新修订幼儿园阶段原创精品配套教材
幼儿发展身体素质实施方案
教材定制/提高课堂效率/内容可修改
Impleme ntati on pla n for infan ts' physical developme nt
教师：风老师
风顺第二幼儿园
编订：FoonShion教育
幼儿发展身体素质实施方案
教材说明：本教学设计资料适用于幼儿园科目，主要用途为训练学生的思维，帮助
i
学生用数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问题，使得
I
I
在能严谨地思考，并有更多良好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容已根
I
i
据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
I
具体实施：
（一）一日活动的管理
总目标：注重活动的组织，使幼儿的情感、态度、能力、知识、技能得以全面发展。
1、引导教师用新的教育观指导其教育行为。教师要整合幼儿园教育目标，促进五大领域目标的相互渗透、有机结合，使一日活动的目标体现体、智、德、美全面发展的要求，使
活动目标之间相互联系，具有较强的整体性。要整合幼儿园教育内容，把握不同领域之间、不同内容之间的联系，并落实到不同的教育活动中，使活动内容符合幼儿的年龄特点和经验水平，能充分体现目标的要求。一日活动组织做到合理交替，符合幼儿学习特点，充分保证幼儿自主活动的机会，使幼儿在原有水平上得到提高，调动幼儿活动的积极性、主动性，充分发挥幼儿多种感官的作用。
2、合理安排幼儿的一日生活、活动。满足幼儿发展需求、满足教育教学活动需求，生活作息时间要符合幼儿的身心特点和季节特点，每天幼儿游戏时间三小时以上。幼儿园随机
督查每个班级的落实情况，并作好检查记录
3、在一日生活组织中，加强对幼儿进行健康教育、日常生活中的基本常规教育，提高幼儿自我保护意识和基本生活
能力，体现生活即学习”。
4、确保户外活动时间。幼儿户外活动（常态下）时间两小时以上，户外体育活动时间一小时以上。根据不同年龄幼
儿的需要，投放相应的体育器械，创设活动环境，培养幼儿对体育活动的兴趣，让幼儿的动作发展得以满足，同时提高幼儿身体素质。
5、提高活动区效能。幼儿游戏内容丰富，区域设计美观、适用。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动的指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相
互作用下，情感、态度、能力等得以发展。
6、注重环境的教育功能。及时了解幼儿所需进行适当调整，并体现师幼合作内容。室内布置集趣味性和教育性于一
体，根据园本实际，围绕研究课题，利用地方资源，体现地方特色，并突出生态”意识。环境布置要注意内容的新颖性和思想性、幼儿的参与性和创造性、整体的协调性和有效性，并做到及时更新、定期更换。
7、创设普通话语言环境，一日活动中利用多种鼓励手段，激发幼儿用普通话表达意愿及培养良好的倾听习惯。
&组织丰富多彩的活动，让幼儿得到快乐体验。女口，春游、运动会、故事会、各班主题活动、亲子活动、自我保护及基本生活常识
图片展和情景表演等系列活动、六.一”特色展示活动等。
9、在全面教育中求特色，各班教师在对孩子进行全面教育的同时，根据教师自身特点，开展富有特色性的活动。
教研组长要按要求及时做好每项教研活动的检查、记录，及时反馈信息指导教师工作。做到环环抓落实，层层抓考核，使教师的一日教学工作和幼儿的一日生活、游戏、学习活动，
均处于管理过程之中。管理资料详实、齐全。
（二）教科研管理
加强教科研管理工作，注重资料积累，分别以课题组、教研组进行教研，继续进行幼儿教师教科研积分，推动和提高幼儿园保教质量。
1、继续开展市级立项课题利用农业资源开展幼儿科学活动的研究”的调查与
研究。拓宽思路，通过集体备课、主题讨论、园本培训、远程教育以及请进来示范指导、走出去参观学习等形式，营造科研活动的氛围，提高教师研究应用能力。
2、做好研究资料（特别是研究过程性资料）的积累、整理、归档工作，形成系
统的课题研究档案。真实记录保教人员的成长轨迹，切
实反映幼儿园的课题研究历程。
3、加强教科研规划，既有园本规划，也有个人规划。教师要依据《幼儿园教育
指导纲要》的要求，结合个人的实际，制定专业发展计
划，加强自身理论修养，养成理论学习和实践反思的习惯，
不断提高研究和解决教学实际问题的能力。
4、继续加强青年教师队伍建设，形成专业引领、同伴互助、自我反思”的研
究氛围。在课堂教学中学会研究，用研究的新成果去指导教学，把教学实践与园本培训融为一体，使园本研究”成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的强大动力。让每一位教师发展专业练内功，教研一体上好课。
5、定期对幼儿进行整体性发展水平测评”要对幼儿在身体发展、认知发展、
社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测试与评估，关注对发展过程的评价，避免只重结果的倾向，全面了解幼儿的发展状况，避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向，以动态的、发展的、全面的眼光评价幼儿。并通过对结果的分析和反馈，来提高保教质量和管理水平。测评的主要内容包括：幼儿的走、跑、跳、投、钻、攀爬等基本动作的正确、协调程度，规范使用常用的学习、劳动工具及各种材料的熟练程度，与年龄相适应的操作
技能、基本的生活自理技能；能否听懂和理解简单的语意，
是否愿意与他人交谈，能否清楚地表达自己的意愿，是否喜欢阅读，能否初步理解图画、符号的意思，是否具有良好的阅读习惯，能否初步感受自然、生活和艺术中的美；是否有良好的进餐、睡眠、入厕、
