谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价在新课程改革的背景下，加强语文教学形成性评价就不是一个孤立的问题，而是一个与课程理念、教学过程等密切相关的问题。具体说来，应该注意以下几点：
（一）目标多元，注重动态整合。
语文学科教学目标的复杂性恰恰也使得语文学科更加丰富多彩，在教学过程中，不断开掘、丰富学科教学资源，不断生成、发展教学目标，在多元中有整合，在模糊中有清晰，在全息中有选择。根据教学目标的这些特点，语文形成性评价自然也应该确立在全面提高学生的语文素养这一总目标
下的多元目标，又特别注重目标的各个因素、各个层次、各个阶段的动态整合。教师和学生都应该心中有框架，尽管画语文知识能力树的做法受到很多人的批评，但如果能把这棵树变成动态生成的，我觉得这种做法还是有其可取之处的。事实上，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于语文教学目标的规定也就是这样一棵树，以深厚的历史文化为背景，扎根于广阔的现实生活土壤，以言语智慧为主干，把枝叶拓展、触伸到语文知识、素养的广阔的天空。有了这样一棵树，这样一棵枝繁叶茂的大树，学生的语文也就学好了，同时，每一个人的这棵树又是形态各异、变化万千的。从这个意义上说，语文的形成性评价实际上就是学生在老师的帮助下，不断建构这棵大树、并对建构情况不断加以总结和反思并做出评价的过程。
（二）答案不是唯一的
在主观题方面，语文学科与其他很多人文学科一样，是没有标准答案的。在语文形成性评价中，简单地给学生一些答案，甚至要求学生死记硬背这些答案的做法是很错误的。对学生而言，这些答案必须内化，而由于各方面的原因，学生对这些答案不应该是全部认同，必然在量和度甚至质等方面存在一些差异，简单地取消这种差异，粗暴的对待这些差异，实在是对学生主体生命意识的鄙视。
（三）学生成为评价主体
自我评价可以使学生有针对性地反思与提高，形成性评价应该尽可能多地采用学生互评、自评方式，在教师的指导和帮助下，对学习的阶段性结果有比较清晰的认识，对一些问题能产生某种新的感悟，从而不断增强他们的自主学习能力。让学生成为评价主体，不仅仅是让学生自己改改试卷，更重要的是要通过一定的方式促使学生对自己的学习过程和学习结果进行重新审视，通过审视再进行调整和提高。可以借鉴成长记录袋的形式，师生通过协商“收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。” “学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
总之，教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还尽可能让学生家长积极参与评价活动。努力使学生成为评价的主体，在评价时尊重学生的个体差异，将促进每一个学生的健康发展。
（四）评价内嵌于教学过程之中
形成性评价应该主要是面向学习过程的评价，学习过程设计包含许多不同的教学形式与方法，而不同的教学形式与方法也应该采取不同的评价方法。因此，如何在教学设计过程中充分考虑形成性评价，努力使评价内嵌于教学过程之中，使学生在完成任务和解决问题的过程中有一个具体的目标和依据，并对照这一目标和依据，做出客观合理的评价，应该成为形成性评价的一种十分重要的形式。
（五）题型多样，寓考于乐
形成性评价与高考、中考这种选拔性考试应该是有很大的区别的，对高考、中考来说衡量一份试卷，关键是要看是否有利于高一级学校选拔合格的新生，看是否有利于中学语文教学的稳定、改革和发展，看试题的效度、信度和区分度，而形成性评价应该主要是给学生打基础的，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因而在题型、难度等方面应该有很大的区别，无论是试题设计、评分标准、评价模式等，都不应该简单地趋同于高考和中考，应该结合具体的教学内容，淡化考查内容的体系性，化整为零，注重知识点的积累，设计新颖活泼的题型，强调学生的独特见解与个性体验，通过评价调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生更加兴致盎然地投入学习。
为了全面发挥评价功能，一定要充分运用好形成性评价。加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，应重在评估学习成效。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，形成性评价一定要真正落到实处。
表现性评价：一种高级学习的评价方法热 表现性评价：一种高级学习的评价方法 作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17 摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。 关键词：课程改革课程标准表现性评价 基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。 一、表现性评价的涵义 表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。 (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。 A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价
六年级语文综合素质评价总结 时间如水,岁月如梭.转眼间一个学期结束了。下面将我班的语文综合素质评价工作总结一下。 一、对综合素质评价工作的认识 综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了人文理念，科学、公正的对每一位学生实施评价。结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 二、评价原则 1、以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。 2、评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3、评价主体多元化，教师、学生、家长相结合。 4、评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
