红绿灯
执教：镇海应行久外语实验学校陈芳
整理：首南第一小学周依林
课前谈话：
师：告诉老师你平时是怎么来上学的？
生：走路上学
师：你的上学方式很环保，像大家一样也是走路上学的请举手？其他同学呢？
生：私家车
生：公交车
师：乘公交车也很低碳
生：骑自行车
师：自己骑？
生：家长骑的
师：你坐在后座是吧，不过老师要告诉你，骑自行车或电动车只能带一个学龄前的儿童哦。师：现在大家猜猜老师这次从宁波到你们宁海小学时怎么来的？
生：老师应该是汽车来的
师：坐汽车还是开汽车呢？
生：开汽车
师：没错，我今天就是开汽车过来的。到了宁海啊，我发现宁海市一座美丽的城市，我还遇见了一群可爱的同学们，真让我感到高兴，好，时间差不多了，开始上课了好吗？师：同学们，平时老师喜欢自驾游，但路上碰到过这样的情景。这是种怎样的交通秩序？（出示交通有序的十字路口图片，有红绿灯）
生：繁忙的
师：恩，繁忙的，但是却繁华的。
生：很有秩序的。
师：是的，在这样的道路上行走你有什么感受？
生：非常有安全感。
师：当时心情很舒畅，是吧，而且这样井然有序的交通是我们生活中一道亮丽的风景线。可有时，我也会遭遇这样的场面。
（出示交通杂乱的十字路口图片，没有红绿灯）
师：你看到了怎样的场面？
生：非常凌乱
师：交通秩序很混乱时吧，如果你是我，你会有怎样的感受？
生：我会觉得交通很乱。
师：会随时遭遇危险，同学们想想，是什么原因导致十字路口出现受截然不同的现象呢？生：他们不遵守交通安全
师：那你认为是谁能使他们在十字路口遵守交通安全呢？
生：红绿灯
师：说的没错，马路上正是有了红绿灯的指挥才会这么的有序，生活才会这么的美好，这节课，就让我们一起走进红绿灯。
（板书：红绿灯）
师：现在先说说你对红绿灯的认识。
生：绿灯行，红灯停
师：黄灯呢？
生：黄灯也继续行
师：这是我们对红绿灯的认识，红绿灯就像一位永不下岗的警察无声却有序的指挥着人们。
今天我们要认识的红绿灯就不仅仅是平常的交通信号灯，它还包括了一些交通标志和交通法规。你们刚才知道我这次是开车来的？老师告诉大家，这次是我第一次上高速心里很没底，幸亏一路上的交通标志帮助了我，在没上高速之前，我见到了这块标志。
（出示一个一个的交通标志图）
原来我要上的甬台湾高速就在我的正前方，我顺着标志往前行驶顺利地上了高速到了宁海。没开多久我就看见了禁止鸣啼的标志，我想我一定是进入了市区，对了，我继续往前开着见到了我们宁海标志性的建筑，老鹰、大转盘，在那个大花坛旁边，也竖着这样一个标志，我认得它，它叫做反道标志，我按照箭头的指示方向绕着花坛行驶，找到了出口。在我们小学的外门花坛处我也发现了这块标志，你们有发现吗？
生：有。
师：恩，真好，附近还有一块注意儿童的标志，我想这是为了我们的安全而设置的。同学们，听了老师的经历你知道交通标志有什么作用吗？
生：指挥人行驶
师：能指示人出行。
生：它能使新手出行安全。
师：不管是新手还是高手都能驾驶更安全。
生：它能使我们不发生交通事故。
师：对，它能使我们安全出行。
生：能使不知道路线的人该往哪开。
师：对，交通标志还有指路的作用，交通标志的作用大不大啊？
师：如今社会交通标志随处可见，你在生活中见到过什么交通标志，能不能上台来亮亮相，高高举起你的标志，介绍一下。
（生拿着交通标志上台展示介绍）
生：这是直行和右转车道。
师：右转车道是吧，好，请你贴在黑板上。来这位同学，告诉大家你的标志是什么？
生：这是禁止超车的标志
师：形不形象啊，好，也请你把它贴在黑板上。好，你们贴好后请回到座位上去。好，先别急着介绍，我们啊先卖个关子，让同学们来猜一下，好不好？谁认识这个标志?
生：应该是只有公交车通过这条路的标志。
师：他说的对吗？
生：算对。
师：算对，那么你把他的正确答案公布出来。
生：应该是公交车线路专用车道。
师：公交车线路专用车道，他基本上答对了是吧，真厉害，来，把正确答案写在黑板上。这位同学，请把你的标志给大家看看，你认得是吧？
生：村庄
师：村庄，注意村庄，来，说对了吗？
生：猜对了。
师：来，告诉大家你是怎么猜到的？
生：因为有房子和树木。
师：这块牌子很形象，对吧，原来这些标志并不难，我们可以根据标志上的图文来推测标志
的意思，真了不起，来，请你把标志贴黑板上。来这位同学，谁认得它，来你说。
生：禁止人行
师：禁止人行，对了吗？
生：对的
师：禁止行人通行，好，你把它贴到黑板上。来，这位同学？
生：前方有学校。
师：要注意儿童，刚才我们已经认识它了，是吧，来，贴到黑板上。还有吗？看看同学们还有没有收集到不一样的标志？来，这是什么意思？你说
生：禁止停车。
师：对吗？
生：对
师：再请最后一个同学，来，你来，把标志亮亮相，把标志展示给大家，这位同学你说生：这是易滑的标志
师：易滑的标志说明要减速慢性，形象吗？我们也把他贴到黑板上，同学们你们看，不一会的功夫，我们的黑板啊就呈现了好多标志，下面有同学还有不同的标志，是吧。从刚才的学习中我们知道可以根据标志的图文来推测标志的意思，我们还可以根据归类的方式，帮助我们认识更多的标志，请你上来，先给这些标志分分类。
（生分标志）
师：我们请这位女同学，来，其他同学仔细瞧，看看她的想法跟你的是否一致。把同一类的排成一行，好吗，这位同学排的很整齐，排好了是吧，老师问问你，你为什么这样分？生：因为他们的颜色不同。
师：每一类的标志颜色相同，你是把、颜色相同的归到了同一类是吧，没错，交通标志就是按照他们的颜色分的，你们看，黄底黑图的标志它有一个总称叫做？
（根据学生的回答，板书：警告标志、禁令标志、指示标志）
生：警告标志
师：有不少同学已经认识他了，而这一类白底红色的标志叫做？
生：禁令标志
师：真准确，禁令标志。你看这一类，底色是蓝色的，它能指使行人的行径，它叫做？生：指示标志
师：你说得没错。同学们看，这些是我们生活中比较常见的交通标志，把你的标志亮亮相，警告标志的在哪里？
（生举起手中的标志）
师：不要拿错了，是黄底的，同学们看看手中的标志，它是不是像一盏黄灯在提醒我们。有没有命令标志？我看到了很多红色，当我们看到这醒目的红色就要告诉自己不能做什么。指示标志有吗？我看到了很多蓝色，你们可别小看了它，它能指使我们行人的行径。
同学们，当我们生活中看到陌生的交通标志时，先想想它属于哪一类，然后再根据标志上的图文来推测它的意思，你们掌握了吗？
生:掌握了
师：老师在宁海道路上也认识了不少的交通标志，就让我们用刚才的方法来认认它们。（出示各种交通标志图）