第七章《幼儿园环境》 第一节幼儿园环境概述 一、幼儿园环境的含义 （一）幼儿园环境的概念 环境指人类社会赖以生存和发展的各种条件的总和。 广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。（它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境） 狭义的幼儿园环境是指在幼儿园内，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。 （二）幼儿园环境的分类 幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。 物质环境。（广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。） 幼儿园教育需要一定的物质环境，它是幼儿园教育赖以进行的物质基础。物质条件的好坏与教育质量的关系密切。（一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心、鼓励幼儿的探索行为，使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现个人的发展。如果盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华，而不注意提高教师的水平的话，是难以发挥物质环境的教育效益的。） 2、精神环境。（广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。）在具备了基本的物质条件后，对幼儿园教育起决定作用的是精神环境。幼丿L 教 育工作者要善于创设与利用各种有利的精神环境，控制各种不利因素，保证幼儿顺利、健康地发展。） 二、幼儿园环境的特点 （一）环境的教育性 幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其它非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。 在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的
对幼儿园的意见和建议精选 对幼儿园的意见和建议 每年到了期末，幼儿园都会让提意见和建议，不晓得他们对意见是否有采纳。今年提意见和建议如下： 1、不要让孩子在幼儿园看电视看动画片。看电视对视力不好，这是众所周知的，全班五十多个孩子，一台29寸的老式电视，孩子有的坐在角落里，有的坐在最后面，不可能每个孩子都看的是正面，对视力的影响可想而知，所以建议，不要让孩子看电视。老师播放动画片，纯粹是为了便于哄孩子，对孩子一点的好处也没有。 2、建议增加自由活动时间，多户外活动。孩子都喜欢在外面玩，一年四季除了冬天较冷，其他三季都适合户外活动，多活动，更利于孩子的身心健康发展。 3、建议增加新玩具，新教具。从小班到中班，孩子的玩具基本上就那么一些，太单调，而且都很旧，蒙氏的一些教具不错，虽然我们不是蒙氏
教育，但那些教具也可以当成是孩子的玩具，每天孩子玩玩具的时间挺长的，多一些玩具，也多一些乐趣。 4、建议增加绘本阅读课，现在非常提倡给孩子阅读，特别是经典绘本，幼儿园可以这方面进行一下投资，自由活动时间，孩子不只可以挑选玩具玩，也可以让孩子选择读绘本。 5、让家长及时了解孩子在幼儿园的课程和活动安排。 6、改善伙食。现在的午餐经常是一菜一汤，偶尔的才有荤菜，菜的质量太一般。下午的加餐，量太少了，苹果每个孩子才四分之一，甜瓜也是每个孩子一小块。建议午餐加荤，下午多加水果。可适量增加伙食费。 建议变更一下孩子的作息时间 幼儿园现在的早餐时间是8：00，午餐是三个小时后的11点，然后马上吃水果，晚餐又变成了间隔五个小时后的16：00，这是完全错误的。水果要在餐后一个小时，另一餐的至少半个小时前，还有每餐时间应该间隔四个小时，所以建议午餐12：00，晚餐16：30分。17：10分孩子放学。否则老师挂着快点下班，急急忙忙的催促孩子吃完，收拾东西下楼。殊不知，吃完饭半个小时应该静坐，否则对胃肠不好。每次和老师交流，老师这
浅谈幼儿园环境创设对幼儿得影响 《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境就是重要得教育资源,应通过环境得创设与利用,有效地促进幼儿得发展。”那么究竟什么就是幼儿园得环境呢？陈鹤琴先生曾提出:“幼儿园环境就是儿童所接触得,能给她以刺激得一切物质。”瑞吉欧理论中认为:“环境就是一个可以支持社会探索与学习得容器,”环境作为一种隐形课程,在开发幼儿智力、促进幼儿个性与谐发展等方面能发挥独特得作用。因为环境能激发幼儿得思考并能引起幼儿得行为与活动,从而改变幼儿得认识与理解,而幼儿也正就是在这种与环境得互动中获得了各方面得能力与发展;也就就是说,幼儿园得环境创设已成为幼儿教育得重要工作,因此,我们应坚持以人为本得教育理念,使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话,促进幼儿整体素质得健康发展。 一、促进幼儿得审美能力 众所周知,幼儿得审美观具有明显得直观性,她们必须依赖于自己瞧到得,听到得与接触到得直观事物,所以环境对幼儿得影响远远地大于装饰与美化对幼儿所起到得作用。透过视觉留给孩子们更多得就是心灵得归宿感,亲切感,舒适感与喜悦感,因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣得环境来提高幼儿得审美能力。 幼儿感受环境得能力很强,环境得变化能够充分激发她们得学习兴趣。由于幼儿得大部分活动就是在活动室里进行得,因此教师能否在活动室环境得布置上使幼儿产生一种富有情趣得审美感受就是很重要得。以前,教师在环境得创设过程中比较注重童趣氛围与幼儿年龄特点方面,而较少考虑到幼儿得审美价值,由此就使得环境得布置显得单调而缺少变化,欠缺了环境布置得延续性与目得性。那么如何才能提高幼儿得审美能力呢？教师可以根据一定得主题内容创设出适合本班幼儿年龄与兴趣取向得基本环境,在这个基本环境得基础上增添具有“童心”得栩栩如生得形象,选择优美、淡雅得色彩与活泼得造型,营造富有童趣与想象空间得氛围,吸引幼儿去瞧,去想,去说。就拿幼儿园中得基本环境来说吧,在走
