一、中高年级阅读教学遇到的困惑：
1、指导学生进行有效预习的得力措施有哪些？
2、在阅读课上，如何培养学生质疑问题。
3、由于三年级学生生活阅历有限，往往对课文中重点词句不理解，不能体会作者的思想、情感。如何在40分钟的有限课堂中，让学生很好地掌握课文的重点词句，了解作者的思想感情？在教学中，如何使读与写更有效？
4、在阅读教学中怎样引导学生理解和积累词语？
5、学生的生活体验和情感体验都不丰富，对课文的理解只是停留于表面，不深入，体会肤浅，怎样提高？
6、语文课的任务有两个，一个就是让孩子在读中感受语言文字的魅力，感受祖国文化的醇香的底蕴。一个就是语文本身就是生活，学习其间，有感而发，在感悟中心灵就会丰盈，精神就丰满，思想就深邃，可是，现在的学生听课都变成听众，很少发表自己的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。上课过程中比较闷，学习兴趣不浓。读书没感情。
7、教师怎样才能让“导”起到事半功倍的效果？
8、在阅读教学中，学生谈感受的能力较薄弱，怎样培养学生的语言表达能力？
9、在阅读教学中组织小组合作时，如何调动小组内成员的积极性，真正体会合作交流。
10、在阅读教学中怎样发挥评价的作用？
11、学生自己如何做才能提高其阅读能力，我们如何做才能学生在试卷上的阅读题少失分？是否有答题的诀窍？
12、如何将新课标理念很好地融入到阅读教学中去？
13、学习名师，该学些什么？
二、各小学阅读教学经验做法：
课堂教学有效性之我见
桥头镇中心小学李继策
课堂之上，何为有效？我认为学生在一节课之后有知识的收获，或获得具体的进步、发展，可视之为有效。课堂教学的有效性，它的主体是学生，出发点和立足点仍是学生。教师的角色只是帮助学生在有限的时间内获得更多的知识、进步。根据我校实际，针对课堂教学有效性这一问题，我主要从有效课堂的保障条件、有效课堂的实施策略两方面和大家分享个人不太成熟的一些做法。
一、有效课堂的保障条件是有效的备课
教师，站在讲台上任务就是“传道、授业、解惑”，完成这一艰巨任务的首要条件就是教师必须得有一桶水。有效的备课就是准备这一桶水的过程。
（一）科学的备课程序
中心小学高年级语文科的备课程序是这样：按照个体预备→集体交流→个性实施→反思比较→跟踪改进（形成资源）的基本程序开展研讨活动。各级选定一个集体备课时间，备课做到四定（定时、定地点、定内容、定人员），五有（有计划、有主题、有中心发言人、有笔记、有心得）。即先分工后合作，先分单元备课，让每位教师集中精力负责备一至两个单元的课，然后由各级的备课组长统筹放在网络资源教案库中，让同级教师浏览评议，在集体备课时间进行讨论研究，确定一个最佳方案，并做成教学简案。
（二）精细的备课内容
如果说科学的备课程序是人的骨骼，那么精细的备课内容就是人的血液和肌肉。是那一块块的肌肉让骨骼变得结实、丰满。
1．制定好高效的教学目标
四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。教学目标，是我们开展教学的指南针。我们在集体备课时常常思考：教学参考书里提供的教学
目标是不是与时俱进？哪些目标是教学参考书里没有，而现实教学中又是需要的？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？比如，在六年级下册第十二课《为人民服务》一课中，其中有一个教学目标是：理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。但我觉得，这个教学目标不够实在，比较空洞、不能与时俱进。我就把它改为：在理解课文基础上，结合现实生活及自己的理想，谈谈新时代的学生应当如何为人民服务？我觉得这样的目标更加有效，更贴切学生的实际。
2．选择好高效的教学内容
