浅谈口语交际课的教学
口语交际课的主要目标就是培养学生的口语交际能力。《小学语文课程标准》中指出：小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和习惯。有位思想家说过：“善于交往同美丽和优雅一样，有助于我们步入和接触社会，也就向我们敞开向别人学习的大门；也可以发掘和推广我们自身的榜样，如果我们自身有东西也值得别人学习和仿效。”口语交际是一种新型课，不仅要求学生训练口头表达能力，还要注意培养与人交际的能力和习惯。新课标要求低年级学生做到愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。因此，教师在上口语交际课时，不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意愿，对学生的口语交际的培养，既要符合学生的年龄特点和心理发展规律，又要符合现代社会对人才口语交际能力的要求。
1、循序渐进，鼓励学生敢说
一些学生在公众场合不愿开口说话，在课堂上不想张口说话，甚至明明是会的东西也不愿和他人进行交流，还有些学生虽然想说，怕说错了，会被别人笑话。因此，教师在教学上要面向全体学生，给每个学生创造说话的机会并鼓励他们，激发他们表达的欲望，使学生的听说能力得到深入提高。
1.1培养自信，让学生相信自己“我能行”
学习自信是学生对自己的学习能力具有的信心，教师要让学生满怀信心地学习，越学越有干劲，越学越有信心，一些学生总是不相信自己能说好，有自卑心理，不敢开口说好，造成听说能力差，在学习指导中，要让学生牢记，一定要相信自己“我能行”。
在训练说话过程中，教师要以表扬为主，因为表扬是一种动力，是最有效的能激发学生学习动机的方法。在教学中，教师要特别注意满足不同层次学生都要表扬的心理，多多鼓励学生，增强学生的自信心。说得好的，表扬他会说；说差的，表扬他敢说；学者说的，表扬他虚心学习；创造说的，表扬他肯于动脑，不会说的，老师领着他说。长此以往，敢说的习惯便自然就形成了。
1.2课前布置，让学生做好充分准备
对于不敢大胆回答问题，不敢说的同学，就要提前把问题留给他们，只提些基本要求，方式让学生去准备，消除学生害怕说的心理障碍。选择一些学生感兴趣的话题，让他们大胆说，书不好也没有关系，如《爱吃的水果》一课中，要求学生说出最受同学们欢迎的说过。教师可事先让学生准备各自最爱吃的的水果，带到课堂上让大家观察各种水果的样子、颜色，品尝各种水果的味道，积极参与评价。这种参与评价的活动，能使学生逐步学会尊重别人提出的不同见解，善于吸收和借鉴他人的观点，从而在训练口语的同时，形成同学之间相互吸纳，团结协作的健康心理状态。对学生的点滴进步要加以表扬和肯定，增强他们的自信心。
2、创设宽松的说话环境，让学生轻松说话
在教学中，教师应为学生创设和谐，愉快的学习环境，以和蔼、亲切、平等、公正的态度对待学生，鼓励学生在学习中取得的每一点进步，并在学识、人格等方面为学生树立榜样，学生在教师创设的环境中，消除紧张心理，敢于并乐于开口说话。
3、多种形式，激发学生爱说
《新课标》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。
3.1利用插图，练习说话
小学生的形象思维是占主导地位的，一幅幅生动而又色彩鲜明的画面极容易引起学生的兴趣，教师除以收集浅显易懂的画面让学生说之外，还可以充分利用课文中的插图，让学生练习说话，如：《狐狸和乌鸦》一课写了狐狸说了三次好话，终于骗取了乌鸦嘴里的肉。学
完课文后，我们仍然可以借助课文中的插图，引导学生想象：“乌鸦不甘心受骗，第二天又叼了一块肉站在树枝上……这次又会发生什么故事呢？”学生的思维顿时被打开了，一个个精彩、离奇的故事也便诞生了。这样，一方面丰富了学生的想象力，另一方面进行了说话训练，提高了说话能力。
3.2开展活动，练习说话。
组织学生参加各种有趣的活动。如：课间的丢手绢，老鹰捉小鸡，争板凳等游戏，学生能了解游戏的名称、规则、目标、方法的过程，实际上就是口语交际的过程，也就在课间的游戏中，对学生进行了口语交际训练。再如：“六一”节的游园活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动结束之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，学生都有一吐为快的欲望。我们就组织学生把活动中自己最感兴趣，感触最深，最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生说话兴趣盎然，感受也深刻。
3.3选择话题，自由议论。
3.3.1优秀的电影、电视节目，都是学生非常喜欢观看的。我们就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。如《三毛从军记》是同学们十分喜爱看的故事片。在学生观看后，我组织他们说说片中的精彩情节，训练学生说话的完整性、准确性。此外，中央台的“大风车”、“挑战800”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样训练，学生能在愉快的气氛中既回顾了电影、电视节目内容，丰富了知识，又使学生的口语交际能力得到了训练，一举多得，是可以长期训练的好方式。
3.3.2在家庭生活中自觉进行口语交际的锻炼，在语文课上写了“打电话”后，鼓励学生家里来了电话，主动去接，并尽可能地按照书上说的要求去做。
3.4展开想象，即兴创作。
在语文课堂教学中，教师除了应在朗读、回答、讨论过程中训练，提高学生的听说能力，还可以凭借题材，抓住听说中训练点，使学生发散思维，结合课文展开想象，即兴创作。如：学完《赤壁之战》后，问学生：谁还知道有关三国的故事？学完《再见了亲人》之后，说：“课文通过描写离别时，志愿军战士在分别时依依不舍的情景。那你们还知道哪些志愿军战士在朝鲜战场上流血牺牲的事？等等。使学生学生学得深刻，想象丰富，另外还可以结合课文内容改编、叙说等，这些方式极大地创造了学生说话的机会，使每个学生都能听，都能说，都能评，提高了每个学生的参与意识，调动了学生口语交际的积极性，真正做到了使每个学生爱说，乐说。
口语交际的训练，还要求学生听了一段话或一件简单的事情后，要会复述，会用普通话说一段意思完整的话，听别人讲话要认真，专心。与人谈话要有礼貌，有表情，态度要大方，能根据不同场合、范围，运用比较恰当的口语与人交流思想感情，并养成良好的说话习惯。
浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长
交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练
浅谈农村口语交际教学的多样化 发表时间：2013-01-21T16:48:00.980Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：崖理劝覃媛媛 [导读] 农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 崖理劝覃媛媛（环江县大安中心校，广西河池547100） 口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学有利于培养学生语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养；有利于提高学生的语文素养和综合素质。 一、口语交际教学的民主化 法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 当学生在表达上有困难时，教师要给予学生适当的提示、鼓励、帮助，而不是责备、挖苦、嘲笑。教师应时刻给学生以爱的的滋润，帮助学生跨越障碍，让他们感受到平等、民主。民主化是新型师生关系建立的关键，所以教师和学生要成为好朋友，深入了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出有价值的、学生感兴趣的口语交际话题，让学生想说、敢说、乐说、会说。在口语交际训练中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围。 二、口语交际教学的生活化 从生活出发，走近生活，走进生活，有意识地培养学生积极主动地深入生活实际，仔细观察，认真思考，在口语交际训练中善听、善思、想说、乐说。 1.选择生活化的交际话题。