师：提醒他们要注意？
生：提醒他们注意红绿灯
师：指示人们要走？
生：人行横道
师：这块标志是禁止？
生：禁止非机动停在这里
师：是禁止非机动车停在这里吗？
生：禁止自行车
师：禁止自行车怎么样？
生：不能进来
师：禁止自行车通行，对！我们再来看这块标志。看看它是什么颜色的？
生：蓝色。
师：蓝色是属于？
生：指示
师：它在指示我们什么呢？指示前方某个路段要步行。交通标志的种类很多，不止我们我们黑板上的这三种。它的家族很庞大，如果我们做生活的有心人，还会发现这几类标志他们也是家族里的成员，以后有时间我们再来慢慢的认识、交流他们，他们。认识这么多交通标志是为了我们的出行很方便。前不久，老师所在的区新建了一所学校，今天我带来了学校的平面图，从图中你会发现，学校周边的交通标志不是很齐全，请你用所学的知识，选用下列标志，想想把他们放在什么地方能让他们发挥最大的作用，让人们的出行更安全，四人小组拿出场景图，试着用连线的方式使交通标志安家落户。
（生拿出场景图进行连线）
师：同学们讨论得怎么样了？来，我们现在集体交流。刚才讨论很热烈，请讨论好的小组派代表来画一画这些交通标志，那个组。其他没讨论好的组，可以边看边想。把交通标志放到合适的地方。
（生在电脑上操作。）
师：这是你们小组讨论的结果，老师想问问你，刚才老师看到你一上来就在十字路口摆放了4个红绿灯。为什么这样设置？
生：这样子的话就不会造成交通堵塞。
师：十字路口有四个方向的行人和车辆，为了保证四个方向的行人和车辆安全，必须得四个红绿灯，你们是不是也是这样放的？为什么把禁止鸣笛的标志放在小区门口。
生：会影响小区居民的生活。
师：有道理吗？他们小组考虑到了小区的居民，想的很周到。你们认为他们小组的设置合理吗？那我问一下，可不可以把这两块交通标志换个位置呢？
生：可以。
师：他们的作用是一样的，我们可以根据当地实际的需要，摆放交通标志，你们是不是也想告诉老师这一点。现在，在大家的帮助，这所学校周围的标志得到了完善了，相信在他们的指引下，交通会更加的安全。
师：同学们，是不是只要有了醒目的交通标志就能避免交通事故的发生呢？
生：我认为不会。
师：是啊，现实生活中，那一幕幕悲剧仍在上演。
（师讲述）
师：这是一次事故现场，那洒落一地的书，形单影只的鞋，正在默默地哭诉着什么。你能想象事故的原因吗？
生：汽车撞到了人，那个人人摔倒了，东西洒落一地。
师：不遵守交通规则，造成了终生遗憾。看样子，交通标志不仅树立在路旁，还应该树立在我们每个人的心中。这是老师走访交警支队时听到的一个交通案例。这真实地发生在我们同龄人身上的，2009年5月6日，下午4点玲，一位姓黄的10岁小男孩放学回家，
因为没有走斑马线，直接横跨了护栏带，被后面驶来的大车撞到了，大车急促的刹车声打破了宁静，与洒落一地的书告别，这个小男孩为什么去跨越护栏带，你想过吗
生：可能这样近点。
生：他想早点吃到饭
师：他想早点回家没有错，他在跨越绿化带时会怎么想呢？
生：快点回家就不会挨骂了。
师：他心里想得都是早点回家，却没有想着自己的行为是否正确
生：他可能觉得考试考得很好想早点告诉妈妈
师：同学们，发生交通事故是因为人们有麻痹，有侥幸心理，同学们，生活中我们经常看到许多道路设施，比如：绿化带，栏杆等，我们能不能为了图方便，赶时间去跨越他们师：没错，穿越护栏会增加交通事故的可能性。同学们如果你就是那天跟他结伴而行的同伴，悲剧就这样发生在你眼前，你有什么想说的吗？
生：如果你穿越栏杆就不会发生这样的事了。
师：一切都是自己麻痹大意造成的。
生：都怪当时没有去劝阻他不要走这条路。
师：多想去提醒他不要穿越栏杆。可是，时间不能重来，生命也不能重来
生：我想把时间停留在那一刻然后把他拉住
师：多想挽回这一条生命啊。同学们，老师不知道，在同学们的生活中还有没有发生过因不遵守交通规则而发生这样的事情？
生：有一次上学的时候，看到一个认识的朋友，就上前去没有看左右的车辆，结果脚不小心被电瓶车刮到了，一开始，我也没注意就上学去了，结果在上体育课的时候发现脚很痛，脚趾甲都裂开了
师：你当时应该很痛吧，能说说这次意外对你的生活学习带来了什么影响吗
生：上体育课师，我只能看着大家在操场上玩，我只能自己折纸玩
师：我想你当时一定是即羡慕又懊悔是吧，现在走路应该会更加小心了吧。
生：有一次叔叔在骑摩托车，骑得很快结果在一个十字路口跟一辆出租车撞到了，结果受伤了还住了医院，后来我叔叔很后悔为什么当时骑得那么快，没有遵守交通规则。这样的话对你和对家人都不好
师：说得真好，这位同学用他叔叔的事例告诉我们认识交通标志很重要，遵守交通规则更重要，谁都不能漠视交通规则，否则悲剧就随时都可能在自己身上上演，这是老师从交警支队获取的一组关于交通事故的一组数据，同学们，看到这些鲜红的数据你想说什么生：很多人在事故中失去了生命
师：你刚才看到的这些数字让你感觉非常庞大是吧，这些数字的背后就是一条条鲜活的生命。生：如果他们遵守交通规则就不会付出血的代价了
师：你说的真不错，这一串串数字就是一招招血淋淋的教训啊
生：如果司机和行人都遵守交通规则的话，这些事故也就不会发生了
师：说的没错，行人和司机都得自觉遵守交通规则
生：我认为那些人肯定非常懊悔，懊悔自己没遵守交通规则
师：我想肯定是这样的，我们的生命与平安同行。同学们想想，事故除了带来人员伤亡之外，他还带来了什么后果呢？
生：孩子没法上学了，或者是妻子无法生活了
师：家破人亡
生：那条道路的车子就没法行驶了
师：说的没错，事故会造成道路堵塞
生：会浪费国家的医药费
师：事故给国家造成了巨大的经济损失
生：会使美满家庭的小孩变成孤儿
师：是啊，交通事故不仅给当事人造成了伤亡，还给家人带来了心灵上的伤痛，看着那悲痛欲绝的面容，听着那死心裂肺的哭喊，我们也忍不住悲伤起来，所以自觉遵守交通规则不仅是对自觉的一种负责更是对我们家人的一种关爱，老师从你们的眼神中知道法规在你们心中的重量，你们会自觉遵守交通法规是吗？
师：我知道同学们走的最多的是学校和家这段路，为了打造这条平安之路现在让我们跟随以为放学回家的同学，这位女同学要先步行在乘车，老师在放录像的时候请你们边看边说，哪些地方需要注意的呢，请你们把举手叫停提醒她，好吗
（放录像）你想提醒她什么？
生：我想体醒她要过斑马路
师：要走斑马线，同学们这里的斑马线没有红绿灯控制该怎么通过呢
生：要往左右看车辆
师：那是先看左边还是右边呢?
