小学低年级写话教学实践
小学低年级写话教学实践
〖摘要〗《语文课程标准》实施建议指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。我在教学时，积极践行着以上理念。本文以人教版二年级语文下册第一单元写话教学《春天》为例，从“钻研教材、课文教学、课外延伸、口语交际、教学成果、巩固提高”六个方面具体讲述实践过程。
〖关键词〗二年级写话春天
一、钻研教材
新课程标准对1-2年级写话的要求是： 1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
依据以上的写话要求，依据第一单元教材特点，我把第一单元的写话目标定为：留心周围事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
二、课文教学
为了达到写话教学目标，我依据教材特点，有侧重地制作课件。
第1课《找春天》，我制作课件时侧重突出小草、野花、树木嫩芽、小溪的外形特点以帮助学生理解课文的比喻句，
想象春天的美好！并以学习这四句话为切入点教学生运用比喻的修辞手法描述春天。
上课时，学生通过观察图片，用一句话说出图片内容，朗读课文四个比喻句等环节一步一步感知春天并通过自己的思考感知课文描述春天的语句：
“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”
第2课古诗一《草》，我侧重于时代背景的介绍兼以图片展示成片春草地的生机，引导学生体会草的顽强生命力。
第2课古诗二《宿新市徐公店》，我着重展示整首诗的整体图景，引导学生体会春天的美景，领会观察顺序。
上到第一句古诗“篱落疏疏一径深”时，我首先让每个组把诗句读一遍，要求发音准确；然后让学生说出“篱落”、“疏疏”、“径”、“深”的意思。学生说得不对，但积极思考，而且说出的答案充满童趣。我也不吝啬地给他们充分的时间思考，并根据他们说出的不同答案适时加以引导，力求水到渠成，力求让学生在学习中体验到成功的喜悦。第三，让学生在图上找出“篱落”、“一径”的位置，这一步很快，只需几秒钟。第四，让学生根据词义和图片说出整句诗的意思。这样从读和说来训练学生的语言组织能力，即写话能力。最
后，我告诉学生，由“篱落”写到“一径深”是由近到远的顺序。
在学完第二句时，我又告诉学生，第一句“一径”到第二句“树头花落未成阴”是由低到高的顺序。
在学生了解整首诗的意思之后，我接着讲明：第一、二句到第三、四句是由植物到动物的顺序。
第3课《笋芽儿》，我一边以图片展示绿叶春雨、笋芽儿、桃花、柳树、小燕子的美好形象，一边让学生模仿笋芽儿做揉眼睛、伸懒腰、看四周、撒娇、向上钻、穿衣服、睁开眼、脱衣服、高兴地说、自豪地喊等动作。学生很有兴趣，体味着春天的乐趣！
在赏析第6自然段时，我将课文句子“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子”加以展开，教学生学习运用拟人的修辞手法描述春天。
最后，我让学生联想第1课、第2课的内容，联系自己的生活见闻，想想看还有哪些春天的景物，畅所欲言。这样，五彩斑斓的的春天景象再次回映在孩子们的脑海里。
第4课《小鹿的玫瑰花》，我让学生观察语文书上第12页、13页的图画，着重训练学生的看图写话思维。引导学生观察，图画正中间的是玫瑰丛，没有玫瑰花。花坛旁有两只小鹿，他们会说些什么？一步步引出小鹿的故事。由于课前已经布置学生读过课文，在了解课文的基础上，有的能引用
课文中的语句来回答，有的用平时积累的语言表达自己的畅想。最后学生自然而然回答出小鹿的形象“助人为乐”及春天带给大家的快乐。
通过对这四篇课文的学习，孩子们已然感知了春天的景象、积累了春天的语言，懂得了一些观察方法和观察顺序，为实地观察春天、写作春天垫定了基础。
三、课外延伸
首届国家级教学成果奖获得者曹洪彪老师认为：作文应建立在“厚积薄发”、“境成意生”、“意到笔随”、“快馈高效”4个基础之上。一是厚积薄发。作文的“源头活水”来自生活与阅读两个源泉，有了生活和阅读的“厚积”，才会有快写的“薄发”。
我也认为，没有观察就没有作文，没有生活就没有作文。我想，与其把孩子们关在教室里写作文春天，不如让孩子们亲自去接触春天、实地去观察春天之后再写《春天》。所以，上完第一单元的那个星期五，我布置的家庭作业是：写一篇作文《春天》。写这个星期六或者星期天去到哪里（小区、河边、公园、田野、山坡等任选一两个地方的春景来写）看到的花草树等的样子和自己的感受。有条件的家长请把孩子选定要写的春天景色用手机拍下来发到班级QQ群里。
作业信息通过家校通发出去之后，那个星期六、星期天，
我陆续看到了家长们发到班级QQ群里的春天景色的图片，有的还把孩子照进春景照片里。
家长们发来的春的图片多姿多彩：有远景、有近景、有特写镜头，还有视频。有梨花、桃花、豌豆花、油菜花、有成片的草莓园里靑靑的草莓叶、零星的草莓花、红红的草莓果，还有一些不知名的花。表明学生已经亲身实地观察春景、感受春天。
四、口语交际
为了让孩子们交流自己观察春天的体会，充分展示自己写得好的句子、学习别人写得好的句子，开阔写话“春天”的思维。我精心挑选家长们拍到的春景图，把它们制作成幻灯片，在每张幻灯片标明贡献图片的孩子的名字，用来进行口语交际教学。由于用的是孩子家长拍的照片，又有孩子本人在图片里，孩子们的注意力很集中，心情很兴奋！我采取的方式是：谁的图片谁先说，然后其他同学来补充。先说的孩子很自豪，补充的孩子也兴致勃勃！
