研修主题：例谈谈如何做好单元设计，促进学生深度学习
主备人：荣彬四川省成都市石室中学
指导专家：刘晓玫首都师范大学
主持人：史晓锋陕西省宝鸡市龙泉中学
参会人：全体新世纪初中数学杰出教师发展工程第二、三期学员时间：2016年12月22日15:00-17:00
本次研修由主备课学校四川省成都市石室中学的荣彬老师做主题发言。荣老师围绕什么是深度学习以及如何结合教材做好教学单元设计促进学生深度学习，结合自己所做的文献研究结论和具体实施过程中的疑惑等内容做了分享交流。
荣老师认为深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习不同，更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题。深度学习关注的是学习者学习的过程与状态，关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构，对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
在整个交流过程中，荣老师以四川省成都市石室中学初中数学课堂教学为例，介绍了学校通过大成智慧课堂整合教材内容促进学生深度学习的典型案例，交流了学校近年来在探索设计、架构课堂教学的一些尝试和构想，提出了相应的促进学生深度学习的教学策略，以达
成通过促进学生深度学习的课堂实践，改变学生低效学习的普遍现象，进而提升学生的思维品质、提高学生的学习素养，促进学生全面而又富有个性的发展，为学生的终身发展构建平台的学校教育目标。同时荣老师还就目前学校在促进学生深度学习课堂教学实践过程中遇到的一些困惑和思考提供给本次研修进行互动交流。
刘晓玫教授对荣老师的交流以及四川省成都市石室中学的大成智慧课堂架构给予了高度评价，她认为数学学科的深度学习是以数学学科的核心内容为单元，或者以一个研究主题为对象，展开富有理解的、批判性的、反思性的、体现迁移和应用的数学学习。数学深度学习以提高学生综合的数学素养为目标，整体设计、实施与评价的过程，旨在使学生对某一个（或某一组）学科内容或研究主题进行深入、持续的探究，教学过程的设计要整体把握课程内容的本质，使学生理解所学内容和研究主题蕴含的思想与方法，体会学习的过程与方法，形成相应的学习态度与价值观，培养学生的数学核心素养。这些目标的达成，需要教师对教学内容（或内容群）有深入的分析与把握，设计有针对性的教学情境和策略，引发学生切实的体验与有意义的思考，建立有效的课堂互动与交流，以及不同层次的持续评价与反馈。对于学生而言，数学深度学习的价值追求体现在四个方面：一是对学习内容的深度理解与整体把握，掌握所学内容的本质与方法；二是形成与所学内容相关的数学核心素养；三是体验学习相关内容过程中运用的学习方法与策略；四是形成相关内容反映的学科价值观。她还指出深度学习主要有如下几个特征：
1.深度学习强调学习内容的有机整合。
2.深度学习注重知识学习的批判理解。
3.深度学习着意学习过程的建构反思。
4.深度学习重视学习的迁移运用和问题解决。
一方面，深度学习以提升学生的综合素养为目标，通过精心设计与实施，促进学生有效参与和深度思考，达成综合的整体的教学目标的学习过程。可以促进学生发展，包括促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。另一方面，深度学习也可以促进教师的发展，包括丰富教师关于学生和课程的深层知识；提高教师教学设计和实施的能力；增强教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。从更深层次的角度，深度学习还可以促进学校的发展，包括促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升等等。
开展单元设计是有效促进学生深度学习的方式之一，因此，刘老师希望广大一线教师要不断提高站位，进一步加深对单元设计的意图和内涵对于促进深入理解教材，准确把握学情，能通过深刻把握和领会
概念性方案设计文件编制及深度要求 第一部分概述 按照管理本部的设计管理流程要求，概念性方案设计是承接项目和产品的设 计阶段，概念性方案设计在概念性方案设计任务书和项目产品建议问题总结的基 础上，设计思路应具有延续性、探索性、独创性和挑战性。 1．方案设计文件编制的目的和特点 a)概念性方案阶段的任务包括以下两大方面： i.根据项目的实际情况，确定设计管理模式，起主要工作成果体现在 设计任务分解清单和设计费用预算、项目设计总体控制计划以及设 计单位的筛选；有关项目设计总体控制计划的编制要求可以参照《项 目规划设计分析成果标准》相关章节执行； ii.通常意义上的概念性方案设计。对概念性方案设计本身的要求可以参照本文执行； b)概念性方案可以根据需要结合当地政府报批所需的修建性详规设计，概 念性方案深度以修建性详规深度为参照依据。设计内容在体现概念性方 案设计任务书的基础上，应围绕修建性详规、场地分析和住宅单体选型 的要求进行，表现手法可根据报批或者项目具体需要灵活确定。 c)概念性方案设计文件包括设计单位或分公司规划设计部提供的： i.设计单位提供的概念性方案设计文件应以构思分析草图、场地分析 草图、住宅单体风格以及户型选型示意图和总平面设计构思图纸为 主，辅以对整体概念构思的的简要设计说明； d)概念性方案设计文件以说明如何实现甲方策划意图和设计的整体构思为 主，结合政府报批要求及公司内部要求可以采用灵活的表现手法，为充 分展示设计意图、特征和创新之处，可以有分析图草图、总平面及单体 建筑图、透视图，还可根据项目需要增加模型、电脑动画、幻灯片等。