针对当前幼儿教育中存在的问题提出几点建议
针对当前幼儿教育中存在的问题提出几点建议
针对当前幼儿教育中存在的问题提出几点建议 摘要：作为基础教育中不可或缺的重要构成部分，如今，幼儿园教育出现了越来越多问题，诸如幼儿教育小学化现象层出不穷，孩子自主创新意识不足，对家长和教师的依赖性不断增高，来自家长和社会的压力越来越大，孩子学习负担日益加重，从而使原本最快乐幸福的时段变质，严重束缚了孩子的身心发展和思维创新，从而使幼儿的成长和发展面临着愈发严重的威胁。本文正对上述存在的问题进行分析探讨，对幼儿园教育提出几点建议和对策，以期对幼儿学前教育的改革创新提供理论指导，从而能够运用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势，积极发展孩子的天性和自由，提高各方面思想意识，使幼儿教育在正确积极的轨道中积极地向前发
展。 关键词：幼儿教育问题建议 随着社会的发展，幼儿教育的重要性，被越来越多的家长所认可。作为整个教育体系的启蒙阶段，幼儿教育在整个素质教育过程中承担着重要的作用，一直以来，幼儿教育作为一个热门话题，受到越来越多的专家学者所关注。然而我国当前阶段，幼儿园教育存在越来越多的问题，严重限制了孩子的身心发展。以下本文结合当前幼儿教育中存在的问题和原因进行分析，并提出改善这些问题的几点建议，以期可以更好的促进幼儿综合素质的全面提高。 1 当前幼儿教育中存在的问题和原因 第一，幼儿的受挫能力低。由于大多数孩子都是独生子女，在家庭教育中，往往是一切事情
都唯孩子独尊，家长对孩子过于溺爱，导致许多小朋友在幼儿园内做集体游戏时往往表现出不敢接受失败，或者一点失败就会低头离开或者选择别的游戏。这种现象对孩子的受挫能力影响很大，不但不能让其战胜失败，而且连正常面对失败的勇气都没有，非常的不合理。 第二，幼儿的自控能力有限，抢东西的现象严重。对于想得到的东西得不到时，难以控制自己的情感和行为，采取一定的措施或者明抢或者边商量边抢，这主要是因为家长经常对孩子拿东西后进行身体教育所至。这样不但约束了孩子玩东西的思维，也起到了教育不当的结果。限制了幼儿的身心发展和道德意识，缺乏自我控制能力和正常的交往技巧和行为规范。 第三，课程设置不够科学。许多幼儿园教育
在实施《幼儿适应性发展课程》中有效提高教育质量 广西玉林市幼儿园邓玉兰 〔摘要〕在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是幼儿探究知识和建构知识的过程。广西《幼儿适应性发展课程》就是在新《纲要》的精神指导下，借鉴了方案教学、生成课程的长处，结合了广西地区的特点，重新的设计和整合的课程。我园在实施该课程中，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，积极探寻有效提高教育质量的新路子。在提高了教师业务素质与能力，促进幼儿学会学习，丰富和优化了教育资源的同时，创设了具有园本特色的、为幼儿所喜欢、家长所欢迎和社会所赞誉的“贴近幼儿，走出课堂，家园互动”的课程活动模式。 〔关键词〕课程提高教育质量 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的探究知识和建构知识的过程。因此，我园依据新《纲要》精神，把创造“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”的高质量的幼儿教育定为工作的宗旨追求的目标。通过实施广西《幼儿适应性发展课程》为基点，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，促进教育质量的有效提高。 一、实施《幼儿适应性发展课程》，有效地促进教师业务素质与能力的提高。 课程改革的成败决定因素是教师的态度和能力,没有教师的专业发展,幼儿园的课程改革就难以达到预期的目标，创造高质量的幼儿教育也难以实现。基于适应与发展的理念设计和整合的广西《幼儿适应性发展课程》对教师的专业素质与能力提出很高的要求。为了实现幼儿的全面发展，教师首先必须树立课程的整体观念，其次要树立优化组合的观念，此外还要树立“经济”的观念，即在选择内容的组合方式和活动的组织方法时，把有利于幼儿以最少的时间，最少的精力获取最佳的学习效果作为根本的出发点。实施《幼儿适应性发展课程》必须遵循幼儿适应性发展性原则，这就要求课程实施者要在研究幼儿的发展特点，了解幼儿
表 幼儿姓名: 本班教师:学历: 教师:学历: 幼儿发展观察评估表 1、能进行相似联系项等观察评估指标 目级2、尝试与别人玩得不同，想得不同 身高cm 认3、会使用玩具，材料和简单工具进行 cm 识操作 环体重kg 4、知道两种常见蔬菜，水果，动物的 境Kg 名称和明显外形特征 1、上体正直自然地走，自然地跑 2、在15厘米~20厘米斜坡或宽25 5、知道1~2种日常生活用品和交通工基厘米平行线中间走不左右摇晃具的名称，用途，主要特征本 动3、能在攀登架上爬上爬下三、社会性作4、模仿教师认真做操，能随音乐或项观察评估指标等级 儿歌节拍做模仿操或徒手操目 1、会使用小勺愉快，独立地进餐个1、知道自己的姓名，性别，年龄性 2、在教师指导下正确洗脸，洗手2、知道自己父母的姓名，家庭所在地品的地名
