语境中的英语词汇教学
安晓凤
甘肃省古浪县民权初级中学
2010.12.20
1。研究对象：
实验选取了芜湖市第二中学高一年级两个班共80名学生为受试对象，两个班分别均为平行班
2 测试材料
本研究前测的词汇测试采用Nation( 1983) 的词汇量级别测试( Vocabulary Levels Test) 。词汇量级别测试应用广泛，许多机构和研究者使用后发现其具有很高的信度和效度( Read 1993； Schmitt ＆ Meara 1997) 。
目标词来自《牛津高阶英语》第一、二册的文章延时测试2 采用Wesche 和Paribakht( 1996) 的词汇知识等级表测试，旨在同时测量目标词汇的接受性知识和产出性知识的掌握情况。
3 实验步骤
我们先从《牛津高阶英语》第一、二册中预选60个词，让受试写出认识的词及其词性和意思，并造句；如果受试知道一个词的多个意思及其用法，同时写出每个义项的词性、意思并造句。然后，根据回答结果并基于没有一个受试认识的选取原则，最终确定24个。8个词一组，分别提供用于联想法，语境法和词块法的呈现，实验采取比较实验法。
为了不影响教学的连贯性，三组受试在60 分钟内分别按词表法、直观演示法、语境呈现法的循环呈现顺序学习词汇，每种方式平均用时20 分钟。学习过程中受试只能在草稿纸上做笔记( 笔记当堂收回) ，并且不能查阅词典。60 分钟学习结束后，立即进行即时测试。一周后进行延时测试1，词汇测试的目标词同即时测试一样，但为了降低滞留效应( carry-over effect) 的负面影响，干扰词全部替换，目标词的出现顺序和考查的联想角度不同于即时测试。4 周后进行延时测试2。
4 研究结果
即时测试、延时测试1 和延时测试2 的结果使用spss13。0 进行分析。首先，从整体上检验各组受试的学习结果是否趋同，以比较联想呈现法、语境呈现法和词块呈现法三种词汇呈现方式的效果。
（1）选取考试中的作文，教师对两个班级学生进行不同类型的反馈
并记录好学生的语法点错误类型和个数
（2）要求学生按照老师的反馈将自己的语法点改正好后重新誊写好
交给老师
（3）教师记录好每一位学生改正语法点类型和个数，以及未改写的语
法点错误个数，通过对比相同错误类型的个数来检验反馈的效果
（4）两周一次写作，每次写作后重复上述实验过程，严格记录结果，
实验为期14周，共计开展写作7次。对比哪种反馈类型能够在
减少学生写作语法错误方面更有效，以及对比优等生和非优等
生更倾向于哪种反馈类型
目录
第一章：课题研究的背景及意义
第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题（一）目前英语词汇教学的现状
（二）英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
2.完全按照课本教单词
3.词汇教学方法单一
4.孤立教学词汇
第三章：语境在词汇教学中的作用
（一）语境的理解
（二）语境在英语词汇教学的作用
1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义
2. 利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义
3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义第四章:语境中英语词汇教学的方法
（一）利用实物和图片创设语境
（二）利用身体语言创设语境
（三）利用比较创设语境
（四）利用语言描述创设语境
第五章：结语
第一章：课题研究的背景及意义
词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。
第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题
在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，效率很低。本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。
（一）目前英语词汇教学的现状
目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的的对应关系。而且将词汇教学孤立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是
没有明显的进步。显然，就目前在英语词汇教学上我们确实存在着诸多问题。
（二）初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。这种单一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
4.孤立教学词汇
孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。
第三章：语境在词汇教学中的作用
（一）语境的理解
首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation ). 语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。
（二）语境在英语词汇教学的作用
语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说“You know a word by the company it keeps. ”“No context ,no text 。”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。
1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。
概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如：She can’t bear children.
她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？
He is drawing a cart
他是在“拉”车还是“画”车？
但如果将上面的句子分别扩展成：
She can’t bear children if they are noisy. (忍受)
He is drawing a cart on the paper.（画）
通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。
2．利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义。
语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。在英语中有些词的概念意义相同，却在具体的语境下不能置换，下面以利奇（Leech）的两个典型句子为例：
They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.
(他们把一块石头朝警察扔去，然后带着钱溜掉了。)
After casting a stone at the police, they absconded with the money.