2．概念性方案设计文件的内容与编排 概念性方案设计应包含以下两大组成部分，分别由设计单位和分公司规划设计部提供。 a)设计方应该提供概念性方案构思说明书、设计图纸、透视图三部分，编 排顺序为： i.封面：写明方案名称、设计单位、设计年月； ii.扉页：注明方案编制单位的行政和技术负责人、设计总负责人、概念性方案设计人，并经上述人员签署或授权盖章；以上人员需加注 专业技术职称，本部分必要时需附透视图或者模型照片； iii.概念性方案设计文件目录； iv.概念性方案构思说明：由总说明和各专业构思说明组成；具体要求可参照国家修建性详细规划的设计说明格式，并应考虑增加结合项 目实际情况的设计内容说明； v.主要技术经济指标：主要指总建筑面积、容积率、各分类建筑面积、各类住宅每户单元建筑面积等；设计单位应该完成《概念设计任务 书》中的各类统计表格。同时，分公司规划设计部负责人应该审核 上述数据的真实性； vi.设计图纸：主要由规划总平面图、以及道路、竖向、管线、绿化景观、土方平衡等总图类图纸，以及建筑专业图纸组成，可参见第二 部分概念性方案图纸目录； b)分公司设计部应对概念性方案做出完整的书面评估意见； c)如设计合同以及设计任务书中有特别的约定，其设计文件的编制，应按 照招标的规定和要求执行。 3．概念性方案设计文件的规格与装订 概念性方案设计文件主要是公司内部根据本规定或者设计任务书的约定制作，以下为主要编制原则： a)一般项目应按设计说明书、主要技术经济指标、设计图纸、分析说明， 共四部分。复杂项目每部分可以独立分册装订；
建筑设计图纸表达(方案设计深度) 注：下列信息并不全面，仅供参考。 参考资料：《建筑工程设计文件编制深度规定》、《房屋建筑制图统一标准》、《总图制图标准》、《建筑制图标准》 总平面图 1.应表示的内容 1)场地的范围：表示出用地红线、道路红线 2)场地内及四邻环境的反映（四邻原有及规划的城市道路和建筑物，场地内需保留的建筑物、古树名木、 历史文化遗存、现有地形与标高、水体、不良地质情况等） 3)场地内拟建道路、停车场、广场、绿地及建筑物的布置，并表示出主要建筑物与用地界线（或道路红 线、建筑红线）及相邻建筑物之间的距离。 4)拟建主要建筑物的名称、出入口位置、层数与设计标高，以及地形复杂时主要道路、广场的控制标高。 5)指北针或风玫瑰图、比例。 2.表达的规范性 1)线型要求参见《房屋建筑制图统一标准》 2)总图中的坐标、标高、距离宜以米为单位，并应至少取至小数点后两位，不足时以“0”补齐。 3)总图应按上北下南方向绘制。根据场地形状或布局，可向左或右偏转，但不宜超过45°。 4)总图中标注的标高应为绝对标高，如标注相对标高，则应注明相对标高与绝对标高的换算关系。 3.表达的表现性（非实际工程制图适用） 1）一般原则：各种表现性的表达手段不得影响各项规定内容的规范性表达 2）阴影：为了更直观反映建筑体量的高差关系，可以在总图上表示建筑阴影。投影角度应符合某时刻真实日照角度，投影区域不宜过大，应呈半透明。 3）色彩：一般不必要。需要时，可以表达对象的真实色彩，或用色彩区别场地内建筑与周围建筑。 4）切忌把总图当作分析图使用，而使用多余的符号、标注、色彩。方案的各种特性应该由各种分析图表达。 设计说明、分析图类 1.应表示的内容 1)技术经济指标：总用地面积、总建筑面积、容积率、建筑密度、绿地率等 2)设计背景：场地及周边环境现状、任务书提出的设计要求 3)设计目标：通过对设计背景的分析，提出本次设计需要解决的主要矛盾（可以包含几个方面） 4)策略手段：也就是解决矛盾的方法。包含从抽象到具体、从宏观到微观的多个层次。 5)根据需要绘制下列反映方案特性的分析图：功能分区、空间组合及景观分析、交通分析（人流及车流 的组织、停车场的布置及停车泊位数量等）、地形分析、绿地布置、日照分析、分期建设；建筑结构体系、细部构造等。 2.表达方法 1）针对性：突出设计特点，强调设计优势； 2）逻辑性：清晰反映从抽象到具体、从宏观到微观的多个层次的设计逻辑； 3）清晰性：简短文字与简明图示结合；不同问题分开表达，切勿混淆； 4）控制性：根据表达内容的信息量大小和重要性，严格控制文字和图示的尺寸和形态 5）多样性：综合采用总平、平面、立面、剖面、透视、轴测、模型照片、实景图片、徒手草图、图形符号、文字等载体 平面图 1. 应表示的内容
激发学生思维，营造兴趣课堂之促进学生深度学习 体育课是受学生普遍欢迎的一门学科，它有其重要性和特殊性，要上好每一堂体育课并非一件容易的事情。因为体育课在受欢迎的同时，也是一些体质差、比较懒惰的学生最讨厌的一门课。因此，如何激发学生的兴趣，如何让学生喜欢体育，真正学会运动，需要我们去探究去研讨。 值得我们注意的是，体育课中的技能练习固然重要，但我们不能强迫学生学习，更不能把体育课改版成“训练课”“达标课”。不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作的细节，应多引导学生创造性地学习。在小学阶段教师应以学生的兴趣为主，从而发展其运动能力。另外，这些必要的运动技能如何进入课堂又以什么样的方式让学生主动参与，也是我们要思考和解决的问题。接下来，我针对营造兴趣课堂提出以下几个观点： 一、精心设计导入，引起学生关注 兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生有需求，想去学习，才会产生巨大的内在动力，才能激起他们强烈的求知欲，从而积极主动地去学习、去探索。常言道：“良好的开端是成功的一半”，据专家了解，在一堂课35分钟的讲授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为小学生往往怀着一种“今天老师要讲什么新鲜有趣的事”的好奇心。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，会收到良好的教学效果。 二、创设各类情境，激活学生思维 传统的数学课堂中，老师习惯于用自己的预设方案将学生的思维牢牢控制在封闭的空间里，老师一个命令下去，学生必须向着同一个答案或目标前进，生怕出错。而新课程理念倡导以