五、教学成果
1、家庭作业成果
全班56人，交上来的家庭作业，有43人的作文稍作修改就是一篇好文章，有13人的作文虽显单薄，但也达到了文从字顺。有9篇作文写得较有特色。
例1、吴昌慧同学：
春天
星期六的下午，妈妈带我去田野里，我发现春天已经悄悄来到我们的身边。小草从地下探出头来，那嫩绿可爱的嫩芽在努力往上冒，那些小草好像春天的眉毛。田野里油菜花也开了，一片片金黄的油菜花就像在地上铺上一层黄灿灿的金子。油菜花散发出一阵阵幽香，引来了成百上千的蜜蜂嗡嗡地来采蜜。五颜六色的蝴蝶在豌豆花丛中欢乐地飞来飞去。我看到田边的小树也换上新装，还发现黄色的迎春花、粉红的桃花、洁白的梨花在尽情地开放。啊！原来春天那么美呀！
点评：这篇习作条理很清晰，交代了时间、地点、人物，抓住了小草、油菜花、蜜蜂等景物特点。观察有序，词句优美，而且恰当地运用比喻和拟人的修辞手法，把春天的可爱美丽展现在我们面前。
例2、兰宗清同学：
春天来了
去年的冬天没有看见一片雪，就匆匆地向我们挥手告别。随后，春姑娘悄悄地向我们走来了。暖和的阳光照耀着大地，清水江的水清澈见底，我们在岸边看见小鱼欢快地游来游去，河水欢畅地奔向远方。河岸两边长着嫩绿的小草和野菜，开着一些不知名的小花，。滨江公园里的粉红色桃花开满了
一棵棵桃树，在小草的衬托下显得格外漂亮，不远处开满了一片金黄的油菜花。阳春三月好时光，正是赏花好时节。多么美丽的春天啊！
点评：开篇就抓住了刚过的冬天凯里没有大雪的现实，言语间流露出孩子因为“冬无雪”的遗憾而更加欢喜“春美丽”的到来。先写江水景物，再写江岸景物，用到了由中间到四周的顺序。
2、单元测验成果
如果说家庭作业有家长辅导的成份，那么，考场作文真正就是孩子独立作文能力的体现了。
第一单元测验作文是看图写话，孩子们都能言之有物，连学困生都能写上三句话。
学困生1：
美丽的春天
春天来了，地上的小花开了，柳树绿了。燕子叽叽喳喳，
小鸭子游泳。小朋友在放风筝。
点评：用到了第3课第6自然段的词语“燕子叽叽喳喳”，记住了由植物到动物的顺序。
学困生2：
美丽的春天
春天来了，春天来了。柳树的柳枝发芽了，河水慢慢地流，早开的花有蓝的红的。小鸭子在水里游，燕子在天上飞。有小男孩在放风筝，多美的春天哪！
点评：用到了第1课第5自然段的词语“早开的花”，而且用了由植物到动物再到人的顺序。
学优生顾建东：
美丽的春天
春天来了，小河里的水清清的，小鸭子游着。微风轻轻地吹着，五颜六色的花朵像五颜六色的蝴蝶在轻柔舞动，柳树摇着长辫子，小鸟叽叽喳喳地叫着。小朋友到公园里放风筝，风筝飞呀飞就像小鸟在高处飞。小朋友高高兴兴地笑了：“啊！多么美丽的春天啊！”
点评：由低到高的顺序。词语“水清清的、微风轻轻地吹着”用得好，两个比喻句形象而富有童趣。
学优生熊登宇：
美丽的春天
春天来了，小燕子从南方飞来，在天上飞来飞去、叫来叫去。柳树枝长出了点点小芽，又绿又可爱，柳树的枝条像小辫子。小朋友在放风筝，非常开心！地上的小花开了，有黄色、白色、蓝色、红色、紫色。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花间采蜜。小草也睡醒了，小草伸了伸懒腰，揉了揉眼睛。还有人在小河上划船捉鱼呢！
点评：由高到低的顺序。活用了课文中的词句“树木吐出点点嫩芽，柳树摇着绿色的长辫子，蝴蝶飞入菜花无处寻，笋芽儿醒了，揉眼睛”等。最有趣的是小作者把图片上画有的鸭子看成了船，体现了孩子独特的视角，体现了作文内容的多样性。
纵观学生的作文，我已经实现了我预定的教学目标：留心周围事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。我心情愉悦！
六、巩固提高
“绝知此事要躬行。”只有自己亲自写作，才知道孩子的写作瓶颈。为了更进一步探索如何指导孩子们写作文，我按照卷子上看图写话的要求，自己写了一篇作文：
美丽的春天
“春江水暖鸭先知。”春天来了，两只鸭子在波光粼粼的江面上，昂着头，缓缓地游向远处。江边的小草一大片一大片，嫩嫩的、绿绿的，可爱极了！江边的野花竞相开放、五彩缤纷。燕子在天空中叽叽喳喳、飞来飞去，真是鸟语花香啊！
“吹面不寒杨柳风。”江边的垂柳在明媚的阳光下，在暖和的微风中轻轻地摇着长长的绿辫子，空气多么清新啊！
在这美好的春光里，小孩子手里拿着风筝线，沿着江岸越跑越快，他放的风筝也随之越飞越高。渐渐地，他放慢了脚步，一边让风筝保持着飘扬的姿态，一边欣赏着自己放飞的风筝，满足地、开心地笑着。
为了避免造成学生写作时的定势思维，我把这篇下水文安排在
试卷讲评的时候，结合卷子的图片，逐一展示自己写的作文内容，让孩子们在观察和表述上都有一个具体的参照。出乎意料的是，在讲课的过程中，既有教师的生成教授，又有学生的生成学习。2017年3月13日，当我在讲解这幅图的写作顺序时，不知不觉中有了新的认识，并把它传授给学生，就是：在整体上是由低到高、由物到人的顺序，在同一高度上，是由远及近、由左到右的顺序。
当我把“春江水暖鸭先知”的意思讲完后，王书成同学举手发言：“杨老师，还有‘春江水暖鱼先知’，鱼也是在水
里的。”我肯定了他的说法。这下，孩子们的思维活跃起来了，纷纷举手要发言。我以赞赏的态度让他们一一说出自己知道的生活在水里的动物。这样，师生共同体验着口语交际的快乐，体验着作文课的快乐，并且共同进步！
