教育教学知识与能力精讲一
主观题整理（注意：老师提供的仅为高频考察主观题知识点主要框架，知识点需要展开，仅供参考。）
教育的社会属性（简答）
永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育
历史性：不同社会/历史时期，教育具有自己的特点
相对独立性：（历史，永，独立，记-继承性，忆-意识心态，不平衡）
①教育具有继承性；
②教育要受其他意识形态影响；
③教育与社会政治经济发展不平衡。（记，忆，不平）
原始社会的教育特征
1、原始性：教育水平低：没有制度化的教育机构，教育内容贫乏
方法单一：主要是口耳相传和实践模仿
2、同一性：教育的（对象没有阶级性，内容，目的）具有同一性
3、没有专门的教育活动
4、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
古代社会的教育特征
1、与生产劳动想脱离
2、为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性
3、教育内容多为人文学科，具有明显的保守性
4、教学组织形式多为个别教学制，教学方法为死记硬背
资本主义社会的教育特征
1.课程内容与生产劳动相结合，注入科学知识，增加新学科
2.初等义务教育普遍实施，扩大教育权，建立公共教育体系，提出普及义务教育的口号
3. 建立现代学校制度
教学方法：启发法替代死记硬背法
组织形式：“班级授课制”代替“个别教学制”
4. 政府干预并重视教育，教育立法，以法治教。
5. 教育没有实现真正的平等（种族歧视，军国主义）
社会主义社会的教育特征
1、目的：培养社会主义接班人
2、教育权为广大劳动人民所掌握
3、更加注重教育与生产劳动相结合（根本特征）
4、教育的理论基础为马克思的关于人的全面发展学说
学校出现的条件
生产力条件：社会生产力水平的提高，促使脑力劳动和体力劳动的分离。
社会条件：统治阶级对人才的需求。
现实条件：文化的产生和科技的发展。
20世纪以后的教育发展趋势（特点）
终身化（身）、全民化（全）、民主化（人民）、多元化（多）、
国际化（国）、生产化（产）、现代化（代）、社会化（会）全国人民代产会多生教育教学知识与能力精讲二
教育与社会的发展
一、教育与社会生产力的相互关系
（1）生产力对于教育的制约作用
生产力决定教育的规模和速度；
生产力水平制约着教育结构的变化；
生产力水平制约着教育的内容和手段
（2）教育对于生产力的促进作用
教育再生产劳动力；
教育再生产科学知识。
二、教育与社会政治经济制度的相互关系
（1）政治经济对教育的制约作用：
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定着受教育权；
政治经济制度决定着教育的性质和思想道德内容。
（2）教育对政治经济制度的影响作用：
教育为政治经济制度培养所需要的人才；
教育可以促进民主；
教育是一种影响政治经济的舆论力量。
三、教育与精神文化的相互关系
（1）文化对教育的制约作用：
文化影响教育目的的确立；
文化影响教育内容的选择；
文化影响着教育教学方法的使用。
（2）教育对文化发展的促进作用：
教育具有筛选、整理、传承和保存文化的作用；
教育具有传播和选择文化的作用；
教育具有选择、提升（或创新）文化的作用。
教育目的确立的依据
1．特定的社会政治、经济、文化背景——主要依据；
2．受教育者的身心发展规律；
3．人们的教育理想；
我国现阶段教育目的的基本精神
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与十七大提出的教育方针:
（1）坚持教育的社会主义方向。
（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
学校教育制度制
单轨学制
双轨学制
分支学制
影响学制建立的因素
1、生产力发展水平和科学技术发展状况；
2、社会政治经济制度；
3、青少年儿童身心发展规律；
4、本国学制的历史发展和外国学制的影响小学教育在义务教育中的地位
①是基础教育，是各级各类学校教育的基础，是个体身心健康发展的基础；
②打好读、写、算和全面发展基础；
③为提高国民素质奠定基础。
新课程改革的具体目标（特点和趋势）
1、实现课程功能的转变：知识传授；学会学习/生存。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活、时代的联系。
4、改善学生的学习方式，死记硬背转为主动学习。
5、与素质教育理念相一致的课程评价与考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
《基础教育课程改革纲要（试行）》
（1）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
（2）基本理念：
①以人为本、育人为本；
②树立开放的大课程观；
③树立师生交往互动的平等观；
④强调整合，构建新的课堂教学目标体系；
⑤树立学生自主发展的活动观；
⑥明确终生学习是未来社会人的基本生存方式；
⑦树立评价促发展的发展观。
教育教学知识与能力精讲三
学校管理的过程（基本环节）
1.计划：起始环节；
2.实施：中心环节；
3.检查：了解情况；
4.总结：质量评估。
其中，沟通是实现学校管理的基本途径。
家校合作/沟通中应遵循以下基本要求
（1）教育性：家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。
（2）发展性：家校合作应以促进学生发展为目的。
（3）针对性：家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。
（4）有效性：家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。
教育科学研究的实施/程序
1、选择课题；
2、查阅文献；
3、提出假设，制订研究计划；
4、搜集整理资料；
5、分析研究；
6、撰写报告。
访谈法
访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。
优点：
1. 灵活
(1)访谈调查是访谈员以口头形式
(2)访谈调查是访谈员与被访者双方交流
2.准确
(1)访谈调查是访谈员与被访者直接进行交流
由于访谈常常是面对面的交谈，因此拒绝回答者较少，回答率较高。
局限：
1.成本较高
2.缺乏隐秘性
3.受访谈员影响大
4.记录困难
5.处理结果难
过程：
1.做好访谈前的准备活动
2.恰当进行提问。
3.准确扑捉信息，及时收集有关资料。
4.适当地作出回应。
5.及时作好访谈记录，一般还要录音或录像。小学生心理发展的一般特征
（一）认知的发展
1、感知觉的发展；
2、记忆力逐步提高，不随意记忆占主导地位；
3、具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡；
4、语言形式发展。
（二）情感的发展
1、情感体验丰富、社会性情感比重增加；
2、情绪表现外露，容易激动；
（三）社会性的发展
1、社会认知发展；
2、社会交往发展；
3、道德认知能力逐渐增加；
4、自我意识逐步明确；
（四）学习心理的发展
1、学习的间接动机开始发展；
2、学习兴趣分化。
教育教学知识与能力精讲四
教师在新课程中的角色
（1）教师是学生学习的促进者
（2）教师是教育教学的研究者
（3）教师是课程资源的建设者和开发者
（4）教师应是社区型的开放教师
（5）教师应该是终身学习的践行者
教师的劳动特点
（一）复杂性和创造性：
复杂性表现在：
①劳动对象的差异性
②教育目的的全面性
③教育任务的多样性
创造性表现在：
①教师要因材施教
②教学方法要不断地更新
③教育教学过程中要随机应变（教育机智）
（二）连续性和广延性：时间的连续、空间的广延；
（三）长期性和间接性：
长期性：“十年树木，百年树人”，教师对学生的影响需要经过很长时间才能见到效果；间接性：指老师不直接创造物质财富，而以学生为中介实现老师的劳动价值；
（四）主体性和示范性：
主体性：老师自身成为教育因素；
示范性：教师的言行和道德品行以及为人处事的态度能够成为学生学习的榜样。
（五）系统性：高度协调性
教师的专业素质
(一)职业道德素养:
1.爱国守法
2.爱岗敬业
3.关爱学生
4.教书育人
5.为人师表
6.终身学习
(二)现代教育理念
教育观、学生观、教师观
(三)文化知识素养
1.政治理论修养
2.精深的专业知识
3.广博的科学文化知识
4.必备的教育学、心理学知识
(四)身心素养
1.身体素质
2.心理素质:积极乐观的情绪、豁朗开朗的心胸、优良的个性品质、良好的人际关系;
(五)能力素养
1.教育教学能力
2.语言表达能力
3.组织管理能力
4.教育研究能力
5.自我反省能力
6.教育机智
(六)创新素养
观念、能力、人格特征
教师专业发展阶段理论
关注生存：（earlyconcernsabortsurvival）阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。
关注教学情境：（teachingsituationsconcerns）阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折以及教学质量，以及对他们各种不同的教学要求。
关注学生（concernsabortstudents）阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时关注学生。
教师专业发展的途径
终身学习——教师专业发展的前提保证
行动研究——教师专业发展的基本途径
教学反思——教师专业成长的必经之路
同伴互助——教师专业成长的有效方法
专业引领——教师专业成长的重要条件
课题研究——教师专业成长的有效载体
网络远程研修——教师专业成长的新平台
教师成长记录袋——教师专业成长的动力
影响个体身心发展的因素
（一）遗传
(1) 是人身心发展的物质基础（生理基础）
(2) 遗传物质的成熟过程，制约人的发展进程
(3) 遗传为人的发展提供了可能性，但对人的发展不起决定作用
（二）环境
(1) 是人的发展的现实基础（分为自然环境和社会环境）
(2) 为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等
(3) 将遗传提供的可能性变成现实，但不决定人的发展
（三）人的主观能动性
(1) 它是人发展的动力，促进个体发展起到了决定性作用
(2) 外因通过内因起作用，如果没有人的主观能动性，环境，遗传，教育都不能为人类的
发展起到充分的作用。
(3) 主观能动性只有通过人类的外部活动表现出来，离开活动就不能产生人类发展的现实（四）学校教育
作用：在人的发展中起主导和促进作用，不起决定作用。
（1）是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
（2）有专门老师来施教，效果较好；
（3）学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
个体身心发展的一般规律
顺序性
1.顺序性的含义：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。也就是说个体身心发展的顺序性是一个连贯的，不可越过、不可逆的一个过程。身体发展：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉；
心理发展：感知—运动—情绪—动机—社会交往—抽象思维；
2.顺序性对教育的发展的启示：
（1）由浅入深、由简到繁、具体到抽象、低级到高级循序渐进地进行，切忌“拔苗助长”（2）维果斯基提出的最近发展区理论。
阶段性
1.阶段性的含义：在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。
2.对教育的启示
（1）从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育内容和方法，要做到有的放矢，不能搞“一刀切”
（2）在教育教学内容要求和方法的选择上，要兼顾不同学生的需要和发展水平，而且要注意各阶段的衔接和过渡
不平衡性
1.不平衡性的含义：
①同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；
②不同方面在不同发展时期的不平衡性。
奥地利生物学家洛伦兹博士通过小鸡“认母”的实验，发现了著名的“关键期”理论，首次提出关键期概念
2.对教育的启示：
教育应在人的某项素质发展的相应的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
差异性
1.个别差异性的含义：
指每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。
2. 对教育的启示：因材施教、有的放矢。
互补性
1.互补性的含义：①身体机能互补；②心理与生理技能互补。
2.对教育的启示
（1）对于有缺陷的学生，教育者要有信心，可以通过其他方面的补偿让其达到正常人的水平；（2）在教育教学中，应结合学生的实际，因材施教，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。
教育教学知识与能力精讲五
认知方式差异
场独立型与场依存型
分类依据：认知加工时对客观环境提供线索的依赖程度。
场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生能够独立思考和学习，不易受到暗示。
场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。场依存型学生的学习常常依赖外部反馈。
沉思型和冲动型
分类依据：概念速度。
沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。
沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
冲动型认知方式的学生在解决问题时，往往很快形成自己的看法，在回答问题时，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度快，但容易发生错误。
沉思型：对问题反应较慢，但错误较少
冲动型：对问题反应较快，但错误较多
辐合型与发散型
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
认知差异的教育意义
①认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式
②小学生的智力差异是客观存在的，它会影响到学习的速度、数量、巩固的程度和学习的迁移
③通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部，教师应全面地了解学生，评价学生
④学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项，教师应根据学生的特点，不断改进自己的教学。（了解特点，存在优劣）
气质差异的教育意义
①了解学生的气质类型；
②教育方式、方法和具体措施要适合学生的气质特点；
③在学习活动的安排上要因人而异；
④要指导学生正确认识自己，加强自我修养，使自己成为气质的主人。
性格差异的教育意义
教师培养学生良好性格特征应注意以下些几点：
①指导家长采用正确的教养方式：
②教师应努力创设情境，通过各种活动，努力提高学生的认识能力；
③运用榜样的作用；
④发挥集体的作用。
教育教学知识与能力精讲六
加涅的学习相关理论
学习层级说
加涅认为参照学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。有些过程如注意、选择性知觉、作业是人们熟知的，而另一些过程如编码和概括与学习迁移是现代认知学习理论中的重要部分。加涅根据信息加工理论的分析，提出了学习从简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习和问题解决学习八种类型层级。其中前四类学习是基础性的、比较简单的，后四类则是较高级、较复杂的学习，是建立在基础性学习的基础上为形成的。每类学习都是前一类学习为前提的。
学习结果分类论