人为本，即以“學生”为主体，强调主体的参与。思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习和思维不是彼此独立的，而是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中进行学习，同时还要学习思维本身，这两个过程是相辅相成的。这就要求教师把新课程理念带进课堂，建构开放的充满活力的课堂运行体系，让课堂活起来，让学生的思维活起来。只有充分调动学生各种感官，学生的思维才能在自主、合作、探究学习中得到真正的发展。 1.问题情境 现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。 2.环境情境 利用小组合作交流，活跃学生思维。“你有一个想法，我有一个想法，但之后则碰撞出更多的灵感”。例如：利用垫子进行小组创编各种不同的游戏，调动了学生的积极性，更发挥了学生的个性。在篮球教学中，其传切配合各有特色，使学生更能体会到同一个事物、同一个活动可以有不同的锻炼效果，在这些方法中，是有简繁之分、优劣之分的。所以当教学中遇到疑难问题时组织学生以学习小组为单位展开讨论，采用小组合作学习形式，以调动全体学生共同参与。 3.故事情境 针对小学生活泼可爱，并具有模仿能力强、好奇心强、但注意力集中时间较短的特点，为了引起学生的注意力，在跑几步单脚起跳越过一定高度的障碍物的教学中，我尝试用故事“应聘警察”和“破解密码”创设情境，把游戏连接起来，让学生在有趣有序的环境中，带着浓
促进深度学习的四个维度日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，
要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教
育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提
数学概念课怎样促进学生深度思考 拼命学习的学生，就是好学生吗? 有的学生学习很认真、很刻苦，成绩上不去，就是我们常说的学的死。可有的学生每天该吃就吃、该喝就喝，该玩就玩，学习还误不下，学习成绩却出奇的好。问题出在哪儿呢？不言而喻，死学的孩子不会思考，甚至不思考，活学的孩子有思考，而且思考的很有深度。 有句话是这么说的：只有带有深度思考的拼命干，才能让你达成你的生活愿望，反之，则在重复劳动，浪费生命。 所以呢，拒绝思维懒惰，习惯于深度思考，永远不要用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰！ 那么，什么样的程度才算得上是深度思考呢？我们在数学课堂上，就如概念课的教学中又该怎样引导学生进行深度思考呢？我们先来看一下关于深度思考的一些观点： 1.多维度思考 针对具体事物从多个角度去观察，就是要尝试从另一个角度去观察自己目前正在研究的事物，这样看待问题才能更加全面。 2.具体化思考 就是要把脑中的想法给具体化。把一个粗糙的想法不断细化，不断打磨至极致。这样才能让自己的思维方式更上一个台阶。
3.思考前因 思考事物存在的原因。任何事物，都其存在的意义。要仔细想想他为什么会存在？它存在的理由是什么？ 4.思考后果 思考事物发生后可能造成的影响，以及影响造成的影响。 数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心,是学生学好数学的关键环节。正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环，是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。对概念的理解程度直接影响学生的后续学习，一节好的概念教学课，应该是一节进行了深度思考的数学课。怎样促进学生进行深度思考呢？ 一、要吃透教材，把握思考方向 只有吃透教材，教师才能把握课上需要学生思考的“维度、精度（具体化）”，才能引导学生去思考这个概念的前因后果。就如今天这节“百分数的认识”一课。如果老师仅仅知道百分数表示一个数是另一个数的百分之几，是远远不够的。老师师还要知道百分数的形成过程，要知道百分数可以反映部分与整体的关系，要知道百分数与分数的区别，等等与百分数含义相关的知识点。老师拿不准，就没法引导学生从各个方面去思考，也不能将思考的问题具体化，也就不可能想清楚前因、想清楚后果。 二、选择恰当的素材，创设思考情境
初步设计阶段图纸要求 一、按照国家规定的初步设计深度要求进行设计制图； （附：《建筑工程设计文件编制深度规定》（2003年版）初步设计建筑部分） 3.4 建筑 3.4.1 初步设计阶段，建筑专业设计文件应包括设计说明书和设计图纸。 3.4.2 设计说明书 1 设计依据及设计要求 1）摘述设计任务书和其他依据性资料中与建筑本专业有关的主要内容； 2）表述建筑类别和耐火等级，抗震设防烈度，人防等级，防水等级及适用规范和技术标准； 3）简述建筑节能和建筑智能化等要求。 2 设计说明 1）概述建筑物使用功能和工艺要求，建筑层数、层高和总高度，结构选型和对设计方案调整的原因、内容； 2）简述建筑的功能分区，建筑平面布局和建筑组成，以及建筑立面造型、建筑群体与周围环境的关系； 3）简述建筑的交通组织、垂直交通设施（楼梯、电梯、自动扶梯）的布局，以及所采用的电梯、自动扶梯的功能，数量和吨位、速度等参数； 4）综述防火设计中的建筑分类、耐火等级、防火防烟分区的划分、安全疏散，以及无障碍，节能，智能化、人防等设计情况和所采取的特殊技术措施； 5）主要的技术经济指标包括能反映建筑规模的总建筑面积以及诸如住宅的套型和套数、旅馆的房间数和床位数、医院的门诊人次和住院部的病床数、车库的停车位数量等； 3 多子项工程中的简单子项可用建筑项目主要特征表（表3.4.2）作综合说明。 