常说教无定法，但只要认真探索，还是有一定的章法可寻的。以上仅仅是我粗浅的实践探索，要想让孩子们更加轻松愉快有效地作文，我还需要继续探索实践.
参考文献：
1、《语文课程标准》2011版北京师范大学出版集团
2、《曹洪彪：让学生爱上作文》崔斌斌自《中国教师报》
写话的有效教学策略 对小学生学生来说，写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力。 一、从生活小细节中寻找写话的源头活水 ，教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”今天我在床上的时候，妈妈不小心用手抓到我的小脚，“好痛啊！”我大叫了一下。妈妈说：“你是纸做的？”我说：“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。培育动植物，展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。提出问题，自己解决，展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。 二、利用课堂资源，规范写话的语言形式 掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。 紧扣文本资源，由仿到创。让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，
小学二年级语文写话教学具体措施 2014-04-11 小精灵儿童网站作者：王语姗|课外语文积累 小学语文写话教学的重点： 激发和培养学生学习写话的兴趣和信心，让学生重视阅读、学会说话，加强语言积累，教师也要对学生加强指导与训练。 我在教学中采取的具体措施： 1、提高阅读质量，积累语言。 我跟学生强调要每天坚持读我们在学校所学的语文书，作文书及适合他们阅读的一些课外读物，例如：小学生优秀作文、红领巾报、学生故事会、童话系列……用来增加他们的阅读量。在保证阅读质量的情况下再提高阅读的数量，让学生在阅读的过程中学习积累，每人准备一个笔记本用来收集好词佳句，每周抽出一节课在班级进行一次课外阅读交流，为写话学习打好基础。 2、重视训练学生说话。 除了在课堂上对学生进行说话训练外，还可以利用活动课、班会课、早读时间以及朝会来对学生进行说话的训练。朝会时间，除了教师必须讲的事情，其余时间都留给学生，让学生们交流看课外书的收获，讨论自己平时看到的、听到的、想到的任何生活中趣事趣闻……然后进行小组交流，与同伴互听护谈。挑选几个 学生上讲台演讲，对与一些内向的学生，一课让他们先在自己的座位上讲，再慢慢锻炼到讲台上跟大家讲。有学生在演讲说话的时候，一定要保持全班肃静，要
求其他学生认真听，和他们一起寻找成功的地方，帮助鼓励他们进步。使堂形成一种轻松、和谐、积极的学习气氛，让学生从不敢说到能说、乐说到会说，再到 说好。让全班每个学生都积极参与，每个人都能得到锻炼，从而为写话打下良好的基础。 3、循序渐进，从最简单开始。 （1）从造句开始。让学生用一个词扩写到一句话，必须要把话说完整。下 一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步加强和提高。 （2）写日记。要求学生坚持把每天经历的一些事，包括看到的、听到的、 想到的写出来，哪怕只有一句话也行，只要是完整的，没有错别字，句子读起来 通顺就可以。天天反思，逐渐积累、加强和提高。例如：今天我很高兴，要写出 为什么高兴，是什么事情使自己高兴也就是高兴的原因，当时的心情是怎样的， 有了些什么样的感想；又例如：我们学习过的抗日英雄的一些课文或课外读物， 将你最喜欢最崇敬的英雄写出来，写写你为什么喜欢他崇敬他，跟他又学习到了哪些精神。 （3）学生在写出一句话或者几句通顺的话的基础上，再有所提高，可以规 定范围和主题，例如：给学生出一幅画，教师提出问题，学生回答，然后用对话 形式来写话（时间，地点，人物）；还可以四季中任选一个季节，写一下你的发
浅谈小学低年级说话写话教学 《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？ 一、利用口语交际，加强说话训练 口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。 二、利用词句训练，练习写话 小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。 三、利用生活观察，引导写话
习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。 观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。 四、利用教材图画，引导写话 小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。 六、利用日记习作，打牢写话基础 写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎
浅谈低年级的看图写话教学 众所周知，作文是小学语文教学的重要组成部分。作文教学要求循序渐进，由浅入深，步步为营，逐步提升学生的作文水平。小学低年级作文水平的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话教学是培养刚刚进入小学的孩子的理解水平、形象思维水平、想象水平和表达水平的良好途径，它也是打造一把开启快乐习作的金钥匙，更是作文序列化训练的基石。 面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。“万丈高楼平地起”。那学生实行看图写话的过程是怎样的？我们该如何提升学生看图写话的水平，为中高年级的作文作铺垫？本文就看图写话的这两个问题展开探讨。 首先，我们先来探讨一下，什么叫看图写话。顾名思义“看图写话”就是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容实行想象写话。这种训练，能够由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑实行想象加工，然后把各种各样想到的信息实行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。所以，这四个环节是紧密相连，缺一不可。 1、“看”是前提。 “看图”是写话的基础。“看”就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。如果没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容，看得懂才能说得明。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的水平是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，没有目的性也没有观察的顺序。 2、“想”是灵魂 学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，实行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。 从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。所以，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。 3、“说”是过渡
小学一二年级看图写话 指导及练习 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
小学一、二年级看图写话指导及练习 第一步，引导学生观察图片，看看图上面有什么人，什么时候，干什么。先让孩子说，自由地说，师生随时纠正不足之处。 第二歩，鼓励孩子写，不会写的用拼音代替。写完之后，教师可以挑选出优秀的和差的作品，让孩子们说说那个好，好在哪里。让孩子写完后认真的读一读自己写的短文。指导孩子如何修改。 第三步，平时多让孩子读书，尤其是绘本阅读。读书可以激发孩子的想象力，拓展孩子的词汇，丰富孩子的知识储备。 注意事项： 写话练习是一个循序渐进的过程，在教学的时候不能急功近利。一年级才开始学写话，只要能用一句完整的话写清楚图的大意，标点正确就可以了。（这个大意包括写清楚什么时间，在什么地方，谁或谁和谁，在干什么），培养孩子的写话兴趣的意识，增强写话的自信心。 1、格式：开头空两格，一行写完后从下一行开头写起。 2、标点：标点符号占一个格，一行的开头不能出现标点，一句话结束后才能用句号。 3、内容：写明时间、地点、人物和干的事情，但不能以回答问题的形式出现，要把这些问 题的答案形成几句有条理的话写出来，然后根据图画的意思发挥想象再写下来。 4、看清要求：要求是看图写一句话，还是看图写几句话。 “看图写话”万能句式 句型组织 “三素句”—谁在哪儿干什么 “四素句”—什么时间谁在哪儿干什么 “五素句”—什么时间谁在哪儿干什么结果如何/心情怎样 10大万能句式 . “...在...”——同学们在操场上做游戏。 . . “...听...”——我听见了一阵敲门声。 . . “...看...”——我看见老师正在批改作业。 . . “...是...”——我是一名少先队员。
谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。 一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。
（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 （2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。
