《初中分层教学的实践与研究中期报告》
新课程下初中英语分层教学的实践与中期报告
，从小的学习氛围也养成的学习习惯，生源素质参差不齐。学困生占的比例，到初一，初二以后，学生间运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的日渐。同样问题，同样的作业量已
所有学生的需要。素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快新课标要求，在科学、的理论下，分
层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正每个
学生都能发展的。新课程倡导英语教学面向全体学生，学生个性
的发展，倡导体验与的教学模式。依据因材施教和可性原则，分
层次教学符合新课标的要求，从学生，放矢，学生的潜能。
一切学生的发展，地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难
状况，客观地了不同层次学生的个体需求，从而使的个性最
优的发展。新一轮课程改革，强调关注人的发展，关注学生、教师的，
呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。使英语学习的过程学生的情感、思维和大胆实践、跨文化意识和自主学习能力的过程。但面对
生源混杂，学生学习差异大等特点，英语教师从早到晚教得很辛苦，
可收效却甚微。如何英语教学的状况，从而二期课改的要求，确实是值得探讨的问题。
热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论其理论依据，
并考虑到学生中的差异，有性地不同类别学生的学习
，以便使每个学生都最好的发展。从我国现教学条件和新课标的
思想来看，分层教学不失为的、切合的教学方法，它将代表
未来一段的改革方向。，它又代表着新思想、新思路和新的教学思想在教学中的运用态势。
阶段
与实验，着重培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的性，
养成的学习习惯。
英语教学质量，教学大纲的要求。
方法及过程设计
过程的阶段：
阶段：阶段：调查和，分层阶段。对学生实施分层教学情况
问卷调查、分析情况，调查报告，拟出对策。
阶段：实施阶段：要班级学生成绩妥善分层，大体我“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。
：学生分组、性评价（背书登记、上课反馈、作业及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。
，倡导体验、实践、、合作与交流的学习和任务型的教学途径，
以学生为本。备课时从两着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时
考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。
阶段：总结阶段：与班级统考成绩对比，《英语统考成绩统计表》、
论文等结题。
方法：
理论，使课题理论的。
评价，激励学生的学习兴趣。
法：与班对比，纵向、横向地，检验分层。
阶段实施
固定教学和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。单一的课堂活动模式只适合或少学生的心理及学习需要，
学生则无法“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以地在教
学过程中每个学生的需求，每个学生发展的目的。在教学活动中分层教学法分三步。
制定学习
的制定，要新课程标准和教材内容的要求来编撰，还要符合学生的心理特点及知识所体现出的差异性。教师在展示的时候，也要学生自身的情况，科学地选择符合的学习。就能给学生多种
尝试、选择、、发展的机会和条件，使的学习状态兴奋之中，
的学习。例如，在学习“时”（Past Progressive Tense），C、D 两类的学生只大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。
A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“时”的否定句、
疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：
在教师下听懂短文，回答问题；D类：在教师下听懂短文。在需要学生
知识运用的教学中，分层教学的优势的更为。A类：在学新口语之后，既对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既对话练习；D类：在学新口语之后，
简单的对话练习。
，分层教学
同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高的学生，应以自学为主，
为辅。不理解的问题，在课堂上要讲解，练习，使其能够领会、理解、并运用。
不同学习能力学生的进步。
：“评价，使学生在英语课程的学习过程中体验进步与，认识自我，自信…”。由此可见，课堂教学中的评价要调动学生学
习的性、探究创新精神。在教学中，分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。是我个人的尝试：，“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同
学采用同尺度，会挫伤学生的学习性。相反，我会评价的不同，应使用不同的评价。
