小学英语任务型教学的案例 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用，它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。 现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解： 教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near； 2、能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用； 3、培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。 教学重、难点分析： 本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中infrontof是个难点。 课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。 教学过程： Step1：Warm-up 1、日常对话。 2、齐唱：My small bedroom. Step2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤） 1、教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用thereis/are句式进行回答。
2、猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”，引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Whereisthe……？引导学生用It’s near……来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。 6、课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”，让学生回答。 Step3：While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务） Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答，如：“Where is the……? It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。Task2:教师发指令，学生做相应动作。如：“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。 Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动：让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，时间够的话，可让学生说说应该放在哪。 Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸，将图片贴在白纸上，设计自己的卧室。 Step 4：Post-task（各小组向全班展示任务结果） 1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……
高中英语任务型教学的实验研究 基本描述：本文比较详细地描述了自己开展高中英语任务型教学实验的过程和效果，并简要地描述了自己对任务型教学的体会。“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”是作者开展任务型教学的核心原则，值得其他教师参考。 一、引言 随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界,通往未来不可或缺的通行证。新的形势使我们广大的中学英语教师面临着前所未有的严峻挑战和考验，我们必须具有时代感和紧迫感，勇于改革，敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家培养出大批的具有一定英语知识的高中学生。只有这样才能顺应时代的发展和要求。 从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学（task —based learning , 简称TBL）．是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 任务由以下四个部分组成： l、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。 2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 二、高中英语任务型教学实验设计 （一）实验目的 1、探索高中英语任务型教学的基本模式 2、验证通过任务型教学，学生的英语水平（听、说、读、写能力）是否比传统教学方法提高得更快。 （二）实验对象 高一年级两个班，即实验班和对照班各有学生64人,两个班学生部通过了中考，属平行分班。两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为五课时，由作者为他们授课。 （三）时间 2001年9～2002年6月 （四）实验方法 实验班采用人教社教科书和《新概念英语》两套教材，用任务型模式进行教学；对照班只采用人教社教科书，用五
第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：
学习策略 " 简答题： 一．简述高中英语课程基本理念 1.重视共同基础，构建发展平台 2.提供多种选择，适应个性需求 3.优化学习方式，提高自主学习 4.关注学生情感，提高人文素养 二．… 三．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展 1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点 2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。 3）能开发课程资源，创造性教学。 4）开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。
5）终身学习 语音教学 高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。语法、功能、话题 } 教学原则： 1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 共同基础--持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力 2.鼓励学生选修，加强选修课的指导 1）提供多样化选择，发展个性 2）设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求3）教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性 & 3.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4.加强对学生学习策略的指导，形成自主学习 5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 英语教学中的任务设计原则： 1）明确目的 2）) 3）真实意义
4）涉及接收、处理、传递等过程 5）过程中使用英语 6）通过做事情完成任务 7）任务结束有具体成果 6.利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道 7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 , 教学活动类型： 1.调查和采访活动 2.探究活动 3.合作学习 4.即兴发言与讨论 5.反思活动 6.思维训练活动： ~ 2）》 3）网络关系，表达主次从属关系 4）分析异同 5）流程图 6）树形图 （对学生）评价原则 1.体现学生在评价中的主体地位 2.建立多元化和多样性的评价体系 1）% 2）开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化 3）形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主）、定量评价相结合；他评自评相结合；综合性（主）、单项评价相结合 3.主张形成性评价对学生发展的作用 1）评价符合学生年龄和认知水平 2）综合评价，而不是单方面评价 4.终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力 5.注重评价结果对教学效果的反馈 6.评价应体现必修课和选修课的不同特点 7.* 8.注重实效，合理评价