加涅认为学习过程会导致学习者心理形成或多或少的持久状态。这些状态可以从学生的作业中推断出来。因为这些状态是在具体的场合下多次表现出来的。加涅把这种具有习得性和持久的心理状态称为能力和倾向。加涅把学习的结果看成是学生心理状态或能力和倾向的改变，并将其分为五大类即言语信息、心智技能、认知策略、态度和动作技能，同时也强调教师要根不同类型的学习应用不同的教学方法。
加德纳多元智力理论
哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了“多元智力理论”。
(1) 加德纳认为人的大脑和心理是高度分化的，相应的人的心理由许多模块组成，每部分都相对独立地根据自己的规则运行。智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。
(2) 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力：语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体动觉智力、内省智力、人际智力、自然观察智力。
知觉的特性
知觉的选择性:人对同时作用于感官的各种刺激，并不都做出反应，人会根据需要，对一部分客观刺激有选择地作为知觉对象进行加工，另一些作为知觉背景。上课时，老师的声音作为知觉对象，环境中的其他声音作为背景。
知觉的理解性：指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括说明的过程。
知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
知觉的恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的特征。
注意：
小学生注意的发展特点
①无意注意仍占主导地位，但有意注意得到很大发展；
②注意的范围依然有限；
③注意的集中性和稳定性较差；
④注意的分配和转移能力较弱。
小学生注意的应用
①充分利用小学生的无意注意，使用具体生动的教学方法及形式，消除易分散学生注意力的因素;
②积极调动小学生的有意注意;
③引导学生在有意注意和无意注意之间灵活转化;
小学生注意的培养
①明确学习的目的和任务；
②培养间接兴趣；
③培养学生克服内外干扰的能力；
④训练学生的注意品质。
记忆：
小学生记忆发展的特点
1.由无意识记忆为主转到有意识记占主导地位；
2.由机械识记为主到意义识记占主导地位；
3.由形象记忆为主到抽象记忆占主导地位；
4.具有强烈的感情色彩
小学生记忆的培养
1.明确记忆目的，增强学习主动性；
2.对学习材料进行有效组织、加工；
3.及时复习，适当的过度学习，防止遗忘；
4.充分利用无意识记的特点；
5.合理组织复习。
思维：
小学生思维的特点
1.由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维；
2.抽象逻辑思维的自觉性逐渐增强；
3.抽象逻辑思维发展不平衡；
4.有效思维的时间较短；
5.思维浅显、不深入；
6.缺乏灵活性。
小学生思维的培养
1.创设问题情境，启迪学生的思维
2.丰富学生的感性知识经验
3.引导学生在独立的分析和解决问题中发展思维能力
4 运用讨论的方式，提高学生发散思维的能力，掌握思维的方式方法
5、鼓励学生积极参加课外活动
想象：
小学生想象的特点
1.想象的有意性逐渐增强
2.想象的创造性成分逐渐增加
3.想象的内容逐渐具有现实性
小学生想象的培养
1.丰富小学生的表象储备
2.扎实小学生的基础知识
3.培养小学生的语言表达能力
4.对小学生的想象进行积极鼓励
教育教学知识与能力精讲七
学习兴趣的培养
1、建立积极的心理准备状态
2、利用本学科的特点优势，引起学生学习兴趣
3、创设合适的问题情境，激发学生学习兴趣
4、改进教学方法，增强学生学习兴趣
5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望
6、兴趣在第一课堂和第二课堂中培养
7、做好家长工作，形成良好的学习兴趣
8、营造融洽的师生关系
学习习惯的培养
1、立足课堂，正确引导，持之以恒
2、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
3、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生的习惯
4、严格要求，多方密切配合（发挥家校合力）
5、注重对学生进行个别辅导
6、建立小学生良好学习习惯评价体系
7、激发学生的学习兴趣
8、循序渐进，逐步发展，指导学生采用正确的学习学习方式与方法
9、整体发展，互相促进
影响学习迁移的因素
相似性：相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
原有认知结构：原有的学习对后续学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
学习的定势：心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。
品德
品德的心理结构
道德认识：对道德规范和执行意义的认识、正确评价和判断，基础和关键（核心）
道德情感：内心体验（评价他人or自己，采取行为）义务感、责任感、羞耻感对儿童和青少年尤为重要
道德意志：调节行为并克服困难实现预定道德目标的精神力量
道德行为：道德行为技能和道德行为习惯，德育的最终目的，是衡量品德的重要标志
科尔伯格的道德发展阶段论
（1）前习俗水平
根据行为的具体结果和自身的利害关系判断好坏是非。
阶段1：惩罚和服从定向阶段
根据行为结果判断行为的好坏，只要是受到惩罚的行为就一定是错的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。
阶段2：相对功利取向阶段
从自身利益出发评价行为的好坏，不再局限于规则，认为只要是能够满足自己需要的行为都是好的。
（2）习俗水平
关注社会的希望和要求，站在社会的角度思考问题和解决问题，认为个体行为应该符合社会的准则。
阶段3：寻求认可（好孩子）定向阶段
也称“好孩子”定向阶段。判断行为好坏的依据是有人际关系，维持好的人际关系，利他动机就是好的，破坏人际关系的利己动机则是坏的。
阶段4：遵守法规取向阶段
遵守公共秩序，遵守法律规范，有责任感和义务感，应以维护社会准则为标准。（3）后习俗水平
超越对社会秩序和权威的服从，开始反思规则的合理性。判断行为的标准是人类的正义和个人的尊严。
阶段5：社会契约取向阶段
认为法律是可以根据大多数人的要求而改变，使之符合社会大众的权益的。
阶段6：普遍伦理取向阶段
以良心、公正、尊严、人权为标准进行道德判断，认为人类普遍的道义高于一切。德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行培养提高过程；（知是基础，行是关键）
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性；（德育过程的基本矛盾）
（3）德育过程是在活动和交往各方面影响的过程，具有实践性的特征；
（4）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有反复性的特征。
小学德育的原则
1.导向性原则
2.尊重学生与严格要求学生相结合的原则
3.教育的一致性与连贯性原则
4.因材施教原则
5.知行统一原则
6.正面教育与纪律约束相结合原则
7.集体教育与个别教育相结合的原则
8.疏导原则:循循善诱、以理服人
教育教学知识与能力精讲八
美育的途径和方法
1.通过课堂教学实施美育;
2.通过开展课外活动实利用施美育;
3.利用美化校园、教室环境进行美育;
4.利用教师的示范作用对学生进行美育;
（教师本身就是审美客体，要塑造仪态美、语言美、行为美、人格美）
小学生易产生的心理障碍有哪些？（简答列举出病症名称，简单描述即可）
1.多动症：行为障碍，7岁。活动过多、注意力不集中、行为冲动；
2.学习困难综合症：缺少某种学习技能；
3.焦虑症：客观威胁，焦虑，神经症。注意力，极端敏感、过度反应；
4.厌学症：家庭、学校和社会环境中的不良因素，儿童情绪上的失调；
5.强迫症：学习过度紧张、家庭要求严格、胆小怕事。强迫观念、强迫意向和强迫行为。
6.抑郁症：持久性，心境低落，神经症；
