进行设计的，非常有利于学生形成自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，突出了学生在学习过程的主体地位，因此学生在使用“学案”进行学习方面是积极的、有效的。由于老师在设计“学案”时耗费了大量的精力，对教材进行了艺术化的处理，对习题进行了细致的筛选，因此学生学习目标明确、重点难点把握准确、减少了盲目做难题做无效题的情况，减轻了学生的学
习负担，提高了学习效果。我们多次对学生进行问卷调查的反馈情况，学生对使用学案组织课觉教学的满意率接近100%。
6．通过课题研究，增强了学校及全市对使用“学案”组织课堂教学的重视自从本课题申报成功之后，学校就非常重视研究“学案”在课堂教学中的使用价值，教务处多次印发有关为什么要使用学案、如何编制学案、如何使用学案组织课堂教学的材料在教研活动会上学习，并要求所有备课组都必须编制并使用统一的教学案组织教学，并将教学案电子稿给教务处存档备查。强调精心设计和切实利用导学案已然成为学校提高教学质量的最重要抓手。
宿豫中学2009年被评为“宿迁市高中地理教研基地”之后，我们的课题优势受到市教研室王邦柱主任的极力推崇和参会地理教师的热烈赞扬，我们毫不吝啬地将这些资源在教研基地公共邮箱里发布，供全市地理教师自由参考。
我们的课题是2009年4月结题，而2009年9月开学伊始，宿迁市教育局就下发了“关于在全市高中学校推广使用导学案的意见”的通知，详细说明编制导学案的原则、导学案的结构、使用导学案的要求以及导学案的评价标准等，提出了“先学后教，以学定教”、“以案导学，小组合作”、“作业前置，课堂前移”教学理念，与我们的课题研究思想基本一致。这充分说明我们的课题研究思路是正确的，是有意义的，具有创新性和先进性。
宿迁市宿豫中学课题主持人张修顺
2012年2月15日附1：与本课题有关的发表论文一览表
论文、论著、课题名称出版社、期刊名称或
鉴定（立项）部门
出版、发表或
鉴定（立项）时间
作者
2008年江苏高考地理试题解析
《地理教学》
（CN31-1022）
2008.9
（核心期刊）
张修顺
一道题破我二十年地理教学之误区
《地理教学》
（CN31-1022）
2011.1
（核心期刊）
张修顺
地理命题应注意语言规范
《中学地理教学参考》
（CN61-1035）
2011.6
（核心期刊）
张修顺
地理信息技术的应用《考试报》2007.6 张修顺
（CN46-0008）
欧洲西部专题训练
《考试报》
（CN46-0008）
2007.10 张修顺中国的河流与湖泊
《考试报》
（CN46-0008）
2008.2 张修顺港澳台地区
《考试报》
（CN46-0008）
2008.6 张修顺
常见的天气系统
《考试报》
（CN46-0008）2008-2009
第13期
张修顺
区域农业的可持续发展
《考试报》
（CN46-0008）2010-2011
第11期
张修顺
判读“人口金字塔”
《考试报》
（CN46-0008）2010-2011
第25期
张修顺
例析“工业联系与工业地域”
《考试报》
（CN46-0008）2010-2011
第41期
张修顺
例析“太阳对地球的影响”
《考试报》
（CN46-0008）2011-2012
第2期
张修顺
例析“水资源及其开发利用”
《考试报》
（CN46-0008）
2011.10.21
总第1633期
张修顺
城市化及其对地理环境的影响
《考试报》
（CN46-0008）
正在出版张修顺
地球上今天和昨天范围的确定
《考试报》
（CN46-0008）
2008
第12期
杨邦军
新形势下高中地理教学探究
《考试报》
（CN46-0008）
2008
第20期
杨邦军
新课标地理课堂教改的几点思考
《考试报》
（CN46-0008）
2008.5.27
总第1307期
张成玲
基于高中地理教学中“问题—探究”模式的研究《考试周刊》杂志
CN22-1381/G4
2011年第31期张成玲
提高课堂教学有效性之策略
《考试周刊》杂志
CN22-1381/G4
2011年第39期张成玲
鲁教版“从宇宙看地球”一节教学建议《试题与研究》杂志
CN41-1368/G4
2011年第21期李二扣
地理教学中培养学生学习兴趣的基本途径《新课程》杂志
CN14-1324/G4
2011年第12期王训豹
高中地理课堂中发挥学生主体作用的若干策略《考试周刊》杂志
ISSN1673-8918
2011年第64期王训豹
“深入优出”促进中学地理教师《东方教育》杂志2011年4月刊王训豹
专业成长CN32-00 34 附2：课题组成员参与编写的地理教学辅导书
《2008年江苏高考地理零距离突破》
原子能出版社
ISBN978-7-5022-2307
2007年6月张修顺
《海洋地理—1课3练》
中国少年儿童出版社
ISBN7-5007-8150-4 2006年7月
张修顺
刘德军
王训豹
《教与学整体设计新学案一新练案一新教案》
知识出版社
ISBN7-6016-6073-5
2006年10月刘德军
《高中地理填充图册》
中国少年儿童出版社
ISBN978-7-5007-5377 2007年9月
刘德军
王训豹
《高中优秀教案》
南方出版社
ISBN978-7-80660-668
2008年6月王训豹