4 对需分期建设的工程，说明分期建设内容和对续建、扩建的设想及相关措施。 5 幕墙工程、特殊屋面工程及其它需要另行委托设计、加工的工程内容的必要说明。 6 需提请审批时解决的问题或确定的事项以及其它需要说明的问题。 7 必要的计算资料的说明简图。 3.4.3 设计图纸 1 平面图 1）标明承重结构的轴线，轴线编号，定位尺寸和总尺寸； 2）绘出主要结构和建筑构配件，如非承重墙、壁柱、门窗（幕墙）、天窗、楼梯、电梯、自动扶梯、中庭（及其上空）、夹层，平台、阳台、雨篷、台阶、坡道、散水明沟等的位置；当围护结构为幕墙时，应标明幕墙与主体结构的定位关系； 表3.4.2 建筑项目主要特征表 项目名称编号建筑类别耐火等级抗震设防烈度人防防护等级主要结构选型建筑层数、总高地上、地下分列建筑基底面积建筑总面积墙体地面楼面层面天窗门窗顶棚内墙面建筑构造及装修外墙面
建筑工程设计文件编制深度规定 2016年11月
前言 本规定依据《建设工程质量管理条例》（国务院第279号令）和《建设工程勘察设计管理条例》（国务院第662号令）,在《建筑工程设计文件编制深度规定》（2008年版）基础上修编而成。 本规定与2008年版规定相比主要变化如下： ——新增绿色建筑技术应用的内容。 ——新增装配式建筑设计内容。 ——新增建筑设备控制相关规定。 ——新增建筑节能设计要求，包括各相关专业的设计文件和计算书深度要求。 ——新增结构工程超限设计可行性论证报告内容。 ——新增建筑幕墙、基坑支护及建筑智能化专项设计内容。 ——根据建筑工程项目在审批、施工等方面对设计文件深度要求的变化，对原规定中部分条文作了修改，使之更加适用于目前的工程项目设计，尤其是民用建筑工程项目设计。 本规定由住房和城乡建设部批准。 本规定的主编单位为中南建筑设计院股份有限公司，参编单位为中国建筑西北设计研究院有限公司、华东建筑设计研究院有限公司、中国建筑西南设计研究院有限公司、中国建筑东北设计研究院有限公司、北京市建筑设计研究院有限公司、广东省建筑设计研究院、中国建筑业协会智能建筑分会、中建科技集团有限公司。 本规定主要起草人： 总负责人：李霆 总则、一般要求部分：刘炳清 建筑、总平面部分：翁皓、党春红、李春舫、林莉 结构部分：李霆、徐厚军、郑瑾 建筑电气部分：杜毅威、熊江 给水排水部分：金鹏、涂正纯 供暖通风与空气调节、热能动力部分：郑小梅、杨允立、吴光林、马友才 技术经济部分：张变兰、聂钢 建筑幕墙部分：王书华 基坑工程部分：陈义平 建筑智能化部分：耿望阳 装配式建筑部分：叶浩文、樊则森、李文、孙占琦、蒋杰、马涛、王炜、张沂
拟采用 1、相关批复。成果文件是否符合有关主管部门对本工程批示的规划许可技术条件(用地性质、道路红线、建筑控制线、城市绿线、用地红线、安全间距、容积率、建筑密度、绿化率等)，以及对总平面布局、周围环境、空间处理、交通组织、环境保护、文物保护、分期建设等方面的特殊要求； 2、总平面图。设计是否结合地域特点、自然环境、气候、交通以及环境保护等要求因地制宜，远近期统筹兼顾、预留发展用地，充分考虑拟保留的地形、地物合理分区和布置工艺区、建构筑物及场地道路等； 3、竖向设计。(1)竖向设计依据(如城市道路和管道的标高、地形、排水、土方平衡等情况)；(2)竖向设计是否合理利用地形，综合考虑功能、安全、景观、排水等要求进行竖向布置；(3)防灾措施是否合理，如针对洪水、滑坡、潮汐及特殊工程地质(湿暗性或膨胀性土)等的技术措施。 4、文通组织。(1)人流和车流的组织、道路、出入口、场地布置等是否合理；(2)道路主要的设计技术条件(路面宽度、路面类型、最大及最小纵坡等)。 5、输送管道 (1)设计输送能力是否合适；管道材质、管径壁厚、设计压力是否合理；路由是否最优，合理减少管道长度； (2)交通条件，是否结合实际情况设置了必要的维检修
(3)大中型河流、公路、铁路的穿跨越位置是否满足当地主管部门和规划部门的要求； (4)大开挖穿越是否有无稳管和水工保护措施； (5)定向钻穿越地层是否适宜，埋深是否符合规范要求；穿越曲线否合理，出入土点是否有合适的施工场地； (6)山体隧道的洞口位置、衬砌型式选择是否合理，地质条件是否适合； (7)管道敷设是否与周围环境相协调； 6、工艺安装 7、建筑结构。(1)建筑物使用功能、功能分区、平面布局等；(2)是否达到规定的设计深度要求；(3)是否符合《工程建设标准强制性条文》和其他有关工程建设强制性标准； (4)地基基础和结构设计等是否安全；(5)建筑防火设计；(6)外立面、屋面及内部装修风格。 1、是否符合《工程建设标准强制性条文》和其他有关工程建设强制性标准。 2、地基基础和结构设计等是否安全。 3、是否符合公众利益。 4、施工图是否达到规定的设计深度要求。 5、是否符合作为设计依据的政府有关部门的批准文件