(他们向警察投掷一石，然后携款潜逃。)
在上面的两个例句里，第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情况时说的话，所以比较随便，用到了cop, chuck, loot, bunk 这些口语词语甚至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如 cast, police, abscond, money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。通过语境让学生了解词汇的语体意义，也有利于掌握近义词。
3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义
很多词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验，价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关。还比如，在中国人心目中,东风象征着春天、温暖之意,东风报春;而英国的东风则是从欧洲大陆北部吹来的,象征着寒冷,令人不愉快,所以英国人讨厌东风,却喜欢西风,因为它给英伦三岛送去春天,因此有所谓“西风报春”之说。
因此作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。
第四章:语境中英语词汇教学的方法
在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，
（一）利用实物图片创设语境
借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词来选用。比如在上《Go for it》七年级上册Unit2的内容时可以准备夹克衫、尺子、钥匙、地图、钢笔、橙子等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活练习，然后问学生What’s this in English?学生回答了It is …后再提问What color is it?让学生把生活学习用品和颜色联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。当然方便用实物的用实物，不方便使用实物的用图画，如《Go for it》七年级下册Unit3的内容时，我们可以准备一些有关动物的图片，如老虎、熊猫、长颈鹿等，然后可以做对话练习如What’s this?/Do you like it?/Why?来巩固学习本单元要学习的有关动物的词汇和一些用来形容动物的形容词。
（二）利用身体语言创设语境
《Go for it》教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动的语言来描绘，借助其他教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如在教学《Go for it》的词汇turn on, turn off时可以做开关教室里的灯。再如在教学across和through这两个介词的区别时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，示意across，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意through。当然身体语言还包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一个微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极
其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生，给他们信心、力量已经克服困难的勇气。
（三）利用比较创设情境
在同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在着密切的联系的，我们不防借助于它们之间的联系来进行语境的创设，以达到词汇教学的目的。在这里还是借助高、矮、胖、瘦之间的关系来设计这样的练习题：比较大头爸爸和小头儿子（多媒体画面），请用所给词的反义词填空。
1.The father is very_________ (short). And he is fat and __________ (light).
2.The son is_______(taller) than Yao. And he is________ (fatter) and________(heavier).
这两个小题就是从所给信息中辨别、理解所学词汇并体会其用法，它们的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。类似的考查题目还可以设计成单项选择题，或首字母填空等。总之一个原则：设计的问题要合理，语境要充分体现出要考查的词汇之间的关联。
（四）利用语言描述创设情境
设置语言情景——“词不离句”。顾名思义，就是把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：在“What does he look like?”话题中，呈现了词汇look like, hair,face
leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型设置这样的情景：
——What does he look like?
——He is fat and heavy. /He is thin and light.
假如配以相应的名人、影星的图片、视频和简笔画，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。
也可以用Riddle创设语言情景来进行词汇教学。比如教学bike时让学生猜谜语：I have a very useful thing. It has two wheels, but it can run with them,
it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day. What is it? 这种谜语情景趣味性强，激趣作用相当明显。
词汇教学是整个教学工作的基础，这个环节的成功与否直接关系着整个教学的质量问题,所以，作为教师的我们一定要在这方面下大力气，让我们的学生轻松的掌握词汇，为以后的学习奠定基础。