“学为基点，让有效教学走进活力课堂” ——二年级看图写话教学策略探究 一、研究意义 看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。在教学实践中，因此，如何指导小学生说话写话，显得尤为重要。 低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。滔滔的江河发源于涓涓的细流，看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。 二、研究目标 1、学生能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。 2、学生学习按一定顺序观察图和简单事物，写几句连贯的话。 3、学生学习使用逗号和句号。 4、学生学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。 5、模拟一定的生活场景写话。如“看望生病的同学”、“学会待客”、“我打算怎样过寒假”等。 三、研究内容 1、看秋天图，让学生运用词串中的词语写一段通顺的话。 2、秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天写下来。 3、去菜场买菜，把买菜经过用几句话写下来。 4、续编故事。学完童话故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，引导学生发挥想象，续编一个故事。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f06772688.html, 低年级看图写话教学之我见 作者：孙晓秋 来源：《中外教学研究》2014年第03期 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”看图写话是写作文的基础，能培养学生的观察能力，训练学生的口语表达能力及学生的思维能力和书面表达能力。那么，对低年级看图写话应该怎样教学才能达到新课改要求呢？ 一、培养学生看图写话的兴趣 兴趣是最好的老师。兴趣是最直接的学习动力，是健康美好的情感。浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快的去努力求知，乐而不倦地勤奋专研。激发兴趣能为学生的写话开拓一片新天地，低年级学生年龄小知识较缺乏，语言表达能力有一定困难，教师在看图写话教学中应鼓励学生大胆说，大胆的发表自己的想法和见解，营造一个说话的气氛，学生会说了，敢说了，写的话就有了。 二、指导学生看图方法，培养学生的观察能力 低年级学生好奇心强，对直观图画非常感兴趣，喜欢观察，但大部分学生只是看图上的色彩鲜艳的，感兴趣的部分，还不知道图上内容的相关联系。因此，我们教师怎样根据图上的内容指导学生看图，培养学生的观察能力呢？首先，教给学生观察方法，根据图上的内容联系由上至下，由远至近，有彼到此，通过指导训练，培养学生掌握观察方法，养成正确、有条理的观察习惯。其次，抓住图上的中心。每一幅图都有一个中心来表达图上的主要含义，其它为中心衬托，在看图过程中教会学生分清主次的方法，让学生在观察时抓住图上的中心，以中心为主。图中色彩鲜艳的位于中心距离较近的是主要部分；有景物、人物的，以人物活动为中心。例如在观察《在菜园里》这幅图时我引导学生按照上述方法进行分析、比较，学生以小明和他的妈妈劳动为中心，叔叔、小芳和小狗为次要衬托。在分清中心以后再引导学生仔细观察小明和妈妈的动作、表情，想想他们在干什么，会说些什么，表达了一幅什么样的图画。 三、启发想象，训练说话，培养学生的自我思维能力和口语表达能力 看图写话除了指导学生看图方法，弄清图画的内容，还要根据中心的要求展开想象，启发学生根据图中的内容进行思考，把内容写得具体生动形象。如三年级上册的语文园地四的看图写话《参观动物园》，在教学时先让学生看图，找出图上的中心再展开想象的翅膀，然后让学生自由说说图上说的是在什么地方，有什么动物，它们都在干什么，说出他们的动作表情，请几位同学分几部分说说，说完后让学生评价谁说得好，好在哪里？在此基础上再请几位学生把分句有条理、有系统地连起来说说比比看谁说的有条理，说得具体。这样把学生的想法及情感融进了画面里，思维活跃了，画面也变得丰富起来，写出来的东西自然生动了。
浅谈小学低年级写话教学 府谷县前石畔九年制学校王丽霞 在语文教学实践中，为了训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的作文相衔接，从低年级就要逐步开展写话训练。而“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?我认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 一、结合课文阅读写话 1.好词好句仿写 “模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。 2.读中想象 茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。 3.看图写话 低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