浅谈“深度学习”的有效策略 湖北省广水市长岭镇中心小学杨明权在我们的教学中，我们更多的是关注教师传递知识的艺术，把知识作为孤立的事实让孩子接受，让孩子进行记忆性学习，孩子的所有思维活动却都被导向回答之中，我认为这样的学习是浅层次的学习。所谓深度学习是指让学生在快乐的氛围中，激发孩子内心的需求，打开孩子最深处的口，让孩子主动自觉投入到学习中，把自觉学到的知识理解、内化，最后运用到生活实践中，让孩子真正的爱上学习，掌握知识，做到学以致用，学以能用，学以会用。 一、把握教材本质，确立行之有效的学习目标，进行深度 学习。 做一名工作在一线工作的老师，备课时，我们不仅要备教材、备学生、备学情，更要备教学大纲，弄清楚编者意图，读懂数学，读懂教材，从而灵活处理教材，把握教材本质，确立深度学习的目标，实现基础知识，基本技能，基本活动经验和基本数学思想协同发展。 如：在教学一年级的“比大小”时，我是这样设定教学目标的：1、认识大于号、小于号、等于号。会比较大小。2、在学习中间，让一一对应的思想深入孩子的脑海表于行动，应用于实践。在教学中，我先用一个“小兔子采蘑菇”的故事引入，从故事中抽取出数字，4和3进行比大小。在比大小时，我让孩子们一手戴我提前准备好的4个蘑菇手指套，一手戴3个萝卜手指套，此时，两个手开
始比较，一只手出蘑菇，一只手出萝卜，最终萝卜出完了，蘑菇还有一个，孩子们很容易的就掌握了比大小的方法。接下来，我又搞了一系列的比大小活动。如：同桌两人互相比一比谁的手指多，老师和学生比出手指的游戏，自己的左手和右手进行比等等。此时，他们的脑海中已经深深的刻印上了比大小就是一一对应，不仅学会了比大小的方法，同时脑海中也无意间渗透了数学的有序、一一对应的思想。 二、处理好学与教的关系，真正的达到深度学习的目的。 在我们的数学教学领域中，有些知识是需要孩子通过阅读，独立思考，合作讨论交流，教师点拨等方式可以完成的。在让孩子经历阅读独立思考的过程中，我们一定要给孩子创造出一个能静得下心，深入到灵魂深处的安安静静的课堂环境，在合作讨论交流时，一定要有一个热闹、争得面红耳赤的课堂，给孩子充分的机会，让孩子展示自己的思维过程，分享孩子们的心得成果，让孩子们感受到数学带来的无限荣耀和喜悦。有些知识是非常简单的，不需要老师讲解，孩子就能掌握的。此时，我们只需要给孩子足够的时间和空间，让学生自学，争取做到学生能学会的知识不讲，学不会的知识采取一定的方法进行讲解。因此，在我们的数学课上，我们一定要把握好学与教的关系，从而达到学导融合，放大学，优化导，真正的达到深度学习的目的。 三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历有过程的学 习，达到深度学习。
施工图设计深度规定 总平面设计 一、在施工图设计中，总平面专业设计，包括图纸目录、设计说明、设计图纸。 二、设计说明 一般工程分别写在有关的图纸上，列出主要技术经济指标表，注明设计依据、尺寸单位、比例、坐标及高程系统。 三、总平面图 1、保留的地形和地物。 2、测量坐标网、坐标值。 3、场地四界测量坐标（或定位尺寸），道路红线和建筑红线或用地红线的位 置。 4、场地四邻原有及规划道路的位置，以及主要建筑物和构筑物的位置、名 称、层数。 5、建筑物、构筑物（人防工程、地下车库、油库、水池等隐蔽工程以虚线 表示）的名称或编号、层数、定位（坐标或相互关系尺寸）。 6、广场、停车场、运动场、道路、无障碍设施、排水沟、挡土墙、护墙的 定位（坐标或相互关系）尺寸。 7、指北针或风玫瑰图。 8.、总平面图应画图例。 四、竖向布置图 1、场地测量坐标网，坐标值。 2、场地四邻的道路、水面、地面的关键性标高。
3、建筑物、构筑物名称，室内外地面设计标高。 4、广场、停车场、运动场地的设计标高。 5、道路、排水沟的起点、变坡点、转折点和终点的设计标高，纵坡度、纵 坡距、关键性坐标，道路表明双面坡或单面坡。 6、挡土墙、护坡或土坎顶部和底部的主要设计标高及护坡坡度。 7、指北针或风玫瑰图。 8、地面坡度用箭头表示。 五、详图：道路横断面、路面结构、挡土墙、护坡、排水沟、广场、运动场地、 停车场等。（以上项目如另外委托作环境设计，本设计可不画。） 六、总图制图规定 1、计量单位： （1）总图中的坐标、标高、距离宜以米为单位，并应至少取至小数点后两位，不足时以“0”补齐，详图宜以毫米为单位。 （2）建筑物、构筑物、道路的方位角，宜注写到“秒”。 （3）道路的纵坡度、场地平整坡度、排水沟底纵坡度宜以百分计，并应取至小数点后一位，不足时以“0”补齐。 2、坐标注法： （1）总图应按上北下南方向绘制，可向左或右偏移，但不宜超过45°，x为南北方向轴向，x的增量在x轴线上； y为东西方向轴向，y的增量在y轴线上； （2）坐标网格应以细实线表示，测量坐标网应画成交叉十字线，坐标代号宜用“x、y”表示； （3）表示建筑物、构筑物位置的坐标，宜注其三个角的坐标，如建筑物、构筑物与坐标轴线平行，可注其对角坐标。 3、标高注法：
如何用深度学习促进学生核心素养的发展 如何用深度学习促进学生核心素养的发展 深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学 以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。 一、深度学习是发展素养的学习 核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教 学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高 课堂教学的质量和水平。 深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥
大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是 个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。 二、深度学习是理解性学习 面向未的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。有研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中 提取意义这两者的结合。理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意，它更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综 合性的学习。进一步说，仅仅有这样的理解还不够，还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。 可以说，只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立