质3、自己上厕所，学习正确使用便纸3、知道自己所上幼儿园的园名，班级4、初步学习自己脱衣裤鞋袜4、会选择自己喜欢的玩具卫1、初步养成饭前，便后洗手的习惯5、喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友生2、初步养成喝水的习惯，不喝生水6、能不纠缠大人，独立玩耍，不好哭，习不怯生，不发脾气3、安静入睡，睡姿正确惯4、会用手帕擦眼泪，用手纸擦鼻涕7、喜欢家中的父母和其它长辈，听他 们的话 5、在成人提醒下不乱丢果皮纸屑，行1、能和同伴友好玩耍，不争抢玩具不吃手指，衣角，玩具等不洁物品为2、愿意参加集体活动，不哭不闹习保1、不把不安全的东西装入口袋带到3、会说礼貌用语，对长辈，对同伴有 惯健xx礼貌 1 2、不把异物放入耳，鼻，口内4、能在老师引导下遵守基本的活动规则 3、初步养成看书，绘画的正确姿势5、爱惜玩具，用后放回原处，不将幼儿园的玩具带回家中二、认知 四、语言项等观察评估指标 目级项观察评估指标等级 目感1、对周围的人和事物有观察兴趣知2、在教师指导下能有序观察事物1、喜欢与人交往，在集体面前讲话，思学说普通话3、能按物体的特征分类维4、能理解4以内数的实际意义2、会用简单句子表达自己的愿望能5、能对应比较两种物体的多少，一3、喜欢看书，爱护书籍力样多 6、会用感官感知物体典型特征4、能用口头语言讲述画面主要内容 五、艺术2、会用几种材料和技能进行操作项等3、会用色彩，点线和简单形状表现日 观察评估指标目级常中熟悉的物体的大概形象
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）引领了中国幼儿教育的方向，我园在深化幼儿教育改革中，依据《纲要》的基本指导思想和精神，在课程建立与实施过程中，努力创造符合《纲要》新思想、新观念的幼儿教育。 1.注意安全 安全隐患是每个老师在户外活动中都会遇到的问题。孩子活泼好动，对任何事都充满了好奇心。在户外活动的时候，小朋友活动的积极性非常高，看到老师在准备体育器材时，个个都想帮忙，都想看一看、摸一摸，挤成一团。往往这样的情形特别容易发现安全问题，孩子的动作是没有很多想法的，就只是单方面自己开心就做出的直接反应。往往几次活动下来，总有个别幼儿摔跤或互相撞头，虽然都没有严重后果，但我总得担心万一有一天这类安全问题出现了，就真是来不及补救了。因此，每次活动前，我都要强调活动的规则，让幼儿听清楚后再进行活动，但是到活动场地上，孩子们就什么都忘记了，依然是你追我赶，互相追逐、奔跑，小朋友也不时来告诉老师，谁把他推摔下来了；谁把玩具扔到他的身上；谁刚才撞到我的脸上；夏天到了，孩子们穿得也少，比较容易受伤。 教师不能让幼儿自由分散活动而放任自由，幼儿有了问题或发生矛盾才解决，没有问题时就做一个旁观者。我根据我班幼儿的个性特征，做一个活动的参与者，教师要以参与者的身份加入幼儿的活动，这样才能在活动时及时地发现幼儿危险动作的苗子，并通过活动形式的调整而及时消除危险，不让危险动作发生。 2.重视家园沟通 家园沟通是必不可少的，日常通过多种途径与家长交流，建立起良好的沟通平台。家长们常常主动与老师交流，了解孩子的在园情况，听取老师的意见和看法。家长教育观念仍有待提高，通过日常观察、和家长沟通，我们了解到一些家长或是忙于工作，或是教育意识不强，对于孩子的日常教育仍有一些观念上的误区。总的来说，我班家长的总体水平较高，对于老师的工作比较理解和支持，呈现出较好的发展趋向。有了家长的支持，老师就能更好地开展这项工作。
《幼儿园适应性发展课程》培训心得体会 玉屏县实验幼儿园：向丽 2010年8月10—11日，我参加了在铜仁一中举办的《幼儿园适应性发展课程》培训。通过两天的学习培训，使我加深了对此课程的认识和了解。 《幼儿园适应性发展课程》是全国学前教育研究会“十五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的课题研究成果。它是基于整合课程的基础上提出的，它具有这样的含义：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际，另一方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的内容，促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为其以后的良好发展奠定基础；幼儿园课程不仅要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需求，促进其个性发展。因此幼儿园适应性发展课程突出两点：一是适应性，二是发展性，两者又是紧密相关和互为促进的。 这次培训，不仅使我加深了对《幼儿园适应性发展课程》的
认识，还对我今后的工作还产生了很大的影响。 （一）提高了解读课程的能力 《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。 （二）提高了选择和设计活动的能力 幼儿园课程的内容来自哪里？什么样的课程是适合幼儿的课程？这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源，一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用”，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着
幼小衔接应以终身教育思想为理论基础,幼儿教育阶段是终身教育的基础阶段,幼小衔接阶段的教育不仅要为幼儿升入小学做准备,更要为其一生的发展打下基础。 幼儿园与小学是两个不同阶段的教育,两者虽然相互连接但存在较大差异。幼小衔接便是在两者的差异中寻求某种联系,侧重培养幼儿良好的学习习惯并使其具备基本的能力,以帮助幼儿适应小学的学习和生活。 一、正确认识幼儿园与小学的差异 只有正确认识幼儿园与小学的差异,才能为幼儿顺利升入小学做好各方面的准备。幼儿园与小学存在的差异主要有以下几点。 生活环境不同。幼儿园的环境布置温馨、舒适、富有童趣,符合幼儿年龄特点;而小学教室中则是固定的桌椅摆放。 作息制度不同。幼儿园中每日开展的教学活动不过1小时,且幼儿在园每日有2~小时的午睡时间;而小学的学习生活则较为紧凑,不仅取消了午睡,每天还要按照课程安排学习各科课程。 师生关系不同。幼儿教师不管是在教学活动还是在生活活动中,都要给予幼儿无微不至的关怀,要照顾到每一位幼儿的吃、喝、拉、撒、睡;而小学教师则把主要精力放在教学上,对学生生活中遇到的问题关注较少。 教育内容不同。幼儿园的教育内容蕴含于幼儿的一日活动之中,无论是专门组织的集体教学活动,还是分散的区域活动,甚至是楼道与班级的环境布置,处处蕴含着教育的内涵;另外,除了预设课程,生成教育与随机教育也是幼儿园重要的教育内容。而小学则要按照国家统一规定的教学大纲完成既定的课程。 教学方法不同。幼儿园的教育具有生活化的特点,并以游戏为基本形式,大部分活动通过游戏的形式完成,教师在活动的过程中要关注幼儿的体验、感受与表达;而小学的教学则主要以课堂讲授为主。 评价方式不同。幼儿园重视在活动过程中对幼儿进行评价,并不设立专门的考试;而小学则通过每学期的期末考试来考察幼儿的学习成绩。 二、全面发展,能力为重 许多人认为,幼小衔接就是在幼儿园大班教孩子读拼音、识汉字、学算术、说外语,在这种错误观念的引导下,幼小衔接存在较为严重的小学化倾向,只重视知识技能的片面衔接,忽视对幼儿各
