上海师范大学
硕士学位论文
中学物理探究式教学的理论和实践研究
姓名：马云秀
申请学位级别：硕士
专业：学科教学·物理
指导教师：石萍之;郭长江
20040401
摘要
在科教兴国战略的指导下,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动
其改革的焦点是如何转变学生的学习方式
在素质教育的浪潮下
本文从一线中学教师的角度
通过对探究式教学的模式和策略研究
第一部分
通过分析建构主义学习理论与探究式教学的关系
第二部分
第三部分
探究式教学
Abstract
With the guide of the strategy of flourishing our nation in terms of science, the revolution of a new basic educational course, in the intercross of the new century, has been launched. As a part of the course revolution, the teaching revolution, which has been a noticeable subject in the circle of course revolution, has been focusing on altering students’ way of learning, establishing students’ leading role in the course of learning, advancing their development etc. With the tide of character and morals education,the teaching as inquiry, as a powerful means of science of learning, has drawn more attention from the public.
In order to improve the ability of teaching and innovation, this essay, on the part of a top-class high school teacher, strives to grasp the pulse of the educational development of physics of high school and establish a new concept of high school physics teaching with the study of mode and strategy
of teaching as inquiry. The essay has been divided into three parts: in the first part, the author will point out the necessity of carrying out the teaching as inquiry of physics in high school through the analysis of the international trend of education revolution and the essence of scientific education, as well as point out the acceptability of carrying out the teaching as inquiry throughout the analysis; in the second part, according to the characteristics of teaching as inquiry and psychology characteristics in physics studying of students, the mode of teaching as inquiry and strategy was discussed; in the third part, some teaching as inquiry cases in the middle-school physics education was arranged.
Key words: teaching as inquiry , teaching research , physics of high school .
中学物理探究式教学的理论和实践的研究
前言
倡导学生主动参与的探究式学习
得到普遍重视而且被列为了课程目标和内容标准中
然而
是我们最初探究的问题阔限而怎样的教学方式是探究式教学以及如何探究
发现人们对探究式教学的理解有两个方面的偏差
是对探究的泛化
探究过程要素包括目的
步骤甚至表格
结论的得出等方面的自主性
更缺乏教师引导学生认识科学知识的主观性和局限性的成分其二
问题的提出
检验和结论的得出等等都是由学生自主发现
前者忽略了学生的主观能动性
后者夸大了学生的自主作用上述两种观点反映了人们对探究式教学的特征没有真正理解
是时代发展的必须
第一部分中学物理探究式教学的背景和依据
一
一
改进学生的学习方式
上世纪世界科学教育的发展概况分析如下
以传授科学知识为中心教学
方法重演绎
由于经济的高速发展和自然科学知识的迅速增加
引起西方各国特别是美国的震惊
这一时期的科学教育的目的主要是培养科学家
强调科学结构
教学上
获得科学知识
虽然这次改革有利于在课程内容方面吸收众多的最新科研成果学生产生了反感情绪
导致教学质量难以达到预期要求
综合化的课程改革
应将科学能力的培养作为第一位任务
提倡以学生的研究和探究活动为中心的教学模式
在美国国家研究理事会美国国家科学教育标
准
美国国家科学教育标准
包括提出问题
批判性并有逻辑地思考解释证据
论点等
课程设置原则中多数与科学探究有关1
?§éú?§?°???§
éè??ì??÷·?°???ó|?§
è??3?úèY??DD
×e??
ê?êμ′′?ìD?
[2]
在韩国的科学教育标准中
初中科学的内容分为两个部分
韩国科学教育标准指出与学生认知发展水平相一致的关键的科学概念应在学生们的熟悉的情景下通过学生的具体体验进行试验等探究
活动来理解科学概念[3]”
ò?μ?D???í???1?óú???ò?′à′
??òa?????a??μ?
???ì?§????ê???3ì?????μí31¤3ì?Dμ?ò???×é3é2?·?
×a±??§éú?§?°·?ê?
oí???ò??′?í3?ì?§′??ú
??D?±×????
éD?′?ü11?ì3?ò??????yì??????ê?ìóy????μ??ì?§D?ì??μ??3ì
[1] 廖伯琴２００２年版
张大昌主编全日制义务教育物理课程标准
张大昌主编全日制义务教育物理课程标准
故在这样的课程观指导下
几重学科的逻辑结构
重知识的传授轻实践
机械训练的形式
这样的物理教学明显存在以下弊端１
并且与社会上
鉴别
无法满足信息社会对人才素质的需求
１
２
偏
关注学生的学习兴趣和经验
４
勤于动手
分析和解决问题的能力
５
６
学校及学生的适应性
１
能够体验科学研究的过程
２００２年版
掌握科学研究的方法培养科学素
养
为了使学生形成以科学探究为主的学习方式
我国义务教育列为
实施建议科学探究既是物理课程的目
标我国教学中要改变过于注重知识传授的倾向
乐于探究当然科学探究并不是唯
一的课堂教学方式
教师应根据具体内容灵活地运用不同的教学方式
２
试行大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用
学生的学习方式
为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
科学教育呼唤中学物理运用探究式教学方式
十五大我国现代化建设的进程
关系２１世纪社会主义事业的全局提高国民的科学素养成了社会和教育界十分关注的
问题科学课程标准
突出科学探究
目前
他认[1]中华人民共和国教育部制定全日制普通高级中学物理教学大纲
张华主编
第８页
为公众的科学素养至少应该包括三个方面的内容１
对科学研究过程的基本了解对科学对社
会影响的基本了解
二
指出物理课程的总目标为
生产中的应用
发展自主学习的能力
发展好奇心与求知欲勇于创新
将科学服务与人类的社会责任感
认识人与自然
[2]
?ù??DDμ????§?D?????ˉêà???÷1úμ??ù′??ìóy???????§ì???òy
è??§éúμ??§?°1y3ì?Déú?ˉ
×??÷ì????D??μ?ò???D?μ??§?°ì??é1ú?ò???§?ìóy±ê×?
