心理学
1.心理学的的研究对象是什么？心理学的研究任务？人的心理现象包括哪些方面？
心理学研究的对象是人的心理现象。
心理学的研究任务：确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
（1）心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征两个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。
2.学习心理学在理论上和实践上有什么意义？
（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。
心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。
心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
（2）在实际上：1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作（学生）；
2.………运用心理学原理，指导和开展当代教育改革（教育层面）；
3.………教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；
4.……………运用心理学知识进行自我教育（教师）。
3.研究心理学必须遵循什么原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。
4.简述个性心理的差异？
个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征两个方面。
（1）个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个体的心理倾向性不一致，如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
（2）个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。能力有一般能力和特殊能力，气质也有好动与喜静，性格有自信与自卑等。
5.简述心理的实质
（1）心理是脑的机能。
（2）脑是心理的器官。
（3）心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
6.简述构造主义心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：冯特、铁钦纳
（2）在研究内容上主张研究人的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。
（3）研究方法上，主张采用实验内省法，分析意识的内容与结构。
（4）构造主义强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。
7.简述机能主义心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔
（2）在研究内容上也主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理要素的集合，而是看成是一种持续不断，川流不息的过程。
（3）他们提出了”意识流“的概念，在他们看来，意识是人的，永远变化的，连续的和有选择性的。意识的作用就是使有机体适应环境。
（4）该学派强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析。
8.简述行为主义心理学的代表人物和主要观点
1）代表人物：华生
（2）在研究内容上反对研究意识，主张研究行为。
（3）研究方法上，反对验内省法，主张实验法。
9.简述格式塔心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：韦特海默、科勒、考卡夫
（2）格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体，一个组织的意义。
（3）整体不能还原为各个部分，各种元素的总和。
（4）整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
（5）部分相加不等于整体。
（6）整体大于部分之和。
10.简述精神分析心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：弗洛伊德
（2）重视对异常行为的分析和无意识的研究，，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。
（3）精神分析学派重视对动机和无意识现象的研究，这是该学派对心理学的重要贡献。
11.简述人本主义心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：马斯洛、罗杰斯
（2）着重于人格方面的研究。
（3）认为人的本质都是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。
12.简述认知心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：皮亚杰、奈塞尔
（2）心理学不只要研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。
13.简述心理学的三大势力？⑴行为主义⑵精神分析⑶人本主义
14.简述知，情，意三者之间的关系
（1）认知过程，情绪情感过程，意志过程是一个统一的整体，它们之间相互联系，相互制约，相互渗透。
（2）认知过程是产生情绪情感的基础，情绪情感过程也反作用于认知过程。
（3）认知过程是意志活动的前提，意志也可以影响人的认知过程。
（4）人的情绪情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情绪情感
15.简述注意的功能
选择功能，保持功能，调节与监督功能
16.简述注意的含义及特点
含义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与及集中，它是心理过程的动力特征之一
特点：指向性与集中性。
17.简述引起无意注意的条件
客观：①刺激物的新异性。
②刺激物的强度大小。
③刺激物之间显著的对比关系。
④刺激物的变化和运动。
主观：①符合主体的需要，兴趣和期待的时期，最容易引起人的无意注意。
②情绪和生理心理状态的影响。
③过去知识经验的影响。
18.简述如何维持有意注意？（产生有意注意的条件）
（1）加深对目的任务的理解。
（2）合理组织活动。
（3）对兴趣的依从性。
（4）排除内外因素的干扰。
（5）过去知识的影响。
19.注意的品质有哪些注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
20.简述影响注意广度的因素
⑴与被知觉的对象的特点有关。
⑵与当时人们的知觉任务有关。
⑶主要取决于一个人已有的知识和经验。
21.简述影响注意稳定性的因素
1.注意对象的特点；
2.有无坚定目的；
3.个人的主观状态。
22.简述影响注意分配的条件
注意的分配是要有条件的，主要有以下三种情况：
1、在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；
2、同时进行的几种活动都已熟练；
3、几种不同的活动已经成为一套统一的组织。
23.简述注意分散与注意转移的区别
注意的分散：是指注意离开了当前的应完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清楚地认识事物。
注意的转移：是根据新的任务，主动把对象从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一种活动的现象。
24.影响注意转移快慢和难易的条件
1.原来注意的强度；
2.新的注意对象的特点；
3.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性；
4.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
25.注意规律（有意注意和无意注意）在教学中的运用（怎样在教学中集中学生的注意力）
⑴运用无意注意的规律组织教学。①首先要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意的因素，如保持教室的安静
②其次，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如尝试多样化的教学方式③再次，要考虑学生本身
状态，如不易过度疲劳，讲课内容符合学生要求，引起学生无意注意。
⑵运用有意注意的规律组织教学。①一方面要经常进行学习目的性教育，目的越明确，注意越容易集中。②另一方面要
合理组织教学活动，如课堂提问。③同是要培养学生坚强的意志品质和间接兴趣。
⑶运用两种注意相互转换的规律组织教学。①如上课之初教师听过组织教学活动把学生的注意转移带本节课上来，形成
有意注意。②讲授新的内容时，设法让学生对教学内容产生无意注意。③讲授重点和难点时，充分调动学生学习的热情，形成有意注意，等等。
26.如何培养学生良好的注意？
（1）进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力
（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣
（3）教育学生善于控制自己的情绪
（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力
（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯
（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。
27.简述感觉的相互作用的两种形式