，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力
和思维方法。在学习过程中，同学习层次的学生，适时、的
鼓励、表扬、赞许，让学生都能够体验的喜悦，产生的情感体验。比如，在我的课堂上，有学困生举手要求发言，我总会给机会。但有
同学总是学困生的发言迟缓，而抢先发表的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，××能举手，说明他有的，这是的学习开端，
学习的榜样，让把机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐
心地等待他的发言。之后，对他的回答报以热烈的掌声，使发言者了
的的喜悦。当然，对学习成绩的学生，当的学习的确有
或见解独特时，同样要热情的肯定，以激发更大的向上动力。
使用单一的试卷而产生无法检验不同层次学生的学习能力和的情况，要使许多已进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到进步的痕迹，
的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师学生在不同题型中的分值和以往
的成绩，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。带
有纵向（与自身比）和横向（与同学比）的综合成绩性与科学
性，不但能测出各层次学生的，而且还了的兴趣。
中问题及方向
着个体差异，教学学生的个体差异，学生就产生了学习障碍。
障碍未能排除，就会给后续学习带来更多的，最后学生对英
语学习完全失去兴趣。另一，在英语教学中教师对学生过高的要求，超越了的能力，产生逆反心理。“失败是之母”。过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”规律。在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。于是不停地对其批评，
以促其进步，其自信心的挫败。教师应该把舞台还给学生，由学生
当演员，唱主角，体现学生的主体地位，让学生主体作用，课
堂。要中学英语课堂教学质量，教师就在课堂上下功夫，克
服的主要问题，对策。，学生也要教师的课堂教学，
听课，课堂学习质量。双方的努力，的英语课堂教学才能
好的。
关于初中英语分层阅读教学的有效探究赵翠琴 摘要：阅读教学是初中英语教学的重要内容，对于提升学生的阅读水平具有重 要意义。由于学生的阅读水平参差不齐，采用“一刀切”模式进行阅读教学，势必 会加快学生学习分化现象，本文立足于初中英语教学，积极探索适合各层学生阅 读的有效策略，引导不同层次学生参与阅读教学，不断提升不同层次学生的英语 阅读能力，进而提高英语阅读教学效率。 关键词：初中英语；阅读教学；分层教学 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-176-01 在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的 高低，这些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照 课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学 习小组。然后，教师再给不同的小组分配相应的学习任务，并且在这个过程中灵 活恰当地改善自己的教学方法和模式。采用分层教学法，让教师对不同孩子的学 习情况有更深入的了解，从而及时对自己的教学措施进行调整，调动学生英语学 习的积极主动性。从整体上，提升班级群体的学习状态和成果。 一、总结英语阅读教学的现状 在如今初中英语阅读教学的课堂上，教师习惯采用“一刀切”进行教学。所谓“一刀切”，就是教师在课堂中，对所有学生都实施统一的教学方法和策略，并且 按照相同的规定和标准来判定每个学生。这种传统单一的教学模式忽视了学生之 间的差异。如有的学生本身英语水平就比较落后于其他的同学，如果教师以对其 他同学同样的要求去要求他，那么，这个同学来说，无异在间接的给他造成压力，很容易就将该类同学的英语学习兴趣消磨殆尽。因此，分层教学法正是针对在传 统教学模式中出现的此类冲突，有效的进行改善。 二、实现分层教学法的具体实施策略和方法 （一）教师在设计阅读问答的题目时要注意分层次 教师的课堂设计主要还是针对整个学生群体。教师要使每个学生都能积极主 动地参与到教师的教学活动中来，体会到教学过程中学习的乐趣，那些英语程度 较低的学生是老师尤其要给以关注，他们也是分层教学过程中要重点划分的对象。教师要在课堂对他们多予以激励，提升他们学习的兴趣，让他们学会感受自己在 学习过程所获得的进步。人都希望自己能通过努力有所成就，并且获得他人的肯定。处在青春期伊始的初中对这种肯定感和关注感的需求尤其强烈。教师在课堂上，要多给他们自我展示的机会，提问时，可以尽量多问一些比较基础性的题目 来提升他们的成就感。而对于原来英语水平就不错的学生，教师的问题可以据其 知识点更加深入拓宽些。教师不要过分的赞扬，以防有的学生产生心高气傲的情绪。当学生的回答有错误时，教师不能太过直接的给与屁批评和指点。要给学生 另外思索的空间，委婉的提出自己的建议，当然具体要视学生的个性而言。 分层教学法顾及了英语水平一般或者较低的学生的学习，分给他们在学习过 程思维缓冲的时间，以便他们能跟上教师的教学的进度，提高自己的学习效率。 例如我在教初中英语七年级上册《Is this your pencil？》课时时，我在课堂上设计 提出的问题大多会根据学生具体的学习能力来进行提问。在提问学习成绩和平时 表现偏下的学生时，我问的是“用英语来描述一下你书桌上的笔的位置”，被提问 的学生顺利的答出了“It is on the desk ”。在提问学习成绩和平时表现偏上的同学