7.恐惧症：事物与场景,非理性惧怕，最常见的是社交恐惧症；
8.网络成瘾：互联网,过度依赖,心理异常状态；
9.人格缺陷：先天素质,后天教养问题,长期固定,适应不良,行为模式；
10.自闭症：漠视情感、语言发育迟滞、行为重复刻板。
心理辅导的途径
（1）开设心理健康教育的相关课程
（2）开设心理辅导课程（活动课）
（3）开展心理辅导小组
（4）结合班级，团队活动开展心理健康教育
（5）进行个别心理辅导
模块三
班级的特点
（1）班级是学校进行教育活动的基本单位；
（2）班级的编排遵循一定的规律；
（3）班级具有学习性和教育性；
（4）班级具有不成熟性；
（5）班级具有社会性。
班集体的基本特征/构成要素
1.明确的共同目标；
2.健全的组织机构；
3.共同的生活和活动准则；
4.一定的心理氛围、情感纽带。
班集体的发展阶段
成熟阶段：趋向成熟的时期，集体的特征为集体成员所内化；组织制度健全的有机整体、拥有明确的共同目标、形成坚强的领导核心。整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。
班集体的形成与培养
1、确立明确的奋斗目标；
2、选拔和培养班干部，建立班集体核心队伍；
3、建立班集体的规则和秩序；
4、建立培养班集体舆论和良好班风；
5、组织形式多样的教育活动；
6、实行有效的民主型管理；
7、加强非正式群体教育。
建立培养班集体舆论和良好班风
一、教育与教育学相关考点内容 1.简述现阶段我国教育目的的基本精神 (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。 (1)导向作用。教育目的是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法和手段的重要依据。教育目的对教育有导向作用。 (2)激励作用。教育目的对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励的力量。 (3)评价作用。教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果 的根本依据。评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为根本依据。 3.简述我国教育目的的基本精神 (1)坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 (3)坚持个性与社会性的统一。适应时代发展的要求，强调学生在社会发展条件下的个性发展，尤其重视培养学生的创造精神和实践能力。 4.简述素质教育的基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的基本内涵强调: (1)教育要以提高国民素质为根本宗旨。 (2)教育要面向全体学生。 (3)教育须促进学生全面发展。 (4)教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 5.简述教育对生产力的促进作用教育对社会生产力的发展是具有积极作用的: (1)教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造的生命载体—人的培养，以及教育过程中的创新，促进生产技术的更新，以此对生产力发展
资格证辨析题60道 导语：辨析题是中学科目二考试的必考题型。题目数量为4道，每题8分，共计32分。这种题型一般是总分总的结构作答。下面是整理的练习题，供大家平时练习使用。多练多写，考试才能有话可说。 1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。 【参考答案】此说法错误。 广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。 故该说法错误。 2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。 【参考答案】此说法错误。 教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。 故该说法错误。 3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 【参考答案】此说法正确。 教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 故该说法正确。
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。 【参考答案】该说法错误。 教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。 故该说法错误。 5.政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模。 【参考答案】该说法错误。 生产力对教育具有制约作用体现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；（3）生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、决定受教育权、教育内容和教育管理体制等。题干中应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。 故该说法错误。 6.生产力决定教育的领导权和受教育权。 【参考答案】该说法错误。 生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。因此，题干中应该是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。 故该说法错误。 7.遗传具有可塑性。 【参考答案】此说法正确。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随
教育知识与能力辨析题 1、目前我国普通高中不属于基础教育。 这种说法不正确。 我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。 2、教学是实现学校教育目的的基本途径。 这种说法是正确的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。 3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。 这种说法是不正确的。 当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。 4、德育就是培养学生道德品质的教育。 这种说法是不正确的。 德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。 6、直观教学既是手段，也是目的。 这种说法是不正确的。 所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。 7、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。 这种说法是不正确的。 教育要收一定社会的政治经济的制约，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三方面：一是教育具有继承性；二是教育要收其他社会意识形态的影响；三是教育与社会政治经济发展不平衡。 8、德育过程即品德形成过程。 这种说法不正确。 德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。二者是教育与发展的关系。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
《教育教学知识与能力》(小学教资简答题)