1.同一感觉的相互作用
（1）感觉适应（2）感觉对比（3）感觉后效
2.不同感觉的相互作用
（1）不同感觉的相互影响；
（2）不同感觉的相互补偿；
（3）联觉。
28.简述知觉的基本特征：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性
29.影响知觉的选择性的因素
客观因素有：
a.刺激物的绝对强度；
b.对象和背景的差别性；
c.对象的活动性；
d.刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。
主观因素是：
a.知觉有无目的和任务；
b.个体已有知识经验的丰富程度；
c.个人的需要、动机、兴趣、爱好，定式与情绪状态。
30.影响知觉的整体性的因素
（1）知觉对象的特点；
（2）对象各组成部分的强度关系；
（3）对象各部分之间的结构关系；
（4）人的经验、知识水平。
31.在学校教育教学中，，如何培养学生的观察能力？
⑴在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。
⑵制定周密的观察计划。
⑶具备观察事物或现象的必要知识。
⑷掌握一定的观察方法。
⑸学会做观察记录。
⑹观察后的归纳，总结。
⑺教师还应该努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
⑻教会学生自觉养成观察习惯。
32.遵循感知规律，促进直观教学
1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；
2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；
4.让学生充分参与直观过程。
33.简述观察的品质？
目的性，客观性，精细性，敏锐性。
34.简述记忆的品质及培养方法
敏捷性，持久性，准确性，准备性。
a.敏捷性。提高敏捷性，首先明确记忆目的，其次集中注意力。
b.持久性。加强持久性，首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。
c.准确性。如果缺乏记忆的准确性，记忆的其他品质就没有了价值。培养记忆的准确性：进行认真识记；在复
习时把相近的材料经常加以比较，防止混淆；要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
d.准备性。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速
提取所需要的材料。
35.简述记忆过程？
⑴识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。
⑵保持是第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
⑶回忆或再认识第三个环节。回忆时过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重现出来的过程。再认识当感知过，
思考过，或体验过的事物再度呈现时，仍能认识的心理过程。
36.简述影响识记效果的因素。
⑴有无明确的目的和任务，直接影响识记的效果。
⑵识记时的态度和情绪状态。一般来讲，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果最好。
⑶活动任务的性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。有意义的，有规律的材
料更容易记住。
⑷识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
37.简述遗忘的规律
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度不再遗忘。
38.简述影响遗忘进程的因素
１.学习材料的性质；
２.系列位置效应；
３.识记材料的数量和学习程度；
４.时间因素；
５.记忆任务的长久性和重要性；
６.识记的方法；
７.情绪和动机。
39.简述遗忘的原因
⑴消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
⑵干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不
会消退。
⑶压抑说（动机说）
⑷舌尖效应
40.防止遗忘的方法：
⑴复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间
⑵复习方法要合理：①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相
结合。
⑶复习次数要适宜：①复习内容的数量要恰当②提倡适当的过度学习。
41.简述记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
42.简述短时记忆的特点
特点：a.时间很短。不超过1分钟。 b.容量有限。容量一般是7±2个。c.意识清晰；d.操作性强；e.易受干扰。
43.如何依据记忆规律合理安排和组织教学？
⑴合理安排教学。
⑵向学生提出具体的识记任务。
⑶使学生处于良好的情绪和注意状态。
⑷充分利用无意识的规律组织教学。
⑸使学生理解所学内容并把它系统化。
⑹培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
44.简述想象的功能？
预见功能，补充功能，替代功能，调节功能。
45.简述想象的种类
从有无目的性的角度，可分为有意想象&无意想象。
从想象与现实的关系，可分为幻想、理想&空想。
从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。
46.再造想象与创造想象有何区别？
（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想象是按照一定的目的，任务，使用以往积累的表象，不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。
（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
47.简述创造想象产生的条件？
⑴强烈的创造愿望。
⑵丰富的表象储备。
⑶积累必要的知识经验。
⑷原型启发
⑸积极的思维的活动。
⑹灵感的作用。
48.联系教学实际，试述如何培养学生的创造性想象（想象力）？
⑴引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
⑵引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
⑶引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
⑷注意发展学生的语言能力。
⑸结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑹引导学生进行积极的幻想。
49.简述言语的种类
外部言语（口头言语（对话言语&独白言语）&书面言语）
内部言语
50.简述思维的种类
a.据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象…&抽象逻辑…。
b.据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
c.据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。
d.据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。
e.据思维的日常经验和理论指导，分为经验思维和理论思维
51.思维的基本过程和创造性思维的过程分别是什么？
思维的基本过程：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，系统化与具体化。
创造性思维的过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。
52.简述思维的基本形式？
思维有三种基本形式也就是概念，判断或推理。
⑴概念是人脑反映客观事物共同的，本质的特征的思维形式。
⑵判断是认识概念之间的联系，有肯定判断和否定判断之分。
⑶推理是由一个活几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。
53.影响概念掌握的因素和联系实际试述教师在教学中如何帮助学生掌握概念？
主观：a.学生过去的经验；b.学生的认知能力；
客观：c.有关特征和无关特征；d.变式。
教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面：
⑴以感性材料作为概念掌握的基础。
⑵合理利用过去的知识与经验。
⑶充分利用变式。
⑷正确运用语言表达。
⑸形成正确的感念体系，并运用于实践中。
54.如何培养学生的创造性思维能力？
⑴运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
⑵培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合。
⑶发展学生的创造性想象的能力。
⑷组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
⑸开设具体创造性的课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
⑹结合各学科特点进行创造性思维训练。
55.思维品质的特征是什么？在教学中如何培养学生良好的思维品质?
特征：⑴广阔性与深刻性⑵独立性与批判性⑶灵活性与敏捷性⑷逻辑性与严谨性。
培养：⑴加强科学思维方法的训练。
⑵运用启发式方法调动学生思维的积极性与主动性。
⑶加强言语交流训练。
⑷发挥定势的积极作用。
⑸培养学生解决实际问题的思维品质。
56.简述情绪与情感的关系?