生：左边
师：说得没错，首先威胁我们的是左边的车辆，到了路中间我们在看看右边的车辆，确定了安全以后我们才能通过，好，继续往下看，这位同学很快就举手了，你想说什么？生：在这也要走斑马线。
生：看到红灯要停，看到绿灯要行。
师：说的没错，我们行人要听从人性红绿灯的指挥，生活中你也是这样做的吗？
师：真是一个守法的小公民。同学们有时我们碰到一些繁忙的路口，不允许行人穿行，这是我们应该要走天桥或地下通道，关于这一点交通法上做了明确的规定，让我们把书翻到79页，老师领着大家合作来读一读62条法规（读法规）。真好，让我们再次跟着她回家，你看，女孩也是等到了绿灯了才过马路，她做公交车回家，有同学举手了
生：坐车要秩序
师：要怎么做到秩序，什么时候做到秩序
生：等公交车停下后排队前行
师：对，要排队同行
生：要礼让给老人或小孩
师：这是我们文明的一种体现
生：老人儿童最好坐在最后一排
师：坐最后一排比较安全，我们在坐私家车的时候儿童要坐在最后一排保证安全，
生：不要把头伸到窗外去
师：这是无论公交车还是私家车都要做到的，不能让身体的任何部分伸出车窗外
生：坐公交车的时候要拉好扶手
师：对，坐公交车的时候会发生任何状况，我们要做好或者拉牢扶手。关于乘车安全啊交警叔叔还要给我们补充几点，听听他们是怎么说的（放录音）经过你们和交警叔叔的提醒，这位女孩最后能平安到家了吗？
生：能
师：是的，同学们，我们每一个人的回家路都不一样，我们一生也不可能只走回家这条路，希望你们能为自己编织一张安全之网。因为人最宝贵的就是生命，生命需要阳光、幸福、需要安全，只有我们认识了交通标志，并听从了他们的指挥，只有我们了解了交通规则，并自觉遵守，我们才能在每一个清晨注视国旗冉冉升起，和家人们享受温馨和甜蜜，才
能和伙伴们拥抱蓝天享受自然，最后老师想把一句话送给在坐的每一位同学，希望同学们心有红绿灯，安全伴一生，老师希望同学们一生平安！
《光和影》教学设计 毛益绒 教学内容：小学科学教科版五年级上册第二单元第一课《光和影》。 教学目标 科学概念 ： 1、光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。 2、可以自己发光的物体叫做光源。 3、物体影子的长短和光源照射的角度有关；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照 射的物体侧面的形状有关。b5E2RGbCAP 4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。 过程与方法 ： 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录，找到它们之间的关系。 2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系 情感、态度、价值观 ： 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 教学重点： 通过游戏指导学生认识影子形成的条件;通过图片和结合生活实际知道什么是光源. 教学难点: 通过实验探究影子的特点. 教学准备 教师演示：课件、手电筒、长方体的小木块。 分组实验：手电筒、长方体的小木块、记录表。 教学时间：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入。 师：同学们，我们一起来欣赏一段表演。不过， 同学们要一边看，一边思考：这是什么表演？（播放课件：手影表演视频）
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学生观看。 结束观看，师:谁来告诉大家，这是什么表演？ （生答：手影表演。） 师：影子的形成需要哪些条件呢？ 学生猜测。 师：影子的形成需要光吗？这节课我们一起来探索光和影的关系。（板书:光和影） 二、新知探究。 （一）、影子的形成需要的条件。
1、师：请同学利用桌上的材料，分小组设计一个能看见影子的实验，看哪个小组最先完成，完成的小组请以正确的坐姿告 诉老师，开始。DXDiTa9E3d 2、学生分组实验。师行间辅导。 3、汇报实验情况。 师：哪个小组愿意来演示一下你们的实验。 让一个小组上台演示。 师：同学们看见影子了吗？（看见了） 师问上台演示的学生：你们为什么要选择手电筒呢？ 生：手电筒能发光，有了光才能形成影子。 师：为什么选择小木块呢？ 生：小木块可以遮挡一部分光线，木块遮挡了一部分光线，就可以行成影子。 师:像这种可以遮挡光线的物体，我们把它叫做遮挡物。如果没有遮挡物能行成影子吗？你们给大家试一试。 学生演示撤离遮挡物。 师：没有遮挡物可以形成影子吗？（不能） 师：那你们选择书本有什么作用？ 生：可以把影子挡住。 师：书本可以把影子呈现出来，像这种可以呈现影子的物体，我们叫做屏。 师：同学们，现在能否告诉老师，影子的形成究竟需要哪些条件呢？ 生:光、遮挡物、屏。 （出示课件：光、遮挡物、屏） （二）、认识光源。 1、师(出示课件：光照图）：请大家仔细观察，从这幅图你发现了什么？看谁最细心。 生：这些物体都在发光。 师：（板书：正在发光）还有什么发现呢？ 此时学生如果不能作答，教师加以引导：这些物体的光是自己发出的，还是别的光照射到他们身上的？ 生：自己发出的光。 师：像这种正在发光，而且自己能发光的物体，叫做光源。 （出示课件：像这种正在发光，而且自己能发光的物体，叫做光源。同时板书： 自己发光） 2、例举光源。 师：除了老师例举的这些光源以外，在我们的生活中还有那些光源呢？ 多个学生说。老师重点引导月亮不是光源。（出示课件：月亮图) 师：同学们月亮是光源吗？ 学生猜测。此时有可能存在两种观点，一种认为月亮是光源，一种认为月亮不是光源。 师小结：月亮不是光源。 师：学到这里你们有什么疑问吗？ 生说：月亮不是光源，那我们为什么会看见月光呢? 师：这个问题提得好，说出了同学们心中的疑虑。月球自己是不会发光的，我们看到的月光，其实是太阳光照射到月球上， 月球发射的光。RTCrpUDGiT
篇一：倒数的认识评课 《倒数的认识》评课稿 甘溪完全小学胡宗涛 “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。 首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系： 1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。第二、相信学生，处理好扶与放的关系； 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系； 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。 2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。 篇二：倒数的认识评课稿 《倒数的认识》评课稿 西岗区石道街小学刘晓玲“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个
公开课五年级上册科学第二单元《光和 影》教学设计及反思 教案一、教学内容 本节内容为教科版五年级上册科学第二单元第一课《光和影》。主要通过手影游戏明白影子形成的三个条件，再通过几个探究实验，获得影子的相关特点：影子的长短、方向随光源的位置、方向的改变而改变；影子的大小与物体和光源之间的距离有关；影子的形状和光源所照射的物体侧面形状有关。 二、教学目标 1.科学概念： 光源、遮挡物和屏是影子产生的必要条件。 可以自己发光的物体叫做光源。 并不是所有的影子都是投影。 2.过程与方法:
做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。 根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。 3.情感态度： 认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；激发探索光的好奇心。 二、教学重点、难点： 重点：光源的意义；探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。 难点：并不是所有的影子都是投影。 三、教学准备： 课件
手电筒、橡皮、实验记录单 四、教学过程 手影表演，激趣引入 1、手影视频引入，初步感受影子产生的条件 1）提问引题：今天的教室有没有什么不同？对了，这是为了学习光和影特别布置的。 2）说到影子，同学们玩过影子的游戏吗？老师给同学们带来了非常好看的手影表演，想看吗？不过大家要在看的过程中思考一个问题：影子是怎么产生的？课件出示视频。 2、好看吗？你们能玩的这么好吗？那降低要求，同学 们能制造一个影子吗? 影子游戏，探究影子产生条件 1、同学们认为只要有光源和遮光物就会产生影子，真的是这样吗？
2、引出另外一个条件：屏 3、课件出示：影子产生需要光源、遮挡物、屏这三个条件。 4、改变屏的位置，请学生指出光源、遮挡物、屏这三者之间的位置关系。 认识光源，奠定基础 1、影子的产生需要光，那么你知道哪些物体能发光？ 图片（电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫），它们会发光吗？ 2、都是自己发光吗？为什么? 3、总结梳理，揭示“光源”概念：能自己发光的物体 叫做光源。 没有通电的电灯和没有点燃的火柴，算不算光源呢？也不算，因为它们虽然能自己发光，但是处在没有发光的状态，所以
《倒数的认识》教学设计 教学目标： 1、使学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。 2、培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。 3、培养学生严谨好学的学习态度。 重点难点： 重点：理解倒数的意义。 难点：掌握求倒数的方法。 教学过程： 一、创设情境 1、创设问题情境，确定研究主题 师：在以前的学习过程中，天天与数打交道，并且总结出关于数的运算的一些非常重要的规律，比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和0相乘结果还是0；一个不是0的数除以它本身结果得1；……这些运算中都有着非常稳定的规律，说明两个数的关系比较稳定。今天我们就来继续研究两个数的关系。出示： 3883和 715157和 515和 1212 1和 请大家思考：每组中的两个数有怎样的关系？（生交流汇报） 生1：每组中都是一个真分数和一个假分数。 生2：两个数的分子和分母的位置正好颠倒了。 生3：它们的乘积都是1。 师：看来大家已经透过表面现象发现了两个数的本质关系，即乘积都是1。请大家逐个验证一下。 2、学生举例，丰富体验。 师：请大家自己举出这样的例子。 生：…… 3、提炼概念。 师：通过刚才的研究，具有这种关系的数叫互为倒数。谁来具体说一说什么样的两个数叫做互为倒数？ （根据学生的回答出示：乘积是1的两个数叫互为倒数。） 二、加深理解 师：乘积是1的两个数叫互为倒数，在这个概念中你认为哪个词比较关键？为什么？自己思考后再和小组的同学交流。 （小组交流后汇报） 组1：“互为”非常关键。 师：“互为”是什么意思？ 组1：“互为”是说一个数是另一个数的倒数，不能说某一个数是倒数。比如：3 883和
中，不能说83是倒数，应该说83是3 8的倒数，即要说清楚谁是谁的倒数。 师：还可以怎么说？ 组1：38是8 3的倒数。 组2：我们组认为“两个”这个词非常关键，必须是两个数。 师：1214338=??，2 14338、、成倒数关系吗？ 组2：不成，因为我们研究的是两个数的关系，多了不行。 组3：我们组认为“乘积是1”非常关键。如果乘积不是1的两个数就不能称为“互为倒数”。 师：通过刚才的交流，大家已经找到了在这个概念中特别关键的部分，那就是“乘积是1”、“两个数”、“互为”。 师：老师给大家提一个问题：概念中的“两个数”有可能是两个怎样的数？你能举例说明吗？再次小组讨论。 组4：有可能是两个分数，也有可能是一个整数和一个小数，或者整数和分数，只要乘积是1就行。 三、探究方法 1、探究找一个数的倒数的方法。 （1）师：刚才同学们都举出了许多倒数的例子。现在老师来考考你们，看看谁能很快的找出互为倒数的两个数，并说说是怎样找的？ 出示例1。 生汇报结果： 生1：我找到了，53和35互为倒数，27和7 2互为倒数。我的方法是看这两个分数的分子和分母是不是颠倒了位置。 生2：我有补充，6 1和6也互为倒数。我是看两个数的乘积是否为1。 师：说说你的理由。 生2：我们要判断两个数是否互为倒数，就要看它们是否符合倒数的概念，也就 是两个数的乘积是否为1，因为61和6的乘积也是1，所以6 1和6也互为倒数。 师：都回答的很好，看来你们对“倒数”理解得很透彻。那你更喜欢哪种方法呢？ 生3：第一种方法，因为比较简便，一眼就可以判断。 生4：我也喜欢第一种，因为它比较快。 师小结：看来大家都喜欢用直接观察的方法来判断，也就是看这两个分数的分子和分母是不是交换了位置。 （2）师：同学们都会判断两个数是否互为倒数了吗？如果给你一个数，你能写出它的倒数吗？ 生齐说：能。 师板书：11 7 生汇报方法：
小学科学《光和影》教案设计三篇 篇一 【教学目标】 科学概念目标： 1.光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。 2.可以自己发光并且正在发光的物体时光源。 3.影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；影子的大小与光源与遮挡物的距离有关；物体影子的形状与光源照射的物体的侧面形状有关。 科学探究目标： 1.做光和影的实验，并将观察的结果准确地进行记录。 2.根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。 科学态度目标： 1.愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。 2.乐于进行小组合作学习。 3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学、技术、社会与环境目标： 了解观察、推理、倾听是人们经常用到的认识活动。 【教学重点和难点】 探究影子变化的特点。 【教学准备】 分组实验：手电筒、长方形木块、A4纸、铅笔、尺子 【教学过程】 一、课前导入 （教室里所有的窗帘全部拉下，灯都熄灭）教师以手影游戏引入，利用投影
机的灯光，教师现场做手影，让学生根据看到的影子判断是什么小动物。让也有些会手影的学生上台来表演。通过以上的活动，让学生初步的了解影子的形成条件，引导学生说出影子形成的条件。 二、知识构建 师：同学们，我们知道了影子形成的条件，最首要的是要有光，那有光就要有光源。哪位同学尝试地说一说你所理解的光源。 同学1：要能自己发光的物体。 同学2：也要是正在发光的物体，比如：现在我们教室的日光灯，现在熄灭了，没有发光，所以说也要是正在发光的物体。 师：这两个同学说的都很不错，都能说出自己的理解的光源。实际上就是光源就是这两个同学说的。哪个学生再来总结一下光源的概念。 同学3：能自己发光并且在是正在发光的物体。 师：我们知道了光源的概念，你能判断下面的物体哪些光源哪些不是光源呢？ 全班同学一起判断。 三、实验探究 师：将一本书放在投影机和白板（屏）之间，学生能看到影子，书本向投影机方向移动时，会发现什么？ 生：影子变大。 书本远离投影机时，会发现什么？ 生：影子变小了。 师：通过刚刚小小的实验，我们发现影子是可以变化的。接下来我们就一起来探究影子变化的特点。下发学习单（即课本上25页） 1、实验器材的准备：手电筒、A4纸、木块 2、说明实验要求和实验目的。