初中数学分层教学的实践与探索 一、问题的提出 实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。 二、分层教学的具体实施 分层教学既是教学指导思想又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中我主要思路：第一将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展尤其是C组学生全面提高教学质量。
（一）设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的的具体掌握学生的学习现状包括成绩和能力跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。分层的标准学习成绩为主要分层标准。 2、影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。在教学过程中渗透分层教学1、教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发同时要体现大纲基本要求可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。要求A 类学生达到“较高教学目标”做相应练习C类学生达到“基本教学目标”B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。提问、设问要有层次性、针
核心素养背景下初中化学分层教学探究 摘要：核心素养是新课程改革背景下，为适应新时代教育发展立德树人这一根 本任务而提出来的。是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养作为核心素养的一个分支，为化学的学习指明了方向。其主要内容 有实验探究和创新意识，证据推理和模型认知，科学精神和社会责任等。基于此，本篇文章对核心素养背景下初中化学分层教学进行研究，以供参考。 关键词：核心素养；初中化学；分层教学 引言 初中是学生学习的关键时期，也是学生学习的重要阶段。这一阶段的学生不 仅仅要理解和掌握教师讲解的知识，还应该学会灵活运用所学的知识，构建一个 属于自己的完整的知识体系。因此，在初中化学教学中，教师可将分层教学法与 学生之间存在的差异进行有效结合。这样可以帮助学生建立完整的知识体系，有 利于提高课堂教学效率，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。 一、分层教学法概述 学生的生长环境和自身特点各不相同，因此，其在学习过程中表现出的个性 品质、身心状况、心理素质、接受程度、学习基础、基本智力等方面存在一定的 差异。基于上述原因，在教学过程中，教师如果采用同样的教学方式展开教学， 将难以提升教学效果。教师应尊重学生的差异，采取分层教学的方式，对不同层 次的学生展开有针对性的教学，并布置适合这一层次学生的作业，根据学生的实 际能力展开评价，通过这样的方式帮助不同层次的学生提升学习能力，增强学习 成就感，进而提升学生的学习热情，提高课堂教学质量。 二、分层教学法在初中教学中的重要作用 采用分层教学法能够提升课堂教学的有效性，增加学生对基础知识的理解， 在很大程度上能够帮助学生树立化学学习信心。学生是课堂主人，使用分层教学 模式体现出了学生的主体作用和培养学生学习主动性，关注了每位学生的学习感受，这于学生而言，在很大程度上能够调动其积极性。化学知识是一门研究性较 强的学科，学生的思维能力影响了知识接受程度，对化学教师讲解的知识内容理 解不同，思维能力相对较弱的学生可能无法跟上教师的教学节奏，对于比较深入 的化学知识可能完全不能掌握，而教师采用分层教学法能够让学生根据自身水平 掌握相应的知识，让学生在化学学习中体验到成就感，这对树立学生信心有很大 的帮助作用。 三、核心素养背景下初中化学分层教学的策略 （一）利用导入式分层教学，提高学生的学习能力 什么是导入式分层教学？这是指教师利用设置问题的形式引出要学习的新的 知识内容。因此，教师可以采用导入式的分层教学法，向学生提出不同层次的问题。然而，教师在进行导入式分层设计问题的时候，不仅要与教材中的知识进行 有效结合，还应该为学生以后的学习做好铺垫。例如，在为学生讲解“氧气的制取”时，教师可以在班级中提出这样的一个问题：氧气有怎样的物理性质？这个问题 主要是针对学习不好的学生提出来的。紧接着，教师可向学习中等的学生提出这 样的问题：分析氧化具有哪些化学性质以及会产生怎样的化学现象？然后，教师 针对班级中学习好的学生提出这样的问题：可燃物在空气中燃烧与在氧气中燃烧 产生不同现象的原因是什么？这反映出怎样的化学问题？之后，教师再让学生根 据这些问题进行思考并将问题解决。教师针对不同层次的学生设置不同的问题，
“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题 成果报告 教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。 一、课题研究背景 1、分层教学是全面实施素质教育的需要。 《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推进新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学