⑴区别：①从需要的角度来看，情绪是原始的，低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情
感是后继的，高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系②从发生的角度看，情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对市区复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性③从表现形式来看，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。
⑵联系：①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪。人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起
来的，也是通过情绪表达出来的②对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
57.情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能
58.简述情绪与身心健康的关系
1.积极情绪与身心健康的关系：a.可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使
学生精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率； b.能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力； c.能帮助学生建立良好的人际关系。
2.消极情绪的对身心健康的影响：a.会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；b.使
人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良影响；c.经常处于此状态，可能导致心理疾病。
59.教师如何帮助学生调节自己的情绪？
⑴教会学生形成适宜的情绪状态。
⑵丰富学生的情绪体验。
⑶引导学生正确看待问题。
⑷教会学生情绪调节的方法。
⑸通过实际锻炼提高学生的情绪调节的能力。
60.简述小学生情绪情感的发展特点？
⑴情感体验的内容日益丰富。
⑵情感表现的深刻性逐渐增加。
⑶友谊感逐渐发展。
⑷情感的动力特征明显。
⑸高级情感得到进一步发展。
⑹情绪，情感的稳定性明显增强。
⑺情绪，情感的自控力不断增强。
61.简述意志的基本特征？
⑴人特有的自觉确定目的的行动。
⑵对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。
⑶内外部的困难是意志行动的最重要的特征。
⑷意志行动以随意动作为基础。
62.简述意志与认知过程的关系？
意志与认知过程有着密切的联系，他们的联系如下：
⑴意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志便不可能产生。
⑵意志对认知过程也有很大的作用。没有了意志努力，就不可能有认知过程，更不可能使认知过程深入和持久。
63.简述动机斗争的四种类型的含义？
⑴双趋冲突:即两个事物都很喜欢，但只能选择一个的心理状态。
⑵双避冲突：即两个事物都想回避但必须选择一个的心理状态。
⑶趋避冲突：即对同一个目标兼具好恶的矛盾心理。
⑷多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突。
64.意志行动的心理过程？
⑴第一阶段是准备阶段
①动机斗争
②确定行动的目的。
③选择行动方法和制定行动计划。
⑵第二阶段是执行决定阶段。
65.简述意志的品质（特性）：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性
66.如何培养良好的意志品质？
⑴加强生活目的性教育，树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行动的目的性，减少其行动的盲目性。
⑵加强养成教育，培养小学生的自制能力。
⑶组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
⑷培养小学生良好的行为习惯，从生活入手培养其意志品质。
⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑹发挥教师，班集体和榜样的模范作用，给予必要的记录约束。
⑺加强自我锻炼，从点滴小事做起。
67.良好情绪的标准：
⑴能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。
⑵能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。
⑶具备情绪反应的转移能力。
⑷要符合学生的年龄特点。
68.结合实际谈谈怎样培养中小学生良好的情感？
⑴培养无产阶级的人生观与世界观。
⑵通过多种途径，丰富学生的情绪体验。
⑶培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳。
⑷提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。
⑸有针对性的进行不良情绪情感的调适。
69.作为一名教师，你认为应该如何将意志规律运用到教学活动中？
⑴根据意志与认识的关系，促进学习活动。①使学生明确学习的目标，意义和结果，激发学生的意志行动。⑵发挥意志
对学习过程的支配和调节作用。
⑵根据意志与情感的关系，促进学习活动。①积极的情感可以激发人的学习动机，对意志行动产生推动作用。②一些不
良的情感对意志过程起着阻力作用。学生在学习中遭遇挫折和失败时，有时会感到悲观，失望，甚至丧失自信，一蹶不振。这就需要教师及时发现问题，帮助学生正确的认识和调控不良情绪。
70.简述需要的特点：对象性、动力性、社会性
71.简述马斯洛“需要层次论”的内容：
（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重需要；
（5）求知需要；（6）审美需要；（7）自我实现的需要
72.简述对马斯洛的需要层次理论的评价
优点：是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，有积极意义。
不足：a.他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；b.人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果；马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；c.
他的需要层次理论缺乏客观测量指标&实验支持；d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。73.对教学的启发
1.只有满足学生合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。
2.在教学中，教师只有努力的满足学生的认知和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
3.一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以在思想工作中，要重视满足学生爱&自尊的需要，丰富学生的
精神生活，提高学生思想境界。
74.对学生需要的引导和培养
1.了解学生现有的需要；
2.承认并正确评价学生的需要；
3.满足合理需要，抑制不合理需要；
4.引导低层次需要向高层次需要发展。
75.简述动机产生条件
1.内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，又不同于需要，只有当需要达到一定程度，才
能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
2.外在条件是诱因。能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的。
76.简述动机的功能：激活功能、指向……、维持和调节……。
77.简述能力、知识、技能的关系
1．联系：a.能力是掌握知识与技能的前提；
b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
2．区别：知识是人类社会历史经验的概况和总结，技能是对一系列活动方式的概况，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概况；在一个人身上知识和技能的发展是无止境的，它随学习进程的不断增多而不断丰富，而能力的发展则有一定的限度；知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定就高。
78.能力的分类：
⑴根据能力适应活动范围的大小，可分一般能力和特殊能力。
⑵根据从事活动时创造性程度的高低，可分模仿能力和创造能力。
⑶根据能力的功能不同，可分认识能力、操作能力和社交能力。
79.简述智力理论：
(1)二因素论：
a.英国心理学家斯皮尔曼提出的
b.提出了智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
c.一般因素（G因素）代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面（如绘画、唱歌等）表现出来。
d.人从事任何一项活动时都需要G因素和S因素的共同参与。
⑵群因素论
a.美国心理学家瑟斯顿提出的
b.他认为，智力是由有几个彼此无关的“原始的心理能力”组成。
⑶智力三维结构论
a. 美国心理学家吉尔福特提出的
b. 他认为，智力是一个包括内容、操作和成果的三维结构。
c. 形成智力因素总共有150种。
⑷智力形态论
a. .美国心理学家卡特尔提出的
b. 将人的智力分为流体智力和晶体智力。
c. 流体智力是一种生理为基础的认知能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；其发展与年龄有密切关系，一般人在20岁以后，流体智力达到顶峰，30岁以后，随着年龄的增长而降低；属于人类的基本能力，在个体差异上受教育文化的影响较少。
晶体智力是以习的经验为基础的认知能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的；其与教育、文化有关，因知识经验的积累，晶体智力随年龄增长而升高。
⑸多元智力理论
⑴加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与产生创造所需的能力。
⑵人的智力结构中存在着七种相互独立地能力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样。
⑶七种智力成分分别是言语智力，逻辑——数学智力，视觉——空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力。
⑷1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类
的能力。
简述加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响
1.积极乐观的学生观。每个学生的智力都有其独特的表现形式，有其智力强项和学习风格，因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2.科学的智力观。提倡学生智能的多维度发展，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4.多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀的人才，成才的道路也应该是多样化的。
⑹三元理论
a. 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格提出的，该理论包括智力成分亚理论、智力情景亚理论和智力经验亚理论。
b.智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
80.简述智力测量的标准
1.信度：指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。
2.效度：指一个测验工具希望测到的某种行为特征的有效性与准确程度。
3.标准化：是心理测验最基本的要求。
81.分析能力个别差异的表现：能力的发展水平的差异；能力发展早晚差异；能力类型方面的差异；能力在性别方面的差异
82.影响能力（智力）发展的因素
遗传与营养、产前环境和早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力。
83.能力的培养（教师怎样培养学生的学习能力）
⑴转变教师的教学方法：变“灌输式”的教为“启发式的”教。
⑵转变学生的学习方式
⑶培养学生的创新精神和实践能力
⑷帮助学生建立完善的知识结构
⑸注重早期家庭教育
84.人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
85.人格的结构：气质、性格、自我调控
86.性格的结构特征：性格的态度特征（核心意义）、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
87.简述学生的性格差异。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型
88.简述性格差异的教育意义
（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。性格作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
（2）为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
89.简述教师如何从个性入手来培养学生的创造性
由于创造力和个性之间具有互为因果关系，因此，从个性入手来培养创造性，这也是促进创造力产生的一条有利途径。
（1）保护好奇心；
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；
（3）鼓励独立性和创新精神；
（4）重视非逻辑思维能力；
（5）给学生提供具有创造力的榜样。
90.学生良好性格的塑造和培养（多用答案）……论述题
（1）加强人生观、世界观和价值观教育；
（2）及时强化学生的积极行为，这样会增加这一行为重复出现的概率，同时
这样也在潜移默化的告诉学生什么该做，什么不该做。
（3）充分利用榜样人物的示范作用。教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹，
激励学生向他们学习。此外，用教师本身良好的性格去影响学生也是非常重要的。
（4）利用集体的教育力量；
（5）依据性格倾向因材施教；
（6）提高学生的自我教育力量；
（7）重视家庭对儿童性格形成的影响；
（8）教师应注意自己的言行及对学生的教育方式；
（9）引导青少年培养良好的行为习惯；
91.简述几种常见的性格分类（简述性格的类型）
⑴根据理智，情绪，意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型，情绪型和意志型。
⑵按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型。
⑶按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。
92.简述信度与效度的关系
1.信度是效度的必要条件，但不是充分条件.有效度必须有信度，没有信度就没有效度，但有了信度不一定有效度。
2.信度低，效度不可能高。效度低，信度很可能高。效度高，信度也必然高.