浅议小学英语任务型教学的教学方法 [摘要] 任务型教学（Task-based Language Teaching）是近20年来语言教学界十分盛行的教学模式，是培养学生综合语言使用水平的有效途径之一。作为一名小学英语教师，有必要对这个问题实行深入研究和探索，以培养学生综合使用语言实行交际的水平，从而提升英语教学质量。 新颁布的《英语课程标准》在其基本的教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中实行情感和策略调查，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。”根据《新课标》要求，教师应避免单纯语言知识的灌输和机械式操练的教学模式，应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与其中。学生通过调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。 一、任务型教学的含义 所谓任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 与传统的教学模式相比，任务型教学模式重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知；强调情景创设的真实性，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在相互交流中得到提升；任务型教学避免以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势，而是以学生的实际需要为核心，学生才是课堂上学习的真正主人，教师则是学生学习的引导者、组织者与参与者，并与学生共同享受成功的乐趣。 二、任务型教学的意义 1、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在活动过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学生的学习积极性，进而增强学生学英语的自信心，同时在活动中也能看到自我的不足，利于激发学生自我完善的欲望，启动持续学习的内在动力。
高中英语教学中如何有效实施任务型教学法 发表时间：2016-06-06T15:55:08.323Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）作者：李鸿霞 [导读] 任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。（巴中市南江县第四中学南江 636600） 《英语课程标准(实验稿)》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动,在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。 所谓任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing),也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生综合地应用语言完成一些任务。 目前,任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现,该模式还没有达到理想的效果,任务设计脱离实际,任务前准备不充分,任务后评价单调,任务过于繁多或过于简单。 Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则,即“提供有价值的和真实的语言材料”“运用语言”“所选任务应能激发学生运用语言”“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。 一、任务设计贴近学生的情感体验 任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习,才真正具有教育的价值,任务型活动也如此。因此,设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4“ Earthquakes”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节。 1、教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。 2、学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟),记录员写下组员们的感悟。 3、派小组代表发言,表达对生命无价的感悟。 4、教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。 这几个环节营造了真实的交际环境,通过与个人体验紧密结合的学习,使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中,每个学生,无论他们原先的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励,英语学习的动力也才能得到长期的保持。 二、任务活动中倡导互动与合作 在中学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。例如,在教人教版选修9 UNIT 1“ Breaking Records”时,可尝试这样的教学模式:学习完课文后,老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。 Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?” Group Work: 1、学生自愿组合成正方和反方。 2、小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。 3、小组成员分工:提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。 4、小组内操练模拟演讲。 5、正式组织正、反方辩论。 6、教师点评。 通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高,个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径,不断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。 三、任务实施过程中体现层次性与多样性 由于学生的家庭环境、教育条件等的差异,学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生,会使一些后进学生丧失学习的信心和动力,同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展,教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时,由于语言具有多种多样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等,以及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”,同时还能帮助体现“层次性”。确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中有稳,稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课,可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动,如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。此外,为拓宽学习渠道,在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about Australia?”进行课前预习,互换各自搜集的信息。在汇报过程中,师生共同在语境中理解学习相关词汇,自然过渡到课文学习。在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故事结局。在Post-Reading 阶段的解决问题中,可以采访、报道,写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外,如就某个话题向亲友发电子邮件,用IP卡和国际笔友交换看法,上网搜寻相关信息写出体会,参与社会调查拟写调研结论。 四、重视任务活动后对学生的评价 任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中,部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了,其实,认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。
A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysis On the Teachin g Material Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss’ abilit ies of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficult Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. C ommunicative Approach 2. T ask-based Language Teaching 3. T otal Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. T: who is he or she? is she Yangmi ? is she Zhao Liying ? is he Wu Yifan ?(while speaking ,i will show those persons’ pict ures mentioned) Ss: he/she is .... T: What qualities of your idol attract you most? Arouse students' interest and lead in the topic for this lesson.