“分层教学”在教学中的实践与探究 发表时间：2013-04-19T11:37:44.843Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：汤翠苹 [导读] 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。 河南省南阳市二十八中学汤翠苹 一、“分层教学” 提出的原因 实施九年制义务教育后，小学毕业生全部升入初中，采用分平行班，采用同一种教法，同一种作业，同一种评估测试的做法，显然不能照顾到各个层面的学生存在的差异，使优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”，不利于学生的发展，不利于全面推进高效课堂课改，不利于大面积提高教学质量。为此，就要调整课堂结构，改进传统的教学方法，在教学中实行有差异的分层教学。 二、“分层教学”的具体措施 1.学生分层 主要根据学生的数学学习成绩、在课堂上及平时的表现，大致将学生分为三个层次：第一层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的称之为“优等生”；第二层：智力一般，学习态度端正、认真，但成绩一般的称之为“中等生”；第三层：基础较差，智力较差，接受能力较弱，学习积极性不高的称之为“学困生”。在座位的编排上最好四个人（1个优等生，2个中等生，1个学困生）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高。 2.教学目标分层 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。学困生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用所学知识解决问题；优等生要求在中等生要求的基础上，培养一定的创新意识，学会一定的数学思想及方法。 如北师大版九年级上册 2.3“ 用公式法解一元二次方程”一节的教学目标定为： 共同目标：记住一元二次方程的求根公式，并能用它来解简单的一元二次方程。 学困生目标：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。 中等生目标：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。 优等生目标：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的有灵活性、综合性的问题。 3.讲解分层 在实施教学时，要有的放矢，先讲基础知识以保证全体学生了解和掌握所学的基本内容，对学困生要详细讲解，节奏慢点，适当降低难度；再讲授稍有难度及难度较大的问题，对中等生和优等生，能让他们自己思考的就放手让他们自己思考，能让他们合作完成的就让他们合作完成，即以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，以保证各个层面的学生吃得饱，吃得好。 如北师大版八年级下册，学习1.2“不等式的性质”一节时： 对于学困生，希望他们能独立完成下列问题 （1）已知：5>3 则①、5+4 3+4；②、5+（-7） 3+（-7）； ③、5?（+3） 3?（+3）；④、5??（-3） 3?（-3） （2）已知：a>b,则①、 a+2 b+2 ;②、a_2 b-2; ③、a?(+2) b?(+2);④、a?(-2) b?(-2) 对于中等生，要求他们能够根据上面的式子、对不等式的基本性质进行归纳总结，并用语言文字进行概括。 对于优等生，要求他们能够运用数学式子将不等式的基本性质表示出来。 4.提问分层 为了营造轻松活跃的课堂气氛，调动各个层面的学生学习的积极性，设计一些比较简单的基础问题，让学困生来回答，以此增强他们学习的自信心，培养他们的成功意识；设计一些难度适中的问题让中等生来回答；设计一些难度较大、具有挑战性的问题，让优等生来回答。当学生回答有困难时，教师及时的给予适当的引导，点拨，使各个层面的学生都有机会参与到教学过程中去。 5.练习、作业分层 对于学困生，能完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的知识技能基础题即可，使学困生有兴趣按时完成练习及作业，达到培养基本能力的要求；对于中等生，不仅要完成学困生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的数学理解题，使他们在掌握基本技能的同时，能力有所提高；对于优等生，不仅要完成中等生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的问题解题、联系拓展题，这样既能培养优等生的基本技能，又能拓展思路，同时培养了发散思维和创造思维的能力。 教师在课堂上，要做好巡视工作，及时反馈信息，练习时，在黑板上：简单的题由学困生板演，稍有难度的题由中等生或优等生板演；在下面：加强对中、低层学生的辅导，可以让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生，通过生生互动，师生互动促进不同层次学生的进步。在作业上，要全部批改，有问题的作业要当面指出错误及原因，并及时改正。 6.测试分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标，检测、矫正、强化、层次反馈功能。每次的章节检测题，优等生全做，中等生适当的删减，学困生只做基础题，各个层次的试卷满分均相同，这样以来，既不会使学困生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考的“轻飘飘”，有利于调动各个层次学生学习的积极性。 三、分层教学实施的效果。 实施分层教学有力地保证了面向全体学生，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性，自觉性，使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，收到了良好的效果。