D?3é???§1???
ì???ê?
???§?ì?§??μ?ê?è??§éúí¨1y???§ì??????ˉ??è??aê?
??àí??3ì±ê×?
???ü
?D?§??àí?ì?§2???
???§?ìóyó|??óè?D?§éúê2?′???§????
??í¨???D??àí??3ì±ê×?
??′ó2y?÷±àè?è???ò????ìóy??àí??3ì±ê×?
2
?÷òa???§éú?ú?ìê|μ???μ???
êμ?ù?ì?é·￠?1?????üá|oí?§?°?üá|
?D????
?aá????§?°·?ê???ê?±?òaμ?
?á°é??DD
??ê?òò?a?ò??1yè￥1y?àòD??á??óêüê??§?°
??μ÷ì???ê??ì?§μ???òaD?ê????ò??ì???ê??ì?§?ú?ì?§?Dμ?ó|óD????
?D?§??àí?ìóy??ó?ì???ê??ì?§??óDè???òaò?
1
óD?ù′′D?oí3é?íμ???òaD?àí?·?ê
2
μ?3??á??
′ó?êìaμ?ìá3?μ?·?°?μ?éè??
?ü??μ÷?§?°1y3ì?Dì???μ??-àúoíì??é
4
·??í?-?éμ?1y3ì?D
5
2???è?′?
?ìê|?óóú??μ?μ?μ???
6
重学生科学研究的方法
中学物理探究式教学实施的依据
òaò??§?°ê?ò???ê1è?μ?DD?a
ê?ò???ó?????è??÷2?·??-?é??èúo??úò??eμ??§?°
í?ê±ò2òa?à??è?·???è????§?°??×?éí??óD?§?°μ??üá|
?í?á′ù???§?°
í?°é?ì?§oíD?×é?§?°?ù?é′ù???§?°
ò??§éú?a?DD?
?ü?y
°??§éú??óú±?1?D??¤·￠????×????÷?ˉμ??§?°以学生是否学会
根据人本主义学习理论
自我实现
探究式教学通过创设丰富多彩的教学情境
建构主义学习理论
建构主义学习理论是近年来逐渐盛行的且对我国教育影响越来越深的一种先进教育理论
它的基础观点如下知识不是通过感官或交际方式被动获得的
2?§?°ê?ò????aê?òaò?μ??¨111y3ì
μú16页
化学习是以提高未来
学习潜能为目的的一种策略性活动教学是对介入学生知识建构过程的设计
设计真实
诱发
提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调整教学评价不应该是唯一的标准式评价而应是多维度5
?é?3′′?¨
?üê?·???μ÷????àíì???
ê??ì?§μ??·?3?íê?ò???ò??§?a?DD?μ?ì????§?°?·?3
???ü?à??′′D??üá|μ?1y3ì
教师观
设计者
学生观
教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象
选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容3
4
DT?y5
教育
主体教育理论是二十世纪九十年代以来在我国掀起的教育学理论
就是把受教育者培养成为自主地
合作教学理论
而这种
差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提
人际交往
的提高
二
具体表现在以下几个方面
他需要开放的课程资源
物理发展史以及现代科技前沿联系
声
2
??
í¨1y???￠1?1y3ìêμê??í1??￡
?a′ó????3é?ó
?úèY??ì??ˉ′′éèóDà?óú?§éú×??÷?§?°?ú×?ì???ê??ì?§???ì?§?úèY3ê??·?ê??à?ù?ˉμ?òa?ó
ê1?¨11?÷ò?àí???Dμ???±e?ˉ?§?°
òò′?
第二部分 中学物理探究式教学的模式和策略
一
一
如一个从目的到内
而这种
差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提
人际交往
的提高
二
具体表现在以下几个方面
他需要开放的课程资源
物理发展史以及现代科技前沿联系
声
2
??
í¨1y???￠1?1y3ìêμê??í1??￡
?a′ó????3é?ó
?úèY??ì??ˉ′′éèóDà?óú?§éú×??÷?§?°?ú×?ì???ê??ì?§???ì?§?úèY3ê??·?ê??à?ù?ˉμ?òa?ó
ê1?¨11?÷ò?àí???Dμ???±e?ˉ?§?°
òò′?