给图配文。如一年级下册语文园地二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春回大地”“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。 二、引导学生学会观察生活，写好一段话 大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。 1.引导学生发现自然 要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。 2.引导学生发现社会 现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱
低年级写话教学初探 发表时间：2018-01-19T10:08:44.447Z 来源：《未来教育家》2017年12期作者：黄小燕 [导读] 写自己想说的话，学习使用逗号、句号、问号、感叹号，并对写话有兴趣。如何进行低年级看图写话教学，对学生习作能力的培养和发展具有重要的意义。 广西省苍梧县教育局教学研究室黄小燕邮编543100 【摘要】：小学语文新课程标准指出，低年级写话教学的阶段目标是运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，学习使用逗号、句号、问号、感叹号，并对写话有兴趣。如何进行低年级看图写话教学，对学生习作能力的培养和发展具有重要的意义。【关键词】：阅读、词语、心里话、写话兴趣、 低年级小学生看图写话教学一般从一年级开始，由于受年龄、知识、思考能力、动手动脑能力、观察能力等各方面因素的限制，低年级小学生很难写出符合要求的话，这就需要我们教师耐心引导学生去观察、发现，思考图中的人、物、事，引导学生展开大胆的想象，把自己心里想说的话写出来。我认为，教师可以从以下几个方面着手，为不断提高学生的习作水平打下扎实的基础。 一、做好积累——阅读积累是基础 阅读是小学生习作的基础，也是看图说话的基础。大量阅读一些浅显易近的童话、寓言和故事，不但可以积累更多的语言材料，另一方面可以在阅读中积累词语。教师在组织教学时，充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合，听说结合，读写结合。但一本语文课本的阅读量，远远满足不了学生的阅读需求，这就要求教师要引导学生广泛地运用各种信息渠道，通过各种感官，广泛积累。 1.通过读课外书实现积累。如多读一些童话故事、神话故事、寓言故事、民间故事、?典名著等。语文素材的积累主要靠学生具体的感性的阅读实践活动，主要通过记忆而非理解。也就是说，语文习作教学要创造条件，让学生多读。可以充分利用学校的图书资源；另外还可以开展购书、藏书、读书活动，鼓励学生个人购书和藏书，在家长的支持下，学生定时购书，定时读书。 2.通过收听收看《新闻联播》实现积累。每天晚上中央电视台的新闻联播，表达准确，普通话规范，?常收听收看，不但可以丰富自己的语文积累，还可以了解国家大事，让孩子接受爱国教育。当然，对于低年级的孩子来讲，需要家长带领一起收听和收看。 3.指导学生和别人交流时实现积累。其实，语文的学习无处不在，无处不有。倾听别人讲话，学习别人用词，学习别人的表达，?常注意这些细节，时间长了，自己的词语和句子就会丰富起来，有了丰富的积累之后，学生就可以准确、贴切表达自己的想法。 二、捕捉素材——捕捉素材是前提 许多小学生的写话，内容空洞言之无物，究其?因主要是缺乏观察，不善于在生活中积累写话素材。因此，要提高学生的写话水平，教师就必须耐心引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中的精彩瞬间，把感人的情景用优美的文字记录下来。在提醒学生观察的同时，教师还要要求学生动脑思考，只有这样才能切实提高学生的综合分析能力和观察能力。 1.指导学生在日常生活中捕捉素材。如，让学生观察日出日落、月缺月圆、花开花谢、山峦小溪、秋收春种、烧水做饭等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边的生活小事成为写话的素材。 2.指导学生在课间活动中捕捉素材。义务教育课程标准实验教科书习作中就有这样的安排。在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事。让学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多，头脑里就会建立起“素材仓库”，写话时自然就会“文思如泉涌，下笔如有神”。 三、坚持训练——坚持训练是关键 学生的习作能力是是教师指导学生在实践中逐步形成的，要使低年级小学生的习作能力得到发展，教师必须鼓励和指导小学生多练笔，在训练过程中，我们要教给学生积累、观察、阅读的方法，学生要通过独立观察、阅读、积累，整理材料积极参与训练。教师的训和学生的练要贯穿在习作教学的整个过程中。 1.训练要有一定的次数 训练量要足够，才能引起学生习作水平的有效提高，单单靠有限的几次写话课是不够的。训练可以安排在室内进行，也可以安排在家里面进行。总之，写话训练每周至少要安排2—3次。 2.训练要有质量 训练次数是基础，严格质量是保证。整个训练过程，要做到有计划，有步骤，有目标。具体训练的时候要做到有指导，有发言，有交流，有修改，有订正，有评语，有榜样。最终做到有收获。 3.写好日记，贵在坚持 写日记是练笔的一种较好的形式，安排学生写日记，凡是日常生活中发生的、学生觉得有意思的就记下来，一句两句也可以，几百字也可以。在训练时，可以“由扶到放”，先采取教师写提纲，学生习作或教师命题学生习作的方式，逐步过渡到学生自主习作。