《在中学数学教学中对学生合情推理能力培养的研究》 研究报告 一、课题的提出 新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。 二、课题的涵义 数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做出的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，是一个值得探讨的课
茶山中学举行《初中作文分层异步教学的实施研究》课题研讨活动 2010年5月14日，茶山中学举行了《初中作文分层异步教学的实施研究》课题研讨和课题阶段成果汇报活动，石龙片区初中学校和本镇教学科研骨干教师50余人参加了本次活动。市教育局科研办钟健强副主任和课题视导员刘台芳老师以及茶山教育办有关领导也应邀出席了这次活动。 本次活动由课例展示、阶段成果汇报、教师评课、专家点评等环节组成。首先茶山中学陈凤珍老师和占澜老师分别进行课例展示，接着由占澜老师代表课题组向与会专家领导和老师汇报了课题的研究情况。然后老师们踊跃发言对课例进行了评议，提出了许多中肯的意见和建议。最后，课题视导员刘台芳老师和教育局科研办钟健强副主任对课例以及课题研究做了深刻而又具体的点评。 刘台芳老师首先肯定了课题组的工作，同时也对课题组在课例呈现方面存在的问题提出了中肯的意见，并对课题组今后的工作提出了希望。 钟健强副主任着重从课题研究要注意的问题的角度为大家
做了即席发言。他的发言从三个方面展开：一是要注意抓住核心概念展开研究；二是学科课题一定要以成功的课例来支撑研究思考；三是课题组的老师要时时反思自己的研究。钟主任的发言，宏观思考与微观思考结合紧密，给了与会老师极大的收获。 茶山中学领导及课题组老师表示，一定认真听取各位专家和老师们的意见，一定认真研究落实课题下一阶段的工作，把课题研究做细做实。 附：钟健强副主任在本次研讨会上的即席发言——中小学课题研究要注意的三个问题。 （茶山中学占澜报道）
中小学课题研究要注意的三个问题——在茶山中学《初中作文分层异步教学的实施研究》现场研讨会上的即席发言 （根据讲话录音整理） 东莞市教育局科研办钟健强 我很赞赏茶山中学以专题研究为抓手来推进教学改革，也很赞赏课题主持人能够通过专题研究来提升自己，提升教学质量。为什么这么说呢？因为从整个东莞“十一五”各批次共几百项立项课题情况来看，小学和高中的课题立项数最多，初中却没有多少，这是一个怪现象。由此，人们就联想到评高、评特、评名师时初中占的比例情况。如，广东省首批名师工作室，东莞评上了三个，其中小学占了两个，高中占了一个，初中却没有。要知道，初中这个层面是相当大的，但是没有，原因主要有哪些？我看，这与初中老师少搞或不搞专题研究很有关系。没有专题研究，怎能催生名师？ 课题研究是一种专题研究。作为中小学教师的课题研究，它不是纯理论研究，它更多的是定位于研究和解决我们教育教学中出现的一些新现象、新问题，研究的指向主要是为教育教学服务。 从今天的课题现场研讨情况来看，刚才前面几位同志都谈得很好，我很赞同，不再重复。我所要说的就是课题研究要注意的三个问题。 一是要扣紧核心概念开展课题研究。离开了核心概念来展开研究那就已经不是搞课题了。今天研讨的这个课题，教研员朱河清老师来指导过，台芳老师也指导过几次。我来之前，一直在思
初中数学练习、作业分层设计的实施研究 开题报告 商洛市山阳县户垣中学韩友斌 各位领导、各位专家、老师： 我申报的《初中数学练习、作业分层设计的实施研究》课题，是2013年商洛市“十二五”基础教育科研规划课题。经批准立项，编号：sjky20134252，今天开题，我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师汇报如下： 一、本课题选题的依据 学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。 农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” “作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。 二、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件：
基于分层教学法的初中英语教学探究 作者：徐佳丽 来源：《知识窗·教师版》2020年第08期 摘要：随着我国新课程改革的不断深入，各学科都创新了教学方法。本文分析了分层教学法在初中英语教学中的应用，以期提高学生的英语学习效率。 关键词：分层教学法; ;初中英语 分层教学法是一种重要的教学方法，它能更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学习过程中认清自身位置。在传统的教学模式中，尽管学生能够通过统一教学获得知识，然而每一位学生的特点不同，教师仅仅利用单一的教学法，不能够满足所有学生的学习需求。 一、传统教学方法与分层教学方法的结合 在传统的课堂教学中，讲授法是一种基本教学方法，教师可以系统地讲解知识，让学生迅速接受知识，进一步推动学生持续健康的发展。然而，讲授法也存在许多问题。