93.气质的特点：稳定性、可塑性、动力性
94.简述气质与性格的关系
联系：气质与性格都属于稳定的人格特征；气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
区别：①气质受生理影响大，性格受社会影响大
②气质的稳定性强，性格的可塑性强
③气质特征表现较早，性格特征表现较晚
④气质是人的天性，无好坏之分，性格有优劣之分
95.弗洛伊德的人格“三我”结构：
⑴本我（最底层）：是先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要；无意识、非理性、非社会化和混乱无
序的。遵循快乐的原则。
⑵自我（中间层）：调节本我和超我之间的矛盾。遵循现实的原则。
⑶超我（最高层）：由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成结果是社会化的结果。遵循道德原则。
96.影响人格形成和发展的因素：
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
⑴生物遗传因素
⑵社会文化因素
⑶家庭因素
家庭教养方式有权威型教养方式、放纵型教养方式和民主型教养方式。
⑷学校教育因素
⑸个人主观因素
97.在教育教学实践中，真对学生智能差异，如何加以注意？
⑴在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。①对能力发展水平较高，学习成绩优良的学生，应提供较
难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智。②对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心。③对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要真对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习系滚入手，不断完善其良好的个性品质。⑵教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种信念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其人⑶教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给与其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。
98.如果有家长向你咨询应该如何教育孩子，请根据家庭教养方式理论给这位家长一些建议
家庭教养方式一般可以分为三类：
1.权威型教养方式，父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。
2.放纵型，父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。
3.民主型…………。父母和孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给
予孩子积极正确的指导。
（2）不同的教养方式会使孩子形成不同的人格。其中在民主型教养方式家庭中成长起来的孩子最容易形成积极的人格品质，另外，民主型家庭中的孩子更倾向于独立思考，不容易因为一两次学习失败而产生厌学情绪和自卑心理。不论从智育还是德育发展的角度，父母都应尽量采用民主型教养方式。
99.简述创造力的评定原则
一致性、多样性、适用性
100.简述全程发展的主要观点
1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断地变化过程，这个过程由若干发展阶段构成。
2）发展是多维度、多侧面、多层次的。
3）个体发展由多种因素决定，且存在极大地可塑性。
101.个体心理发展的一般特征
1、连续性与阶段性
2、定向性和顺序性
3、不平衡性
4、差异性
102.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及对教育教学的启示：
（1）皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。他剃齿认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形
式运算阶段（11岁以后）。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论及对教育教学具有重要的启示。1、认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。
2、教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高
学生的逻辑思维能力。
103.维果斯基的“最近发展区”的理论对教学有什么启示
（1）维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
（2）维果斯基认为教学必须考略到儿童现有已达到的水平，并走在儿童发展的前面。所以教学的作用表现在：一、教学在发展中起主导作用，它决定儿童的发展，决定发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二、教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
104.简述埃里克森的人格发展理论及其教育意义
（1）第一阶段：（0~1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感
（2）第二阶段（2~3岁）自主感对羞耻感与怀疑
（3）第三阶段（4~5岁）主动感对内疚感
（4）第四阶段（6~11岁）勤奋感对自卑感
（5）第五阶段（12~18岁）自我同一性对角色混乱
（6）第六阶段（成年早期）亲密感对孤独感
（7）第七阶段（成年中期）繁殖感对停滞感
（8）第八阶段自我整合对绝望感
教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成认为的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药
105.简述品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
106.简述皮亚杰儿童品德的发展阶段：
（1）自我中心阶段
（2）权威阶段
（3）可逆性阶段
（4）公正阶段
107.影响认知发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡
108.简述学生认知方式的差异
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面
109.简述自我意识的含义及其发展过程。
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
110.简述小学生记忆发展的特点
(一)有意识记逐渐占主导地位
(二)意义识记在逐步发展
(三)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
111.简述小学生思维发展的特点
1.从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡
2.思维的基本过程日趋完善
3.抽象逻辑思维的自觉性开始发展
112.简述小学生智力发展的特点
1、在小学时期，儿童的思维能力出现了一次质的飞跃，即逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。
2、小学生认知活动的目的性、有意性迅速发展起来。
3、小学生认知活动的逻辑性不断发展。
4、小学生认知活动的持续性和稳定性有了迅速的提高，认知活动的创造性成分也日益增多。
113.简述小学生情绪情感发展的特点
（一）情绪的调节控制能力增强
（二）情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
（三）高级情感进一步发展
（四）情感的稳定性增强
114.简述小学生品德发展的特点
第一，小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。
第二，小学时期的道德言行从比较协调向逐步分化发展。
第三，自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位。
第四，小学阶段品德的另一特点是品德发展过程中出现“飞跃”或“质变”
115.简述小学生社会性发展的特点
1.观点采择能力的发展。
2.移情能力的发展
3.在印象形成上的发展
4.小学生亲社会行为的发展
5.小学生社会技能还不够完善
6.小学阶段，儿童的攻击性行为明显减少
116.态度品德的形成过程
1、[依从]即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。
2、[认同]即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试图与之保持一致。
3、[内化]即在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和原有的观点、信念融为一体，构成一个完
整的价值体系。
117.影响态度与品德学习的一般条件
外部条件---①家庭教养方式②社会风气③同伴群体
内部条件---①认识失调②态度定势③道德认知
118.简述学习的内涵
学习概念：是个体在特定的情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
特点：⑴学习是人和动物共有的普遍现象
⑵学习是由反复经验引起的
⑶学习是有机体后天习得经验的过程
⑷学习的过程可以使有意的，也可以是无意的
⑹习是引起相对持久的行为或行为潜能的变化
119.简述学生学习的特点
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
120.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
121.简述经典性条件反射的基本规律
习得与消退。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习得过程。条件反射形成之后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。
刺激的泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出的条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出反应，则出现了刺激的分化。
122.桑代克联结学习理论的主要观点
桑代克连结论的基本观点可集中对学习的实质、过程和规律的认识上。
1、学习的实质在于形成情景与反应的联结，联结公式是S—R。
2、学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
3、学习要遵循三条重要的规律:准备律、练习律、效果律。
123.简述操作性条件作用的基本规律。强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。
124.简述班杜拉的社会学习理论
1、以儿童社会行为习得为研究对象，观察学习是人的学习重要形式；
2、学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过
程。观察学习包括注意、保持、复现和动机。
3、习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种：直接强化、
替代强化和自我强化。
125.简述完形—顿悟学习理论的学习观点
1从学习的结果来看：学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的格式塔。
2从学习的过程来看，学习是一个顿悟过程而非试误过程。
126.简述布鲁纳的认知结构学习理论。
（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
（三）学习法：布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习
127.简述奥苏贝尔的有意义接受学习