在口语交际教学中，话题要来源于生活，贴近农村学生的生活实际，是学生感兴趣的、熟识的或亲身经历的。如笔者在低年级实施口语教学时选择了以下话题作为训练内容：《我和妈妈回外婆家》《我到同学家玩》《我和ⅹⅹⅹ同学玩“过家家”》等。在完成中、高年级口语交际教学时选择了符合当场农村生活实际的交际话题：《说壮话好还是说普通话好？》《我和伙伴去捉鱼》《我帮妈妈去卖蚕茧》等。在口语交际课堂教学上，因为是交际话题是出自学生的再熟悉不过的生活素材，所以他们毫无顾虑，畅所欲言，表达自如，交际氛围浓厚，圆满完成了教学任务，收到良好的教学效果。因此，教材中提供的口语训练交际话题，不一定都符合农村小学生的生活实际，教师在教学时要大胆取舍，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际话题。 2.创设生活化的交际课堂。教师不仅要与学生商量拟定合适的交际话题，还要营造一种轻松、愉快的语言环境，创设与学生的生活经验、现实生活相结合的生活化的交际课堂，以排除农村小学生的心理障碍，充分挖掘学生的口语交际潜能。 三、口语交际教学的社会化 《语文课程标准》指出，口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，笔者认为社会是实施口语训练的无边课堂、活教材，为学生提供新的知识增长点。 教师要潜心挖掘和提炼社会生活中有价值、学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现社会生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，教师要模拟社会交际情境，精心设计充满社会化的交际课堂。如《老师来家访》这一内容的口语交际教学，给学生创设一个生活逼真的交际情境，可以准备茶几、茶几上摆着新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。 把口语交际教学有意识地延伸到社会生活中去实施。如笔者在班级选拔班干部时实行竞聘上岗式。班干部竞聘时，通过演讲—答辩—自由阐述三个环节，让学生在交际过程中感受到社会竞争的激烈，培养班级记者团，让学生采访校内的学生代表、教师及学校领导，还要到校外去去采访其他多种角色人物，从中培养了学生积极主动走向生活的胆量，提高语言表达能力，更深层地激发学生的交际兴趣。 四、口语交际教学的综合化 《语文课程标准》要求教师：“利用每科教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这体现了新课标要求口语交际训练不是单一的，而是要综合化。系统教育教学告诉我们：各科知识及内部是相互联系的。语文、数学、自然、思想品德、美术、劳动等学科内容鲜活，各具特色。 教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生口语训练的空间更宽、更富有弹性。仅靠课堂训练来提高学生的口头表达能力也是不足的。现在农村学生表达能力之所以差，主要原因是阅读量太少。然而，课外是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此，要鼓励学生增加阅读量，实施“读后复述”“读后交流感受”“读后练说”等方式进行口语表达训练，使学生的口语表达能力得到有效提高。 总之，口语交际教学不是单一的，是富有艺术性的。只有让其民主化、生活化、社会化、综合化，才能更好地驾驭该内容的教学。
《农村小学高年级学生语文口语交际能力培养研究》 课题研究方案 一、课题研究的目的及意义。 1.课题提出的背景。 孔明舌战群儒,外交官在谈判桌上的哲思……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。农村孩子普遍胆小害羞，对口语交际有恐惧心理，特别是在同学们面前，陌生人面前更加胆怯，不能大胆自如地进行口语交际，对于一些与时俱进的时代话题，更是无从说起，缺乏沟通与交流的心理素质和知识储备。另一方面，口语交际的能力，与我们的生活息息相关，又是人们工作和生存不可或缺
的一种能力。对此，提高农村学生的口语交际能力刻不容缓。培养学生口语交际的基本能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也是学校素质教育的有效途径。学生能够在预设的交际环境中学会倾听、理解与表达是语文老师追求的目标 2、课题研究的意义与价值。 （1）提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。 （2）提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。 （3）提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。 二、课题的界定与理论依据。 1、课题的界定。 口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。 口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力
口语交际教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，
学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/fc2884488.html, 浅谈小学口语交际教学的意义和方法 作者：施琼 来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第08期 【摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展 【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0134-01 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就是最基本的、最直接的交际方 式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 教科书中，每个单元都设有口语交际内容，在一组课文学习之后，紧扣单元主题来设计口语交际的内容。口语交际要求达到如下目标：1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，
浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略浅谈农村小学语文口语交际课的误区与教学策略 都镇湾宝塔小学钟锋荣 《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。 现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置,发挥了他多少本应该具有的功能呢,本学期，我们宝塔小学就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与向王桥小学进行了联校研修，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，我分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失: 一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。 学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。 二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。 学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作