任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用 Task-based Instruction on Reading in English Classroom Teaching of Senior High School 丰顺县华侨中学李荣论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象———学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是———把学生从一个语言的学习者（Language learner）→向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。 关键词：任务型英语阅读教学 1.引言 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
2.介绍 2.1任务型教学法的概念，心理学理论依据，目的及特点 所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生 活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为的主体，从学生“学”的角度设计出各种活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。 任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，
高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ） （28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ） 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ） 自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ） 达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'） 教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'） （20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学？（ 4'） 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的 回答方式和内容如何？是否有效？（4' ） 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ） 机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景 的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ） 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ） （20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ） 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没 有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、 反馈、改进建议）？（ 4' ） 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错 误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ） 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ） （28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ） 关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ） 特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ） 专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ） （4' ） 总评得分 评委签字：
说课设计 伦教培教小学谭淑玲 2007年3月 一．说教材 1．教材内容 PEP小学英语六年级下册第32页Unit 3中的B. Let’s talk. 2．教材所处地位 本套教材注重学生语言运用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法的选用等方面都贯彻了语言的交际功能和语言应用的原则，充分体现了交际教学思想。本单元的教学内容紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融汇在完成任务的过程之中，内容的安排体现了由浅入深、循序渐进的原则。教学重点是使学生学会表达在过去时间内所做的事情。而一般过去时涉及到动词过去式的变化规则和读音规则，是学生的学习难点。这节课的主要句型是：Did you reed books /…? Yes, I did. / No, I didn’t. 难点是要求学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 3．学情分析 通过前面几册的学习，学生已经接触并掌握了一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态的用法。而且，经过前面几个课时的学习，学生对一般过去时的含义、句子结构、用法以及动词过去式的构成规则已经有初步的了解。因此，教师应在此基础上创设真实情境、组织有意义的任务或活动来展开一般过去时的教学。（根据以上的分析，我确定了本课的教学目标、重点、难点） 4．教学目标 ㈠认知目标 （1）能够听、说、读、写句型：Did you read books? Yes, I did. No, I didn’t. 学会在句子中正确互换使用动词的原形和过去式形式。 （2）能够完成Let’s find out.部分的活动。
（3）能够完成Let’s try部分的听力练习。 （4）能够理解并会吟唱本单元的Let’s chant部分的歌谣。 ㈡能力目标 （1）能够用主要句型询问他人在过去时间里所做的事情并作答。 （2）培养学生相互沟通和交流的能力和综合运用语言的能力。 （3）培养学生的主动探究精神。 ㈢情感目标 培养学生合理安排生活的能力，适时强化尊老爱幼的教育。 5．教材的重点和难点 （1）本课时的教学重点是学生听、硕、读、写句型Did you read books? Yes, I did. / No, I didn’t. （2）本课时的教学难点是学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 二．说教法 1．采用“全部动作反应法”。在教学Let’schant.时，我让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的 语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而 为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。 2．采用愉快教学法。通过游戏、比赛、歌谣或对话的表演等激发学生 的学习兴趣，引导学生动手、动脑、动口、动眼，积极参与语言实 践活动，并以高涨的积极情绪在富有情趣的师生互动中主动地接受 和领会教材中提供的信息。 3．采用“任务型”的教学法。让学生通过小组合作演练对话、小组合 作完成Let’s find out的调查汇报活动，以学习，讨论、交流等 方式，学习和使用英语完成语言实践活动。 三．说学法 创设愉快、轻松的教学情境，指导学生学会配合身体语言更好地理解、掌握动词以及使用句型进行交流；指导学生通过运用同伴合作