小学教资考试简答题（常用） 教育与教育学 1.（各种研究方式和研究方法）的实施步骤通用答案 （1）查找文献资料（2）设计研究，制定研究计划 （3）实施研究，收集资料（4）分析、处理收集到的资料 （5）撰写研究报告 2.课题选择原则 （1）教育性（2）实践性（3）可行性（4）适宜性（5）伦理性3.教育文献检索的主要方法 （1）顺查法（2）逆查法（3）引文查找法（4）综合查找法 4.行动研究的特征 （1）目的是为了改进实践（2）研究的内容是教育教学中的问题（3）教学与研究合一（4）研究的循环性 教育与社会的发展 1.生产力对教育的决定作用 （1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 （2）生产力的发展水平影响教育结构 （3）生产力的发展促进着教育内容、教学手段 2.政治经济制度对教育的制约作用 （1）社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的 （2）社会政治经济制度制约教育的领导权 （3）社会政治经济制度制约着受教育权 3.教育的文化功能 （1）教育的文化传递/保存功能（2）教育的文化选择/整理功能（3）教育的文化交流/传播功能（4）教育的文化更新/创造功能 教育与人的发展 1.遗传对人的发展的作用 （1）遗传为人类发展提供了生理前提、可能性。 （2）遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。 （3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。
2.环境对人的发展的作用 （1）环境为个体发展提供了多种可能性 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性 3.学校教育的独特功能 （1）学校教育对个体发展做出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 教育目的 1.全面发展教育的组成部分及其关系 （1）德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 （2）智育智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 （3）体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用。 （5）劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 学校教育制度 1.影响学制的因素（建立学制的依据） （1）取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（经济） （2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；（政治） （3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；（人口） （4）要依据青少年儿童的年龄特征；（学生） （5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。（本国历史+外国经验） 2.现代教育制度的发展趋势 （1）加强学前教育及其与小学教育的衔接； （2）提早入学年龄，延长义务教育年限； （3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化；
《教育知识与能力》主观题必背34题 1.教育的概念。（辨析题、简答题） 答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。 答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。 答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 5.简述课程计划的含义与内容。 答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划； ②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配； ③并对学期、学年、假期进行划分； ④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。 6.简述课程标准的含义与作用。 答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； ②课程标准是课程计划的具体化；
教学方法是教师向学生传授知识的方法。 这句话是错误的。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。 2、教学过程中学生是学习的主体。 此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。 （1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。 教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 此观点是错误的。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。 教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。 此观点错误。直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。 5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。 此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。 此观点错误。此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。 首先，讲授法并不等同于“注入式”教学。 (1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，
一、教育与教育学相关考点内容 1、简述现阶段我国教育目得得基本精神 （1）要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力得统一。 (2）要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展。 （3）适应时代要求,强调学生个性得发展，培养学生得创造精神与实践能力。 （4)教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合。 2、简述教育目得得作用教育目得具有导向、激励与评价得作用。 （１）导向作用.教育目得就是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法与手段得重要依据。教育目得对教育有导向作用。 （２）激励作用。教育目得对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励得力量。 (３）评价作用。教育目得与培养目标就是衡量与评价教育教学实施效果 得根本依据.评价学校得办学方向、办学质量,评价教师得教学质量，检查学生得学习质量,都必须以教育目得与培养目标为根本依据。 ３、简述我国教育目得得基本精神 (1）坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一.我们要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一. （2）坚持脑力劳动与体力劳动两方面得与谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面得与谐发展。 (3)坚持个性与社会性得统一。适应时代发展得要求，强调学生在社会发展条件下得个性发展，尤其重视培养学生得创造精神与实践能力. 4、简述素质教育得基本内涵素质教育,就就是全面贯彻党得教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体美等全面发展得社会主义建设者与接班人.素质教育得基本内涵强调： （1）教育要以提高国民素质为根本宗旨. (２）教育要面向全体学生. （3）教育须促进学生全面发展。 （4）教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育就是以培养学生得社会责任感、创新精神与实践能力为重点得教育，这也就是素质教育得时代特征。 （6）素质教育要贯穿于教育得全过程并渗透于教育得各个方面。 ５、简述教育对生产力得促进作用教育对社会生产力得发展就是具有积极作用得： (１）教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定得知识、生产经验与劳动技能,把可能得劳动力转化为现实得劳动力。 (2）教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握得科学知识，在较短得时间内被更多得人掌握,使科学知识得到普及,先进得生产经验得到推广,从而提高劳动生产效率，促进生产力得发展. (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造得生命载体-人得培养，以及教育过程中得创新，促进生产技术得更新,以此对生产力发展