第六小学说课稿专用纸————“2+1”课堂有效教学模式（校本研修）系列 活动———— 题目:评许翔老师的倒数一课 “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听娄金平老师这节课给了我不少启示。 首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系： 1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比
较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。 第二、相信学生，处理好扶与放的关系； 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系； 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。 2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。 意见 签字
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《光和影》教学设计 教学目标 科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。 2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。 3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。 4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。 过程与方法 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。 2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。 情感、态度、价值观 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度 教学重点、难点 探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。 教学准备 课件、手电筒、4开的白卡纸、长方体的小木块。 教学过程 课前游戏：手影 一、创设情境，导入课题。（2分钟） 师：夜晚的星空美吗此刻想看吗能看到吗 师：老师有一小发明，能帮大家实现愿望。（展示四季星空投影灯并投影，ppt展示投影灯的构造。）能说说，它是如何帮我们见到夜空与繁星的？ 揭示课题：光和影 二、讨论影子产生的条件（5分钟） 1.提出问题：夜空与之前游戏见到的小动物都是影子，它们的产生需要什么条件 2.根据学生回答，整理主要问题：
⑴需要光。 ⑵需要灯罩或手。它们有什么共同点？能遮挡光的物体，我们称之为遮挡物。 ⑶还需要什么？天花板与屏幕，称之为屏。 （4）光从哪来呢？电灯。像电灯这样发光的物体，我们称之为光源。 边提问，边板书影子产生的条件是：光源遮挡物屏影子 三、认识和判断光源（5分钟） 生活中有许多发光的物体，他们都是光源吗？（图片展示烛光、日出、萤火虫、荧光棒、月亮、灯泡）谁能准确找出其中的光影并说说你的依据。 根据学生回答（电灯，萤火虫，烛光等），整理提炼重要词语：自己发光。 师再次出示通电的星空投影灯，这盏灯是光源吗断电后，再询问，现在它是光源吗再次提炼词语：正在发光。 给出光源概念：像电灯一样能自己发光且正在发光的物体叫做光源。 【过渡】在光源的照射下，往往可以看到影子，那影子有什么特点，能根据平时的经验说一说吗（ 光源与影子方向相反；中午影子短；光源离遮挡物远，影子大等） 学生答，教师适时将可研究的板书在黑板：角度方向，长短 距离大小 侧面形状 四、探究影子的特点（20-25分钟） （一）探究影子的长短与光源角度的关系 如果我们要研究光源的角度与影子方向与长短的问题，我们可以怎么做实验呢（学生讨论几分钟） 一组学生上来说说你们的方法，并演示。 生说完后，师强调实验的相同条件与不同的条件分别是什么？ 实验一：实验员由小木块的左右和上方分别照射小木块，记录员在实验记录单画下影子，观察员负责核对检查是否属实，组长总结。 实验一记录单
《倒数的认识》案例分析 一、设计科学、合理的、富于思考性的问题，调动学生思维的积极性。 “学起于思，思源于疑”，在本节课中，教师在关键处提出一些内容恰当，难易适度、并富于思考性的问题来调动学生思维的积极性。教师根据学生的认知特点，采用了分层递进，逐步深入的设计方案。比如： 师：“……既然叫‘倒数’那肯定和什么有关？” 生：“数”。 师：“倒数，与数有关，还与导有关，大家有什么问题提出来么？” 生又问……,教师依次板书：是什么？什么样？怎么求？干什么？分层递进，逐步深入。这样有序的引导，符合了学生的认知规律，有利于学生积极思维的教学过程。 二、教师利用问题，将学生思路引向既定方向，由教学内容的灌输者转变成为了启发者。 在本节课中，教师不是把教学内容按部就班地搬进课堂，不管学生乐意听还是不乐意听，听得懂还是听不懂，独霸讲台，一讲到底，搞“一言堂”的课堂教学模式，而是“搭桥铺路”激活学生思维。比如： 师：什么关系？请举例说明…… 师：你这么肯定，为什么？…… 师：大家怎么看这个问题？…… 师：哪种数的倒数最好求？那种数的倒数最难求？…… 师：为什么分数的倒数最好求？…… 等等问题，或启发学生思考，或提问、设问，或引导学生讨论、互问等，千方百计调动学生的学习积极性，启发他们发挥自己作为学习主体的作用，真正将学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习过程让学生参与，内容让学生总结，方法让学生归纳。引导学生动脑思考，边学习边训练，促使他们兴趣盎然地参与到教学过程来。确实体现了启发式教学。 三、有效地组织学生展开合作、探究、讨论，训练学生的思维，培养学生的合作精神和探究精神。 在此案例中，我们能看到几处学生通过讨论获得结论的场景。比如： 生：1 的倒数是1 生：不对！ 生：怎么不对？ 生：不对！1 是带分数，我们应该把它化成假分数，也就是，然后分子分母调换位置是
《光和影》教学设计 教学目标 科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。 2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。 3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。 4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。 过程与方法 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。 2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。 情感、态度、价值观 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度 教学重点、难点 探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。 教学准备 课件、手电筒、4开的白卡纸、长方体的小木块。 教学过程 课前游戏：手影 一、创设情境，导入课题。（2分钟） 师：夜晚的星空美吗？此刻想看吗？能看到吗？ 师：老师有一小发明，能帮大家实现愿望。（展示四季星空投影灯并投影，ppt展示投影灯的构造。）能说说，它是如何帮我们见到夜空与繁星的？ 揭示课题：光和影 二、讨论影子产生的条件（5分钟） 1.提出问题：夜空与之前游戏见到的小动物都是影子，它们的产生需要什么条件？