新教材知识面涉及非常广，从单元目标到主体课文、课后练习、阅读链接、资料袋、词语盘点、口语交际、习作、交流平台、日积月累、趣味语文等环节，而安排的教学课时又相对较少，那如何掌握书中的知识点进行教学呢？我们教师备课的时候是这样做的：首先，根据教学目标定方向和重难点内容；其次，根据要学生掌握的情感、态度、价值观来定教学内容；再次，根据课后练习定教学内容。比如，六年级下册《凡卡》这篇课文，它是篇幅非常长的一篇课文，其内容主要是讲述凡卡通过写信来述说自己的悲惨故事。我在这一课的教学中，其教学内容的定向主要是从四道课后练习题入手，而这四道练习题恰恰是把主要内容、表达方法、人物的悲惨生活、与《卖火柴的小女孩》的比较阅读都概括进去了。具体而言，也就是我们在备课的时候要考虑这一课学生应该掌握哪些方法，学习哪些知识点时一定不能提示，要引导他们自己发现，哪些问题我们可以适当提示引导学生解答，哪些问题可能让学生的理解可能产生偏差？我们在课堂上应该如何引导？这些都是我们备课时要思考的问题。
3．落实好学生高效的课前准备
2007年9月，学校开始实施“魏书生六步教学法”课堂教学试验。我们在六步教学的实施过程中，特别注意对学生三级预习习惯的培养，为课堂上的高效学习奠定基础。三级预习包括大预习、中预习、小预习。大预习即指导学生主动抽出一些时间预习整册教材。中预习，即对每个单元进行预习，每个单元讲授之前，带领学生学习单元导读，明确本单元的学习重点及学习要求，指导学生做好预习笔记。小预习，即课前预习，平时则要求学生预习次日要学习的内容。
时至今日，学生基本上养成了认真预习的好习惯，大大提高了课堂效益。例如，在这学期教《北京的春节》一文前，我班在上学期末将书本发到学生手上，让他们进行大预习，让学生粗读新学期的课本，了解各单元学习内容，使学生对
整个学期的教材有大致了解。刚开学，又和学生一起进行了中预习，要求学生记录课文主要内容和自己初读课文的体会，找出一些关键词，中心句等；上课前又布置小预习，让学生找各地过春节的风俗资料。同时，我自己又准备了桥头本地过春节的风俗资料，把莲湖放烟花、大洲游会、田头角游会相片和中心小学校宿舍里比较有特色的对联（对联里含有家庭成员的名字）等资料做成课件，让学生在欣赏、对比中学习课文，达到了比较好的效果。
当然，不同的课文有不同的备课方法，有效的备课方式也很多，关键是教师要学会自己去寻找，找到适合自己教学模式的有效方法。
二、有效课堂的策略及做法
（一）高效性的提问
我觉得当前课堂教学提问环节存在的问题是：无效性、过多性、问答简单性。有时候，我们的问题没有经过太多的思考，脱口而出，造成无效性；有时候，我们为了让学生在默读时有目标、有思考问题，就提出一连串的问题，让学生找不到核心问题；有时候，我们为了让学生懂得更多的知识，明白更多的道理，我们问完一个问题又接着问，让学生忙于应付老师的问题而无法思考他自己的问题。我们在实践中得出以下几个比较有效的提问策略：
1．看重点，找准文眼
课堂提问要有明确的目的。你的提问是让学生回忆上一节课内容，为了更好地与这节课衔接？还是你的提问与本节课教学目标有密切联系？我认为，教师对问题的设计要少而精，要问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。比如，在教《桂林山水》时，我就紧紧抓住文眼“甲天下”进行提问：为什么说桂林山水甲天下？整节课就围绕这个问题展开学习、讨论。
2、看时机，找准“提”眼
同一个问题，不同层次的学生就有不同层次的答案。我对于一些答案多样性的问题是这样处理的。比如，在六年级下册《桃花心木》一文里，我提出问题：请同学们结合生活实际，如何理解“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验”中的“不确定”？这个问题在不同经历的学生就有不同的理解。一会儿，优生很快就举手，但我不急于叫同学回答；再过一会，中等生也慢慢地举起手，我还不急于叫同学回答；又一会儿，后进生也举起手来了，