如在讲授课程过程中，初中英语教师只能让学生被动地学习，导致学生对英语学习不感兴趣，出现学习效率低下的问题。因此，在初中英语教学过程中，教师要将分层教学法和传统教学法结合起来。 二、实行分层教学 在初中英语教学过程中，教师要突出学生的主体地位，严格遵守以人为本的基本原则。受个人、社会等方面的影响，学生的英语学习能力存在一定的差异性，而传统的英语教学方法不能满足初中生的基本学习需求，不能按照学生的个人特点开展有针对性的教学，导致班级中学生的英语水平存在比较大的差异。 为了实行分层教学法，英语教师要了解学生英语学习的实际情况。初中英语教师可以按照学生的实际学习状况，将他们分成三个层次，分别是英语基础知识强的学生、英语水平中等层次的学生、英语基础知识差的学生，然后教师要进行针对性分析，为不同层次的学生制订不一样的教学计划，再有针对性地开展教学。值得注意的是，学生层次的划分不是固定不变的，教师要按照不同学生的学习情况进行科学的调整。 三、科学分层评价 教学评价能给教师和学生带来比较多的反馈信息，对提高教师的教学能力和学生的学习水平有着重要意义。在初中英语教学过程中运用分层教学，教师的主要目的就是获得相应的反馈信息。因此，要想提升初中英语教学水平，教师就要实行分层教学评价。如在评价第一层次学
分层教学在初中数学教学中的运用 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）12-007-01 教育专家加德纳认为："人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。"这说明 人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生 的个体差异。这就要求我们在教学中一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能收获知识。对学生进行分层教学，是使 全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。初中数学 是一个过渡时期,这一阶段的学生掌握了一定的数学基础和相关解题技巧。并且初中生的判断 力和理解力也在逐步提升,每个学生的学习能力也相应地存在较大的差异,学生的数学成绩也 呈现参差不齐的状态。若教师不依据学生的实际情况实施不同的教学方案,会导致有些学生不 能有效地吸收知识,导致学生之间的差距越来越大。为了改变这一不利现状，很多教师开始探 索适应目前状况的教学方法，经过我多年的教学经验，发现分层教学在数学中的运用有很多，现主要从分层教学的概念出发，引出分层教学在数学中的运用等几个方面，阐述自身对分层 教学法的几点做法,希望能够有效地推动分层教学在初中数学教学中的运用。 在教学中,我采取了分层教学中的"双主导学"课堂教学模式，师生双方均以目标为出发点和归宿，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自学,实现教与学的目标。把教学内容和目标分 成由低到高的A,B,C三个层次，这一教学模式关键是着眼差异，分层制定目标，制定目标既 要根据原有教材结构，又要针对学生原有的知识水平作科学合理的补充和调整,以形成可供学 生自主选择的分级学习目标,使各层次学生通过自身努力都能"跳起来摘到果子"的学习目标。 由于学生在学习能力、知识基础、情感态度等方面存在着个体差异，教师在教学中应根据学 生的差异将每个章节教学目标分成A,B,C这样三个层次：基础知识和基本技能的掌握, 基础知识的应用, 基础知识的综合运用和拓展。按照这三个层次目标，再根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。例如，在解题训练，我提 出了A,B,C三层教学目标后，让学生根据自己的能力选择各自的学习目标。在多媒体网络的 支持下，我把三个层次的题目同时展示出来，每层次目标配备三道题左右，让学生先快速浏 览A层基础题，若每题都感觉思路清晰且有十分把握的话，则可立即进入B层，若B层题稍 作思考还是会迎刃而解的话，又可马上进入最高层C层题后静下心来好好思索。如果自己在 哪一层次浏览中感到不熟练或遇到困难,就选择这一层次题目来练习。对A层学生的学习，教 师要具体引导，逐步完成；对B层学生，老师要用提示的方法，分组讨论、合作学习；对C 层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式。创设多种机会，让每一个学 生在上课的每一分钟都积极主动地参与学习, 达到各得其所的目标。 对于数学的教学不仅仅是在学生内部的分层，也相应的在作业分层，及时检查备；备课分层，有的放矢；测试分层，增强信心；教育分层，尊重学生。作业批改是课堂教学的延续，是完 成教学任务的重要环节。对学生而言，课外作业是最好的、即时的课堂学习效果检测；对教 师而言，课外作业是最好的、即时的课堂教学效果反馈。教师批改学生的课外作业，可以尽 早发现学生学习存在的问题，以"对症下药"、解决问题。实践中，我们将课外作业的完成质 量看作是对课堂效率最好的检验，故实行分层对待，低层次的学生作业以巩固基础知识和基 础技能为主；高层次的学生除完成低层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题； 同时也会根据情况鼓励低层次的学生做一做高层次的题目，引导学生正确认识自己。当代美 国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为："只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规 定的学习目标。" 要求我们教师在备课时，对教学目标的确定、教学资源的取舍、教学内容 的处理、教学步骤的设计以及教学方法的选择都要从不同层次学生的实际出发。针对不同层 次的学生，教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同，课堂内容应有不同 的量的要求；针对学生认识、理解能力的不同，在课堂提问、知识讲解、巩固练习上也应有 不同的质的要求。教学实践中我们发现，学生对单元测试成绩非常重视，考得好，就信心百