三、评价过程、内容及方法 对语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。形成性评价包括学习态度、学习习惯、口试技能、作业习惯四个部分。终结性评价采取笔试（期末测试卷）形式。其中形成性评价占60%，终结性评价占40%。 （一）形成性评价 对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。具体评价内容及方法如下： 1、学习态度。可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度，正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等方面,综合判定每一个学生的学习态度。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由各位任课教师共同评定，每学期进行一次综合评定。 2、学习习惯。要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师评定，每学期进行一次综合评定。 3、口试能力。这里的测试分为识字、朗读、背诵、口语。内容、方式及操作办法如下： 可从以下题目选取内容及方式： （1）推荐一本书； （2）讲述名著故事。
综合素质评价总结 初一二班许华彤 综合素质评价已经紧锣密鼓的运行了一年的时间了，在这一年里我们系统的接触到了有关综合素质评价的很多内容，而且感悟颇多： 一、指导思想? 坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。? 二、基本原则? （一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。? （二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。? （三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。? （四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。? （五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。综合素质评价结果的好坏完全取决于该学生平时在学校的言行举止、学习态度，和为人处事。这也是高等院校招生的一项重要指标，不可忽视。所以”综合素质评价“关系到升学的问题，重要性有时不次于考试成绩。 三、考查方向： （一）、公民道德素养? 1、遵纪守法?①学法、守法、用法、在社会生活中用各种规范约束自己的言行。 ②按时到校，不早退、不旷课；遵守课堂纪律。③遵守通行规则，通过楼梯等过道时靠右行、不争抢。?2、明礼诚信①与他人平等、友好相处、懂礼貌，不欺侮同学。②待人诚恳守信、不说谎、不作弊。? 3、自尊乐群?①能够采取恰当措施维护自己的尊严和权益。②能够自我反省，有错即改。③积极参加力所能及的劳动，学会料理个人生活，自己的事自己做。④关心集体，乐于参加集体活动。⑤善于与他人交流，善于与他人合作共同完成任务。? 4、遵守公德?①爱护文物古迹，爱护公共设施，爱护庄稼。②不在公共场所大声喧哗，主动按顺序排队。③遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会自救自护。? 5、爱护环境?①爱护环境卫生。②爱惜粮食，节约水电。不攀比消费，不乱花钱。 ③积极参加环境教育和环保活动。?
龙桥小学中小学生综合素质 评价方案 为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推动义务教育课程改革，加快基础教育发展，全面提高学生的综合素质，使学生综合素质评价工作能科学地反映学生的道德品质、公民素养、交流和合作能力、运动和健康以及审美与表现，促进学生全面发展，激励和引导全体学生不断进步，为学校实施素质教育提供保障。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和上级有关文件精神，结合我校实际，特制定中小学生综合素质评价方案。 一、综合素质评价的指导思想 中小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。 二、综合素质评价的内容和标准 综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含中小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 （二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合
当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价 (一)评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程, 应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试, 或市区统一命题考试, 有的由题库组合成卷, 较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用, 对考试结果不作质量分析, 一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求, 再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力, 使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中, 尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次,如有考知识的内容,有测试能力的内容, 因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。 目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平, 也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱使下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的,追求高分无形中成为小学教育的基本目标;三是不顾具体需要、具体条件,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中,往往容易只看重一次评价的结果,而忽略对以前评价结果的利用。 ^ 2．请举例说明语文教学评价的原则。 3．如何理解语文教学评价的发展性功能举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能