2012年上学期幼儿园保教工作计划 一、指导思想： 本学期我园坚持以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，以“塑品牌、显特色”为目标，教师根据幼儿的身心发展规律,进一步改善幼儿的游戏环境,让孩子们在愉快的游戏活动中,体验社会生活,锻炼交往能力,培养合作精神。以生机勃勃的各项游戏活动从不同层面去促进幼儿的全面发展。 二、保教队伍现状情况分析 1.上学期中期，幼儿园对现有的领导班子做了较大的调整，特别在教育教学管理领域增设教研组长和年级组长，力图把幼儿园保教管理工作做得更为细致也更有成效，所以我们要将教研活动分领域带头人来分期进行。 2、本学期，由于有一个老师的离岗，我们也吸收了一名有丰富代班经验的谌赛佳老师加入了我们这个团队，在原来各组配班的人员上会有所调整，另外在兴趣班老师的任务分配下也会有所调整，也请各位老师积极配合我们的工作安排。 三、上学期主要取得成绩和存在问题： 主要成绩： 1、在各位老师的积极配合下，我们被评为了县级示范园，在众多园所中检查排列第一名。 2、围绕新课本幼儿园教育资源包实施，进行了有效数学教学的策略与方法的研究，一是数学教学与共同性主题教育活动的有效融合，二是一日生活中数学教育的渗透，三是有效数学课堂教学策略与方法的研究。 3、立足幼儿园适应性发展课程在实施教材的科学性、实用性、本土性和有效操作模式研究，形成了一些有价值的反思案例和教学案例，形成幼儿用书、教师指导用书和亲子手册有价值的实验反馈意见，同时也促进了我园课程管理体系框架的规范建立。 4、在学习借鉴别人经验的基础上，开展幼儿园早操活动设，实现了大、中班早操活动编排在艺术性、发展性、游戏性、自主性方面的突破，更有利于幼儿在早操活动中陶冶情操、愉悦身心、锻炼身体、促进发展。 存在的问题： 1、幼儿园小中班、大班早操活动在编排上存在艺术性、发展性、游戏性、自主性方面的欠缺，更有利于幼儿在早操活动中陶冶情操、愉悦身心、锻炼身体、促进发展。 2、计划开展的音乐、美术欣赏教学课案因园内大型活动影响未如期实施，提高幼儿音乐和美术欣赏水平。
党的十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，要构建开放性经济体制，推进金融、教育、文化、医疗、服务业领域有序开放。对绍兴学前教育事业而言，尤其是绍兴城区民办幼儿园的发展而言，又是一次十分难得的机遇。我市民办幼儿园占据半壁江山，在我国学前教育尚未纳入义务教育的大背景下，大力支持和发展民办学前教育仍是当前各级政府重要的工作职责。学前教育事业发展需要有顶层设计，笔者结合多年来从事幼教工作的实践，就浙江省绍兴市区民办幼儿园的进一步发展提出如下建议和对策。 二、调定位，努力开拓民办幼儿园发展局面 三、建机制，大力鼓励民营幼儿园蓬勃发展 相对于其他社会事业（如民营医院等）和其他阶段的民办学校，现在政府对民办学前教育投入主体的奖励和激励政策相对不足，导致一些有实力、上规模的民营资本不想也不愿意进入学前教育领域。到目前为止，绍兴市区范围内基本没有优质民营资本投资学前教育的成功案例。建议政府和有关部门进一步关注、关心民办学前教育事业的发展。一是要出台民营资本进入学前教育领域的激励政策。结合中长期教育发展规划，加大教育引资力度，推出一批重点项目，引进民间资金建设优质幼儿园，探索通过土地、园舍等要素低租金或者零租金等方式，交由有幼教情结、幼教工作经验和经济实力的幼教名家或品牌机构办园，建设一批高端幼儿园。同时，对投资主体实施一定的税费减免政策，提高民营资本投资民办幼儿园的积极性。对于办园规范、社会声誉好的民办幼儿园，政府可提供低息贷款。二是出台优质民办幼儿园的扶持机制。落实收费自主权，实行优质优价的收费政策，报价由主管部门备案并向社会公示后执行。在师资扶持方面，鼓励公办幼儿园的一些高水平的园长和幼儿教师到民办幼儿园任职、任教，其原有的公办教师身份、档案关系、工资和社会保险等均保持不变，同时享受民办幼儿园应有的待遇。民办幼儿园教师人事代理业务经费由财政专项拨款，实行免费服务。三是要探索多种形式办园的新机制。吸引社会力量和民间资本进入学前教育领域，形成不同投资和举办主体公平有序的竞争环境，大幅提升学前教育公共品的供给能力。支持各类办园主体通过独资、合资、合作、股份等多种方式办园，使民营资本进入学前教育领域更加灵活高效。四是加大财政奖补力度。要参照公办幼儿园经费拨款水平，结合民办幼儿园规模，设立民办幼教专项奖补资金，对民办园的升等、定级，对优秀的民办园的举办者、园长、教师进行奖励，对民办园的师资培养培训进行补助。五是建立政府购买学前教育服务的机制。以本地同类公办幼儿园生均教育经费为基准，建立政府向民办幼教机构购买服务的经费投入制度。对非盈利性的民办幼儿园，根据在园幼儿数，按上年度生均教育事业费标准给予一定的补助。六是出台民营资本退出学前教育领域保障机制。要对民营资本退出学前教育领域资产处置、投资分成、政策性补偿等进行明确，并对兑现的时间、方式等有所承诺和保证，解决民营资本投资幼儿园的后顾之忧。 四、强监管，积极引导民营幼儿园健康发展 促进民办幼儿园全面、协调、可持续发展是一项综合性系统工程，既不是教育行政管理部门一家之力可以解决，需要得到发改、财政、税务、人事、土管、建设、规划等众多部门的支持和帮助，也不是毕一日之功，需要长期不懈努力才能得以推进和提高。