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
（二）有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）。
1．有意义学习的外部条件
有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
２、有意义学习的内部条件
首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
3、有意义学习的类型
有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。
128.简述加涅信息加工学习理论
（1）学习的本质是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，而不是刺激与反应简单联结。
（2）学习的过程是一个信息加工的过程。
（3）学习的过程分为8个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
129.试述人本主义学习理论
主要内容是：1、有意义的自由学习观
2、学生为中心的教学观
130.人本主义对新课改的启示
（1）课程目标层面。重视学生情感态度价值观的培养，使学生不但有知识，还有良好的人文修养。这在价值取向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。
（2）课程结构层面。新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。
（3）课程内容层面。新课改的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验。另外，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。
（4）课程实施层面。新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
（5）课程评价层面。新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
131.建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示
第一，建构主义理论主要包括：知识观、学生观和学习观
1.知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再
创造。
(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生
对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2.学生观
(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，
每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
3.学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学
习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
(2)学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，
这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
(3)学习的情境性。建构主义者认为知识存在于具体、情境性的、课感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识
符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
第二，建构主义理论对当前教育实践的启示
1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学
生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。
2.建构主义的学习观要求教师要做到以下方面：
(1)认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；
(2)注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；
(3)注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。
3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的
信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。⑴自我意识中国独立意识的发展。
132.陈述性知识学习的一般过程
（1）获得
（2）保持
（3）提取
陈述性知识的教学策略
（1）激发学习动机，培养学习兴趣
（2）有效运用注意规律
（3）对陈述性知识进行精细加工
（4）整理和综合知识材料，使知识体系化
（5）了解学生已有的知识系统
133.程序性知识学习的一般过程
（1）陈述性阶段
（2）程序化阶段
（3）自动化阶段
134.程序性知识的教学策略
（1）注意课题的选择和设计
（2）注重示范和讲解
（3）运用变式与比较
（4）大量练习与适时反馈
（5）明确程序性知识的使用条件
（6）分解程序的操作过程
135.简述知识学习的一般过程：知识的理解、知识的巩固、知识的应用
136.简述影响知识应用的因素
⑴学生对知识的理解程度
⑵学生的智力活动水平
⑶课题的性质
137.简述概念形成的过程：三个阶段：抽象化、类化、判别
138.简述技能及其特点。
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同
属于认知经验的知识。
（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般
的习惯动作。
139.简述技能与习惯的区别。
1、技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。即习惯是保守的，技能则向
一个标准趋近。
2、习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。
3、技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。
4、要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉作对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉
作比较
140.简述操作技能与心智技能的区别。
（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；
展开性。
（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。
141.简述操作技能与智力技能的形成阶段。
（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。
142.简述有关心智技能形成的理论。
（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。
143.简述操作技能的培养。
（1）准确地示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
144.如何培养学生的心智技能
①确立合理的智力活动原型
②教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习
③知识影响技能的形成。
④注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
145.学习策略的概念及特点
何谓学习策略？指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
特点：1.操作性和监控性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一3.主动性和迁移性的有机统一
146.简述学习策略的分类。
学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。
1、简述认知策略的种类
包括复述策略、精细加工策略、组织策略
2、简述精细加工策略的种类
⑴记忆术
⑵做笔记
⑶提问
(4)生成性学习
(5)运用背景知识，联系客观实际
3简述组织策略的种类
⑴归类策略
⑵纲要策略
①主题纲要法
②符号纲要法
4、简述元认知策略种类
包括计划策略、监视策略、调节策略。
5、简述资源管理策略种类
包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略等。
147.简述学习策略训练的原则。
主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。
148.简述学习策略训练的方法。
指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
149.在教学过程中如何进行学习策略的训练
⑴注重对元认知监控和调节的训练
⑵有效运用教学反馈
⑷提供足够的教学时间
150.简述高原现象及产生的原因
高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。
高原现象一般在练习中出现，通常被认为是学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等造成的。
151.简述迁移的作用。
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
152.简述学习迁移的分类
①据迁移的性质和结果--正迁移、负迁移
正迁移（助长性迁移）是指一种学习对另一种学习的促进作用
负迁移（抑制性迁移）是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用
②据迁移发生的时间--顺向迁移、逆向迁移
顺向迁移是指先前学习对后即学习产生的影响
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生影响
③据迁移内容的抽象和概括--水平迁移、垂直迁移
水平迁移（横向迁移）是指处在同一概括水平的经验之间的相互影响
垂直迁移纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的抽象和概括水平的上位经验与具有较低的抽象与概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
④据迁移内容的不同--一般迁移、具体迁移
一般迁移（非特殊迁移、普通迁移）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
具体迁移（特殊迁移）是指一种学习习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。
⑤据迁移的程度
近迁移：把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中。
远迁移：如果个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中时，即产生了远迁移。
⑥据迁移的路径
低路迁移：以一种自发的方式所形成的技能迁移，很少需要意识。
高路迁移：意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一情境中的迁移。
⑦据所需的内在心理机制
同化性迁移：在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
顺应性迁移：在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化
重组织迁移：在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境
153.简述学习迁移的基本理论。
（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。
1.形式训练说