综合素质评价内容和标准 （一）综合素质评价内容，分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度。与这六个方面对应的评价要素及关键表现如下表：
（二）关于等级评价标准的说明 1. 道德品质等级评价需要提供的有关材料：（1）班主任期末评语的原始资料；（2）反映学生思想品德、包括奖励或处分等原始记录；（3）担任校、班或小组干部、参加校内外劳动的证据；（4）在校级及其以上有关活动中的获奖情况。 2. 公民素养等级评价需要提供的有关材料：（1）反映学生公民素养，包括为同学服务、为困难群体提供帮助的原始证据；（2）自我评价的原始记录；（3）有关心家庭成员、参与家务劳动、参加社区公益活动的证据；（4）有维护环境卫生和公共设施、参加环保活动的记录。
3. 学习能力等级评价需要提供的有关材料：（1）反映学生学习能力，包括体现创新精神、参与探究活动、课外阅读的证据（如：实验报告或探究活动方案的原始记录、课外阅读的书目和反思笔记、小制作或小论文等）；（2）个人学习计划、总结或自我反思的原始证据；（3）在校三年的阶段性学习水平考试与考查成绩的原始记录；（4）生物和地理的笔试成绩及理化生实验考核成绩、综合实践活动原始记录；（5）校级及以上学科获奖证书、实践性活动的成果或作品。 4. 交流与合作等级评价需要提供的有关材料：（1）参加学校或班级活动的记录；（2）与他 人交流合作共同完成学习任务的证据，包括同学提供的交流、分享资料；（3）有关心集体、为集 体争得荣誉的证据。
5. 运动与健康等级评价需要提供的有关材料：（1）体育与健康课程学习情况及考查记录；（2）体质健康测试成绩纪录；（3）有平时参加体育锻炼及生活习惯的观察记录；（4）有在某体育项目上具有特长的证据或参加校级及其以上体育活动的获奖记录。 6. 审美与表现等级评价需要提供的有关材料：（1）有音乐、美术课学习情况和艺术表现性活动测评成绩的记录；（2）有运用多种形式进行艺术创作，表现其审美情趣的作品；（3）有在艺术方面有一定特长的证据或在校级及其以上艺术活动获奖证据。 注意：（1）凡被评为省级或市级三好学生、优秀学生干部的学生，道德品质维度当年评定即为A等级。（2）对D 等级的评价特别是道德品质、公民素养维度的评价应非常慎重，
欢乐游园会 班级姓名成绩（）☆等第： 马上要过年了，经过一个学期认真的学习，我们即将迎来美好的寒假，今天就和老师一起来到欢乐游园会吧！希望通过你们的努力，玩得开心，获得更多的知识！ 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子，请你任选一个，希望你们仔细看、认真读,读准确，读通顺，做到不添字、不漏字，不读破句。 转盘一：贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！ 米佳兴奋地父亲说：“秋天比任何季节都好！” 转盘二：暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。 狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 转盘三：欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞，蚂蚁往高处搬家，知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物，后来神秘地消失了。 3、评价量规 我可以得到
旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗，请你任选两个木马，骑上去，并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗，做到有感情，有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 我可以得到
青青大草原 小朋友们都玩过了快乐大转盘和旋转木马，大家一定想休息一下吧，让我们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给我们的任务。请你读通下面的小短文，开动你的小脑筋，回答几个小问题，让聪明的喜羊羊和你们一起茁壮成长。 菊花飘香 今天上午，天气格外晴朗，蓝蓝的天空中飘着几朵白云。老师带领我们到中山公园观赏菊花。一进公园，淡淡的菊香扑鼻而来。 菊花真是千姿百态。有的像松针，有的像向日葵，有的像小太阳，有的像卷毛发，还有的像神话传说中的嫦娥奔月。菊花的颜色也多种多样，有红艳艳的、黄澄澄的，还有紫红色的、淡绿色的……五颜六色，美丽极了。 这里简直是菊花的世界。我们仿佛像一只只小蝴蝶，在菊花的世界里飞翔。 必答题：动动脑筋，仔细想想，这些问题可要用心答哦！ 1、读了短文，你知道短文共有几节？第二节一共有几句话？ 2、你能在文中找出“欣赏”、“五彩缤纷”的近义词。 3、你能照样子说说词语吗？每个词语说出两个。“红艳艳”、“密密层层” 选答题：你只要回答出以下三题的一题就可以完成了！ 1、读了短文，你知道第2小节先写菊花的什么，再写菊花的什么。 2、你能找出短文中描写菊花千姿百态的句子。 3、你能找出短文中描写菊花多的句子。 3. 我可以得到