以“作业单”为载体引导学生深度学习 我不是你的老师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳 从这我们都明白，学生是学习的主人，学生的深度学习点亮了老师的生命，积淀了老师的厚度，成就了老师的质量。那我们到底该怎样去凸显学生的学，促进学生的学，让学习真正发生呢？以《认识负数》为例，谈谈我的探索与实践。 看到《认识负数》，我想呈现在你眼前的肯定是天气预报。认识负数是一节被上透了的概念课，这样的课该如何实现以学定教呢？通过对学生的前测分析，学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。 一、以预学单先学-----激活生活经验，呈现丰富素材 我边改边试教连着上了三次，结果表明让学生自主预学，表征意义，学生呈现出的素材非常丰富，学生都对-2有着自己丰富的思考，对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。 在学生给出的表征中，我把它分为5类，温度计上的负数，电梯模型中的负数，算式中的负数，文字表达的，数轴中的，温度，电梯，算式的是最为常见，这就为课堂上教师的教学提供了真实的素材，教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。 上述的预习单，引导学生收集生活中的负数，启发学生捕捉数学信息，沟通数学与生活的紧密联系，让学习过程生动活泼、富有个性，也让学生的自主学习有了明确的方向与载体，避免了自主学习的笼统性与模糊性。因为学习，不等于课堂学习。学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。 二、以探究单促学------引发学生思考，课堂精彩纷呈 为了暴露学生对温度中正负数的理解过程，在预习单反馈的材料中，我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好，让学生按序号在黑板上展示，在反馈到温度中的负数时，我设计和利用探究单： 探究单： 放手让学生自己去标温度，找温度，发现温度计上的规律和疑问。并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示，有效的学习新知，提高自主学习的能力，促成本质意义的学习发生。
如何培养学生思维的深度和广度 随着新课程改革的推进，我们本着“解放思想、与时俱进”的原则，以“学生的发展”为根本，在传授知识的同时,应该注意对学生思维素质的培养,鉴于中学生的可塑性比较器，我们在教学中可以尝试让学生在思维的深度和广度上有所突破，尽管这种突破不能立竿见影，但我相信，只要我们有足够的耐心和信心，相信最终会水到渠成。 深度，即透过现象看本质的思维方式，高中生的思维一般比较的发散，作为教师，我们可以根据学生的思维特征，合理的引导，如上次月考的一道题目，求汽车通过十字路口由于遇到红灯所延误的时间。大部分学生的思维仅仅停留在求遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间，这个时候，我问学生遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间和由于遇到红灯所延误的时间是否一样，汽车没有遇到红灯以正常的速度行驶所需时间多少？某些学生就可以顺着这条思路思考下去，就会由此想到汽车所延误的时间应当是遇到红灯时通过路口所需的时间减去正常速度行驶通过路口的时间。也有学生会顺着这条思路想到要求出以正常行驶的速度通过路口的时间，需要先求出路口的长度，而路口的长度等于汽车遇到红灯时先减速再静止再加速的总位移的大小，这个过程教师比较辛苦的是学生明明知道了匀变速直线运动的特征，但由于以前并没有进行这个方面的思维训练，学生的思维缺乏深度，这个时候教师就得正确引导学生，分析这个题目的内涵以及出题者的目的，只有这个时候学生的思维才可能朝着一个正确的方向深入；如此的思考才可能有一定深度。当然这只是一个思维深度小训练而已。真的要
让高中生的思维训练能够到达一定的深度，绝对不是这么简单的一个训练可以完成的，是需要教师在长期的教学过程中注意学生思维的点点滴滴。 而对学生思维广度的培养要花的时间更多，他要求学生有一定的知识迁移能力，对我们教师也提出了较高的要求，要求教师要有扎实的专业知识，能够高屋建瓴、举一反三，如讲解动摩擦因数时，由于动摩擦因数在数值上等于摩擦力除以压力，让学生接受动摩擦因数与压力或者摩擦力无关有一定的困难，此时若举例说密度与质量和体积无关，学生理解起来就容易多了。 对学生思维深度和广度的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的，如果我们教师在教学中经常有意识的加强对学生在这方面的培养，相信学生思维的深度和广度会有一个飞跃。
概念性方案设计深度要求 项目概念性方案设计成果及深度除满足国家建设部〈建筑工程设计文件编制深度的规定〉中有关的要求外，同时必须满足甲方以下要求。 一、设计成果： 1.设计说明及图纸8套：统一按A3规格印制、装订 概念设计方案图纸目录