人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像等各种手段合理设置语境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。 NUNAN（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使语言学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。然而传统的语言教学方法使语法教学远离了学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。
第五章：结语
语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，使学生能
掌握这一方法，增强英语学习的信心和兴趣。作为学生，要在平时的词汇学习中，将课堂学习的这一套路用于实践，避免孤立地死记硬背单词，将单词放在句子、段落、文化等具体的语境中记忆，这样不但了解了词义，而且掌握了词的用法。只有这样学习积累的词才有生命力，才能在交际中派上用场，实现英语学习的终极目标。
参考文献
[1]朱永生 .语境的动态研究[M].北京:北京大学出版社，2005.7
[2]胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社,1994
[3]汪溶培,卢晓娟.英语词汇学教程[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1997
[4]章彩云.情景语境在英语词汇教学中的运用[J].信阳农业高等专科学校学报，2004（3）
[5]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈.[J].中学外语教与学，2009（2）
[6]梅梦寒.有效语境与英语教学.[J].中学外语教与学，2009（6）
[7]曲江波.浅谈语境在词汇教学中的作用.[J].江汉石油职工大学学报，2007（3）
语境理论在英语词汇教学中的运用 1.引言： 长期以来，大学英语词汇教学过程中，人们容易忽略词汇存在的某个特定的语言环境。教师经常是忽略语言环境去孤立地教授词汇，以致造成学生的英语词汇学习因为缺乏语言环境理念和意识而略显空洞，方法死板。随着英语新课标对词汇学习的要求逐渐提高，如何运用语境理论进行英语词汇教学，以此来提高英语词汇学习的效果，这个问题迫在眉睫。基于上述问题和教学研究的需要，本文以新视野大学英语第二册听说课为例，从语境角度探讨大学英语词汇教学过程中的方法。 2.语境理论 根据系统功能语言学理论，语境概括地讲，可以分为两个类别：文化语境和情景语境。文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。文化语境是由无数的情景语境表现出来的，而情景语境是通过文化语境来决定具体的交际事件中交流的意义的。在外语教学过程中，我们通常只需要参照语篇的情景语境即可，但一定要在情景语境中考虑文化背景的作用。情景语境是一个比较概括的概念，还可以分为即时语境、篇内语境、交流语境和篇章语境四个类别。 篇内语境指上下文之间的关系。一个句子在不同的上下文中经常可以有不同的解释，或者从单个句子的角度讲是不地道的，但在一定的上下文中是可以解释的，而且是可以出现的。即时语境是语篇产生的外部环境。人们在现实生活中会遇到无数不同的即时情景。这些情景可以归纳为数目有限的情景类型（situation），如：“母亲给孩子讲故事”、“顾客在商店买东西”、“教师在教室里上课”等。交流语境指由讲话者和听话者共同建立的语境。讲话者在说话时不仅要考虑自己的说话目的、自己要表达的意义，还要对听话者的接受能力、他的理解水平、知识结构，特别是他们共同的知识做出判断，来确定哪些信息需要预设、哪些可以隐含，哪些必须明确用语言形式或者手势和动作表达等。篇间语境就是语篇之间的相关联系和相互影响所形成的语境。外部环境、文化背景、交际目的等可以影响交流的意义。以前出现的语篇，以后出现的语篇和现在与本语篇同时出现的语篇都可以影响本语篇要交流的意义和说的话。 3.语境理论运用于词汇教学 3.1培养和强化语境意识，增加语境线索的使用 教师要不断地改进教学方法，注重培养和强化学生的语境意识，让学生形成一种全新的习惯，即在识别特定的语言环境之后去理解特定词汇，看到特定词汇就能联系使用这个词汇的几种特定的语言环境.增加语境线索使用的方法很多，如定期地，有规律地从英语报刊，文选中吸收新的，常用的词汇; 注意积累同义词和反义词，并比较其用法的不同等.比如在讲解“sharp”这个词的时候，就可以这样举例。We often have lunch at 12 o’clock sharp.让学生们猜sharp在这样的语
语境中的英语词汇教学 安晓凤 甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 1。研究对象：
实验选取了芜湖市第二中学高一年级两个班共80名学生为受试对象，两个班分别均为平行班 2 测试材料 本研究前测的词汇测试采用Nation( 1983) 的词汇量级别测试( Vocabulary Levels Test) 。词汇量级别测试应用广泛，许多机构和研究者使用后发现其具有很高的信度和效度( Read 1993； Schmitt ＆ Meara 1997) 。 目标词来自《牛津高阶英语》第一、二册的文章延时测试2 采用Wesche 和Paribakht( 1996) 的词汇知识等级表测试，旨在同时测量目标词汇的接受性知识和产出性知识的掌握情况。 3 实验步骤 我们先从《牛津高阶英语》第一、二册中预选60个词，让受试写出认识的词及其词性和意思，并造句；如果受试知道一个词的多个意思及其用法，同时写出每个义项的词性、意思并造句。然后，根据回答结果并基于没有一个受试认识的选取原则，最终确定24个。8个词一组，分别提供用于联想法，语境法和词块法的呈现，实验采取比较实验法。 为了不影响教学的连贯性，三组受试在60 分钟内分别按词表法、直观演示法、语境呈现法的循环呈现顺序学习词汇，每种方式平均用时20 分钟。学习过程中受试只能在草稿纸上做笔记( 笔记当堂收回) ，并且不能查阅词典。60 分钟学习结束后，立即进行即时测试。一周后进行延时测试1，词汇测试的目标词同即时测试一样，但为了降低滞留效应( carry-over effect) 的负面影响，干扰词全部替换，目标词的出现顺序和考查的联想角度不同于即时测试。4 周后进行延时测试2。 4 研究结果 即时测试、延时测试1 和延时测试2 的结果使用spss13。0 进行分析。首先，从整体上检验各组受试的学习结果是否趋同，以比较联想呈现法、语境呈现法和词块呈现法三种词汇呈现方式的效果。 （1）选取考试中的作文，教师对两个班级学生进行不同类型的反馈 并记录好学生的语法点错误类型和个数 （2）要求学生按照老师的反馈将自己的语法点改正好后重新誊写好 交给老师 （3）教师记录好每一位学生改正语法点类型和个数，以及未改写的语 法点错误个数，通过对比相同错误类型的个数来检验反馈的效果 （4）两周一次写作，每次写作后重复上述实验过程，严格记录结果， 实验为期14周，共计开展写作7次。对比哪种反馈类型能够在 减少学生写作语法错误方面更有效，以及对比优等生和非优等 生更倾向于哪种反馈类型 目录