中小学生综合素质评价一 该生遵纪守法,积极参加社会实践和文体活动.集体观念强,劳动积极肯干.尊敬师长, 团结同学, 严于律己. 学习目的明确, 学习刻苦努力, 能独立完成各科作业,学习成绩优秀. 一年来,坚持出满勤,注重德,智,体全面发展,具有较好的综合素质. 中小学生综合素质评价二 该生能很好地遵守校规校纪,有较强的集体观念,担任学生干部,能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务.尊敬师长,团结同学.学习态度认真,能吃苦,成绩优异, 有理想,上进心强,是个综合素质高,全面发展的优秀学生. 中小学生综合素质评价三 该生遵纪守法,积极参加社会实践和文体活动.集体观念强,劳动积极肯干.学习目的明确,态度认真,肯钻研,勤思考,学风踏实,时间观念强,能认真地按时,按量,保证质量完成各项学习任务,成绩优异.能吃苦,帮助同学,尊敬师长.有理想抱负,各科发展全面,具有较好的综合素质. 中小学生综合素质评价四 该生认真遵守学校的规章制度,积极参加社会实践和文体活动,集体观念强,劳动积极肯干.尊敬师长,团结同学.学习态度认真,能吃苦,肯下功夫,成绩稳定上升.是有理想有抱负,基础扎实,心理素质过硬,全面发展的优秀学生. 中小学生综合素质评价五
该生遵纪守法,积极参加社会实践和文体活动,集体观念强,劳动积极肯干.是一位诚实守信,思想上进,尊敬老师,团结同学,热心助人,积极参加班集体活动,有体育特长, 学习认真,具有较好综合素质的优秀学生. 中小学生综合素质评价六 该生能很好地履行中学生行为规范,能始终严守班规校纪,积极参加社会实践和文体活动.在学习上肯下功夫,勤学好问,努力钻研,成绩稳定上升.尊敬师长,团结同学,劳动积极.是德,智,体全面发展且综合素质高的好学生. 中小学生综合素质评价七 该生能以校规班规严格要求自己,积极参加社会实践和文体活动.尊敬师长,团结同学. 集体观念强,劳动积极肯干.积极参加各种集体活动和社会实践活动.学习目的明确,刻苦认真,成绩稳定,是一个有理想,有抱负,基础扎实,心理素质过硬,全面发展的优秀学生. 中小学生综合素质评价八 该生能遵守校纪班规,尊敬师长,能与同学和睦相处,勤学好问,有较强的独立钻研能力,分析问题比较深入,全面,在某些问题上有独特的见解,学习成绩在班上一直能保持前茅,乐于助人,能帮助学习有困难的同学. 中小学生综合素质评价九 该生能以校规班规严格要求自己.有较强的集体荣誉感,学习态度认真,能吃苦,肯下功夫,成绩稳定.生活艰苦朴素,待人热情大方,是个基础扎实,品德兼优的好学生.
表现性评价 20世纪90年代早期，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态。从理论上讲，学生在判断题中选择正确和错误也是在完成任务，尽管这一任务很简单。但是，表现性评价的支持者认为，表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。实际上，正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。 什么是表现性测验 表现性评价不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。在表现性评价中，学生要建构一种原创的反应，教师还要观察这一建构的过程。表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度。 例如，有个教师指导学生用合作的方式解决各种问题，他想评估学生是否习得了合作技能。这里要考查的是每一个学生掌握合作技能的程度。依据评估的结果，教师可以决定某一学生是否需要额外的指导，是否可以开始新的教学任务。实际上，在这里教师真正感兴趣的是学生能否与其他学生合作，一起找到解决问题的方法。图8.1列举了五种用以评估学生合作技能的方法。但你会发现，一和二两种方法都是选择—反应评价，它们没有让学生建构任何反应。其他三种(三、四和五)虽然都是建构—反应评价，但所提供的任务与教师教学目标相一致的程度有明显的不同。具体地说，第五种方法与教学目标所要求的行为最接近，而第4种方法与第一种方法相比就更具有表现性测验的特点。 不难看出，不同的教育者在用“表现性评价”这个词表示不同的评价方法。有些教师把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式，也就是说他们基本上把表现性评价等同于各种形式的建构—反应评价；有些教师则使用比较严格的表现性评价概念。很多表现性评价的支持者主张，真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征： ●多重评估标准。学生表现的评判必须依据多个评估标准。举个例子来说，一 个学生说西班牙语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评估。 ●预定的质量标准。用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前 就已十分具体、明确。 ●主观的评估。真正的表现性评价与选择题的评分不同，它不能借助于计算 机和扫描仪，它要依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。 回头去看图8.1，如果用上述三个条件来衡量图中提供的五种评价方法，我们不难发现，第五种方法是表现性测验，第四种方法也算，但其他三种就不符合要求了。 很多表现性评价的支持者指出，提供给学生的任务应当是能代表真实世界而不是校园世界的问题；其他支持者则认为，校园世界的测量都应是建构—反应的，而不是选择题；还有一些支持者主张表现性测验中的任务应当是十分严谨的，要以布卢姆的目标分类学为指导。总之，表现性评价的支持者所主张的方法实际上是各不相同的。 你有时候可能会碰到有人使用其他词来称呼表现性评价。比如，有些人可能会使用真实性评价(authentic assessment)(因为评价任务比较接近真实酌生活)或替代性评价(因为这种评价构成了传统纸笔测验的一种替代方式)。下一章，我们将介绍的成长记录袋评价是表现性评价的一种类型，不能被看做是表现性评价的又一称呼方法。 为什么要使用表现性评价 之所以许多人倡导使用表现性评价，影响因素有很多。杰出的教育测量专家梅伦斯(Mehrens，1992)曾提出一系列教育者赞同使用表现性评价的理由，下面列举的是他认为比较重要的三个方面：
小学语文发展性评价总结 本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。经过一学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下： 1.语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项，每项3分，满分15分。运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。 2.语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。这五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。 3.语文素质综合测试表。由于本学期的特殊情况没有实施。 总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。 二、“三个一”的小结