幼儿园适应性发展课程的实施及存在的问题(一) 摘要]以广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程为例，介绍幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，分析在实施过程中存在的问题。关键词]幼儿园适应性发展课程共同性活动选择性活动主题活动 幼儿园适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，它突出课程的适应性和发展性，而适应性和发展性又是紧密相关和互为促进的。适应性发展课程的构建体现了几方面的理念：1、以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合幼儿的身心发展。2、以幼儿的社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系。3、顺应综合化发展的时代主流，课程的理论研究走向多学科的整合。4、强调幼儿的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用。幼儿园适应性发展课程实施情况怎样呢?广西师范大学实验幼儿园从2003年开始，进行了适应性发展课程的实施工作。我们对广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程的实践进行了观察，并对教师、家长进行了相关问题的调查了解。本文以广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程为例，介绍幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，分析在实施过程中存在的问题，希望对幼儿教育工作者更好地开发与实施适应性发展课程提供参考。 一、幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式 幼儿园适应性发展课程通过幼儿共同性活动、幼儿选择性活动两种方式来实施。
(一)幼儿共同性活动的实施 所谓共同性活动，是指儿童在教师的支持、帮助下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。共同性活动的开展主要是以主题活动的形式进行的。 1、主题的来源。主题一般是教师通过观察，引导并捕捉幼儿的兴趣点，师生共同生成的。在活动中，幼儿也会自己生成新的主题。教师选择主题的标准有7条：一是主题的有趣性；二是主题的生活性；三是主题的真实性；四是主题的活动性：五是主题的合作性；六是主题的开阔性；七是主题的便利性。 2、主题网络的构建。教师一旦发现了幼儿的兴趣点，就对幼儿进行主题活动前的调查研究。如：在大班的新年谈话活动中，幼儿对少数民族的风俗习惯较感兴趣，教师马上组织幼儿参观“民族馆”，进一步了解幼儿对我国少数民族的哪些方面感兴趣，为构建主题网络打好了基础。 3、资料的收集与利用。主题网络构建好了，接下来就要收集与主题活动相关的资料了。资料的来源主要由教师、幼儿、家长及社区提供。 4、活动的开展。在主题活动中，幼儿可以选择教师预设的内容，也可以不选择，随着活动的深入，幼儿还会生成他们自己感兴趣的内容。 5、环境的创设。教师把收集来的资料分区域放置，教师与幼儿共同创设一个丰富的、动态的、开放的活动环境。 6、教师、幼儿、家长和社区的参与。主题活动确定下来，教师就大力
幼儿园环境与幼儿行为 幼儿园，是幼儿接受教育的重要机构。这就决定了幼儿园环境的创设，必须与幼儿教育的特点与需要相适应。而对这种适应性的把握，不仅取决于对幼儿身心发展需要与特点的了解，还取决于对幼儿园环境与幼儿行为及其发展关系的了解。许多年来，一些持不同理论的学者运用不同的研究方法，对幼儿园环境与幼儿行为及其发展的关系作了大量的研究，得出了很多能给人以启示的研究结果。其中有不少观点，对优化幼儿园环境创设，具有极其重要的借鉴意义。 从二十世纪30年代开始，就已经有学者开始对托幼机构的环境与幼儿行为的关系进行了观察与研究。到70年代和80年代，这类研究的资料已相当丰富，涉及到与幼儿行为发展有关的物理环境与心理环境的方方面面。戴（Day.D.E）在1983年通过对研究资料的分析，提出在托幼机构中有三个环境因素与幼儿的行为及其发展有关：（1）物理环境和空间的利用；（2）材料的可获得性和运用；（3）成人与幼儿交互作用的数量和类型。柏金斯（Perkins.E.P）在对托幼机构物理环境对儿童行为影响的分析时，进一步指出三个方面的物理应予以特别考虑：（1）环境中固定的和半固定特征，如从门窗到颜色和质地；（2）可移动的物体或材料的数量、多样性、形式和陈放；（3）活动环境，包括物体和物理空间。 一、幼儿园空间环境与幼儿行为 幼儿园的空间环境是幼儿进行活动的重要场所，而空间的创设会对幼儿的行为及其发展产生直接的影响。因此对空间环境的研究具有十分重要的意义。 （一）空间状况与使用 对托幼机构中物理空间的拥护善与幼儿行为关系的早期研究，有着不同的研究结果。对空间的不同拥挤状态与幼儿行为关系研究最早的学者是胡特和范扎里（Hurt.C.and Vaizey.M.J），他们于1966年在一家医院的游戏室中进行了观察研究。他们发现，游戏室里儿童人数增多会导致他们较多的攻击性行为和较少的相互作用。以后，贝特斯（Bates.B.C）在1970年，在俄勒岗州的一个保育学校，对2—3岁的儿童作了观察。他发现，人数较多的那些组，儿童相互之间会产生更多的冲突。1972年，麦克格罗（McGrew.P.L）在爱丁堡的一所保育学校，对一组20名3—4岁的儿童进行观察，将这组儿童全体在室内活动与一半留在室内活动进行了比较研究，结果发现不同拥挤状态下儿童的行为没有明显的差异。 为了进一步探讨空间状况与幼儿行为的关系，麦克格罗区别了两种不同的拥挤状况：一种是以社会密度（social density）的增加为特征的，即在一个不变的空间中增加人数而导致密度的增加；另一种是以空间密度（Spacial density）的增加为特征的，即对不变的人数养活空间量，以增加密度。