第二部分 中学物理探究式教学的模式和策略
一
一
如一个从目的到内
容再到方法却不仅被冠
以探究而且是自由探究的名称
由学生独立完成的活动才归为探究
味
将极大地影响探究式教学的实施
味
美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著
其中
生物体和事件提出的
导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动
探究的问题应落在维果茨基所说的
并于学生经验紧密结合
例如
对于高二的学生
之间有什么定量关系是不合适的
科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制
也可以是人工环境如实验室
或借助于仪器如望远镜延伸感官功能进行观察
有时而另一些时候则无法控制
科学家只有对自然界中发生的现象进行大范围
反复观察
在课堂探究活动中
摆长进行测量并仔细记录数据
学生也可以从教师
究进行补充
对科学性问题做出回答科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因
并遵循证据规则
如分类预测
解释要超越现有知识这意味着知识的增
长
例如
特别是那些体现出科学性理解的解释
甚至是抛弃
可以提出这样的问题
这个解释是否足以回答提出的问题
核查不同的解释就要学生参与讨论
教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确
也就是说
这就要求科学家清楚地阐述所研究的问题提出的解释以及对不同解释
的核查
学生公布他们的解释
挑出逻辑错误
学生间相互讨论各自对问题的解释已有的科学知
识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来
巩固以实验为基础的论证
最基本特征
于学生对科学概念和方法形成更明晰探究式教
学和教学资源要尽可能包含所有的上述五个基本特征
一项科学学习活动是否必须包含上述全部五
个基本特征才能称得上是探究式的学习呢
我们可能会认为只有包含上述全
部五个基本特征
这样的看法既不符合科学研究的实际
真正的科
学家也往往以探究为乐
事实上
学生的学习就更不用说了
但间接学习在
学生的学习活动中毕竟是大量存在的
学生和教学设施条件等因素制约以外
由于各种原因
对于特定的学生来说
不仅效率太低
不仅
对科学探究式学习活动进行了概括
据此提出新的问题 学习者探究的问
题来自教师需要有
所改变或自己体
会其含义
学习者探究直接来自教师
学习者进行分析 数据和分
析方法都
给了学习者
3. 解释
学习者从证据出发形成解释学习者总结事
实证据之后做
出解释
学习者在得
到指导的情
况下收集证
据形成解释
使用证据形成解
释的可能途径已
知
证据已知
4. 评价
学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其它事实来源
合乎逻辑的论
据表达
自己
的解释
学习者阐述
自己解释的
过程得到他
人指导
学习者阐述自己
解释的过程得到
了广泛的指导
表达的步
骤和程序
都被给出
多学习者自主探究的程度少
少教师和学习材料指导的程度多根据这样的划分
每一个探究都会有学生对科学性
问题的研究另一些探究中
问题可能是学生从可选问题中选择其一或是对给出的问题提炼的结果学习材料或其它途径完全给出的情况下
在课堂教学中
证据
也没有必要刻意追求这样的境界
那当然
很好
但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题
之后才能组织探究式学习活动切实可行
而且效果良好的方法是教师设置问题情境
这样的教学过程也可以
培养学生提出问题的意识和能力
根据别人提出的问题
可以进行有高度探究性的学习活动
实际上
而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的
二
通过实验的方法获取新知识
还应该掌握基本的研究方法
牛顿第二定律
教师在平时教学中应注意引导学生归纳科学研究方法
动能定理
所谓整体探究就是整堂课围绕一个中心问题进行探究电磁感应现象
单摆
探究单摆周期与哪些物理量有关
如下表所示
水平３学生自主参与探究的程度最多
能力差异和教材内容的难易程度选择不同程度的探究
波的形成和传播
教师首先演示绳波
并围绕下列问题进行分组讨论１２
３
４５６
通过这种方式能激发学生的探索欲
而在
就可以让学生通过实验自主探究自由落体运动的规律
在实际教学中
也可以是理论探究
也可以是两种类型同时进行
本文着重介绍这种类型的教学模式
其基本教学程序应该有以下几个环节组成
设计方案 实验研究
再做探索
教学过程
学生活动
教师活动
１
通过营造具有设疑激趣特征的问题情景
初中物理探究式教学 新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在 于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将 有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理探究活动的 内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。 一、创设课堂教学问题情境 1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识 有关的富有启发性的问题，能将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。 2. 通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲 （1）通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验， 让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现 象时，设置这样一道题：给灌开水时，发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低？学生通过 实验得出结论：音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。 （2）通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是 知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作 用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。 二、课堂教学思维开放和能力培养 探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习 关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生 的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须 具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。探究式 学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应 根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。 三、课堂教学实践探索 实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学 生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析 现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索 活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何 特点”等问题，我们都不先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论。三是要重视引导 学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 四、课堂教学中学生的主体性 探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必 须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自 主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主 学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行