初中语文作文分层教学案例 篇一:初中作文分层教学探究 初中作文分层教学探究 内蒙古鄂尔多斯东联现代中学田富强 内容摘要: 我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为，采用分层教学，是可取的作文教学策略。本文试图根据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生的创新能力，学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考。 关键词:初中作文分层教学创新教学 一( 问题的提出 《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、和身体心理素 1 质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术，而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致学生作文水平参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强;而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需
要从理论和事件深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法， 不失为一个良策。 二( 问题的界定 所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。 分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，在内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上 2 新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。前苏联心理学家维果斯基认为，“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校及哦啊学永远是这样的。”他进而提出，儿童有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是有已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。维果斯基指出:“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”“教学不应指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学,”。 我们进行的教育学工作应当符合“最近发展区”的原理:一切的教
对分层教学的一些实践和体会 目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。 我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。 以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果： 一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上 根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层： A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。 C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。 D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。 当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。 对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： 数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。 B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。
《初中数学分层教学研究》结题报告 溧阳市光华初级中学方晓、宋国洪 一、课题的提出 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、理论依据 1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 三、研究内容及方法 主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。 1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。 2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。 3. 实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。 四、实验的具体操作 参加课题研究的教师，以备课组为单位进行集体备课。依据教材、教学大纲和新课程标准，准确把握各单元、各课的教学目标，确定重点、难点，并确定各个环节的教学方法和活