麦克格罗又将活动室的空间减少0%，用空间密度的研究来补充先前所作的社会密度的研究，结果仍然没有发现不同空间密度会对儿童行为产生不同影响。但是，这种将同一环境中不同变量的作用加以区分的研究还是有一定价值的。普雷瑟（Preiser.W.F.E）在对减少了三分之一面积的活动寅的15名幼儿进行了观察之后所作的报告也认为，幼儿的社会交往或攻击性行为都没有发生变化。与麦克格罗和普雷瑟等人的结论相反，普莱斯（Price.J.M）则通过分隔活动室面积，造成拥挤和不拥挤两种环境条件，观察了22组在这两种环境中活动的学龄前和小学一年级儿童的行为。他的报告指出，在拥挤状态下儿童不仅仅在室内移动的行为减少了，而且儿童相互的谈话和游戏活动也减少了，而各自的游戏和操作活动却增多了。但是，他的研究是在每个儿童只占9平方英尺面积的非常拥挤的状态下进行的。 由此可见，上述学者的研究结果不相一致，这些前后矛盾的研究结果可能来自不同的研究条件。正如史密斯和科纳利（Smith.P.K and Connolly.K.J）在1980年对这些研究结论所作的几点分析：（1）有些研究只采用了很小的样本；（2）有些研究没有避免新异刺激对儿童行
对幼儿园工作的几点建议 不觉中，女儿进入幼儿园生活将近一年，回想入园前与入园后孩子的长进，真的很感谢董老师和于老师，老师让写一下对幼儿园工作的建议，真不知要说什么好，说实在的，真真的感谢两位老师的精心托教与细心呵护，我家宝贝可以在小三班，这个班集体的大环境中快乐成长！我们作为家长也是带过孩子并知道带孩子的辛苦。更何况两位老师，只两个人要带全班将近三十个第一次离开父母视线下的小孩子。所以我们做家长的非常佩服两位老师!为了将我们的幼教工作做的更好，也便于我们家长更好的了解孩子的入园情况，特表个人建议如下： １、老师善于用爱心与家长孩子交流 我家孩子之前性格较内向，见到熟人都不闻不问，更不用说在一个陌生的环境中生活。初入园时，想想孩子一把鼻涕一把泪水的样子与两位老师抱起这个，哄哄那个的场景历历在目，两位老师拿出糖果并与小朋友们聊起他们感兴趣的话题。渐渐的，老师与孩子，孩子与孩子之间相互熟悉,并且逐步度过了陌生环境的适应期。我们在接送孩子时，老师们也及时的与我们交流孩子半天的表现，并随时指导我们家长，一便回家也能与入园教育保持一致。这期间女儿能主动的向大人们问好，在家里常常拿起自己喜欢的书，讲个小故事并为我们唱歌跳舞，还让家里的大人当她的学生，模仿老师的样子点名，整顿纪律并上课，为我们当起了小老师，家里的笑声更多了，我们深切的感受到女儿的这些变化，跟两位老师平时和孩子亲切的沟通交流是密不可分的！ 2、注重培养孩子的个性发展 孩子喜欢读书、画画，睡前总要缠着妈妈陪她看书画画，家长本身也欠缺耐心。入园后，女儿可以自己画画，剪纸，看书，从孩子偶尔的自告奋勇中，不难看出她的进步和老师所花费的心血!随着孩子年龄稍微大些,老师在教育目标上也比较注意培养孩子们的独立性与个性发展，我们家长也跟老师一样，对孩子未来的成长充满了期待。作为家长，我们也会竭力配合。 3、孩子养成教育习惯大有改善 初上幼儿园时，我并不期待孩子学习多少知识，只希望她有更多的玩伴，能够快乐的融入到同龄孩子们的群体中，养成一个好的习惯就好！入园后我惊
幼儿园环境对幼儿的影响 摘要 幼儿教育在整个儿童学习过程中发挥着重要作用。在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性良好发展方面,应被幼儿教育实施者高度重视。幼儿环境对促进幼儿认知的发展以及促进幼儿社会化方面都有重要的作用。
幼儿园环境的定义 所谓的幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员,幼儿、各种物质器材,人事环境以及各种信息要素,通过一定的文化习俗,教育观念所组织和综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围,既是物质的,又是精神的;既具有教育性质,又具有保育性质;既是开放性的,又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境,空间方位的影响,又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与产生环境互动效应，从而在环境中受到启迪和教育！下面我结合我班在室内环境创设方面的一些做法。
一、幼儿园环境的分类 幼儿园的环境从其存在形式来分,可以分为室内环境和室外环境,其中室内环境包括教室、走廊、活动室等;室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分,幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、园风、师生关系、教师的教风和人格特征等,是由幼儿园内部许多无形的社会心理因素构成的一个复杂环境系统。它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比,精神环境是一个看不见、摸不着的无形环境,但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为,乃至整个幼儿园的教育,都有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。