浅谈应用多媒体在初中物理教学中的作用 摘要：在物理教学中的多媒体应用出发，论述了如何在物理概念、规律和实验教学中合理运用多媒体，及如何走出多媒体应用的误区。尤其是阐述了将多媒体课件合理运用于演示实验、学生实验和实验复习中，能达到预期的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。同时也探讨了应用多媒体时应该注意的事项。 关键词：多媒体形象化课堂教学实验教学 教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，多媒体是指文字、声音、动画、图形、图像等各种媒体的组合，使多种信息建立逻辑连接，集成一个系统且具有交互性。利用多媒体教学更能刺激学生的感官，在课堂上不断掀起小高潮。学生在思维不断的发展中，锻炼了意志，培养了对科学的热爱精神，并得到了“美”的感受，使课堂成为师生情感双向交流的乐园。现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下： 一、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用 在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起： 首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。 其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。 如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。 二、多媒体在物理实验教学中的应用 物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模
初中物理教学实践心得 埇桥区桃园中学葛思祝 初中物理学科几乎所有的概念和规律都是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学，是我在教学中不断探索的。 1、确保所做的实验成功，提高成功率。课本要求的每一个实验,在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、充分利用身边的材料进行实验。在“压力的作用效果”一节中，我选择了三角板、铅笔、海绵、砖块等学生身边的材料来进行实验，取得了较好的效果。 3、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。
二、注重用学生已学的知识导入学习新知识。 多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。例如：在学习压强的定义时时，我先让学生去思考速度、功率和密度的定义，接着让他们与压强进行比较，通过这样的比较讲解清楚压强、速度、、功率和密度的概念，物理含义。这样就会使学生对几个物理量有了较清楚的认识。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。 三、及时调整教学计划。 在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及
浅谈农村中学物理教学现状及发展思路 【摘要】要提高农村中学物理的教学质量,当务之急是要更新教学观念、努力提高教师素质、提高乡镇教师待遇、加大改革现行教学质量评价体系的力度和不断完善教学设备。 【关键词】农村物理教学现状发展思路 目前,我国正在进行素质教育,然而,农村初中物理在实施素质教育的过程中遇到了不少问题。如果这些问题解决不好,将直接影响素质教育的实施、阻碍教育教学成效的提高。那么,主要的问题是什么?对策又是什么?笔者就此作一粗浅的探讨。 一、农村初中物理教学的现状 1.学生现状 (1)学生对物理又爱又怕。多数学生认为物理实用但难学,想学习却摸不着门道。学生的阅读能力、理解能力、知识的迁移能力跟不上,对许多知识点常一知半解。例如:眼睛看见物体,通常认为是眼睛发光看到的,可是从物理角度看应是物体表面反射的部分光进入人眼,眼睛才感觉到物体的存在。这就需要学生有一定的理解能力。 (2)厌学。学生接触社会少、实践少,有些内容难以理解,死记硬背,学不好。学不好便懒,而因为懒更学不好。 2.教师的教学观念守旧 目前,由于国家还是通过考试的方式选拔人才,用分数的高低作为衡量教学质量好坏的标准的做法仍在盛行。虽然进行“素质教育”,但是,教师的教学观念仍然没有得到改变。追求分数、追求升学率的现象普遍存在。致使所开展的教学活动仍是以升学为唯一目的的传统模式,“怎么样教”完全以能够应付考试升学为标准。在教学过程中教师仍然“重知识、轻能力”、“重书本、轻实践”、“重眼前、轻发展”,走“应试教育”的老路。旧的教学观念和旧的教学模式在教学活动中仍占统治地位,以致严重影响素质教育实施的进程和效果。 3.教师队伍整体素质不高 (1)师资力量薄弱,知识老化。广大农村中学,特别是较为偏僻的地方,由于交通不便,教师待遇不好,加上学校的奖惩制度不健全,因此,教师不安心工作,千方百计的想办法、找关系往交通便利、待遇好的学校调动工作,有关系的调走了,没有关系的身在曹营心在汉,在工作上,抱着一种应付的态度,不求上进,特别是物理教师,由于学校资金短缺,硬件不硬,有些物理实验是受条件的限制没有办法做的,但有
中学物理教学工作计划范本5篇 计划本身是对工作进度和质量的考核标准,对大家有较强的约束和督促作用.所以计划对工作既有指导作用,又有推动作用,搞好工作计划,是建立正常的工作秩序,提高工作效率的重要手段.下面就是小编给大家带来的中学物理教学工作计划,欢迎大家阅读! 中学物理教学工作计划范本(1) 一、学情分析 本学期我继续教三个班,初三六班59人,初三九班50人,初三十班53人.总的特点来讲,三个班的学生成绩有差别,由于学生对学习物理有一种执着的追求;随着年龄的增长学生们的思想能力已由具体的形象思维向抽象思维过渡,由表象向内部延伸;分析问题的能力也在不断提高,他们能懂得一个问题、一种现象不单从一个方向去思索,而是多角度、多侧面去寻求答案.从上学期的期末物理成绩来看,这三个班的成绩较好,在年级中处于上游水平,这就决定了本学期的工作任务非常艰巨.同时由于学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡,导致有些学生的物理成绩很差,历次的考试都不理想,这就给教学增加了一定的难度.做为一名教师,应该要看到学生积极的一面,对于消极的一面要扬长避短,采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩. 二、教学内容分析: ①重点难点内能和比热容②各章节特点物理知识涉及的面很广,基本概念、理论更是体现在不同的教学内容中.③总复习中要使学生对每个部分中的知识,按知识结构进行归类、整理,形成各知识点之间的联系,并扩展成知识面,做到基本概念牢固掌握,基本理论相互联系,如:在对速度这一知识进行复习的时候,就可以把研究得到这一物理概念的思想方法迁移到密度、功率、等其它物理概念的形成过程中去,举一反三,即要做到书越读越厚(知识内容多) 书越读越薄(概括整理、总结) 知识越来越丰富 ,这样才能在考试时思维敏捷,得心应手. 三、教学目标: 1.每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作,使他们基本上具有一般物理知识的操作能力;
初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡：到底有怎样的关系呢?