2.根据学生回答，整理主要问题： ⑴需要光。 ⑵需要灯罩或手。它们有什么共同点？能遮挡光的物体，我们称之为遮挡物。 ⑶还需要什么？天花板与屏幕，称之为屏。 （4）光从哪来呢？电灯。像电灯这样发光的物体，我们称之为光源。 边提问，边板书影子产生的条件是：光源遮挡物屏影子 三、认识和判断光源（5分钟） 生活中有许多发光的物体，他们都是光源吗？（图片展示烛光、日出、萤火虫、荧光棒、月亮、灯泡）谁能准确找出其中的光影并说说你的依据。 根据学生回答（电灯，萤火虫，烛光等），整理提炼重要词语：自己发光。 师再次出示通电的星空投影灯，这盏灯是光源吗？断电后，再询问，现在它是光源吗？再次提炼词语：正在发光。 给出光源概念：像电灯一样能自己发光且正在发光的物体叫做光源。 【过渡】在光源的照射下，往往可以看到影子，那影子有什么特点，能根据平时的经验说一说吗？（光源与影子方向相反；中午影子短；光源离遮挡物远，影子大等） 学生答，教师适时将可研究的板书在黑板：角度方向，长短 距离大小 侧面形状 四、探究影子的特点（20-25分钟） （一）探究影子的长短与光源角度的关系 如果我们要研究光源的角度与影子方向与长短的问题，我们可以怎么做实验呢？（学生讨论几分钟） 一组学生上来说说你们的方法，并演示。 生说完后，师强调实验的相同条件与不同的条件分别是什么？ 实验一：实验员由小木块的左右和上方分别照射小木块，记录员在实验记录单画下影子，观察员负责核对检查是否属实，组长总结。
教材简析：“倒数的认识”是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先呈现一组分数，让学生从中找出几组乘积是1的两个分数，感知倒数的意义，引出倒数的概念。教材注意通过具体的例子突出倒数表示的是两个数之间的关系，倒数是不能孤立存在的。接着教学求倒数的方法，根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。因此，在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。 教学目标： 1、通过自学、观察、思考和讨论，使学生认识互为倒数的两个数的关系，掌握倒数的意义，学会对倒数的正确表述。 2、掌握求一个数的倒数的方法。 3、培养学生观察能力、数学语言表达能力、发现规律的能力，进行辨证唯物主义观点的启蒙教育。教学重点：根据倒数的意义求一个数的倒数。教学难点：理解互为倒数的含义。 教学过程 一、谈话导入 和大家相处的这四年，最令魏老师难忘的是大家在课堂上的风采：端正的坐姿、认真的思考、积极的发言、不断的探索……这节课老师想再看一看大家的风采，准备好了吗？先考一考大家 1．交流 师：黑板是什么颜色？ 生：黑色。 师：墙面又是什么颜色？ 生：白色。 师：黑与白在语文上是什么关系？ 生：黑是白的反义词。 生：白是黑的反义词。 师：能说黑是反义词或白是反义词吗？ 生：不能，因为黑与白是相互依存的关系。必须说清楚谁是谁的反义词。
《光和影》教学设计 水径小学江妙珍 教学目标 科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。 2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。 3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。 4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。 过程与方法 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。 2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。 情感、态度、价值观 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度 教学重点、难点 探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。 教学准备 课件、手电筒、4开的白卡纸、长方体的小木块。 教学过程 一、创设情境，导入课题。（2分钟） 展示小狗图片，观看视频《狗狗的一天》。让学生由视频中的手影表演激发对“光和影”的兴趣。由此引入今天的课题——光和影。 （课件展示本节课的学习目标） 二、讨论影子产生的条件（5分钟） 1.展示手影及皮影图片，提出问题：影子是怎样产生的？ 2.根据学生回答，整理主要问题： ⑴需不需要光？光从哪里来？ ⑵影子是谁的影子？
⑶需不需要有东西承接影子？ 由此总结影子产生的条件是：光源、遮挡物和光屏 三、认识和判断光源（5分钟） 那么，什么是光源呢？先请同学们来当当小老师，判断一下这些是不是光源？（图片展示烛光、日出、萤火虫、荧光棒、月亮、灯泡） 根据学生回答，整理提炼重要词语：能发光、在发光。 给出光源概念：像电灯一样能自己发光且正在发光的物体叫做光源。 【过渡】学习了光源这个影子产生的前提，那影子和光源有什么关系呢？下面我们来学学影子的特点。 四、探究影子的特点（20-25分钟） 1确定小组任务，完成三个小实验。由组长上台领取实验器材。 2实验探究：影子的特点与光源的关系 实验一：影子的长短与光源角度的关系 实验员由小木块的左右和上方分别照射小木块，记录员在实验记录单背面画下影子，观察员负责核对检查是否属实，组长总结。 实验一记录单
《倒数的认识》教学反思 公主岭市岭东小学郭晓敏 “倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。 一、课前的思考与预设 针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。所以课前思考时从以下几个方面入手。 1、本课的知识点 本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢？以及如何找准一个数的倒数呢？ 2、本课的关键点 《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1；几个数，是几个什么样的数；“互为”如何理解呢？，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗？这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。 3、本课的着力点 基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。 4、本课的深化点（预设）