主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才产生。以官能心理学为理论基础。
认为心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其它的各种官能，迁移就是心的官能得到训练而发展的结果。
教育的目的仅在于进行这种形式的训练。
认为学校教材的选择不必重视其实用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。
2.相同元素说
桑代克通过研究发现，任何学科对一般智力都没有大的迁移效应。他认为形式训练实际上对学生智力并无多大的影响。
提出当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移越大。
伍得沃斯提出在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。
3.概括化理论（经验类话说）
贾德通过实验研究提出，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。水中打靶实验
4.格式塔关系理论
格式塔心理学重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。小鸡找米的实验
认为情景中的关系对迁移起作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。
苛勒认为对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。
（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。
1.认结构迁移理论
布鲁纳认为：学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。奥苏贝尔：认为一切有意的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的意义学习是不存在的。
2.产生式理论
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
154.影响学习迁移的因素
1、学习材料之间的共同要素或相似性
2、原有知识经验的概括程度
3、学习情境的相似性
4、学习的定势和态度
5、认知结构的特点
6、学习策略的水平
155.论述教学过程中促进学习迁移的方法
心理学基础知识简答题 教师资格考试：心理学基础知识简答题及答案发布人：圣才学 习网发布日期：2010-07-0915:58共7人浏览[大][中][小] 1、人的心理包括哪些过程？ 答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？ 答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？ 答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？ 答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、新理学的任务是什么？ 答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的 器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反 映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、 能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反 映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？
答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。 答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？ 答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？ 答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既 可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？ 答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？ 答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？ 答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、
小编为大家整理教育学与教育心理学常考的简答题，希望对大家有所帮助 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1) 比较系统的马列主义理论修养。 (2) 精深的专业知识。 (3) 广博的文化基础知识， (4) 必备的教育科学知识。 2、教学过程的基本规律是什么? (1) 间接经验与直接经验相结合的规律。 (2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3) 掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些? (1) 不重要和未经复习的舆容易遗忘。 (2) 机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 (3) 遗忘有“先快后慢”的特点。 (4) 消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5) 遗忘还受动机和情绪的影响 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1) 注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务; 创设“问题情境”，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。 (2) 正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。 (3) 引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 (1) 加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3) 加强言语训练。 (4) 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5) 培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是： (1) 尊师爱生
五.名词解释 1.求异思维：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。 2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。 5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生 的一种情感体验。 6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 六.简答题 1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。 2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。 4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。 1、心理学研究的几个基本原则是什么？客观性原则，发展性原则 2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。 3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪；强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用 4、感觉和知觉的有什么异同？ 同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。 异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是个别属性，知觉是整体属性；感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。 5、能力与知识之间有什么关系？ 能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展；掌握知识又是以能力为前提的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。 七.论述题 1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
简答题 简述儿童发展的特征。 (1)个体发展是有规律的进行 (2)发展具有个别差异 (3)发展具有阶段性 陶行知提出的解放儿童创造力的六个解放是什么？ 陶行知在了解儿童身心特点的基础上，要解放儿童的创造力，他主张“六解放”： (1)解放儿童的头脑。 (2)解放儿童的双手。 (3)解放儿童的眼睛。 (4)解放儿童的嘴。 (5)解放儿童的空间。 (6)解放儿童的时间。。 谈谈游戏对儿童情绪发展的作用。 游戏对儿童情绪发展的作用是： (1)游戏是儿童表现情感的一种重要方法； (2)游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。 (3)游戏有助于消除孩子愤怒的心情。 对幼儿实施批评法应注意哪些问题？ 实施批评法时应注意的事项有： (1)要根据不良行为的性质选用不同的批评方法。 (2)批评要有针对性，实事求是，注重事实和儿童的态度。 (3)批评必须做到公正合理，以促进儿童身心发展为原则。 (4)批评要考虑儿童的年龄特点和个性特点。 (5)批评要注重实效。 学前教育面临的社会发展需求是什么？ 学前教育面临的社会发展需求是： （1）培养全面素质 （2）重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。 （3）重视培养幼儿开阔的眼界、宽阔的胸怀、开放性的思维习惯。 （4）重视培养创新精神 简述幼儿园应担负的教育幼儿的责任。 幼儿园担负教育幼儿的责任有： (1)促进幼儿体、智、德、美全面发展。 (2)早期发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗。 (3)对处境不利的幼儿进行补偿性教育，使广大幼儿接受教育。 怎样帮助幼儿处理好同伴关系？ (1)教给幼儿必要的社会交往技能 (2)纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。 ①正确引导幼儿的竞争行为 ②对幼儿的攻击行为的矫正 ③对幼儿说谎行为的纠正 ④对幼儿告状行为的纠正