基于核心素养的初中数学分层教学探究 摘要：培养学生的核心素养是目前国家教育的一个重点内容，选取合理科学教学方案才可以提升学生的核心素养整体水平，并通过分层教学，来帮助学生更好的学习，本文针对初中数学分层教学进行一系列的分析，并针对初中数学进行分层教学。 关键词：核心素养；初中数学；分析 一、引言： 进入初中学习的阶段，就需要学生有一定的自主学习能力，但是由于每个学生从小成长的环境中不同，接受到的教育和生活方式不同，所以学习习惯也是会有很大的差异，一部分学生的自学能力太差，所以导致了学生的学习基础存在着一个参差不齐的现象。学生与学生之间的两极分化太严重，这对这一问题，需要对学生采用分层教学的模式来解决这一问题来进行一下分层，并逐一针对分层进行不同的教学。 二、对学生进行分层 以每一位学生的核心素养水平为标准，并且了解学生的学习能力和知识储备的数量对学生进行分层教育，分层的过程中要注意保护学生的自尊心，不能以优秀和差劲对学生进行分层，这会严重伤害学生的心理，会导致一些学习差一点的学生产生一种自卑感和沮丧，这对于学生以后的健康成长有严重的影响。老师需要让学生明白，进行分层不是以好坏分，而是以学生的不同思维进行的分层教学，并针对不通分层的学生，制定出不同的教学方案，让每一个学生都能够突破自己。 三、对备课的内容尽心分层 备课是每一个老师都需要准备的前提工作，对于不同层次的学生，要全面化的准备备课内容，不仅要照顾到比较弱的学生，还要对优秀的学生进行一些加强训练。比如北师大版八年级下1.1《直角三角形》这一课中，根据学生的情况，可以将学生分为A,B,C三层。 A层的学生则需要掌握：（1）理解等腰三角形的相关定理概念（2）运用定理进行证明，掌握推理证明的基本要求（3）借助数学符号语言利用总合法证明等腰三角形的性质定理和判定定理（4）经历“探索-发现-猜想-证明”的全工程（5）探求证明思路，特别是反证法的理解和应用
高中文言文分层教学的实践与探索-中学语文论文 高中文言文分层教学的实践与探索 周磊 在长期的文言文教学中，普遍存在着教师难讲难教、学生难学难记的现象。由于学生在性格、后天教育、能力等各方面的差异，整齐划一的教学方法和学习指导模式都是欠科学的。要实现真正意义上的使每一位学生得到充分的发展，就需要我们教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求。实施文言文分层教学便是一条重要的、切实可行的方法。 一、实施分层教学的原因 加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。 新课程对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。长
期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。 二、文言文分层教学的实践与探索 1.文言文教学目标分层次 一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。在实践中将教学目标更加区分明确。对于后进生我们可以分为两类：一类是价值观原因造成，一类是智力原因造成。对于前者，我们主要发挥文言文的思想启蒙作用，明确情感态度和价值观，将学生引入正道，正如桐城派所倡导的“义理、考据、章法”，明确将义理放在首位。如学习《陈情表》，让他们和李密进行比较，联系自己的家人，感受亲情的可贵；学习《勾践灭吴》，让他们回答决定战争胜败的原因等。总之，抓住一切可能的因素树立起他们心中纯洁、善良的一面。对于一般学生，将文言文学习注意的“六点”教给他们，让他们自主找出全篇“六点”的内容，并向全班同学汇报，教师及时指导和鼓励。对于学习成绩好的学生，将其目标引领为对写法的探究，如在学习《六国论》时，让他们负责探究议论文的写作手法：如何安排篇章结构，何处是总论点、分论点，如何运用修辞等等，并运用到写作当中去。文言文文字精练、内涵深刻、思想隽永的特点会逐渐融入到他们的创作当中。 2.文言文教学方法分层次
《初中数学分层教学研究》课题研究计划 随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。 一、工作重点 1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。 2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。 3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。 4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。 5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。 6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。 二、具体工作安排 9月份 1. 制定好课题研究计划。 2. 围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。 3. 利用教研组这一活动基地开设好研究课。