基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢？能不能都是整数？能不能都是分数？能不能都是小数？……有没有特殊的数呢？比如整数都有倒数吗？小数都有倒数吗？分数都有倒数吗？因为整数中有0、1这样特殊的数。它们有没有倒数，这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗？出现了如何处理呢。如果不出现又如何处理呢。 二、课堂的实施与体会 1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些有趣的文字游戏引出本节课所要探究的问题----倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、合作探究学习 变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，小组合作讨论：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、练习形式多样 充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正掌握。 三、课后思考与感悟 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
《黄爱华与智慧课堂》阅读感悟 在第一次培训中，黄老师给我们提出了读这本书的要求：读完之后，思考三个问题： （1）成长经历中，令人印象最深刻的是什么？ （2）教学主张中，你最为认同的是哪个主张？ （3）教学实录中，你最喜欢的是哪一节课？为什么？ 带着对黄老师深深的敬意，我潜心捧读《黄爱华与智慧课堂》。数一数做的读书笔记，居然也有三十多页。 品读成长经历——与思考结伴 “经常笔耕的人，课堂教学品味与不爱动笔的人是完全不一样的。”（P4）“培养一种良好的习惯，一种静下来思考，提炼的习惯。”（P4） [我的解读：也许黄老师是幸福的，更是幸运的。他在精力充沛的岁月中，遇到了名师的指引，有了他们的指点，再加上自己的努力奋斗，方让他成长得如此之快。我们也很幸运，现在终于可以与黄老师一起研究，一起成长。认真学习、认真思考，并坚持不懈地写下来，形成一种良好的习惯，我想也一样会进步的。如果说在这几年的教学中取得了些许的进步，也许正是思考与阅读给我带来的。没有了阅读，没有了思考，便没有了文章，没有了灵感，没有了方向，感谢黄老师，重新让我拥有了读与写的冲动！] “人与人之间的差别是业余时间里有所为和有所不为。我清醒地认识到没有知识的支撑，智慧灵性就会逐渐枯竭。我的闲暇时光大部分是在读书中度
过。”（P4） [我的解读：阅读是令人兴奋的，可以让人洗尽铅华，荡涤胸中的万千尘埃。阅读也可以给人带来灵感，赋予人思考的灵性。人的性情，只有在饱读诗书之后，才会愈发地舒展开来。人的感觉，也只有在饱读诗书之后，才会更加地被激发出来。有计划、有目的地读一些书，然后动笔写一写自己喜欢的东西，这是一种很美妙的感觉。多年之间，我经常有这种美妙的感觉。可这几年，为什么读书会成为我奢侈的东西？只有在夜深人静时，我才能如此闲暇地沐浴在书的馨香之中，感受脉脉文字流淌在心中的感觉。给自己定一个阅读的计划，行动起来，挤出时间来阅读，在有限的生命中，用阅读丰富自己的阅历，书写自己的性灵，这真是一中美妙的感觉。] “我个人体验到：教师要想从是横祸中选择教学内容，没有敏锐的观察力和思考力是不行的。”（P8） “我在是生活的各个角落寻找灵感，春节联欢会，我不仅看节目，还琢磨它怎么开头，怎么结尾，什么时候掀起高潮最好，如果这种结构放在我的课上是什么效果……”（P9） [我的解读：挖掘生活中的素材，作为教学之能，教学之用，我想这个创造与挖掘的空间还很大。而且结合学生的实际去创造，学生会非常感兴趣的。我还可以从中多思考，多做文章，多琢磨，这又提供了一个莫大的研究主题][由此，也引申出我最近的一个思考：在复习评研课中，只评不练，这种小组合作的效果低下，如何更好地提升？复习课中出现只评不练的现象，有效吗？在复习课中，少一点泛滥的练习，多一些关键易错点的训练，然后一节复习课中空出10——15分钟，给学生当场仿照错题出题考同学，也许效果会更好，学生
《倒数的认识》 （准备游戏：倒着说“上海自来水来自海上”等。） 师：shi 老师今天要和六（1）班的同学相互成为好朋友。“相互成为好朋友”是什么意思呢？ 生1：我认为“相互成为好朋友”应该是互相理解对方。 生2：就是我成为你的朋友，你成为我的朋友。 师：谢谢！ 生3：就是我们相互了解了才能成为知心的朋友。 师：今天这节课，老师想和大家互为朋友，你对唐老师有什么要求呢？ 生：我认为首先要对唐老师有所了解。 师：那么有没有人了解我呢？ 生1：唐老师上个学期也是教六年级数学的。 生2：唐老师以前是教我们体育的。 师：太好了，我们原来还是老朋友了。 （到此，老师与学生的熟悉、交流的任务完成，开始上课。） 师：请老朋友写出等于1的算式。看看自己能写出几种不同类型的式子。（学生活动：写出等于1的算式。时间：1分30秒左右。师下讲台参与学生活动。） 师：请三人小组把这些式子进行分类。（学生分小组交流、分类。时间：1分半左右。） 师：哪个小组将我们组的分类情况向大家来作个汇报。 生：1÷1=1 1+0=1 2—1=1 1×1=1。 （师转身板书四个算式。） 师：也就是按照加、减乘、除来分类。 师：还有其他类型吗？ 生：5/7×7/5=1 2÷2=1 师：你已经成功了！ 生：1/5÷5/1=1 全体：错！ 师：这个做不对也是可以原谅的，我相信这位同学以后学了肯定会做的。 师：由此可见，同学们在分类的时候有加、减、乘、除四种情况。 生：还有算式，0÷8+1=1。 师：当然可以，你认为这五种情况中哪一种比较有特色？有什么样的特色？观察一下。可以小组讨论一番。（小组讨论，时间：20秒左右。） 生：我觉得5/7×7/5=1比较有特色 师：这个式子蛮有趣的，上面的数字跑到下面去了。其他同学，你认为呢？ 师：都认为是这样，是吗？这样有趣的算式，你还能写出哪些呢？ 生：1/2×2/1，1/3×3/1，1/4×4/1。 （教师板书。） 师：这样的算式写得完吗？ 全体：写不完！ 师：跟同学说三个这样的算式。 （生说算式给同学听，时间：半分钟左右。） 师：这样的算式有什么特点？根据特点倒是给它起起名字。 生1：互为颠倒数。 生2：倒数。
《光与影》教学设计 水径小学江妙珍 教学目标 科学概念 1、学生要知道产生影子得条件:光源、遮挡物与屏。 2、明白判断光源得标准:正在发光而且就就是自己发出得光。 3、物体影子得长短与光源照射得角度有关,影子得方向与光源得方向相反;物体影子得大小与遮挡物与光源之间得距离有关;物体影子得形状与光源所照射得物体侧面得形状有关。 4、从不同侧面照射得到得物体得影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。 过程与方法 1、做光与影得实验,并将观察结果准确地进行记录。 2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间得关系。 情感、态度、价值观 1、认识到事物之间得变化就就是有联系得,也就就是有规律得。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求就就是得态度 教学重点、难点 探究影子得变化与光源、遮挡物之间得关系。 教学准备 课件、手电筒、4开得白卡纸、长方体得小木块。 教学过程 一、创设情境,导入课题。（2分钟) 展示小狗图片，观瞧视频《狗狗得一天》。让学生由视频中得手影表演激发对“光与影”得兴趣。由此引入今天得课题——光与影。 (课件展示本节课得学习目标) 二、讨论影子产生得条件(５分钟） 1、展示手影及皮影图片,提出问题:影子就就是怎样产生得？ 2、根据学生回答，整理主要问题: ⑴需不需要光?光从哪里来?