针对当前幼儿教育中存在的问题提出几点建议摘要：作为基础教育中不可或缺的重要构成部分，如今，幼儿园教育出现了越来越多问题，诸如幼儿教育小学化现象层出不穷，孩子自主创新意识不足，对家长和教师的依赖性不断增高，来自家长和社会的压力越来越大，孩子学习负担日益加重，从而使原本最快乐幸福的时段变质，严重束缚了孩子的身心发展和思维创新，从而使幼儿的成长和发展面临着愈发严重的威胁。本文正对上述存在的问题进行分析探讨，对幼儿园教育提出几点建议和对策，以期对幼儿学前教育的改革创新提供理论指导，从而能够运用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势，积极发展孩子的天性和自由，提高各方面思想意识，使幼儿教育在正确积极的轨道中积极地向前发展。 关键词：幼儿教育问题建议 随着社会的发展，幼儿教育的重要性，被越来越多的家长所认可。作为整个教育体系的启蒙阶段，幼儿教育在整个素质教育过程中承担着重要的作用，一直以来，幼儿教育作为一个热门话题，受到越来越多的专家学者所关注。然而我国当前阶段，幼儿园教育存在越来越多的问题，严重限制了孩子的身心发展。以下本文结合当前幼儿教育中存在的问题和原因进行分析，并提出改善这些问题的几点建议，以期可以更好的促进幼儿综合素质的全面提高。 1 当前幼儿教育中存在的问题和原因 第一，幼儿的受挫能力低。由于大多数孩子都是独生子女，在家庭教育中，往往是一切事情都唯孩子独尊，家长对孩子过于溺爱，导致许多小朋友在幼儿园内做集体游戏时往往表现出不敢接受失败，或者一点失败就会低头离开或者选择别的游戏。这种现象对孩子的受挫能力影响很大，不但不能让其战胜失败，而且连正常面对失败的勇气都没有，非常的不合理。 第二，幼儿的自控能力有限，抢东西的现象严重。对于想得到的东西得不到时，难以控制自己的情感和行为，采取一定的措施或者明抢或者边商量边抢，这主要是因为家长经常对
《幼儿园适应性发展课程》心得体会 很有幸参加了能参加这次上海名园参观学习，其中上海普陀区绿洲幼儿园的适应性课程让我感受最深。 为此我上网查阅有关资料，知道《幼儿园适应性发展课程》是全国学前教育研究会“十五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的课题研究成果。它是基于整合课程的基础上提出的，它具有这样的含义：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际，另一方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的内容，促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为其以后的良好发展奠定基础；幼儿园课程不仅要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需求，促进其个性发展。因此幼儿园适应性发展课程突出两点：一是适应性，二是发展性，两者又是紧密相关和互为促进的。 这次培训，不仅使我加深了对《幼儿园适应性发展课程》的认识，还对我今后的工作还产生了很大的影响。 （一）提高了解读课程的能力
《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。 （二）提高了选择和设计活动的能力 幼儿园课程的内容来自哪里什么样的课程是适合幼儿的课程这些都 是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源，一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用”，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼儿园工作
平时作业 请根据你对环境的作用的理解进行活动环境（生活、运动、游戏、学习均可）设计并制作，并将设计制作的环境拍摄成照片（可一张整体的，几张局部的——为更清晰地呈现），做成word文档，参照附件格式。 附件 华师大开放学院学员 一、照片： 二、说明： 1、设计说明： 2、利用说明：
华师大开放学院学员一、照片：
二、说明： 1、设计说明： 通过对游戏的起源以及对儿童行为心理的分析来得出设计思路。认识到儿童游戏环境不要刻上成人的烙印，应该有效的利用自然空间，适当的加以分割与组织。通过对儿童心理与行为的分析得出思路，做好设计。 对儿童游戏环境的设计及思考 游戏意味着放松，寻找并体验快乐。所以对环境及其设施有一定的要求。有那么一种观点，说只要给儿童一片空地，儿童就会玩的很开心。不可否认的是，我们的童年对所游戏的环境并没太多的印象，有印象的只是那个过程体验快乐的过程，但这并不能说明儿童游戏环境设计的不重要。我认为，儿童游戏环境是需要去设计的，当然如何设计是另一回事。我的想法是不需要去刻意的创造环境，打上成人的烙印，应该合理的利用自然地形，分割空间，合理利用场地原由的沙土，水体，石块以及其他元素。适当加以分割组织引导，从而形成一个可利用的，具有一定安全系数的自然但又是人工组织的环境，解除对环境的约束性，使环境真正成为儿童的环境。 以儿童的行为心理需要做为基本原则 儿童兴趣与场所特征 通过对儿童儿童画的调查与分析。无论记忆画还是想象画，绝大多数都是立足于室外描绘全景，这说明幼儿园儿童最感兴趣的、观察和注意最多的是户外环境和自然现象。建筑的布局和绿化植物的选择与配置直接影响着环境的生态特征和自然情趣：大树、野花、草地不仅有利于改善小气候，而且为鸟类、昆虫提供了栖息场所，构成一个生机盎然的小生态环境，可供儿童在户外自由自在地观察、采集、捕捉昆虫、追逐嬉戏，这类活动既锻炼体魄，又刺激了好奇心和探索的兴趣。 设计目的 为什么要为儿童“设计”一个游戏环境？个人认为，儿童游戏环境并非能设计出来的，设计并不能包办一切，设计也不能百分百的被使用者有效利用。当然设计还是有其一定的意义的。其目的一是为了提高儿童在游戏过程中的安全系数。二是利用色彩或是环境引导儿童，开阔儿童的视野，发挥儿童的想象力与创造力。 设计思路 对传统游戏模式的分析 滑梯加沙坑模式相信每个人都不会陌生。它是一种保留很久的经典的游戏模式。说它是每个人童年的回忆一点也不过分。这种游戏方式能够促进儿童的身体锻炼，儿童在跑来跑去爬上滑下的过程中强健了体魄。另外，它也加强了儿童的技能训练，比如说攀爬，倒滑等等。在行为技能方面也是一个训练。再次，滑梯的平台同样能做为一个交流平台，能够结交朋友，与人沟通。当然，这种游戏方式有其缺陷。比如滑梯的材质，由于季节的不同，滑梯