英语词汇教学的三要素 英语词汇教学的三要素 魏冬寒 英语词汇对很多学生来说是一个头痛的问题。由于汉语和英语存在很大的差异，这给初中学生学习英语带来了不少困难。在记忆单词的时候，学生常常是死记硬背单词字母的组合，而不能真正地达其意。如何改变这一现状呢？这里有学习英语词汇的三要素。 一、解决“音”的问题 英语是拼音文字。对学生来说学新单词最主要的是记读音，学一个新词一定要让学生大声朗读十遍、二十遍，甚至更多，直到把声音印到脑海中。我们知道，孩子刚学说话的时候连个字都不会说，但随着时间的推移，总能学到很多的话语。在这个过程中他靠的只是听觉而不是视觉。这就不难理解，很多时候我们的学生听不懂，而让他看的时候却能看懂，这便是单纯默写惹的祸。因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，自然难以做到“闻音知字”。因此，学单词，首先要读准、读熟、读烂。要重视音标教学，扩展语音规则。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫清学习英语的障碍。 二、解决“形”的问题 知识在开始学的一段时间里，遗忘速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓。要成功地记住一个生词，学生要加大词的复现率。只有反复地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固地记住其形，才能真正掌握、运用词汇。 在解决读音问题时，我们可以利用小卡片认读单词，及时反复地复习词汇，感知、领悟词汇的用法。当然，我们也要有自主学习的能力。我们可以随时带着卡片，天天去翻、去读、去看。这样做效果很好，但就是要坚持。坚持对词形的反复循环记忆，坚持课外阅读，在阅读中加大对目的语的接触，这不光是对词汇“形”的巩固，同时也是理解、掌握词汇“义”的最好手段。 三、解决“义”的问题 在英语教学中，词汇教学的最终应该到语篇中，所谓“词不离句，句不离篇”，其真谛就在于此。因为决定一个词的真正意义的不仅是音、形、义和语法规则，其涵义、搭配和语用场景更重要。因此，我们教师应该鼓励、指导学生多做阅读理解，大量阅读课外读物，读英语报刊等。在阅读过程中，教师可以让学
如何在语境中教词汇 在中国词汇教学中普遍存在费时低效的现象越来越多的英语教师认识到学生或许能记住很多单词和习语，却不能适当地使用，从而造成了交际中的语用失误随着英语教学改革的发展，老师和学者们已经开始关注于词汇教学的研究语境词汇教学法能提高学生的学习兴趣，使学生全面准确地掌握词汇的各种意义，提高运用英语交际的能力本文从理论和实践的角度探索词汇教学，探索在语境中教词汇的一种更有效更实用的方法 首先，详细地介绍语境，包括语境的定义、历史分类和语境在语义中的作用 其次，从新的层面将语境分为语言语境包括词汇语境、语法语境、言语语境和非语言语境包括情景语境、文化语境两大类其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响最后，根据教学实践，着重对语境理论在英语词汇教学的应用进行一个尝试性的研究词语的意义是由它所处的语境所决定的，没有了语境的帮助词语的意义是难以确定的词汇语境可帮助学生理解在不同词的搭配中词语的意义可能发生的变化语法语境可帮助学生理解在不同的语法结构中词语意义不尽相同借助言语语境。 学生可以根据不同语境线索猜测出词语的意义情景语境可帮助学生理解掌握在不同的话语背景、事件的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义在文化语境中进行词汇教学一直未受到重视，这就造成了许多学习者词汇理解及使
用上的偏差本文对英语和汉语之间词语的文化意义的异同进行比较，同时就如何结合文化进行词语教学提出一些建议近几年来，语境词汇教学的应用随着语境理论研究的兴起而得到重视。语境词汇教学不仅能体现英语教学的创新性，而且教师的英语教学能力能更好地得到发挥，同时对改善英语教学方法，尤其是词汇教学有所帮助，从而更好地培养学生灵敏感知语言环境，灵活运用语言的能力本文采用定性研究的方法。 词汇语境可帮助学生理解在不同词的搭配中词语的意义可能发生的变化。语法语境可帮助学生理解在不同的语法结构中词语意义不尽相同。借助言语语境，学生可以根据不同语境线索猜测出词语的意义。情景语境可帮助学生理解掌握在不同的话语背景、事件的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。在文化语境中进行词汇教学一直未受到重视，这就造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差