中学物理教学论文六篇 【篇一】 摘要：创新思维成为了一个民族自立自强的重要精神。民族要强大就要培养一批具备创新思维的高素质人才而其中最有效的 方式就是教育。本文以高中物理教学为例，探讨教师如何在高中物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。 一、课堂教学要贴近学生的认知实际 物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。“物理难学”几乎是高中生普遍存在的问题。教师要坚持因材施教原则。教师要认真研究学生的学习基础、心理特点和认知规律。在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。 学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考，但不要对学生提出过高的要求，“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学的大忌，教学中应注意把握好尺度。 二、营造创新的教学氛围 在进行高中物理教学时，为实现创新教学和对学生进行创新能力的培养，应首先从教师做起，为学生营造一个积极、创新的教学氛围。在物理教学过程中，一个轻松、和谐的学习氛围，能够最大程度的激发学生的物理知识学习热情和积极性，提高学生的学习效率，对学生创新意识和创新能力的培养有着重要的促进作用。在高中物理教学过程中，教师应充分意识到学生的主体地位，将课堂完全交给学生，设计合理有效的物理情景和问题，让学生在自由、和谐的教学氛围中发挥自身的主观能动性，自主的进行思考和想象，通过不同的角度进行思考，探索多种解决问题的方案。教师应在这个过程中不断的鼓励学生，引导学生通过观察、实验和总结等方式，对问题提出假设和猜想，让学生学会运用假设和猜想的方式进行实际问题的解决，同时教师在教学内容中渗透前人在创造、发明过程中的经历，让学生沿着前人探索的道路，得到自己的创造经历。例如，牛顿在其他科学家科研成果的基础上，创造出了牛顿三大定律，其中各种模型的建立和完善过程也能对学生进行科学创新思维教育，并在这个内容中渗透一些物理方法，让学生能够通过现象进行科学推理，促进学生对知识的理解和对研究方法的领悟，进而提高学生的创造能力。 三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且
浅谈农村中学物理高效课堂教学 宝鸡市凤翔县汉封中学王树科学校教学的的主阵地在课堂。实现课堂教学的高效率，是每一个老师应当追求的目标，它是对教学过程的优化，对教学能力的升华，对教育效果的放大，是师生完美配合的结晶。随着高效课堂的推广，各个学科都渐渐走进高效课堂，物理学科教学也就必须实行高效课堂。由于物理学科的自身的特点和中学生的自身学习特征情况，完全按照高效课堂模式教学是不可行的，特别是农村学生由于对信息的闭塞和对高科技产品的使用较少，这无形就拉开了差距。教学中的一些生活中必须品大多数学生都没见过及使用过，如高压锅、空调、微波炉等等。更谈不上学生明白其内部构造，那么学生的自己探讨和研究无从谈起，太多的因素制约了农村中学物理高效课堂教学的开展。面对一切的不利条件，如何开展适合农村中学物理的高效课堂教学？ 一、现状分析。 ①据调查研究，1、留守儿童比重大，农村学生33.2%的父母在外打工；2、收入低，90%以上的家庭经济条件困难，中等经济收入的占50%,低收入占45%；三、家庭教育弱，其中父母学历低，小学及其以下39.3%，
初中、中专（高中）53.2%。（选自《新课改背景下农村学校学生的学业状况及其影响因素研究》作者王成军）。 ②学校实验器材不齐，无法保障基本的教学演示实验器材，更谈不上学生分组实验及学生自己动手实验。这些硬件上的差距是无法用其它办法弥补的，物理脱离了实验是无法使本来叛逆的学生信服和折服的，这也影响了物理学习兴趣的培养。 ③学生本身缺乏善于观察的习惯加之信息闭塞，这无形又使本来应切近生活的物理离他们更遥远了，上课学生自己能举的例子更少了，这就造成了学生不能切近生活，更不会应用物理的知识解决生活的问题，学生不能感受到物理的实用性，更使学生觉得学习物理就是完成任务，没有任何的意义，学生的兴趣更是无从谈起。 二、教育理念。 ①培养学生的物理学习方法。 作为中学生刚接触物理，没有形成自己的学习方法，老师应从学生的学习方法开始培养。刚开始如果学生有了自己的学习方法就有利于学习内容的巩固，也利于学生成绩的提高，学生感受到成功就会激发学习的兴趣，利于物理学习兴趣的培养。
附录：物理各类毕业论文题目 二、实验类 1、复摆实验仪的研究 2、杨摸量实验仪研究 3、落球法液体粘滞系数测定仪的改进 4、浅议氦氖激光器在光学实验教学中的应用 5、全息照相实验技巧探讨 6、实验数据的处理和测量不确定度计算 7、标准不确定度合成中应注意的问题及讨论 8、钢丝的切变模量与扭转角度关系的研究 9、物理实验测量和分析的基本方法10、向心力实验装置研究11、重力加速度测量实验装置研究12、液体表面张力实验装置研究13、MATLAB在声学实验中的应用 10、镜像声波演示装置的设计与制作11、静电起电盘电荷收集装置的研制 12、非平衡电桥在非电量测量中的应用13、载流圆线圈平面内任意一点磁场的测试与理论分析14、非线性电阻特性的实验研究15、简易万用表的设计制作及校准 16、体效应管负阻特性的测量研究17、微波光学实验研究 18、组合测量在物理实验中的应用19、用电阻应变片测量微小形变实验方法的改进与研究20、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的光致双折射的理论与实验研究21、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的四波混频特性的实验研究22、演示实验在物理教学中的作用23、如何做好学生分组实验24、如何测定弹簧的有效质量25、在物理实验教学中培养学生创新能力的尝试26、固体激光器的光束质量分析 27、光学谐振腔的优化设计28、对大学物理改革的思考：用电脑模拟实验过程29、理想实验在物理学中的作用30、物理学中的科学研究方法31、光电效应伏安曲线研究32、物理实验对学生科学好奇心的培养33、大学物理实验专题课件研究34、激光全息实验分析 35、设计性实验研究 36、物理模型与中学物理教学37、CCD技术及其应用38、考研对我院物理本科教学的影响及对策39、塞曼效应实验研究40、H-D原子光谱实验的误差分析及其优化41、如何实现电机的变速42、实验教学的改革探讨43、计算机在物理实验教学中的应用 