小学教育教学知识与能力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些 答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述教师劳动的特点。 答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；（3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛需要层次理论。 答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们
适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。 10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 11、简述小学教学评价的主要方法。 答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。 12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 答：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。 13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 答：遗传素质伟人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。 14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 答：学习观；教学观；对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 15、简述影响问题解决的因素。
2015上半年中学教师资格证《教育知识 与能力》真题及答案 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分) 22.教肓目的和培养目标是统一概念。 23.强调学生的主体地位必然削弱的主导作用。 24.液体属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。 25.是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。 三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。 27.一个国家学制建立的主要依据有哪些? 28.影响遗忘的主要因素有哪些? 29.简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。 四、材料分析(本大题共2小题，每题18分，共36分)阅读材料，回答问题 30.材料 某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的优路网校注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流，有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。 当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。 问题：
如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?(4分)运用哪些德育方法?(4分)请分别结合材料加以分析。(10分) 31、材料 研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住(如图2所示)，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发优路网校现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物采用的问题： (1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?(6分)该实验结果对教学工作有何启示?(6分) (2)请指出问题解决还学到因素的影响。(6分) 2015上半年中学教师资格证《教育知识与能力》答案 一、单项选择题 1、正确答案是D，从近几年的教育知识与能力考题来看，考教育发展史及教育学发展史的客观题每年都会有。其中，关于著名教育学者的论著、观点均需要考生重点掌握昆体良的《论演说家的教育》(又称为《雄辩术原理》)是西方最早的教育学专著。 2、正确答案是C，斯宾塞作为著名的社会学家，是实证主义者，他
小学教师资格证考试教育教学知识与能力简答题题库 三、简述小学德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班主任工作 四、我国小学管理的基本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教育方法 4、经济方法 5、学术方法 五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目标管理法 六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性 七、怎样设计教育研究方案 1、确定研究类型和方法。 2、选择研究对象 3、分析研究变量。 4、形成研究方案。 八、简述教育研究的基本环节 1、研究的构思与设计 2、研究的组织与实施 3、成果的分析与总结 九、教育研究的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与实践相结合原则 4、教育性原则 十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面 (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。 十一、常用的小学教学方法有哪些讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法 十二、沟通在学校的管理作用传递信息、控制、激励、情感交流 十三、学校开展心理健康教育的途径 1、开设心理健康教育有关课程． 2、开设心理辅导活动课． 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容． 4、结合班级，团队活动开展心理健康教育． 5、个别心理辅导或咨询． 6、