文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性;而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。 三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。 作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因:缺少交际的说话是失真的交流。在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如:听了该同学的交流，你还想知道什么呢,这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道:“听了他的介绍，你们有什么问题吗,”立刻有两个学生站起来发问:“我想知道他是怎样做饭的,”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里,”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。 四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。 俗话说:“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的 准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。我也曾看到这样的例子:某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中
浅谈口语交际教学小论文 浅谈口语交际教学 【摘要】 教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。 【关键词】 交际提高能力 【正文】 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：
一、先搜集后交际。 《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。 由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。 二、创设交流平台 口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。
小学语文口语交际教学初探 最近在学习《语文课程标准》，对其中的小学口语交际教学产生了兴趣，于是，经过学习研究，我对口语交际教学产生如下设想： 一、练交际能力于课堂 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 （一）创设交际情境，让学生自然交际 1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 2、巧用图画，再现情境法。 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教
《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了 3、师生共演，进入情境法。 教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。 4、组织活动，体验情境法。 孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的
口语交际的教学策略 在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。 一、口语交际与听话说话的区别。 1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严
重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、口语交际教学要注意的几个问题 1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······ 这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。 2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效
浅谈小学口语交际教学的意义与方法 摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生 进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际， 对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他 们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力， 专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、 事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的 交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就 是最基本的、最直接的交际方式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发 展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好 基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确 地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长 的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对 小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人 交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际 能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏 锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生 的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是 实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一 种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而 且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 1.明确说话内容 小学生由于年龄小，领悟力不够，教师在口语交际教学中，首先要引导孩子 知道我们要准备说什么内容。生活学习中哪些是属于这个口语说话的内容，我们 要达到什么目的，让学生明白后再有目的地开展教学。在开始的口语教学中，我 们先从身边的事说起，例如：以“我们的课余生活”主题展开，教师要帮助学生找 到生活中有意义的地方：最近大家都喜欢玩什么、学什么、热播什么动画片等以 此来调动学生说的兴趣，抓住丰富多彩的内容，自己感兴趣的事和自己的所见所 闻等来讲，让大家分享自己丰富的课余生活。 2.鼓励学生说话 在口语交际的课堂上，把更多的时间让给孩子。伟大的教育家陶行知提倡“创 造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师只有解放孩子的头脑，给孩子足够的时间和空间，鼓励孩子放开说，大胆说，才有可能发掘学生潜在创 造力。教学中努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营造民主、宽容、和谐的 交际氛围。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无 束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每 个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快 的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现