浅谈初中英语词汇的语境教学 英语是一种适应性、可塑性很强的语言，加强英语词汇的理解程度必须要结合实际的语境进行。但是，传统初中英语教学扼杀了学生根据语境揣测词义的能力。本文在分析初中英语词汇教学存在问题的基础上，就初中英语词汇语境教学进行了思考。 标签：语境教学英语词汇 一、前言 英语词汇一词多解的现象较为多见，传统初中英语教学扼杀了学生根据语境揣测词义的能力，学生遇到生字词或者是偏字词就手无足措。实际上，英语是一种适应性、可塑性较强的语言，词义对上下文（即语境）的依赖性较大。因此，只有在语境中进行词汇教学才能帮助学生掌握词汇的确切意义，帮助学生提高灵活运用语言的能力。 二、初中英语词汇教学存在的问题 1.词汇教学脱离语境 新课程标准要求英语词汇学习能够了解其基本意义和具体意义，能够在实际的语言交际中收缩自如。但是，在实际的词汇教学中，很多老师单纯为了教词汇而教，课堂上讲解生词、分析词汇结构，给出例句，学生死记硬背即可，学生只要能够熟背如流，基本上就完成了教学任务。这种教学的唯一结果就是，学生学到了死知识，写作文时死套词汇，词不对文；阅读文章时，碍于原本意思，思维受限，不能通顺语句。如此状况，更谈不上用英语交流了。追溯到根本，都是在于脱离语境教学，词不达意。 2.词汇教学扼杀学生主体性 日常教学过程中，不少学生遇到疑难词句的第一件事就是查词典，这种现象表明学生词汇学习基本形成思维定势，就是查阅词典而不是结合语境揣测。造成这种问题的原因是多方面的，最为重要的就是传统扼杀学生主体性的授课模式，也就是说词汇教学就是教师先领着学生朗读单词，然后加上一些例句的分析或词组的讲解，课后教师要求学生去背诵单词，下节课教师进行课堂听写。这种模式可短时间内提高词汇量，但是忽视了学生学习的主体性，造成学生对词义理解的依赖，扼杀了其根据语境分析词义、理解词义的能力，影响了学生学习的积极性和主动性。 三、初中英语词汇语境教学的思考 1.善于利用语境来提高学生的猜词能力
浅谈初中英语词汇教学 [摘要]词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 [关键词]词汇教学存在问题教学方法成果巩固 传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 3.词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合 词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起
初中英语词汇与语境教学 随着新一轮英语高考改革的临近，各地又掀起一场英语教学的新讨论与研究。英语在是否退出高考的研讨声中，在减分的质疑中，最终既没有减分，更没有退出高考，而仍然和语文数学一样150分加入高考，说明了英语学习的重要性，紧迫性。如何有效解决英语教学几十年的低效低能，费时费力的矛盾，努力提高英语教学效能，一直是广大一线教师多年坚持不懈，孜孜以求的目标。 一、初中英语词汇教学的重要性 初中阶段是英语学习的关键时期，初中英语教学的好坏，直接影响学生的学习英语的兴趣和今后的发展。而词汇更是英语教学的重中之重，大家知道，文章是由句子构成，句子是由词汇构成。英语的阅读能力，自学能力，灵活运用能力等等都与英语词汇量的大小关系密切。但是，几十年的英语教学成果说明;我们的英语教学严重困扰了学生们学习英语的兴趣，也与日益发展中的中国科技不相匹配，因而许多人发出了我们的高考要不要考试英语，去年全国发起了一场大讨论----我们的英语教学，考试该怎么办？面对这些困扰，我们中学一线英语教师该做些什么？ 二、结合语境进行词汇教学的理论依据
词汇教学一直是英语教学的重点，但是我们的大部分学生在记英语词汇方面花费了大量的时间，今天记住了，明天又忘了;还有部分学生单词记得不少，但却不会运用。学生出现以上原因是：仅仅为记单词而记单词，分割了词与此之间的有机联系和他们的有关背景。 心理学研究表明：学习材料的意义是组织和巩固所学知识，提高保持效果的主要条件。我们在具体的教学中发现，新材料和旧材料一旦形成有机联系，便具有更深刻的意义，我们对此材料的理解就更具体，更透彻，运用起来就更脱口而出。我们大量的教师在初一时候，每天都在教学生读单词，记单词，写单词，刚开始时，学生们还有浓厚的兴趣支撑一段时间，一般仅仅一个月，学生们就感到学习英语单词枯燥，简单重复，并且记了忘，忘了记，在学习英语的过程中是十分痛苦，而没有成就感，渐渐的他们对英语学习的兴趣越来越低，甚至放弃对英语的学习。因此，我们广大教师应该尽快结合英语词汇的意义和组织，就词汇教学，结合语境就是一种行之有效的方法。 三、语音，语言，语境与词汇教学 1.结合语音教学词汇 语音是词汇的最小单位，在初次学习英语词汇时，一定要结合语音教学，特别是一些长的单词，把长的单词按音节进行记忆，在这个过程中应该对英语音标进行教学。学生
浅谈语境理论在英语词汇教学中的运用-英语论文 浅谈语境理论在英语词汇教学中的运用 周冬梅 （东台市唐洋中学，江苏盐城224233） 摘要：自从二十世纪西方学者马林诺夫斯基提出语境理论，人们在语言研究方面的探讨就一直在进行。本文结合笔者的实践，试谈将语境理论运用到高中英语教学中的一点体会。 关键词：语境理论；高中英语；英语教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-10-0048-01 波兰语言学家马林诺夫斯基的语境说可以理解为：理解或翻译语言，需要结合具体语境。这里的语境，包括语言社会背景（环境）、文化背景、语言情境、上下文等多个方面。这就要求我们在教学中结合语境理解单词的意思。 一、在上下文语境中理解单词的意思 就像中文中的多义字一样，英语单词在不同语境中的意思也不一样。学生可以通过上下文的提示获得正确的意思。例如： （1）单词leave就既有“离开，走”的意思，还有“留下，丢”的意思。She left for Wu Han yesterday. 她昨天去武汉了。 I left my watch here yesterday and it is gone now. 我昨天把手表往在这里，今天就丢了。 （2）单词run既有“跑”的意思，也有“管理”的意思。 I run very fast.
我跑得很快。 He runs a factory. 他管理着一个工厂。 （3）The apple was ripe，and the orange was green. “ripe”的意思是“成熟的”，根据语境，“green”就不是“绿色的”意思，而是“未成熟的”意思。 （4）She is going to Beijing tomorrow，so she telephoned to the airport to book a ticket. 句子中有北京和机票的提示，所以“book ”此时就不是“书”的意思，而是“预订”的意思。 学生通过上下文语境，既可以理解熟悉单词的新意思，又可以掌握反义词，帮助学生加深对词汇的理解。 二、在语句的文化背景中理解单词的意思 因为语句的文化背景不同，单词的意思也可能发生变化，学生在遇到这类单词时，一定要结合西方文化背景来领会单词意思。例如： （1）He is as strong as a horse. 他力大如牛。 “horse”此时就不是“马”的意思。这与西方文化中，马与人们的生活息息相关，而在中国则是牛与人们的生活更密切。 （2）Women without men like fish without bicycle. 如果不了解美国女权运动及其背景，就很难理解这句话。当时为了捍卫自己的权利，美国女人喊出了这句口号，认为就像鱼不需要自行车一样，男人对女人也是