三、教法类 1、在物理教学中培养学生创新能力的探讨 2、谈谈中学物理课堂教学艺术 3、兴趣——学生学习物理最好的老师 4、物理习题隐含条件的探讨 5、中学物理教学中的研究性学习探讨 6、高中“课题研究”教学案例总结 7、中学物理课程的基本理念分析8、论物理教育中的科学素养培养 9、新的中学物理课程目标分析（择其某一项）10、中学物理教学中的美育素材研究 11、物理教学中的创造人格培养12、物理教学中学生自学能力培养探究 13、试论物理教学中的科学探究14、对高考“理科综合”科目的改革的思考 15、未来中学物理教师素质结构之设想16、现行物理教学大纲及教材的有关评价 17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究（电磁学，光学方面）18、中学物理教师继续教育问题的思考 19、高一物理新教材的比较与评价20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用 21、中学物理光电实验如何适应新课标的改革22、中学物理教学中互动作用的深入探讨23、用FLASH制作自由落体运动的课件及在教学中的应用24、多媒体在物理教学中的应用研究 25、在物理教学中Powerpoint应用经验及技巧26、如何用Authware互动性引发学生学习兴趣 27、中学物理兴趣培养初探28、在中学中开展设计性实验可行性初探 29、用Flash制作课件效果评析30、Powerpoint物理课件实用性与演示实验剖析 31、物理教师课程能力的结构分析32、物理教师课程能力现状及其改进策略
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f83877521.html, 基于项目式教学的高中物理教学实践 作者：宁文文李振文 来源：《教育·项目学习》2019年第01期 摘要：基于项目式教学的高中物理教学，以“如何制作欧姆表”为项目驱动问题，让学生经历欧姆表的原理设计、器材选取、成品制作、成果汇报等项目环节，从而达到学生对电路及其应用相关知识深度融合的教学目标。 关键词：项目式教学教学实践制作欧姆表 “项目式教学”是依据课程标准和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学方式。[1]项目式教学如何在物理 学科课堂中实施，以促进学生核心素养的发展，是研究者正在关注的问题。[2]项目教学的实 施可分为课前制作过程、课堂展示过程两个主要阶段。本文拟以“制作欧姆表”为例，对项目式教学的实践过程进行探索。本项目的目的是促进学生对“电路及其应用”专题知识的深度融合。 一、课前制作过程 为了完成制作欧姆表的项目，学生在课前经历了三个项目任务，首先是设计电路图，然后依据电路图选择所需的器材，最后完成欧姆表的制作。 任务一：设计欧姆表的电路图 学生通过自学、查阅资料的方式，设计欧姆表的电路图。不同的小组有不同的设计方案。有的小组采用理论定标的定标方案，有的小组采用实验定标的定标方式。还有两个小组提出了更换欧姆表倍率的设计方法。教师基于学生的设计方案及实际分组情况，及时调整任务，使每个小组都有侧重点。四个小组的任务分别为：第一小组为理论定标，第二小组为实验定标，第三小组为通过并联电阻改变倍率，第四小组为通过更换电池改变倍率。 任务二：选择器材 学生基于任务一中选取的实验方案，选择合适的器材，并了解各个元件在电路中的作用。主要器材包括电池（1.5 V）、表头（200 μA，1 mA）、可变电阻等。其中可变电阻经历了由滑动变阻器（阻值不够）到电阻箱（阻值不连续、调节不方便）最后到电位器的选择过程。由此，学生深刻体会到实验器材选取的重要性。 任务三：制作欧姆表
初中物理教育实习总结 11月8号，我们实习小组的九个人将一起平静地离开我们的实习学校——师大二附。这意味着一个多月的实习工作已经划上了句号。在这个个多月中，我们紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过。这些从未有过的经历让我们进步了、成长了。学会了一些在学校以前从未学过以后也学不到的东西。 这次实习的主要任务是教学工作和班主任工作。 作为一名教师，首先上好课是最基本的要求。在实习前也有过一些试教活动，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力。首先在第一周，我听了指导老师和其他物理老师的课。 在听课前，我认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，我则会事先认真把题目做一遍，想一下如果是我来讲我会怎么讲。到了听课时，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意科任老师讲解过程中与自己思路不同的部分，，以吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么会这样讲。每个老师各有特点，都有值得我学习的地方。同时，我注意学生的表情反应，而思考以后我要以怎样的形式方法去上课才能达到良好的效果，也就是“备学生”。我们班是文科班，学生普遍不喜欢物理，课堂气氛不活跃，原因是他们觉得无论枯燥、难懂。所以在备第一节课时，我花了很大心思设计课堂结构和实验，尽量使课堂生动起来，并应用现代教学手段“多媒体”实行教学，即方便又能吸引学生。 在院系老师罗老师和指导老师苗老师的悉心指导下，我多次修改教案并实行多次试讲，虽然这期间我暴露了很多不足，但老师的亲切鼓励让我变的有信心，有热情，让我觉得如果将来针对从事教师这个职业我能够做的很好。同时，我们实习小组的成员之间互相交流，吸取经验补充自己的不足。