小组心理辅导． 十四、布鲁巴奇的反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 十五、教学原则定义及有哪几个原则注意事项 答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 原则： 1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。 2、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。 3、巩固性原则是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。巩固性原则的基本要
答题模板：观点+理由+呼应 第一章教育基础知识和基本原理 （一）广义狭义教育辨析/教育的属性 广义教育——社会教育、学校教育、家庭教育狭义教育——学校教育 （二）教育的本质属性 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 例：动物界也存在教育 这种说法是错误的。教育是一种有目的的培养人的活动，是人类所独有的社会现象。 动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。 （三）教育的社会属性 例：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性 这种说法是错误的。虽然社会政治经济制度决定教育的性质，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。教育的相对独立性表现在：1）教育具有继承性；2）教育要受其他社会意识形态的影响；3）教育与社会政治经济发展不平衡。 （四）教育与生产力的关系 1.生产力水平决定教育的规模和速度 教育可以促进生产力的发展:教育再生产劳动力/教育再生产科学知识 例：教育可以改变政治经济制度的发展方向 这种说法是错误的。首先，政治经济制度对教育有制约作用，它决定教育目的的性质、教育的领导权和受教育权。其次，教育对政治经济制度有促进作用，但它不可以改变社会政治经济发展的方向，
1.遗传素质决定能力发展的水平 这种说法是错误的。遗传素质是能力发展的基础和自然条件，但遗传只是为能力发展提供了可能性。要是能力发展的可能性变成现实性，还需要环境、人的主观能动性和学校教育等多方面的共同作用。 2．教育对人的发展起到决定性作用 这种说法是错误的。人的身心发展受多种因素影响，主要包括遗传、环境、个体主观能动性和学校教育四个方面。其中，学校教育在人的身心发展中起主导作用，主观能动性起决定性作用。认为教育对人的发展起决定作用的话是过分夸大了教育在人的身心发展中的作用，而无视了其他因素。 （六）教育目的概念的辨析（与教育方针和培养目标的区别） 1.教育目的——国家对培养人的总的要求 2.确立教育目的依据：政治经济文化背景、人的身心发展规律、人们的教育思想 3.教育目的与教育方针是目的和手段的关系。 这句话是正确的。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的，因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。 4、教育目的和培养目标是同一概念。 这种说法错误。教育目的是一个国家对培养人的总的要求。教育目的分为三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。 （七）有关教育目的的理论（个人本位论和社会本位论的辨析） 1.社会本位论强调社会价值，主张教育目的是培养合格的社会公民 2.个人本位论强调个人价值，主张教育目的是培养自然人 3．杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。
《教育教学知识与能力》简答题 说明：下划线的部分为往年真题已经出过的题目，可作为次重点掌握。 双划线的部分为补充容。 1.小学教育的特点 （1）教育目的越来越注重“以人为本”，以培养全面发展的人为核心； （2）教育对象更为普及，许多地方的义务教育得到全面实施； （3）教育实验涉及的方面更广泛； （4）学科容的设置和教学方法更加注重儿童的身心发展； （5）重视教师的发展，教师制度逐渐规化。 2．教师劳动的特点 (1) 教师劳动的复杂性和创造性 (2) 教师劳动的连续性和广延性 (3) 教师劳动的长期性和间接性 (4) 教师劳动的主体性和示性 (5) 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 3．教师劳动的复杂性表现在哪几个方面 教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面： ①教育目的的全面性。 ②教育任务的多样性。 ③劳动对象的差异性。 4.教师专业发展的容 （一）专业理念 教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规和为实现美好生活而培植自我的在品格和德行。 （二）专业知识 教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的容。 （三）专业能力 教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 5.教师专业知识的容 1. 本体性知识 2. 条件性知识 3. 实践性知识 4. 文化知识
6.教师专业能力的容 教师的专业能力主要包括： 1. 教学设计能力 2. 教学语言能力 3. 教学交往能力 4. 组织和调控课堂的能力 5. 教育研究能力 6. 创新能力 7.教师成长途径和方法 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的素养。 促进教师成长有以下几种方法： 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动 2. 开展微格教学 3. 进行专门训练 4. 进行教学反思 8.教育研究的基本步骤 （一）确定研究课题 （二）文献检索 （三）提出研究假设 （四）制订研究计划，设计研究方案 （五）收集、整理和分析资料 （六）得出结论 （七）撰写成文 9.文献检索的要求 （1）检阅要全面，即全面性。放宽视野，检索容客观全面。 （2）检阅要认真细致，即准确性。对文献的观点、结论的正确性、可靠性进行评价，把握争议点。 （3）勤于积累。检索方法要多样化，建立个人信息资料库，同时会使用国家的信息库。 （4）善于思索。对文献进行批判性阅读，用创造性思维综合分析文献容，找到新问题和解决问题的新思路。 10.教育行动研究的实施步骤 (1)确定研究课题 (2)拟订研究计划 (3)实施行动研究 (4)进行总结评价
教育教学知识与能力辨析题 1.遗传素质具有可塑性（正确） 遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。 2.教学任务就是向学生传授知识（错误） 教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。 3.行为改变都是学习的结果（错误） 学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。 4.焦虑不利于学生的学习（错误） 焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应。很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应，严重影响学习与生活。所以过度焦虑不利于学生学习。 5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。 6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次进行 （错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程。道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。 7.信息进入工作记忆就会永久保存（错误） 工作记忆又称短时记忆，是信息在头脑中保持一分钟的记忆，且保持在无复述情况下，只有2.5-20秒，因而信息进入工作记忆并不会持久保持。 8.智力水平越高，学习成绩越好。（错误） 学生学习成绩的高低，除了受智力水平影响之外，还受学习动机，学习方法，人格特点，家庭背景等诸多因素。
