作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。
怎样让学生由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解
脱出来，让作业成为师生的开心事？
本书作者在推出《作业的革命》一书之后，又系统地研究和总结了小学作业布置、查收和批改的技巧，掀起了新一轮的“作业革命”。书中生动活泼的案例与深入浅出的分析，定能让你对作业有新的认识：原来，让学生爱上作业并不
作业的意义、设计及批改
合理布置,认真批改作业,是教师日常教学工作的重要组成部分,但在"腕"大潮的冲击下,不少教师歪曲了"减负"的本意和实质,作业及批改这个毅为薄弱的教学环节,更趋淡化以致有些名存实亡了。随意布置,马虎批改作业的现象,在我们的常规教学中时有发现,真让人忧心耕种。为了优化教学过程,提高作业及批改对教学质量的贡献率,我认为很有必要对作业的意义、设计和批改作一番冷静的思考。
一、作业的意义
1、作业是一种有效的管理手段。学生在校的主要任务是"学习",其中之"习"便是属于作业范畴。若"学"而不"时习"之,学生就可能因单调的"学"而枯燥乏味,变得厌学,辍学;就可能因多余的时间不知如何打发而无所事事,变得空闲、懒惰、滋生事端,从而加大班级、校园和社会的管理难度。若我们能让学生合理;合法、合情地"时习"之,使其有事可为,那学生就可能不会
虚度时光L就可能在"时习"中"不亦乐乎",在"学"与"习"有规律的自然节奏变换中和谐发展,从而使教学进入有序有效的管理轨道。
2、作业是教学过程的一个重要环节。不少教师潜意识里存在一种认识误区,教学过程就是上课四十重分钟。正因如此,作业及批改在他们看来便成为可有可无的点缀了。事实上,一个完整的教学过程,它始于备课,经过上课,小组或个别辅导,作业及批改,考试及总结等环节才形成一个相对完整的过程。要真正利用一切因素提高教学质量,在教学环节上;我们就必须树立整体观念,优化教学、过程中马每一个环节。
3、作业是学生获取知识、形成能力培养情商的重要方式。学生对所学知识的及时"时习"和"温故",是理解、巩固、记忆乃至创新知识的重要方式平.能力的形成必须靠学生的亲身体验,要将知识,能力及良好的非智力因素最终融儿学止的系质中,作业是一种不可或缺的重要方式
4、作业是师生评价、.改进教和学的重要依据。学生的学习目标达成与否,教师的教学目的是否实现,通过作也检查和批改的反馈、信息,教师据此评‘价自己的教学.一方面可以总结经验,同时反思教学内容、策略、方法、手段之不足,另气尤面还可;以加强对学生补偿教学的针对性;学生据此评价自己的学习,同样可以明了自己的进步,坚定学习信心,也可以找出不足,及时
纠错,减少累积性错误,改进课堂课后的学习策略和方法,从而提高学习质量。可以自说,作业簿是师生教与学构通的桥梁,也是教与学的"晴雨表",透过它,我们才知?天气的冷暖",也才能据此定"出行",的方式方队。
二、作业的设计
1.系统性.作业是教学过程生态中的一个子系统,为发挥系统的整体功能,作业的设计布置必须针对大纲、教材和学生的实际,系统地考虑学段、年级、学期、单元和课时连贯性和一致性。2层次性.要想大面积提高质量写作业设计布置的分层势在必行,只有这样,才能使全体学生在各自的起点上共同向前发展,真正实施素质教育。
3.量变性。"减负",学生过重的学业负担确实该减,但知识的学习确需一定量反复才能牢固掌握,技能的熟练也需一定量的训练才能逐渐形成,非智力因素的培养＼且更非几次作业便能养成。作业必须有一定的量才行,切不可因"减负"而走其极端,符合不同层次需要的,.又合理、合法合惰的作业量是非常必要的
4.新趣性.题海战术让学生生厌,如果我们的作业设计富有创意,形式新颖,内容联系实际有一定趣味,学生定会乐此不疲,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。要让作业吸引学生,必须在设计形式和内容的"新"和"趣"上下功夫,因为"新"能让人注目,"趣"而有用则让人忘返:学生若能在"新"如"趣"中作业,其收获岂能与一般的题海战术相提并论?
三、作业的批改
1.及时性。通过及时反馈(批改)学生学业成绩,教师可以及时评价自己的教学得失,从而扬长避短,调整教学策略及方法,加强教学的针对性和实效性。故当天的作业尽力当天及时批改,无疑会形成教师与学生的双赢局面;反之,当天的作业若不能及时批改,信息得不到及时的反馈、教师则只能盲目而教,学生就可能敷衍而学,作业的管理、形成、评价等功能就会因此而大打折扣甚至丧失。
2.纠错性。作业批改应认真细致,唯其如此,才能从中得到有益于教和学的反馈信息,纠正教和学中的错误;从而不断改进教和学。实践证明,作业批改只有勾又和等级而无纠错及鼓励性的评语,不但不能激励学生的学习动机,反而会让学生形成敷衍的学习态度,其不良影响是至为深远的。
3.全体性。因材施教的原则应贯穿在教学过程约每一个环节,作业批改也不例外。但在实践中,不少教师偏爱优生,因为优生一般较听话,作业字迹工整予正确率高,批改时作指点即可,心情也很愉快;而对中等生特别是差生,因为其表现一般较差,作业字迹潦草,漏洞百出,批改时感到处处都是刺而影响批改的兴致,故对其作业不作过细的辅导甚至不批改。长此以往,班上的低
差面便成燎原之势、愈演愈烈,因学习质量的下降,学生便一獗不振,破罐破摔,又因得不到老师约关爱‘其行为表现也每况愈下。要真正扭转这种局面,教师就应该在作业批改这块因材施教的园地里辛勤耕耘,尤其是对中差生、更应多酒爱的阳光,多给一些切实的帮助和鼓励。只有面向班内不;司层次约全体学生批改,才能让其在原有水平上有不同程度的提高‘从而真正实现大面积丰收。
4.主体性。传统的作业批改方式是教师一人独批独改,缺少学生主体的参与,其局限性是显而易见的。若设一教师教两班语文,学生一百多人,有背诵、阅读、作文、日记等作业类型,教师在备课、上课、辅导、自修等时间之余的作业批改时间有多少?特别是作文,要作出恰当的指导并写出一百多个富有个性的评语,那又该需要多少时间教师之累且不说,其勤于逐一批改的效果也未必见好。作业批改作为教学过程的重要环节,也应革除教师独批独改的独揽大权,逐步还权于学生,将教师独批独改、分层轮流抽查、课堂集中评改、师生面批面改、小老师批改、生生互改等多种方式有机结合起来,解放教师的手脚,提高学生的参与度,让信息在师生,生生之间多向交流,从而锻炼学生的自我学习能力。
综上所述,作为教学过程的重要环节,作业具有管理、形成、评价等功能,而这些功能的发挥必须靠科学的作业设计和认真细致的批改提供条件。作为教师和各级教学管理人员,必须正确理解"减负"的本意和实质,站在素质教育的高度上,合理、合法、合情地重视这教学中平常而又不平常的作业问题,研究、优化作业问题,才能走出误区,科学地对待作业,才能使高质高效的教学有一个成功的基础。