1.一致赏识的赞语。 本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。 在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。 我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。 2.一本成长的记录。 总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。学期结束时，要求学生写下最后的学期学习总结。学习总结的内容一般包括：课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。要让学生认真总结本阶段语文学习收获，客观分析存在的优点和不足，并提出努力的方向和目标。一个成长记录本，一篇篇自我总结，让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。 3.一袋丰收的“果实”。 打开学生的档案袋，我们能看到一袋丰收的果实，证明学生成长的资料。 总之，促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚，家长的辅导目标更明确，教师的教学实施更有效；它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。
对小学生的综合素质评价 【1】 为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照 教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关 于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，在参照外地 评价办法的基础上，结合县情制定本实施方案。 一、指导思想 实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要 举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以 学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。 以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取 多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过 程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 二、基本原则 1、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体 现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的 愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学 生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学 生自评、互评、教师评价相结合(三年级以下的学生可不采用自我评 价和学生互评)。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值
语文教学中如何设计表现性评价的学习任务 当前我国基础教育阶段对学生的评价主要表现为多样化 的外部考试，且以选择题为代表的客观题居多，学生缺乏解决实 际问题的能力，无法满足知识经济时代对创新型人才的培养需 求。另一方面，外部考试评价缺少学生的自评，学生对自己认识 不足，学习缺乏主动性，抑制了学生个性，不利于学生的全面发 展。 一、语文表现性评价在课堂教学中的地位和作用 （一）时代的呼唤，社会发展的需要 随着知识总量的不断增加，人类社会对高素质劳动者的要求愈来愈高，面 对不断加快的知识更新速度，对教育领域的改革也不断深入，培养学生的创新精 神和合作交流、探究的能力成了教学的重点。因此，与学习结果相匹配的评价方式――表现性评价，应运而生。 在教学过程中，我们不仅要让学生识记相关知识，还要培养学生的文字表达能力、创造能力、思维能力，并将其运用到具体 的生活实践过程中。传统的纸笔测验仅能测试学生的学习结果， 而表现性评价则强调学生在学习过程的实际表现。事实上，在教学过程中，有些学习内容是无法形成最终的结果：如朗诵、唱歌、跳舞等。而表现性评价则既是对学习过程的评价又是对结果的评 价，如在教授《小石潭记》的过程中，通过让学生在课堂上交流，
发表自己的观点，教师可以清楚地判定学生对本课的实际掌握情 况，既考察了学生对课文内容的理解，还锻炼了学生的语言表达 能力，与人合作的交流能力，知识的综合运用能力，分析、概括 能力，突出了情感、态度、价值观等因素在学生发展中的重要地 位。 （二）新课程改革的产物，促进了学生个性化发展，学习效率的提高 随着新课程改革的深入，课程标准中对学生的要求做出了清晰的界定，而界定和表现性任务则是一种共生的关系，互相依赖， 只有通过表现性准则才能清晰地界定学生的进步和现状，才能把评价和教学结合起来，使教师弄清楚学习目标的本质，在教学过程中有的放矢，使学生清楚评价的标准，让学生提高自己的学习成绩，除此之外，通过表现性评价的任务开发，教师明确了知识 的范围，准确解读了课程标准，化抽象为具体，在课堂教学中做到了教学、评 价相统一。 （三）打造高效课程的利器，扩大了教学实践的范围 由于学生认知水平，学习能力的限制，课堂上有效的教 ?W 时间是非常宝贵的。因此，教师在教学过程中，必须明确学生在 本节课应该达到的教学目标、学生的学习困难、教师该如何突出 重、难点??每个班级、每位学生的实际水平都是不同的，不能 搞一刀切。而表现性评价则可以让教师根据学习结果所设计的表 现任务和明确的评分规则，清楚地审视自己的教学，时时诊断学