文化语境与英语词汇教学 发表时间：2010-10-22T16:57:36.967Z 来源：《魅力中国》2010年10月第1期供稿作者：韩丽伟[导读] 文化具有复杂的内涵和外延。Levin 和Adelman (1993) 认为 “文化是一座冰川”。韩丽伟（哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江哈尔滨 150025）中图分类号： H313 文献标识码：A 摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分，词汇教学经历了从以前简单强调学生自学为主的教学边缘到现在英语教学的重点之一的过程。英语的词汇数量大，一词多义现象的普遍存在，一直是英语学习者的一大问题。简单地记忆单词是较为枯燥的过程，怎样才能让单词的学习有趣，生动并且高效，一直是英语教师期望解决的问题。本文就从文化语境理论出发，对于英语词汇教学进行探讨，希望对英语学习者有所帮助。 关键词：文化语境，大学英语，词汇教学一引言 文化与语言密不可分。人们在现实生活中借助语言分享着共同的经历 ,表达自己对事物和周边世界的看法;通过书面或口头的媒介,语言也被用来创造经历 ,并被来自同样文化背景的人所理解;同时,语言的自含性使它本身就带有文化的烙印,人们用之区分自己和他人的文化身份。外语教学所面临的任务具有形式和意义两个层面。因谴词造句受语言使用的文化语境所限，外语教学中文化教学逐渐受到重视。然而,教师是否在真正意义上实现了通过语境教授语言以及语境究竟包括哪些维度呢? 二理论探讨 (一)语境的概念 根据 Kramsh 的语言习得理论,语境包含五个维度： 1、语言的形式层面(linguistic context)。某一语言形式的采用取决于它在文本中的位置,它需与前后的语言要素保持形式上的连结。 2、语言的情境层面( situational context)。语言形式的采用取决于言内之力以维持语篇的连贯。语言意义的实现还取决于交际的外在因素。 3、语言的互动层面 ( interactional context)。语境的产生或是因为说话人在彼时彼刻所作的个人选择,或是由于说话人基于共同的经历、世界观及对交际互动的共识而做出的推测。 4、语言的文化层面 (cultural context)。Flower 把该语境称为“已有知识的丰富积累”。语言不仅仅是种个人选择 ,更是人们所处社会和集体知识积累的体现 ,是社会生活的隐喻。 5、语言的互文层面 ( intertextual context),即文本之间的关联性。就学校教育而言,学习者的学习经历与我们文化所约定俗成的教育理念和教育实践相关联。 综上所述 ,语境是社会实践的产物。人们通过对话交流、了解彼此的知识积累，最终达成意义的沟通。语境是语言作为语篇和社会实践的共同架构。 (二)文化语境与英语词汇教学 文化具有复杂的内涵和外延。Levin 和Adelman (1993) 认为 “文化是一座冰川”。一小部分裸露在水面 ,而大部分却浸泡在水里。文化决定了跨语言交际的成功与失败。在这里显形文化或表层现象的背后,存在着人类思维方式上的差异,或为隐形文化。因此,在词汇教学中面临的难题之一就是探索在表层文化之下的深层文化,即一个社会潜在的态度、信念和价值。随着人际意义变化,对文化的认知也将产生变化。如下面这段话所使用的词汇和句法都很简单,但缺乏英美文化背景知识的学习者往往不能一眼看懂其深意: Mr . Brown is a very white man. He was looking at her green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him , he was in a brown study , I hope he will soon be in the pink again.这里,white 表示“忠实可靠”, green 表示“病容”,blue 表示“沮丧”,in a brown study 表示“沉思”,in the pink表示 “健康” (胡文仲 1995 :323)。由此看来,学习语言必须学习文化,语言学习与文化习得必须同步进行。如何在文化认知中调整好人际意义,是一些简单化的训练课程不能涵盖的内容,却是大学英语教学课堂中应该重视的领地。 三结论 文化语境无处不在,它的普遍性确立了它的绝对性。因此我们在词汇教学中除了学习它的字面意义外,还要重视它的“内涵义”。特别是其中的联想意义。不仅要了解英汉联想意义的重叠，还要清楚联想意义的配合错误。此外，联想意义的差别更是我们在教学时特别值得注意的地方。因为文化不仅贯穿了社会群体的各个组成部分,包括精神世界和物质世界,同时 ,它还潜伏在人们的思想之中。这些看不到 ,摸不着的东西,其实正是说明社会现象内在本质的理据,这些潜伏的文化将一个民族的显形文化组织起来,形成独特的种族特点和规范,指导着不同的民族从事不同的生活和生产实践。语言是一种用于交际的符号系统的本质特征。结构主义语言学只研究语言的符号层面(即形式和结构),而以文化语言学为理论基础的交际教学法既研究语言的符号层面,又研究语言的交际层面(即内容和功能)。所以,我们只有通过交际教学法把文化语境与词汇教学联系起来 ,才能在跨文化交际中对语言运用自如。参考文献： [1] Kramsch C. Context and Culture in Language Leaning[M] . London :Oxford University Press ,1993. [2] Kramsch C. Language and Culture [M] . London :Oxford University Press , 1998. [3]Stern H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M] . London :Oxford University Press , 1983. [4] Hymes D. Foundations in Sociolinguistics : An Ethnographic Approach [ M ] . Philadelphia : University of Philadelphia Press , 1974. [ 5] 张红玲.从跨文化角度看中国外语教学改革: 中国外语教学中文化教学现状调查[A] .吴友富.外语与文化研究[ C] . 上海:上海外语教育出版社 , 2001. 332 -346.