习作训练也一样，要有持之以恒的精神，只要坚持就会逐步养成勤于动笔的好习惯。 四、激发兴趣——激发兴趣是保障 兴趣是最好的老师，教师激发小学生的写话兴趣是非常重要的。 1.演写结合，激发习作兴趣。在低年级的习作教学中，可以采用表演----观看----练写的训练来激发学生的习作兴趣。例如可以让学生在台上表演小动物走路，学生观看，表演结束后大家把它写下来，当场读给大家听，学生参与的积极性就会非常高。 2.开展习作竞赛，激发习作兴趣。在班上开展习作比赛是激发学生习作兴趣的好方法，通过竞赛，及时评出优秀的作品，粘贴在教室学习拦上，一则可以激发学生兴趣，二则可以让学生互相学习，促进学生共同提高。 3.评析习作时坚持多鼓励、少批评的?则。我们的世界是彩色的，每时每刻都充满美好。我们要尊重学生的个人见解，哪怕是批评也要委婉，用学生容易接受的语气来交流。如，这里有个错字，这个字是这样写，下次要记住了??如果把这个词换成别的词语读起来就更通顺了??对学生的文章，应根据不同层次的学生给予不同的评语，充分挖掘每一个学生作文中的闪光点，以表扬为主，并加以肯定。对不同层次的学生要有不同的要求，学习有困难的学生哪怕只是用了一个好词、一个佳句也应该及时的表扬。
小学低年级写话教学问卷调查报告 一、调查背景写话是写作的基础，是初步的作文训练。小学低年级的写话教学正是学生学习写作的起步阶段。重视小学低年级学生的写话教学，培养小学生写话能力是现代教育规律的必然要求，也是新课标赋予广大小学语文教师的一项重要职责。在小学起步阶段就重视写话教学，是培养学生从口头语言转变为规范的书面语言的重要环节,也是对学生进行 文学素养熏陶的重要途径。同时又能降低小学中段起步作文的难度，其作用不可低估。《语文课程标准》在第一学段（1～2 年级）阶段目标中对 低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨 论。”“ 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的 观察所得。 ”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。然而，我区小学低年级写话教学现状却不容乐观。学生不喜欢学语文，尤其不喜欢写话的太普遍了。为此，我们从 20xx 年10 月开始对高陵区草市小学、古城小学 、高家小学低年级作文教学现状进行了调查，以探索有效的方法，解决目前低年级写话教学中存在的问题，以激发学生的写话兴趣，切实提高学生的写话能力。二、调查方法问卷调查法、查阅资料调查法、座谈交流法三、调查结果与分析此次调研共发放学生问卷126 份，教师问卷22 份，学生问卷设选择题15 个，涉及“小学生对写话的认识、在写话中遇到的问题、课外阅读、自我评价等几个方面。教师问卷设封闭性问题18 个，主要涉及教师对课标的掌握程度、课堂教学中的操作方法、 批改等方面的问题。现对问卷整理分析如下：（一）学生卷调查情况1.学生对写话的态度49的学生非常喜欢写话，经常写。45的学生喜欢写话，9的学生不太喜欢，偶尔写，3.2的学生一点也不喜欢写。 68的学生能联系自己的生活写，30的学生是为了练好写话，41的学生是为了考出好成绩，19的学生是为了得到老师、家长的表扬，同学的称赞。 8的学生是为了完成作业。分析：大部分学生喜欢写话，写自己身边的生活。这说明目前的写话教学更强调学生写话兴趣的培养。这样可以使小学生在写话学习中容易获得一些快乐和趣味。但仍有少数不太喜欢和一点也不喜欢，表明教师对学生写话兴趣的培养度还有待提高。另外，学生在写话中希望得到大家的认可、表扬和鼓励。因而，教学中要以激趣、鼓励为主，进行赏识教育。 2.学生写话中遇到的问题及解决方法 69的学生在写话中遇到的最大困难是很多字不会写。14的学生不会使用
小学低年级写话教学之我见 发表时间：2015-07-15T14:17:04.953Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：袁琳[导读] 小学低年级写话教学是小学作文教学的基础，从低年级的写话入手，使学生对写话产生兴趣。 袁琳甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000 摘要：小学低年级写话是学习写作的一个启蒙和准备阶段,是为习作打基础、激发学生习作兴趣、培养学生习作能力的一个关键期。如何让孩子爱上写作,乐于表达，语文教学一定要有有效的低年级写话训练,才能帮助学生夯实写作基础,引领学生走好写作第一步。关键词：低年级兴趣写话教学想象仿写积累素材小学低年级写话教学是小学作文教学的基础，从低年级的写话入手，使学生对写话产生兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感受，是很值得深入研究的。在小学低年级，由于受传统教育的影响，大部分教师只侧重识字教学，而忽视了作文（写话）的早期训练，特别是一、二年级，写不写，写什么，怎么写?他们对这些问题往往都带有很大的随意性，忽视写话锻炼， 从而给学生升入中高年级的作文写作及中高年级作文教学增加了一定的难度，同时也会不同程度地影响中高年级学生对作文写作的兴趣。