⑵影子就就是谁得影子? ⑶需不需要有东西承接影子？ 由此总结影子产生得条件就就是:光源、遮挡物与光屏 三、认识与判断光源(5分钟) 那么，什么就就是光源呢?先请同学们来当当小老师,判断一下这些就就是不就就是光源？(图片展示烛光、日出、萤火虫、荧光棒、月亮、灯泡) 根据学生回答，整理提炼重要词语:能发光、在发光。 给出光源概念:像电灯一样能自己发光且正在发光得物体叫做光源。 【过渡】学习了光源这个影子产生得前提,那影子与光源有什么关系呢?下面我们来学学影子得特点。 四、探究影子得特点(20－２5分钟) 1确定小组任务,完成三个小实验。由组长上台领取实验器材。 2实验探究：影子得特点与光源得关系 实验一:影子得长短与光源角度得关系 实验员由小木块得左右与上方分别照射小木块,记录员在实验记录单背面画下影子,观察员负责核对检查就就是否属实,组长总结。 实验一记录单
信息技术与小学数学整合课例《百分数的意义和读写法》教案六年级数学教案 ●一、学习目标与任务 学习内容：《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册第98页至99页的内容。 学习任务：通过观察思考，比较分析，综合概括，经历百分数的意义的探索过程，知道它在实际生活中的应用；能正确读写百分数，在交互的网络环境中，培养探索新知、自主学习、合作学习的能力； 学习目标: 1．知识目标：（1）理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用； （2）能正确的读写百分数。 2．能力目标：（1）在交互的网络环境中，培养探索新知、自主学习、合作学习的能力； （2）初步培养学生搜索信息和处理信息的能力。 3．情感目标：（1）体验学习的成功，学会与人合作与交流； （2）养成勤于关心日常生活中的事物、发现问题，敢于解决问题的好习惯。 ●二、学习重点、难点 教学重点：理解百分数的意义。 教学难点：百分数和分数的区别和联系。 ●三、学生分析：六年级学生已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。学生喜欢在活动中 学、在生活中学，他们已初步具备操作电脑的基本技能，喜欢在网络环境中去搜寻相关的学习内容，积极学习、敢于发现问题、提出问题、在问题情境中合作探究，能在网上进行互动交流。 ●四、学习环境与学习资源：（1）多媒体电脑室、网络课件、专题学习网站。 （2）网站的内容有：学习任务、小资料、你想了解什么、百分数的意义、与分数的区别、百分数的读写法、练习与体验、在线调查、课外交流。 ●五、教学过程： 教学环节教师活动学生活动 （一）创设情境 导入新课 （1）播放“嫦娥一号”的精彩回放。
师：这是什么？我看100%的同学都知道，这是嫦娥奔月的精彩回放，嫦娥一号成功登月，进行科学探索，说明我国的航天技术又上了一个新的台阶。老师这里有一些有关嫦娥一号的资料，你们想知道吗。 （2）出示相关信息。 （3）师：红色的数认识吗？真不错。90%以上的同学都知道百分数，关于百分数你有什么了解，你还想了解什么？点击“你想了解什么”，进行在线调查。 （4）从投票上反映多数同学对百分数的意义比较感兴趣，部分同学想了解百分数的写法，好，这节课就让我们一起走近百分数。“百分数的意义和写法”。（板书）自我评价：创设隐含数学问题的情境，为学生积极、主动、自主地探索提供条件，奔月的图片激发了学习热情；在线调查，尊重了学生学习需求。（1）点击小资料浏览（2）回答红色数字是百分数。 （3）对“你想了解什么”进行投票。 学生反馈情况：学生学习情绪高涨，愿意学。 （二）浏览网页、自学探究 （1）我们的日常生活中，不仅嫦娥一号中有百分数，在我们的身边也有很多的百分数，师问：你在日常生活中哪里发现过百分数？说说它们的含义，请同学将课前收集的百分数在这里交流一下。 （2）生活中的百分数可以说是随处可见，用处很大，同学们要正确理解他们意义。 （3）请同学们点击百分数的意义，进行自学。 （4）概括这些百分数都表示（）是（）的百分之几，那么什么是百分数？就是表示（）是（）的百分之几的数。 板书：一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。也叫百分率或百分比。 自我评价：信息的获取和处理的能力对现在的孩子提出了较高的要求，百分数的意义较难理解，但在这里安排自学，也就是让学生有意识、自主获取知识和分析知识。 共3页，当前第1页 1 23信息技术与小学数学整合课例《百分数的意义和读写法》教案相关文章:课题：体积和体积单位教学设计实践活动：《算出它们的普及率》教案第二单元圆柱与圆锥教学设计第1课时圆柱的认识北师大版数学第十一册第五单元《统计》教案倒数的认识大树有多高？(学生作文)华应龙《圆的认识》教学设计及课堂实录
《光与影子的关系》大班科学公开课教案 《光与影子的关系》大班科学公开课教案 作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《光与影子的关系》大班科学公开课教案，希望对大家有所帮助。 活动目标： 探索光与影子的关系。 愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 培养探索自然的兴趣。 活动重难点： 理解空间关系、比较和对比、观察。 活动准备： 有FrankAsch编写的《熊的影子》，手电筒，粉笔。 活动过程： 1.幼儿讲《熊的影子》的故事，故事说的是一个熊想要摆脱它的影子。就有关影子的现象，想幼儿提出问题，如：你对影子知道些什么?你在哪里看到过影子?你在什么时间看到影子的? 2.问幼儿是否在教师里看到过影子。问幼儿做些什么才能产生影子。鼓励幼儿尝试他们的想法。为他们提供可能需要的材料，如手电筒等。 3.在晴天，带幼儿到户外，要求他们在地上留下影子。注意幼儿能不能做到。如果幼儿站在一个较大的影子中间，或站在影子的边上，会发生些什么?幼儿是如何变化他们的影子的?他们能否使自己的'影子变大、变小、变宽和变窄?要求幼儿用不同的物体产生不同的影子，例如运用伞或书等。注意幼儿是如何改变影子的形状的。 4.要求幼儿两两成对，互相画出柏油场地上对方的影子。每过2—3小时，回到同一个地方，要求幼儿注意影子有没有变化，是大了，还是小了。 5.玩抓影子游戏。以抓人者踩住被抓者的影子作为游戏胜利的规则。用不同的方式制定规则，如抓人者的影子接触被抓者的影子，或用抓人者的手碰被抓者的影子等。 活动反思： 1、本活动幼儿非常喜欢。结合幼儿的生活实际，帮助幼儿解决日常生活中碰到的问题，吸引幼儿的兴趣。 2、通过实验演示，让幼儿容易掌握知识，不仅获得的印象深刻牢固，还能引起幼儿对光的极大兴趣。 3、将观察和实验结合教学，引导幼儿的观察，扩大幼儿的视野，激发幼儿的探究欲望，发现问题的乐趣。 4、还有幼儿自己动手做“手影”“踩影子”游戏，吸引幼儿的学习趣味性，加深幼儿的体验，保持幼儿积极探索的愿望，主动学习的积极性。