农村中学物理教学中存在的问题及对策 安达市第五中学（原名卧里屯中学）高建凤近年来，《物理新课程标准》的实施给农村物理教学带来了全新的挑战和机遇。也使得农 村中学的物理教学暴露出了一些问题，下面我结合我市物理教学的实际，谈谈农村中学物理教学 中存在的问题及对策。一、我市农村中学目前存在的主要问题 1.我市农村中学的学生状况： 农村中学的学生普遍存在基础较差，反映能力较低，知识面窄，厌学情 绪严重等问题，几乎所学知识均为书本知识，对生活中的常见现象缺少分析知晓。其中厌学情绪严 重，主要是社会生活中的消极影响，农村中很多人没有真正的见过外面的世界，没有更高的追求和 向往，安于现状，这样一来很多学生就会有疑问，读书又有何用？所以在学生内心中产生极大的厌 学心理，还有一种现象就是有些学生辍学后外出打工，每月能领到一点工资，回学校以看望同学为 名，在同学面前装作很有钱的样子，请同学吃饭、唱歌等，使得一些学生认为不读书也能发大财， 考上大学也未必找到理想工作，还会为没有文化的老板们打工等新的读书无用的想法越来越多。读 书无用论的严重泛滥导致传统的尊师重教的思维渐渐消失，老师和学校渐渐变成了帮助家长管理学 生空余时间的工具。其次是众多不法商人利用低级庸俗的音像、图书、电子游戏等赚黑心钱，诱发 学生贪玩成瘾、意志消沉。还有交友不慎，受社会上坏青年的教唆或是后进生群体的相互影响，简 单地说，以前那种靠读书而鲤鱼跃龙门的纯朴想法少了。由此生源流失率日益提升，家庭环境也是 重要因素之一，目前大多数的农村学生的家长 1
都是知识缺乏，而且忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，使得留守 儿童越来越多，没有真正地懂得知识、能力的重要性，他们自身文化水平低，却也确实挣到了辛 苦钱，因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。 2.农村中学物理实验教学的困境 农村中学的物理教学存在许多的困难，由于学科的特点，物理是一门 以实验为基础的学科，故目前面临的最大困境是物理实验教学。随着素质教育的进一步深化，我 国不少专家学者和广大物理教师对中学物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学 改革也正在密锣紧鼓地进行着，但是，到目前为止，农村中学的实验教学现状还是不容乐观，一 些乡镇中学实验室配备跟不上教学要求，投入的经费不足，教学设施不齐。许多中学教学大纲上 要求的分组实验都不能开展，有的学校实验器材更新较慢，教学设备整体水平老旧，导致实验设 备不能和新的教材配套展示。造成老师只能对着课本插图讲实验的现象。学校和教师受传统应试 教育的影响，普遍存在着追求升学率的办学思想，导致教学中更多的注重理论而轻视实验。为了 使学生在考试中取得一个高分数，教学法普遍用讲授法，导致实验教学模式僵化。以分组实验为 例，学生只会根据教师的讲解进行实验，而不会自己独立的思考应该怎样做实验，以及实验中可 能出现的问题以及需要如何去解决。学生只会看实验听实验，不留心实验观察，不记录有关数据， 更谈不上去思考，严重违背教学规律，完全剥夺了学生独立解决问题的能力。以上实验教学的现 状，极大地影响着物理教学的质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学的重要地 位很不相称，与 2
《物理学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 （一）物理学科与教学知识及能力 掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解高中物理课程的性质和基本理念；熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标、基本内容和教学要求；掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。 （二）物理教学设计能力 能根据《普通高中物理课程标准（实验）》的要求和教学内容特点，针对高中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标；确定教学重点和难点，合理利用教学资源、选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动；能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。 （三）物理教学实施能力 掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和高中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习；掌握物理理论与实验教学的组织形式和策略，能运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能，能有效组织多样化的教学；能适时地对教学内容进行归纳总结；能根据学生的学习反馈优化教学。 （四）物理教学评价能力 了解物理教学评价的基本类型和特点，掌握基本的评价方法，能恰当地对学生的学习进行评价；注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。 二、考试内容模块与要求 （一）物理学科与教学知识 1. 物理专业知识 （1）掌握与高中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。 （2）掌握中学物理知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。 （3）掌握物理学思想、研究方法和实验手段；了解物理学发展的历史和最新发展动态。 2.物理教学知识
《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定? [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢? 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡：到底有怎样的关系呢? [分析]“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机。 [三]设计实验 1、课件出示思考题