概念设计方案图纸深度要求： 1.总平面图 1)标明用地界限、道路红线、周边道路名称、指北针； 表明地下室边界和出入口位置；2) 标明建筑单体的层数和退线，建筑单体体块和建筑间距要3)用真实 尺寸； 4)表明小区道路的性质、位置、与城市道路接口的位置以及道路中 车行道、绿化带及人行道的划分并标明道路红线宽度。 5)表明停车位位置和停车数目； 表明景观绿地和水系的性质、等级和边界。6) 2.功能分区与产品类型分布图 1)明确住宅和公建分区；排布适宜地块档次与形态的住宅产品。 2)描述公建配套设施设置位置、规模、占地和内容； 3)根据现有市政配套情况选择设置各类技术配套设施（煤气调压站、变电站、垃圾中转站、水泵房、物业管理用房），通过明显的图例描 述这些设施的名称、位置及规模。
3.交通、消防分析图 1)根据道路设计宽度，示意性表达路网分级，标明小区道路与城市道路接口的位置，并完成各级道路的道路断面放大图。 2)对用地已有道路进行功能定位，通过明显的图例区别表示车行道及人行道。 非机动车流线和人行流线通过不同的图例表达各种机动车流线、3)．的分级与方向设计。 4)通过不同的图例表示满足设计指标要求的机动车与非机动车的各种停车方式、位置、规模与数量。 5)表明满足消防要求的车道和场地设计。 若单张图纸无法清楚表达上述设计内容时，应分成若干张图纸分别表达。 4.分期开发分析图 1)应表明分期开发的范围、顺序。分析分期开发的地块价值、交通可行性、公建配套分布、景观分期利用、施工难易度、物业管理的可行性； 2)各分期地块应有经济技术指标数据的统计； 应体现分期销售卖场的统一规划构想，并标明首期卖场的3)选址。 5.典型组团单元分析图 应体现典型组团单元、庭院或邻里单元大体的户型配置、朝向、间距、转角、入口的关系。 6.物业管理模式分析图
优质课的比较点评与深度思考 ——2011年新乡市历史优质课大赛有感 新乡市教研室王新年 2011年11月23日—24日，新乡市历史优质课大赛在市三中举行，共有十位选手参赛。市三中铁铮、四中贾建平、外国语中学王飞老师应邀担任评委。按同课异构的原则，选手与评委商定的作课题目是《近代社会生活的变迁》和《科学和思想的力量》。一样的教材，呈现出不一样的选择；一样的学生，设计出不一样的活动；一样的精彩，反映出共同的课改追求。三位评委与赛课选手和听课教师进行了认真的交流，我把自己的听课、评课、研课的体会与感悟，作了即席发言“优质课的比较点评与深度思考”。，应部分老师的要求，整理成文，作为本次活动的小结。 体育比赛比的是速度、力量与技巧，赛的是合作、意识与毅力。同样道理，优质课比赛比得是情境、活动与展示，赛得是创意、主题与小结。构成一节好课的基本要素：一是创设情境，调动学生的有意关注；二是设计活动，激发学生的探究欲望；三是充分展示，体现学生的主体地位；四是教学创意，彰显教师的课改理念；五是主题探究，引领学习的两个深度（深度参与、深度探究）；六是课堂小结，反映教材的深度理解。 要素是构成事物的必要因素，作为优质课比赛看重的是优质课要素的整合与呈现，更看重有效教学的理念与落实。从学生的视角来审视或评判我们的优质课，从研究的角度来比较或研判我
们的优质课，提出点评优质课深度思考的六个问题。 一、教学与学教的程序 教与学是一对矛盾的辩证关系。教学把教放在前面，表明教师的中心地位，信奉“明师出高徒”的理念。教学当前，讲字为重，我们的教师习惯于告诉而不是启发，习惯于按部就班讲教材而不是因学需求讲重点。 洋思经验最宝贵的一点就是颠覆了传统的教学程序，“先学后教”，先学才能提出问题，后教才能解决疑难；先学才能比较思考，后教才能有的放矢。所以，我们倡导并坚持“先学”的原则，注重并挖掘“后教”的优势。从教学到学教，决不是文字的普通变换，而是教育理念的重大变革。学教把教师放到了学生的位臵，要求教师认真研究学情、学趣、学法、学旨，从创设情境、设计活动入手，提供展示机会，提出教学创意，用主题探究引领深度参与，用课堂小结点拨深度理解。 “先学后教”的奥妙，在于让学生体验发现学习的快乐，体会比较学习的深刻。教材内容总有学生自己看得懂的地点，再听老师讲就如同烫剩饭。发现学习是让学生学有所思、思有所悟，悟有所得的学习体验。我们的教师大多还停留在机械学习的层面上，以完成教材知识点的学习为目标，知识探究缺少深度思考和深度理解，课堂活动缺失深度参与和深度拓展。 教学与学教，体现了截然不同的教育理念。学教，要求教师要有“设计学”、“引导学”、“服务学”、“激励学”、“合作学”、“探究学”的意识。“先学”的形式：一是学案导学，设计知识表格或
概念方案设计成果及深度要求
概念规划设计成果及深度要求 修订记录
成果及深度要求页码：第 3 页共5页
成果及深度要求页码：第 4 页共5页 场地现状构筑物、竖向分析。 4．彩色总体平面布置图 4.1 场地内及四邻环境的反映； 4.2 用地红线及建筑控制线表达清楚； 4.3 场地内拟建道路、停车场、广场、地下车库出入口、消防登高面、 消防车道、绿地及建筑物的位置，并表示出主要建筑物与用地界线(或道 路红线、建筑红线)及相邻建筑物之间的距离、 4.4 拟建主要建筑物的名称、出入口位置、层数与设计标高，以及主要 道路、广场的控制标高。 4.5 指北针或风玫瑰图、比例、图例、经济技术指标。（附经济技术指标表） 5．经济指标分析
指标分析（各个方案经济指标对比分析）。 6．概念方案分析图 6.1结构布局分析： 1) 公建配套分析： 幼儿园、商铺、垃圾中转站、公厕、小学、物业用房等公建配套分布。 2) 住宅业态分析： 按住宅层数不同的分析。 6.2体量分析：各方案空间关系对比。 6.3交通分析：车行、人行道路系统、小区出入口分析； 6.4车库及停车分析：地上、地下停车分析，车库出入口设置。 6.5景观分析：景观规划理念、意向节点分析。 6.6消防分析：消防通道、登高面分析。 6.7日照分析：日照分析图，并附计算方式及当地日照要求。 6.8土地价值分析：按照价值对土地进行划分 7．竖向规划图 场地内外设计标高、坡度。 8. 场地剖面图 必要位置断面图。 9. 典型单体平面图 主要户型标准层平面及户型面积指标。 10. 住宅及其它建筑意向图 建筑意向图。 三、成果制作要求 提供完整的概念方案设计电子版文本及光盘。