浅谈在语境中进行小学英语词汇教学 在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于学生活动区域的局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，希望通过自己尝试与实践，收到良好的效果。 一、大量的词汇是“读”出来的学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅
读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。 二、多样教学，帮助孩子记住单词 所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对第一单元关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue 是蓝色；画朵白云是白色，white，white 是白色；画片草地绿油油，green，green 是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow 是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple 是紫色；最后拿起黑色笔，black，black 是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易记住这些单词。其次是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教12 个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准
初中英语词汇教学模式 在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。那么我们该怎样进行词汇的教授和学习，教授和学习词汇的重点是什么？我依据多年的教学经验，参考相关资料和优秀的词汇教学案例，汇总方法如下： 一、操作原则 1、音义形相结合原则 词汇教学需要按照音、义、形的顺序进行。对于英语学习者来说，单词的读音和单词的意义比单词的形式（拼写）更重要。比如呈现单词时，首先要把单词说出来，学生要能听懂，经过几次跟读应该能说出来。所以要先学习语音。其次是词汇的含义，包括词汇在语境中的意义和词汇代表的语用知识和文化知识。单词的形式一般指单词的拼写。把拼写放在最后，因为拼写本身难以掌握，应该把最难的放在最后面。 2.词句结合原则 学习词汇的目的更重要的一点是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。 3、温故知新原则 老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。 4、学以致用原则 教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际
中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。 二、操作方法 1.运用肢体语言进行词汇教学 这种方法简单易行，形象直观，而且经济有效。如在学习 dance 时，教师在讲台上做一个跳舞的姿势，学生马上心领神会；而在教学 cry 时，教师做出擦眼伤心状，学生不但理解了词义，而且还可以模仿教师用动作去帮助记忆单词，所以只要能用动作去表达的词汇都可以采用这种方法。同时这种方法还可以培养学生的猜词能力。 2.运用实物进行教学这种方法可以帮助学生在头脑中建立实物与词汇的一种联系，使他们直接的理解所学单词的词义，非常直观。运用实物进行词汇教学时，教师可以使用一点点小技巧，如把所需物品放在袋子里面，这样既可以避免分散学生注意力，又增加神秘感，学生急于想知道老师还会变出什么，学习的欲望被激发了出来。 3.运用简笔画进行教学它不但充满趣味性，而且教师画的过程中就是调动学生思维的 过程。 4.运用图片进行教学在教学过程中我们课使用两种形式的图片，一种是在多媒体上提供的图片，它具有容量大，内容新颖的特点。如在教学与 football 有关词汇时，我们可以提供许多相关图片： football match, football team, coach 等等，给学生提供视觉信息，也易于帮助 他们在图 -词之间建立一种联系；另外一种图片就是学生自制图片，学生会更青睐这种DIY 的东西，在巩固单词时使用，用于生生之间的互动，效果会更好。 5.根据上下文语境进行教学
?６１? 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 一、任务型教学法的基本理论 任务教学法（Ｔａｓｋ － ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）兴起于２０世纪８０年代，它的发展及不断完善得益于语言理论、第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。所谓任务， Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｐｌａｔｔ ａｎｄ Ｗｅｂｅｒ［１］开始从语言教学的角度界定任务，他们认为，任务是人们加工或理解语言信息后做出的一个行动或一个活动（即作为一种反应），如根据言语提示绘图、执行命令等都可以称作任务。语言教学中引入各种各样的任务有利于语言的交际，因为任务为语言教学提供了目标，使语言教学不仅仅限于单纯的语言练习。Ｎｕｎａｎ［２］进一步指出，任务是课堂的一项活动，活动中学习者用目标语言理解、控制、表达或者互动。Ｎｕｎａｎ认为，教学任务有别于真实生活任务，教学任务指课堂上有助于学习者语言能力提高的活动，这些活动不一定是真实生活任务的演练，如：让学习者听录音带，完成拼图阅读任务或小组解决问题等都是课堂教学任务，学习者在生活中不一定会遇到这种任务，但它们却能提高学习者的语言能力。 尽管语言学家从不同角度给出了任务的定义，他们都强调任务是注重意义而非语言形式的真实的语言交际活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为取得特定效果而进行的语言交际。任务型教学法是指：在课堂教学中通过完成任务使学生自然地习得语言，扩展交际词汇，使语言教学真实化和使 ［收稿日期］２０１１－０９－２５［作者简介］肖维娜（１９７３－），女，成都大学外国语学院讲师。 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００６１—０２ 语言课堂社会化，从而提高语言教学的效果。 关于任务教学法的实施，Ｗｉｌｌｉｓ［３］提出了任务教学的三阶段模式：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。三阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是中心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段则是前两个阶段的归宿，它是促进学习者语言内化的具体手段。 二、运用任务教学法在语境中进行词汇教学语境决定词义，语境的改变能使同一词汇具有不同的含义。Ｈａｒｍｍａｒ［４］指出，最重要的是相同的语音和字母聚集在一起能产生许多不同的词义，词的这种多义现象只能在语境中得到辨析。 应用任务教学法在语境中进行词汇教学的目的是获得生动而有意义的词汇学习效果，发挥学生在词汇学习中的主体作用。其优势有两个： 第一，使词汇学习具有真实性。语境能产生真实或模拟真实的氛围让学生习得语言，使词汇学习更生动、清晰和持久。 第二，能将词形和词义结合。词形和词义是词汇学习中的两个重要部分，设计各项学习任务，并在语境中教词汇，不仅能让学生学习词形，而且能使他们有效掌握词汇的意义和使用方法，从而将词形和词义有机地结合，形成有效的词汇学习。那么，如何应用任务教学法在语境中进行词汇教学呢？ 笔者认为，根据Ｗｉｌｌｉｓ的任务教学三阶段模式，可 运用任务教学法在语境中进行词汇教学 肖维娜 （成都大学外国语学院， 四川 成都 ６１０１０６） 摘要：在任务型教学法中，词汇教学以任务为中心，教师鼓励学生使用英语完成各项任务。通过完成任务，学生参与到语 言活动中，将词汇学习和词汇运用有机地结合起来，同时其语言交际能力也得到了提高。本文从任务型教学的基本理论入手，探讨了如何在语境中运用任务教学法进行大学英语词汇教学。 关键词：任务型教学法；词汇教学；语境
英语论文之英语词汇的重要性 目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。 策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段本学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。 要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那
语境理论在英语词汇教学中的应用研究 摘要：在中学英语教学过程中，英语词汇的教学是重点也是难点，而中学英语教学中的词汇与语境是密不可分的。因此，为了使学生对语言环境有充分感知并对语言词汇熟练掌握运用，教师应该应用语境理论进行中学英语词汇教学。将语境理论贯彻渗透到中学英语词汇教学当中，能够有效提高中学英语词汇教学的水平与效率。文章通过解释说明语境理论的定义，描述其优势，探讨语境理论是如何应用于中学英语词汇教学中的。 关键词：语境理论英语词汇教学教学应用 引言 学生在中学英语学习中涉及的听、说、读、写等各个方面的学习能力受学生所掌握的英语词汇量的影响。在英语教学学习中，词汇与语境相互关联，密不可分。由于掌握英语词汇的能力直接受到语境的影响，因此，在中学英语教学中，教师应将语境理论渗透到英语词汇教学中，充分帮助学生理解、掌握词汇，以提高学生的英语学习能力。 1.语境理论的定义、概念 著名人类学家马林诺夫斯基最早于1923年提出了情景语境的概念。他认为：“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合在一起。”[1]这便是最
先提出的语境概念。简单来说，语境就是语言环境。语境能够为语言创造一个大的背景环境，使词汇不再空洞，拥有具体的明确意义。不同的语境会使词汇产生完全不同的语境意义。要熟练掌握词汇，就必须将语境理论与词汇相结合，通过语境了解词汇的真正意义。 对于课堂上的教学材料而言，语境按其功效可分为教学语境与自然语境[2]。二者之间有较大差异。 教学语境常常作为有关目标词的例句出现，虽然范围偏小，但能带来充分多样的提示。教师在最初引导学生通过语境理解语言的意义时，往往会用到教学语境，因为教学语境的收效高且快。但教学语境也有一定的缺点，即不利于学生自主学习掌握词汇、了解其意义。自然语境与教学语境完全不同，其以传递词汇的真实信息为主。虽然自然语境的收效时间较长，且需要学生有一定的学习基础，但其有利于学生学会自主学习理解词汇。在中学英语教学过程中，教师可以结合两种语境的优缺点，根据学生的具体能力，选择适宜的语境进行英语词汇教学。 2.语境理论在中学英语词汇教学中的优势 2.1加强学生对词汇的记忆 语境对英语词汇的意义有一定影响，教师在中学英语词汇教学过程中，不能完全脱离语境进行词汇意义的解释说明，否则会使学生固定词汇的意义，在学习语句时，把固定
语境理论与高中英语词汇教学 一．论文的目的： 英国语言学家威尔金斯(Wilkins,)在《语言学和语言教学》一书中说:“没有语法，可以传递有限的信息;没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇在语言学习中的重要性，而且高中英语教学阶段是词汇学习的一个重要阶段，因此词汇教学应当成为高中英语教学理论和实践中探讨和研究的重要方面。然而当前高中英语词汇教学中存在着费时低效的现象，另外，英语中一词多义的现象很多，近义词间存在着语境差别，需要通过语境或使用语境策略来解释。因此词汇教学中，需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。二．语境理论在国内外的研究状况： 为了有效地将语境理论应用于英语词汇教学，我研读了一些语境研究文献。语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了马林诺斯基的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野
对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方面:一是上下文语境；二是情景语境；三是文化语境。何兆熊在《新编语用学概要》中将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文);非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。何自然在谈到如何理解使用中的语言时，也提到了语境，在语用学与英语学习一文中将语言语境分为词汇语境、语法语境和言语语境。 三．语境的定义和分类： 对于语境的定义和语境的分类，语言学界的中外学者有许多论述。对于语境的定义说法不一，这些定义强调了对语境研究的不同侧面。根据语境的丰富内涵及其特征的多样性，一些语言学家从不同的角度，按照不同的标准，将语境作了不同的分类。参照各种文献，我采用何自然、何兆熊先生的观点，给语境下出定义:语境是任何一种自然语言的语言表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和。简单地说，语境就是言语交际所依赖的环境。我将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响。鉴于我的教学经验，学生的接受能力和课堂教学的可行性，在本文我将从词汇语境，语法语境和情景语境三个方面进行论述，介绍以语境理论为依据的高中英语词汇教学。