1.心理学研究的基本任务及研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和 规律。程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念及其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。 2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。 缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。 3.个体研究法及其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法 。优：能加深对特定个人的了解。缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。 4.调查法及其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见 的方法。优：能够同时收集到大量的资料。缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。 5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自 我意识支配，使其达到自我实现的境界。 6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心 理学的研究产生了积极作用。局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。 7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑 造了天才的独特的脑的结构 8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。 9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显 10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌 不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习） 11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机 12.学习动机及其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目 标的心里状态。一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力 13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量 14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要 和自我实现的需要 15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭 示人类需要产生的客观规律。缺陷：A脱离显示生活实践去看待人性B没有从分认识到高级学要对低级需要的调节作用C为顾及这些概念的现实社会内容 16.注意的特征：注意的稳定性，广度，分配，转移 17.知觉的特性：知觉的整体性，选择性，理解性，恒常性 18.思维的过程:分析和综合，比较，抽象和概括，具体化 19.概念形成的策略：同时性扫描，继时性扫描，保守性聚焦，博弈性聚焦 20.问题解决策略：算法策略和启发法 21.记忆信息的三级加工模型：感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段 22.影响遗忘的因素和增强记忆的方法：影响因素：A时间因素B识记材料重要C识记材料 的性质d位置的影响E材料的数量。增强方法：直观形象法，图表法，谐音记忆法，归类比较法，联想法，歌诀法 23.认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合 程度，它是个体对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。 24.情绪对认知的影响：情绪具有动机性功能，信号性功能以及感染性功能三个方面 25.健康情绪的必要条件：正确的人生追求，宽广的胸襟，理性的适应生活，寻找身边的
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
教师招聘考试综合知识——简答题（教育心理学） 第一章教育心理学与教学专长 名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机 制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。 答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。 这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述教师发展刻意训练的主要形式。 答：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4） 反思训练；（5）开展行动研究。 3.简述新教师常见的错误观念。 答：新教师常常存在三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一 学科就能提供这门学科所需的全部知识；（3）学会教学只不过是经验的积累过程。 此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。有调查表明，新教师认为课堂 的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。 第二章学生心理发展与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段的特征？ 答：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1）连续性和阶段性；（2）结构性；（3）次序不变性；（4）交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？ 答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机 能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3.什么是最近发展区？ 答：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完 成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。
历年试题一 一、选择题（每小题2分，共20 分）。 1、注意的两个基本特征是。 A、集中性和选择性 B、指向性和集中性 C、集中性和紧张性 D、选择性和稳定性 2、具有维持身体平衡，调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。 A、小脑 B、大脑 C、丘脑 D、网状结构 3、新生儿生下来遇冷就会哭是。 A、经典条件反射 B、无条件反射 C、操作性条件反射 4、人的感受性的大小是用的值的大小来度量的。 A、感觉阈限 B、差别感觉阈限 C、差别感受性 D、绝对感受性 5、读了《西游记》后，在头脑中出现孙悟空形象，这种想象是()。 A.无意想象 B.再造想象 C.创造想象 D.科学幻想 6、（）属于第一信号系统的条件反射。 A、“尝梅止渴” B、“望梅止渴” C、“谈虎色变” D、“谈梅生津” 7、一位小学生在没有人督促的情况下能独立的完成各项作业，反映了其意志的什么品质 A、果断性 B、自觉性 C、坚持性 D、自制性 8、心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是（） A．最强B．较弱C．适中D．极强 9、既想涉足爱情，又怕因恋爱影响学习，是（） A、双趋冲突 B、趋避冲突 C、双避冲突 D、双重趋避冲突 10、坚定沉着、稳重忍耐，但反应缓慢呆板是（）的特点。 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质 二、填空题（每空1分，共10分） 1、辩证唯物主义哲学观认为，人的心理的实质是______。 2、______和______是高级神经系统活动的二种基本过程。 3、个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象，它包括______和个性心理特征两个方面。 4、反射弧由、、、和五部分构成。 、有明确的目的，但又不需要付出一定意志努力的注意称为。 三、判断正误（正确在题后括弧内打“”，错误打“×”。每 小题1分，共10分） 1、人的心理成熟水平是与其年龄完全成正比的。 （）
实验心理学复习资料 考试题型：一、名字解释 二、简答题 三、实验设计（1）改错（2）设计 复习范围：第一章实验心理学研究的基本问题 第二章实验设计 第三章心理物理学方法 第四章反应时间 第五章视觉与听觉 第一章实验心理学研究的基本问题 一、实验心理学概述 1.实验心理学的概念 广义的实验心理学：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。凡是用实验的方法揭示心理与行为规律的研究课题和成果，都可以纳入实验心理学的范畴。 狭义的实验心理学：是专门研究如何进行心理实验的一门科学，研究对象是心理实验的理论、方法、程序、操作技术等问题，可以称作“心理实验学”。 2.实验心理学的任务 提出问题—选出被试—标识、控制和测量变量—实验的安排、操作—处理和分析实验结果3.心理学实验的含义与基本形式 （1）观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性；缺点：过于直接和简单。 自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法；只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。 个案法，是指深入研究单个或少数几个被试的观察法。（注意无干扰观察：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术） （2）实验法：心理学研究的主要方法，是研究者主动控制条件下对事物的观察，能对所观察的现象做出因果性的说明。 特点优点：a.实验者带有特定的目的进行实验，即实验者规定了将要研究的事物，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多； b. 实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确，实验者可以在做好充分准备后开始实验，并且可以通过控制事件的发生，使其重复产生，以确信某现象是否前后一致； c. 实验者设定明确的实验条件，别人可以来重复并检验实验的结果； d. 实验者可以控制一切条件，使之恒定，而改变某一条件，用以观察试验结果。 缺点：实验条件控制有过多的人为性；实验干涉程度高；对于复杂的行为无法测量；不适合大规模探索性研究。 二、心理学实验以及各种变量 1.心理学实验的概念 实验：为了重复以前的发现，并进行拓展与发现。 实验包括自变量和因变量，实验用来验证理论，并提供解释行为的数据。 有两种情况：a.存在假设b.没有假设 实验心理学家采用的三种基本实验：
三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？ 社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？ 斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的涵。 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可
1、面对外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它标示出来，这表明知觉具有（理解性）。 2、威尔尼克中枢所指的是（言语听觉）中枢。 3、一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（情景记忆）。 4、意识是 ( A：对外界事物的觉知 B：对自身内部状态的觉知 C：心理反映形式 )。 5、（ A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。 6、知觉的基本特性有（A：整体性、选择性、恒常性、理解性）。 7、心境是一种 ( ABCD ) 的情绪状态。 A：影响主体对事物态度的体验 B：具有弥散性 C：比较微弱 D：比较持久 8、 (错觉 )是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。 9、俗话说"人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（心境）。 10、遗忘是指（ BC ）。 A：从大脑中提取知识经验的过程 B：对识记过的材料不能回忆的现象 C：对识记过的材料不能再认的现象 D：过去的经验在头脑中的反映 1 1、人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映，是思维（概括性）的一个特点。 12、人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（情绪）。 13、（能力）是一种心理特征，是有效完成某种活动的心理条件。 14、下列说法中正确的包括( ABCD )。 A：人格是个体各种心理特点的总和 B：个体的人格结构相对稳定 C：人格会影响个体的情感 D：人格具有独特性 15、皮层下较高级的感觉中枢位于( 丘脑 )。 16、表象具有（直观性 B：概括性 C：可操作性）的特征。