《教育知识与能力——中学》冲刺必备 伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间，越来越多的同学，特别是师生会面对新的国考-教师资格考试。在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学部分进行简短的考情分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。其中单选题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲的章节排列顺序。辨析题四题，一题八分，难度相对较大。简答题四题，一题十分。材料分析题两题，一题十八分。以下我们按照这个顺序，逐一进行考情分析。 首先，由于单选题的考点比较多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。其次，辨析题。从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一章、第三章、第四章及第七章。第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。需要注意的是关于第一章教育的本质，除15年，每年都进行了考察。再次，简答题，涉及到的考试围比较广，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。最后，材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。12年为教学原则、青春期的心理发展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为影响身心发展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。 综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。第二章多为主观题，考频高。第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分析、简答题等。第五章以简答题和材料分析题居多，第七章尤为引起重视，VIP章节，主观题的热门考试章节。第六章和第八章考频相对不高。同时，根据15年上半年的考题来看，以后的教师资格考试容难度会逐渐加大，考点越来越细，综合知识要求高，这就要求广大考生在备考过程中，除对常规重点的识记，还要对一些冷门知识点进行重视和掌握。 第一章教育基础知识与基本理论 第二章中学课程 第三章中学教学 第四章中学生学习心理 第五章中学生发展心理 第六章中学生心理辅导 第七章中学德育 第八章中学班级管理与教师心理
1.教育的概念。（辨析题、简答题) 答:广义的教育，指凡是增进人的知识和技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育,指学校教育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。 答：第一,遗传是影响人的发展的生理前提;第二,环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素;第四,个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。 答:第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二,学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4．简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。 答:第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 ５.简述课程计划的含义与内容。 答：①课程计划又叫教学计划,是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据(作用)。
6．简述课程标准的含义与作用。 答:①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;②课程标准是课程计划的具体化;③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。(作用）。 7.简述教材编写的基本原则。 答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性;②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性;③实用性。教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习;⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.简述教学过程的基本规律。 答:第一，直接经验与间接经验相统一； 第二，掌握知识和发展能力相统一； 第三,教师的主导作用与学生的主体作用相统一； 第四,传授知识与思想教育相统一。【四个统一】 9．简述学校教学工作的基本环节。 答:第一,备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二,上课。这是教学工作的中心环节。第三,课外作业的布置与反馈。第四,课外辅导。第五,学业成绩的检查与评定。 10.简述中小学常用的教学原则。
教育教学知识与能力（小学）简答题汇总 第一章教育基础 第一节小学教育的发展及其特点 1.小学教育的特点 小学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）小学教育的义务性；（3）小学教育的基础性；（4）小学教育的全面性。 第三节教育学基础知识 2.教育的构成要素及其关系 构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。这三个基本要素既相互独立，又相互影响。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3.教育的相对独立性的表现 教育的相对独立性主要表现在三个方面：（1）教育具有继承性。（2）教育要受其他社会意识形态的影响。（3）教育与社会政治经济发展不平衡。 4.古代学校教育的特征 古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性； （2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。 5.简述学校产生的基本条件。【2015下】 （1）社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品。使社会上有一部分人可以脱离生产劳动和体力劳动专门从事教与学的活动。 （2）脑力劳动与体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容。 （3）文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。。 6.教育与社会生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。 教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识。 7.教育与社会政治经济制度的相互关系 政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。 教育对政治经济制度的影响作用：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育可以促进民主；（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。 8.简述文化对教育的制约作用。【2015上】