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f318233643.html, 任务型教学法在小学英语教学中的应用 作者：白婧婧 来源：《速读·上旬》2017年第12期 摘要：“任务型”教学法出现于20世纪80年代，是目前语言类科目教学中主要的手段之一。根据我国英语新课程标准的要求，教师要尽量避免单纯地传授英语知识和学习方法，而要采用“任务型”的教学理念来培养学生的兴趣，提高主动参与的积极性。“任务型”教学法是基于一种“交际教学”的思想开展的，可以让学生在相对真实的语言环境中掌握交流的技巧，提高学习的动力。本文以下结合“任务型”教学法在小学英语教学中的应用情况进行分析，找出存在的问题，并提出相应的解决对策。 关键词：任务型教学法；小学英语；存在问题；对策研究 小学阶段是进行英语教育的重要时期，采取合适的教学方法可以达到事半功倍的效果，在新课程教学中，明确提出任务型教学法，以在小学英语教学中明确教学途径，培养学生英语的整体素质，注重培养学生对英语的运用能力，提高小学生的实际操作能力。 1任务教学法在小学英语教学应用中存在的问题 通过调查研究分析，我国现阶段英语教学中实施任务型教学法还存在很多的问题，主要集中在如何更好地建设小学英语教学课堂并提供相关资料，如何引导学生接受这一教学理念，并主动的参与其中。 事实上，小学英语阶段针对的主要是基础部分学习，并不涉及高深的语法理论和词汇，但部分教师反映教学中教学资源的不足、教师的语言应用能力的不足、教学方法没有进行创新等问题，则主要是由于教法缺乏革新造成的。 教学方法的适当运用，是影响小学英语教学质量的关键，这也是由小学生学习心理特征决定的；在实施任务型教学法中，需要解决的问题还有很多，如教师如何正确地使用多媒体教学设备、如何创设学习情景等。部分教师没有经过培训和学习，会对多媒体设备感觉很陌生的感觉；也有部分英语教师的学历不够，不能进行现有教学资源的整合，这些现实问题都是影响任务型教学法在小学阶段英语教学开展的因素。 1.1任务型教学法自身的局限性 新课程要求实施的任务型教学法存在一定的局限性，突出表现在于，小学英语教学中只是一种教学方法。学生在学习知识上受到局限，教师不能按照教学大纲完成教学任务，这就需要我们在教学过程中结合其他教学方法。但是，在小学英语教学中，由于学生的兴趣需要不同，必须在小学英语教学中采用不同的教学方法，以全面提高学生的综合素质。
任务型教学法在高中英 语阅读教学中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的实际运用能力。高中英语阅读在学生的英语实际应用能力中又起着至关重要的作用。本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。 关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力 一、对于现有教学法的研究 1.现有教学法简介 在英语教学界，人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学方法与理论。人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。这些理论的出现与引入，极大丰富了英语课堂，促进了教育事业的发展。然而，在教学过程中，这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。正因这类教学法形式多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。因此，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。 2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端 以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端： (1)翻译法(Translation Method) 翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛应用。十九世纪开始，语法翻译法开始进入中国，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬局面。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。 (2)直接法(The Direct Method) 直接法也被称为改良法(Reform Method)、自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。在这种方法中，语法被降到忽略的地步。十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的科学基础。 教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流
浅析高中英语任务型教学设计 发表时间：2012-04-25T13:32:45.577Z 来源：《素教教师》2011年18期供稿作者：李圆圆[导读] 任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。 李圆圆 摘要：根据学生需要和兴趣设计任务；高中英语任务型教学设计对对教师的要求；通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡；研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。 关键词：高中英语任务型教学教学设计 一、根据学生需要和兴趣设计任务 任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来，因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望，以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。如在SEFC1B Unit 19中，“Agriculture”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识，学生在日常生活中对转基因食物已有所闻，但了解尚浅，存在进一步认识的欲望。因此，在设计这堂课时，笔者增加了一些有关转基因方面的知识，并设计了一个任务作为课后作业:“如果能利用转基因技术，你会怎样去改良一种水果，蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。”设计如下： 任务：利用转基因技术，改良一种农作物或动物 活动时间：学完“Post-reading”之后 语言知识要求：本单元所学词汇 语言技能要求：读、写、说、听 活动形式： 个人活动：确定改良的对象，收集有关转基因技术的资料，走访生物教师，撰写讲稿和绘图（要求用电脑制作）班级活动： 1、每位学生向全班展示和解释自己的研究成果，解答其他同学的疑问。 2、评选最佳研究成果，并交叉班进行交流。 3、推荐给校刊发表。 活动效果：通过渗透学科知识，引导学生运用英语，了解先进的科学知识，培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣，同时丰富了他们的科学知识，使原本平淡无味的课文学习变得富有生气，趣味十足。 二、高中英语任务型教学设计对对教师的要求 任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：1）选取主题和设计任务的能力；2）设定任务目标的能力；3）评价与选编教材的能力；4）设计教学过程的能力；5）对课程的综合调控能力。 三、任务型听力教学的设计 任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性。 通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡。如果内容较难，可以设计相对容易的听力任务。如给高一学生听VOA SPECIAL ENGLISH，由于生词较多，语速较快，学生往往感觉比较难。因此可设计这样的任务：听新闻，选择中心大意，判断是非；听两则内容相关的新闻，判断哪则新闻中的事情发生时间在前；听几则连续播放的新闻，判断一共听到几则新闻故事？如何判断的？这些任务的目的在于帮助学生在听力过程中找回自信，解除对新闻听力的恐惧感，从而为进一步的学习打好基础。 四、研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。 任务型教学存在局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。研究方法： 1、文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。 2、调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。 3、反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。 4、观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例。参考文献： [1] 中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社. [2] Skehan,A Cognitive Approach to Language Learning [C]. Oxford University Press P. 1998. [3] 佘广安.任务型教学：定位与思考[J]. 中小学外语教学, 2002(6). [4] 张开佩.任务型教学途径在课堂实践中的误区[J].英语教学通讯, 2003(6). [5] 丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 中小学外语教学, 2003(5).