中学语文阅读对话教学的分析初探
发表时间：2012-06-28T14:24:37.577Z 来源：《中国校园导刊》2012年第5期供稿作者：韩敏[导读] 阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，要提高初中语文阅读教学的质量韩敏（河北省邯郸市荀子中学 )
【摘要】：阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，要提高初中语文阅读教学的质量，凸显学生主体地位发挥教师主导作用，营造良好课堂氛围激发学生参与热情，使用好多媒体课件充实课堂教学内涵等行为方式是行之有效的教学策略。【关键词】：语文对话教学策略
阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。然而，在目前的初中语文阅读教学中，还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题。如何更新阅读教学理念，优化阅读教学方法，提高阅读教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。
一、激发学生的兴趣，撩拨对话的激情
兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。
二、发扬民主教学，放飞自由对话的翅膀
刘庆昌先生认为“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。
如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。
学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
三、善用合作沟通、互动交往策略，开展丰富多样的对话
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作，沟通与合作是对话教学的生态条件。合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等手段，引导学生对自己的想法、推理、观点、情感、态度等多作正反比较，反思自己情感、价值观的局限、偏见、错误，体悟自己的言语知识、言语能力、学习方法、自信心、上进心、思维、灵感、想象力和创造力等诸多方面的闪光点和进步，引导“学生的悟性从晦暗走向敞亮”，自觉养成自我对话的良好习惯。
四、学会倾听，引导对话向纵深推进
加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”，我们必须做一个真正的倾听者。倾听是一种真诚的谦虚，倾听是一种热情的期待，倾听是一种欣赏和尊重。“要实现对话教学，教师必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将对话引向纵深处。”
五、以语言为抓手，正确理解文本的语言文字
学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学目的的关键。教师应该积极采取有效策略引领学生以语言为抓手，由表及里、由浅入深与文本进行对话。如在教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”我听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。我问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”我问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“‘撮’，是用手指捏取细碎的东西。”又追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过我的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。
六、倡导个性化阅读，绽放个性风采，与作品进行心灵对话
在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，首先教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异，世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。其次，尊重学生在学习过程中的独特感受。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。还要建立多样化的教学模式，鼓励学生自读自悟，鼓励探究性、创造性阅读，培养学生自主探究的习惯，做到“百花齐放，百家争鸣”。