17、（ A：感受性 B：耐受性 C：情绪兴奋性）是气质的特征。 18、在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为（知觉的整体性）。 19、（A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。 20、根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习要采用（：及时复习）。 21、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（原型）。 22、情绪与情感是以（需要）为中介的反映形式。 23、（ A：自觉性 B：果断性 C：坚韧性）是意志的品质。 24、产生深度知觉的线索有（A：线条透视 B：相对亮度 C：双眼视差 D：运动视差）。 25、记忆过程包括（识记、保持、再认或回忆）。 26、人的听觉主要受（颞叶）的控制。 27、、"触景生情”是一种（ A：无意回忆）。 28、、"一题多解”是要培养学生的（B：求异思维 C：发散思维）。 29、对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（ D：道德感）。 30、关予痛觉，正确的说法包括（最难适应的感觉 D：具有机体保护的作用）。 31、下面活动属于意志行动的包括（B：背诵古文D：小学生登山）。 1、智力发展的一般趋势： 智力是随着年龄的增长而变化的。美国心理学家贝利（Bayley，1969）用贝利婴 儿量表、斯坦福—比纳智力量表和韦氏成人智力量表等为工具，对同一群被试从其出 生开始进行了长达36年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的“心理能力分数”，绘制成了图15－6所示的智力发展曲线。从中可见，智力在11、12岁以前 是快速发展的，其后发展放缓，到20岁前后达到了顶峰，随后即保持一个相当长的水平状态直至30多岁，之后开始出现衰退迹象。另有研究者（Schaie & Strother,1968）根据5种主要能力对成人进行测量，发现一般人的智力到35岁左右发展到顶峰，以后缓慢下降，到60岁左右迅速衰退（见图15－7）。另外，研究显示，智力优异者不仅
2013年大学二年级上学期期末模拟试卷 实验心理学 一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法
7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（） 定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉
2020年教师资格证考试教育学心理学简答题库 及答案（精选） 1,布鲁纳的教学观(3.1) 1,教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则: ⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望. ⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现. ⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移. ⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环. 2,结合教学实际阐述建构主义的知识观 1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. 2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.
因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 3,学习动机的种类(4.1) 1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要. 3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次. 4,成败归因理论 1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因. 2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等. 3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7,学习迁移的种类(5.1) 1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移
教育学、心理学常考十大简答题 一. 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 （一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 （二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。 （三）身心发展的不平衡性规律 （四）身心发展的互补性 （五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 二.教师职业素养有哪些？ 1、道德素养 （1）思想素养包括：①科学的世界；②积极的人生观；③崇高的职业理想 （2）政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础； ②教师要以科学的态度对待马克思主义；③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。 中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 2、知识素养 （1）教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。 （2）教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力 3、能力素养 （1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养） （2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养 4心理素养：认知素养、情感素养、意志素养 5身体素养：教师要有健康的身体 三.德育原则有哪些？ 德育原则有：
三、简答题 1．简述心理学实验中常用的五种控制额外变量的方法。[统考2017年研] 答：额外变量又称为控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。 控制额外变量的方法有： （1）排除法：把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室、暗室、双盲控制法等。双盲实验是一种严格的实验方法，旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差和个人偏好。双盲控制时实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受了哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 （2）恒定法：额外变量无法消除时，让它在整个实验过程中保持相对恒定，如实验仪器、物理条件。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用。 （3）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。匹配法理论上可行，但在实际操作中比较难实行。因为力图使所有因素匹配成相等很难实现，而且某些因素，比如动机、态度等，无法找到可靠依据进行匹配。 （4）随机化法：把被试随机分配到各处理组中去。平衡被试个体差异的方法，从理论上保证了被试具有代表性，一般大于30个。 （5）抵消平衡法：有些额外变量不能消除也不能恒定，比如顺序误差、空间误差、习惯误差、疲劳效应和练习效应。可以采取某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方设计。
2．在一项社会心理学研究中，研究者给男性试看详细的案件资料，让他们设想自己是法官，对罪犯进行判决。所有罪犯都是女性。实验将被分为两组：一组被试阅读的案件材料附有漂亮的罪犯照片（有魅力组）；一组被试阅读的案件材料附有缺乏吸引力的罪犯照片（无魅力组）。案件材料涉及两种犯罪类型，一种是诈骗罪，一种是偷盗罪，实验结果见下表： 表判刑的平均年数 （1）简要说明该实验设计的类型。 （2）用线性图描述结果，并作简要分析。[统考2017年研] 答：（1）该实验设计为2×2混合实验设计，其中案件类型属于被试内因素，有两个水平，分别是诈骗和偷盗；照片类型（有无魅力）为被试间因素，有两个水平，分别是有魅力的照片和无魅力的照片。判刑年数为因变量。 （2）据下图所示，罪犯照片的魅力程度与犯罪类型对因变量——判刑时间的影响存在交互作用。对于有魅力的女性罪犯而言，对诈骗判刑的时间比盗窃的长；而对于无魅力的女性罪犯而言，两种案件类型类型所判刑的时间区别不大，对诈骗判刑的时间比盗窃的短。
1、简述高等院校师生关系的特点。 答：教育关系；心理关系；道德关系；教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有一定的距离。 2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。 答：与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；目标与规格要实事求是，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差别；人才培养的质量规格应有国际可比性。 3、简述高校学生的基本社会特征 答：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。//政治上敏感，有思考意识，思想纯洁，易冲动。同学间感情较纯洁，很好。年级、专业、智力水平、知识结构、地域文化差异，使学生层次结构复杂。 4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。 答：出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学科研活动的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系； 5、高校学制的内涵及其制定的依据。 答：高等学校的学制是指一个国家各及各类高等学校的系统，它包括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。制定学制的依据，一是生产力和科学技术的发展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和发展水平。 6、简述高校教师劳动的特点。 答：劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；创造性决定了教师具有强烈的成就感。群体性决定了教师劳动的高度协作意识； 7、简述高校科研应遵循的原则。 答：社会经济效益与学术水平相统一的原则；以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持未成名者，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则； 8、我国高等院校宏观结构调整的主要方向 答：高教结构调整应以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，与社会经济发展相协调；中央与