第三节中学物理教学原则 教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。教学原则与教学规律不同，教学规律是客观存在的，而教学原则是人为规定的，从这一点看，教学原则带有一定的主观性。 教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。 物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则： 一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。 在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。 坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的；在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。 坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法，分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理学的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的基本结构。 教学具有教育性是由教学规律决定的。教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程
改进农村中学物理实验教学的探讨 洪卫雄 新《物理课程标准》明确把“物理课程应致力于学生物理素养的形成与发展”放到了物理实验教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。新教材、新理念给物理基础教育带来了生机和活力，新课程改革开展的如火如荼。但是农村中学由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。而物理概念的确立，物理规律的发现，都是概括大量实验的结果，要提高物理的教学质量，发展学生智能离不开实验教学，进行物理教学必须以实验作为基础。 在现阶段的农村中学物理实验教学中，普遍存在的问题是：第一，习惯于按传统的方法进行基础理论课教学，而实验则依附于理论课，实验教学环节还很薄弱；第二，只注重验证基本理论和进行基本技能的操作，忽视了对学生能力的培养；第三，学生对实验教学认识不足，缺乏兴趣及主动性。 针对农村中学物理实验所存在的这些问题，采取什么样的措施方法来改变现状，这是摆在我们面前的一个课题。下面笔者就如何改进农村中学物理实验教学谈谈自己的设想。 一、提高物理实验教学的地位 传统的物理教学，注入式理论教学占统治地位，实验教学居于次要地位。要全面提高教学质量，就必须加强实验的教学。 提高物理实验教学的地位，就是要改变物理实验课附属于理论课的状况。通过实验对理论加以验证，配合教学帮助学生掌握知识，这样做无疑会取得一定的教学效果，但弊多于利。首先是因实验教学受理论课制约，所能开设的实验数量受到限制；其次是实验的目的仅仅为了验证有关理论知识，实验的其他目的如培养能力等被忽视了，影响了实验的质量和效果；再次是实验没有单独的考核，很大程度上削弱了学生实验的积极性。
第一单元物质 本单元知识由太阳系、原子和密度等部分组成。在本单元中，主要学习物质的一些基本形态和关于宇宙的初步知识，其中密度概念是本单元的重点。 密度是初中物理力学中重要概念之一，且它与第五单元的压强、浮力知识有密切的联系。 密度概念是在生活实例、有关实验的基础上，运用控制变量等研究方法，分析归纳得出的。因此，在学习中要重视密度概念的形成过程及伴随这一过程中的科学方法。 1.知道太阳系。知道八大行星，知道地球及其卫星，感悟科学的宙观。 2.知道原子。知道原子是由带正电的原子核和核外带负电的电子组成，原子核是由带正电的质子和不带电的中子组成，知道原子是很小的；认识科学家建立原子模型的过程及方法。 知道分子。知道分子动理论。知道物体是由分子组成的，分子在不停地做无规则运动，分子间存在相互作用力。 3.掌握密度的概念。知道质量的概念。通过对物理现象的观察、探究，运用科学方法研究同一物质与不同物质的物体质量与体积的关系，从而理解用单位体积的某种物质的质量定义密度，根据公式ρ=m/V熟练完成物质的密度、物体的质量或体积的计算；学会查密度表，记住的密度ρ水=1.0×103千克/米3。 知道密度知识在工农业生产中的应用。 4.学生实验: （1）学会用天平测质量。知道实验目的和器材；学会调节天平横梁使其平衡；能正确读出质量值；学会正确使用天平测固体和液体的质量。 （2）学会探究物质质量与体积的关系。知道实验目的和器材，学会用实验器材测量物体的质量和体积；能根据实验数据分析归纳结论；认识控制变量的方法。 （3）设计“测定物质的密度”实验。知道实验目的和器材；设计实验方案；选定实验器材；能根据实验测得数据鉴别物质。 说明 （1）不要求计算混合物质的密度。 （2）在“用天平测质童”的实验中，重点是天平的操作使用，不要求多涉及天平的工作
初中物理探究式教学的实施 晋江市江滨中学罗新兴 “决定人类命运的最重要因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质。”（1）这句话揭示了新教材改革的根本目的：培养全体学生的科学素养。近年来，物理学在航天技术、核技术、激光技术、信息技术、纳米技术和超导技术等方面取得了突破性的进展，对社会产生了巨大的影响，同时也对基础物理教育提出了新的要求。目前，世界各国都在进行教育改革，调整培养目标，而着眼于培养适应21世纪社会、科学、经济发展的高素质人才，我们也应顺应时代潮流，积极参与教改，尽好人民教师的一份力。 传统的“接受式学习”侧重于结论的掌握，经验的传授，学生是处于被动接受的地位，我们不能否认传授法对基础教育的作用，但以传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式确实存在很多弊端，它甚至会引起学生强烈的厌学情绪；新课程提出的“探究式学习”是学生在老师的指导下，学生参与式的学习活动，以类似于科学研究的方式，在探索与发现的快乐中获取知识和探究的方法，“这种建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情境中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竟争。”（2）新形势下，实现课堂教学的根本性变革，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探究的基础上，通过学生自主、全面、创造性的探究活动中，促使他们主体精神、实践能力、创造力、解决问题能力和各方面素质的全面发展。 《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探险索精神。” 因此，科学探究在新形势课改中有着很重要的意义。科学探究应有七个环节： 1.提出问题 2.猜想与假设 3.制定计划与设计实验 4.进行实验与收集证据 5.分析与论证 6.评估 7.交流与合作 下面谈谈我个人对这七个环节的体会。