小学生综合素质评价实施方案 为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，结合九牧中心小学的实际情况，制定本实施方案。 一、指导思想 实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 二、基本原则 1 、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、
热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2 、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合（三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3 、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。 4 、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。 5 、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。
表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学
第十一册语文素养发展性评价 （80分钟完成）六年（）班姓名（） 内容卷面书写基础积累阅读运用习作表达课外拓展 总评 量化等级 评价 自我评价 师长留言 一．卷面书写。（5分） 请用钢笔或水笔书写，做到书写端正、卷面整洁、修改规范。 二．基础积累（30） 1、听写第二单元词语盘点“读读写写”词语八个。（8分） 2、请将画线部分的意思换成“词语盘点”中的成语。（6分） (1)母亲的过世让我痛苦万分，巨大的悲痛令我无法入睡。（） (2) 躺在床上，各种念头此起彼伏，不断涌现在脑海中。（） (3)这件事到底是谁做的？我一定要查个明明白白。（） (4)还没弄明白事情始末就随便接话，这可是要被人嘲笑、讥讽的。（） 3、下列句子各用了什么修辞方法？请选择。（4） A 比喻 B 拟人 C 排比 D 设问 (1)铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势， 设计了一种“人”字形线路。（） (2)黄河纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。（） (3)保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！（） (4)蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，到处参观远方亲戚的住宅。（） 4、按课文内容填空。（12分） (1)写一句表达爱国情感的名言。(2分) (2)《怀念母亲》的作者是，我们还曾经学习过他写的本 课以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是，一位是，怀着同样和同样。
(3)随着本组课文的学习，我们感受到了中华儿女的在读懂课文内容 的基础上，体会在方面的作用，而且围绕“”这个专题进行综合性学习。 三．阅读运用（35） （一）课外阅读（5＋5＋7） 速读浙江教育出版社六上同步阅读——《迎接心灵的阳光》P29《风筝畅想曲》，回答以下问题： 1、摘录描写叔公扎的“八拐”风筝的语句： 从“八拐”风筝，叔公给你留下什么印象？ 2、叔公为什么年年给家乡写信总不忘提起那时的放风筝？ 3、春风拂面，拽一根细线把风筝放上蓝天，你的心也会有畅想，你畅想的是什么呢？ （二）课外阅读（3+4＋2＋3＋3＋5） 速读《倾听鸟语》P81《我为谁鼓掌》，回答以下问题。 1、联系上下文，说一说下列词语的意思。（3分） 手舞足蹈： 固执己见： 百依百顺： 2、也许，只有这样，作为一个人，才能 ．．成为一 ．．全面发展，才能 ．．成为对社会有用的人，才能 个在美国的优秀的中国人。照样子，用带点的词语造句。(2分) 联系上下文，你觉得只有作为怎样的一个人，才能全面发展，才能成为对社会有用的人，才能成为一个在美国的优秀的中国人。(2分) 3、为什么平时对“我”百依百顺、宠爱有加的爸爸妈妈，坚决要求“我”为中国队加油，
一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学
2017-2018学年小学三年级语文过程性评价总结 一、过程性评价之评价目的 近两年对孩子的考核重心改变了，更加注重过程性评价，过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。过程性评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。 二、过程性评价之具体实施。 本学期我们根据学期初制定的评价方案，对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。最后进行了过程性评价成果展示。 展示过程： 从一年级开始，我们不再用试卷的方式进行考试，而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式，本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。 三、过程性评价之评价感悟 过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 以上信息反映出了评价过程的优点：
1.全面。从评价的内容方法上看，过程性评价更为全面，也能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。 2.及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。 3.灵活。过程性评价不过分追规范化的评价方法，不过分追求评价的精确性，不过分追求评价程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。 4.深入。过程性评价从学生本身，从教师家长等不同的角度获得评价信息，这样深入到了学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。