建筑方案设计图图纸深度 （一）平面图 1．图纸为蓝图，不得使用任何彩色线条或色块； 2．标明图纸要素，如图名、指北针、比例尺、图签等； 3．图纸比例一般为1/100 、1/150 、1/200 、1/300 等（图纸幅面规格不宜超过2种），制图单位为毫米； 4．图纸应清晰、完整反映以下内容： （1）各层面积数据、公建配套部分的面积数据、主要功能部分面积数据；各部分平面功能名称（属公建配套的应注明）； （2）停车库应标明车辆停放位置、停车数量、车道、行车路线、出入口位置及尺寸、转弯半径和坡度；（3）墙、柱、门、窗、楼梯、电梯、阳台、雨篷、台阶、踏步、水池、无障碍设施、烟道、化粪池等；（4）墙体之间的尺寸、柱距尺寸、外轮廓总尺寸； （5）室外地坪设计标高及室内各层楼面标高； （6）首层标注指北针、剖切线、剖切符号； 5．盖有建设单位的印章、具备资质的设计单位的出图章、资质章、报建特许人章和注册建筑师资格章。（二）立面图 1．图纸为蓝图，不得使用任何彩色线条或色块； 2．标明图纸要素，如图名、比例尺、图签等； 3．图纸比例一般为1/100 、1/150 、1/200 、1/300 ，制图单位为毫米；4．图纸应清晰、完整反映以下内容： （1）立面外轮廓、门窗、雨篷、檐口、女儿墙、屋顶、阳台、栏杆、台阶、踏步、外墙装饰； （2）总高度标高（建、构筑物最高点），屋顶女儿墙顶标高，室外地坪标高； 5．盖有建设单位的印章、具备资质的设计单位的出图章、资质章、报建特许人章和注册建筑师资格章。（三）剖面图 1．图纸为蓝图，不得使用任何彩色线条或色块； 2．标明图纸要素，如图名、比例尺、图签等； 2．图纸比例与立面图一致，制图单位为毫米； 3．图纸应清晰、完整反映以下内容：（1）内墙、外墙、柱、内门窗、外门窗、地面、楼板、屋顶、檐口、女儿墙、楼梯、电梯、阳台、踏步、坡道、地下室顶板覆土层厚度等； （2）总高度尺寸及标高、各层高度尺寸及标高、室外地坪标高； 4．盖有建设单位的印章、具备资质的设计单位的出图章、资质章、报建特许人章和注册建筑师资格章。 初步设计文件内容和深度要求： 初步设计文件应由有相应资质的设计单位提供，若为多家设计单位联合设计的，应由总包设计单位负责汇总设计资料。初步设计文件包括说明、资料和图纸等部分。文件须装订成A3 文本图册（大图可折成A3 规格），并加盖建设方、设计方、报建人、注册建筑师、注册结构工程师图章。设计文件上签字、盖章应符合《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》、《中华人民共和国注册结构工程师实施细则》的有关规定。
融合创新促进学生深度学习 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是中国教育界著名的“钱学森之问”；“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”这被称作“乔布斯之问”,发人深省，值得我们反思。“我们的教育出了什么问题？”“为什么教育信息化的绩效和期待之间存在这么大的落差？”对于这样的问题，我们媒体人聚焦教育的难点、重点、焦点、痛点，一直在关注、在思考。在国家创新驱动发展的大战略背景下，我们希望通过媒体的聚合力，博采众家之长，以“创新人才培养”为起点和归宿，推动学术研究和技术实践。 为了解决中小学在信息技术深度应用过程中遇到的问题与困惑，让优质的创新课程项目落地生根、开花结果，推动中国教育技术协会信息技术深度应用示范校联盟成员之间沟通交流与实践分享，2016中小学信息技术深度应用与创新课程研训会于6月28日-30日在上海嘉定召开。会议由中国教育技术协会、中小学信息技术教育杂志社共同主办，上海市嘉定区教师进修学院承办。会议以“融合创新促进学生深度学习”为主题，对“创客教育与Scratch创意案例展示”“三维创意设计与3D打印案例展示”“信息技术深度应用典型案例分享”“STEM创新课程教学展示”“数字科学家案例展示”等议题进行了深入探讨。 会议采用TED演讲和工作坊的形式，内容精彩纷呈，现场交互热络、气氛活跃。中央电化教育馆刘雍潜研究员、上海海事大学魏忠副教授等专家分别作了主题报告，上海喵爪网络科技有限公司董事长张红等致力于创新教育的企业代表进行了展示交流。北京市教育装备协会会长丁书林主持大会时评价：本次大会大咖云集，是教育技术行业一场令人炫目的盛会。 创客教育的兴起，为教育的创新与发展打开了一扇窗户。我们唯有以发展的眼光，重新审视教育的初衷，从创新的原点出发，才能开启一个充满无限可能的未来。什么是创客？“创客是一群喜欢或享受创新的人；创客是一种自由、开放、民主、草根的社会文化；创客是一种无所不能、不走寻常路的人生态度；创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。”中央电化教育馆刘雍潜研究员给出了这样的定义。那么，对于创客的未来发展，刘雍潜研究员给予了怎样的评价呢？“创客运动为培养21世纪的创新人才提供了新的契机，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。” 创客教育如何才能在学校落地生根？创客空间以及创客课程被认为是很好的形式。在工作坊交流时，深圳市龙城小学特级教师吴向东给出了这样的回答：“时