浅谈农村小学口语交际现状及应对策略 [摘要]一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” [关键词]培养；口语交际；能力；现状；策略 一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远 一、现状 1、学生的写作能力高于说话能力。 2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。 3、学生发言积极性普遍不高。 4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。 二、培养小学生口语交际能力的对策 如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。下面，我从教学途径的角度出发谈几点自己的想法。 1、创设民主和谐的口语交际情境。现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值、发掘人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。对于部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。 2、入情入境，激发口语交际的兴趣。新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此，教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点，重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不
浅谈教学中如何进行口语交际教学 语文课改中，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课标中的口语交际课显得尤为重要。这一提法，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世能力。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。为此，在教学中要特别重视培养学生口语交际能力。教学中努力做到： 一、创设情境，激发学生口语交际兴趣，使学生想说。 兴趣是学习的先导，是学习的内驱力。激发学生口语交际的兴趣，学生才能自觉参与口语交际实践，而创设情境是激发学生口语交际兴趣的有效途径之一。 1、开展丰富多彩的活动创设情境。 小学生生性活泼，争强好胜，爱参加活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。在活动的过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。因此，要抓住小学生这一心理特点，为他们安排一些活动。如拔河、跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织“畅谈会”让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。 2、灵活使用教材创设情境。 虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但学生可以在课堂上得到口语交际最基本知识。教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法来培养学生口语交际；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力；再如观察插图练习说话，抓住课文“空白”联想续说等。
小学语文口语交际教学初探 在苏教版小学语文教材体系中，每个单元练习中都会设置一篇口语交际教学内容，它构成了整个语文教学的完整体系，成为了语文教科书中必不可少而又特色鲜明的一种教学组成部分。随着语文教学改革的不断深入，对学生语文运用能力、综合能力的不断要求，这一教学内容受到了极大的关注，成为了继阅读、作文以后的又一亮点。现结合自己的教学实践来简要谈一谈： 一、把握内涵，是确保口语交际开展的前提 《义务教育语文课程标准（2011版）》在总体目标与内容中明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就对口语交际课教学提出了明确的要求：不能流于形式，要着眼于培养学生的口语交际能力。 口语交际，恰恰是语文本质属性的回归和体现，这就给我们指明了学习口语交际的重要性，而关注“交际”更是口语交际中的核心。苏教版五年级下有一篇口语交际：七嘴八舌话环保。在执教这一节口语交际课时，我着重给学生创设情景，让学生在具体的环境背景下进行话环保内容的交际。打破原有的班级分组模式，按照话题选择角度的不同，把班级分为了八个环保调查小分队。前期布置学生针对自己选择的话题进行实地走访，资料搜集，意见整合等，这一环节已经是在锻炼学生的交际能力了。然后在课堂上各小分队对自己的话题进行交流和汇报，侧重于小分队之间、学生个体之间双向互动，既可以是相互佐证也可以进行不同观点的辩论。整节课功夫在课外，精彩在课堂，营造出激烈而又活跃的课堂氛围，学生的约束少了，敢于畅所欲言了，能够进行熟练的交际了，口语交际能力也在其中不知不觉得到提高了。 二、明确目标，是收获口语交际效果的关键 课堂教学能否取得好的效果，关键在于目标的制定。明确口语交
开题报告 课题名称：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课题负责人：樊灵艳 课题负责人单位：黑林镇中心小学 课题立项级别：赣榆县教育局 课题设计论证 我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案： 一、课题的提出和要解决的问题 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论
的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。 二、本课题研究的理论意义 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。 俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
浅谈小学语文口语交际教学 朱际红桐城市东关小学 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 之。今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》 看到了人民教育出版社小学语文是因为不久前，所以选择这一话题，室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。下面，教学策略等五个方面和大家进行教学目标、我就从口语交际的内涵、交流。 一、理解口语交际的基本内涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上， 只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。 从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。．口语交际的核心是“交际”。 2 10 / 1
都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是所有的口语交际，独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相 加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。 二、把握口语交际教学的目标 《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具 有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现 一是普通话水平，每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、语气语调是否适当等。语言是否连贯，是否有条有理、是否合乎规范，三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能大方、五是情意态度，做到文明、向人请教，复述、转述，与人商讨。有礼貌。 三、关注口语交际教学的策略 10 / 2