针对这一情况，近年来，我在抓低年级学生知识积累、识字教学的同时，注重抓学生写话和语言表达能力的训练，使学生在不知不觉中对写话产生了浓厚的兴趣，也为学生从写话跨入作文写作夯实了基础。现就自己在小学低年级写话教学中的几点认识分述如下：一、结合课文，在字词句教学中激发学生的说话兴趣 低段学生在大量识字的基础上，也需要积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学习词语，不能只理解词义，更重要的是学会“运用”。有些词语是让学生口头造句的，通过用词造句，不仅能加深对所词语的理解，运用，还能培养学生口头或书面表达能力，而让学生进行书面造句，就为学生提供了写话内容。在教学中，我会从整体入手，采用多种形式，通过组词，用词造句，先组词再造句等多种方法，激发学生的说话兴趣。当我每教一课生字时就要求他们在理解词义后，先用生字组词，然后再用这个词说一句话。如教“草”这个生字时，要求学生理解字义后用“草”先组词，然后再用这个词说一句话。这时同学们纷纷举手发言，有的说“草” ：学生：春天到了，小草发芽了。”有的说：“草：草地：小朋友们在草地上做游戏。”还有的说：“草：吃草：老牛和小牛在山坡上吃草。”学生们七嘴八舌，兴趣很高。 二、激发想象，续编课文 在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，孩子们都特别感兴趣，尤其是课文第二至五自然段都采用了“（）说：荷叶是我的( )。( )在荷叶上( )”的相同句式，内容既富有童趣，读来又朗朗上口。学完课文后，我要求孩子们用这一句式续编课文。其实开始我挺担心孩子们无法完成，结果，他们丰富的想象、活跃的思维令我大吃一惊，他们编写的句子生动、形象：1.小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上做游戏。2.小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪在雨伞下躲雨。3.圆圆的露珠说：“荷叶是我的小床。”圆圆的露珠在荷叶上翻跟头。孩子们积极发言，课堂气氛十分热烈，我又趁热打铁，鼓励他们把自己说的内容写下来，不会写的字用拼音代替，再指名读出写话的内容，大家评议。这一教学环节的设计，不仅激发了孩子们的兴趣，使他们张开了想象的翅膀，同时也进一步加深了对课文的理解。 三、结合阅读，读中仿写 模仿是小孩子的天性，而且小孩子的模仿能力超强。对于低年级的学生来说，模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。低年级语文教材中有许多精彩的课文，很适合学生仿写，因此在教学中，我会精心选择有特点的、易于模仿的课文片段，对学生进行有效的模仿写话训练。如《假如》是一首有特点的诗歌，全诗共四小节，结构相同，富有童趣，语言形象生动，表达了诗人关爱环境、关爱他人的美好心灵。我在教学中抓住这个特点，仿造诗中规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写，孩子们的表现令我很满意。 四、留心观察，开展活动，积累写话素材 爱玩是孩子们的天性。在生活中，在学习中，在学校内外，在学生身边，每时每刻都会发生各种各样有趣的，新鲜的，让人高兴的、令人伤心的事情。因此，我们应当引导学生多留心观察，更要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，使孩子们在玩中思，在玩中悟，在玩中体验生活，感受生活，让学生在各种活动中积累写话素材，从而激发他们的写话兴趣。如，科学课后采集的各种形状的草叶，体育课上的各种游戏，大课间中的各项活动，语文课上我知道了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，今天我是怎样做值日的？今天老师表扬我了……这些都是孩子们写话的好素材。 总之，低年级教师只有不断重视和加强学生的写话训练，认真而有耐心地去培养学生的语言表达能力，小学作文的第一步才能跨得好，跨得稳。 参考文献 [1]祝卫红《作文教学起步之我见》。 [2]高玉洁《低年级语文教学如何进行读写结合》。 [3]崔英菊《阅读与写话结合，提高低年级学生写话能力》。
小学低年级写话教学心得体会小学低年级写话教学是写作最初步的训练，是作文的基础和开始，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。二年级的学生虽然有了一定汉字的积累，一部分孩子能自己借助拼音读懂一些文章，同时有了一定的语言表达能力。但还有部分孩子的语言表达能力仍然很弱，还不能完整叙述一件事，表达自己的所见。低年级学生的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中得事物，写出自己对周围的认识和感谢，根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在《我喜欢的一种动物》写话教学中我就注重从兴趣入手，写自己喜欢的动物，根据自己对这种动物的了解写出其外形特征和生活习性。 一开始我创设情境，用谜语导入，激发学生兴趣。学生的学习情趣顿时被我调动起来，这几个谜语其实都很简单，所以学生的参与欲望很强烈。然后我又以“动物世界”的名字引出一些小动物，告诉学生鹦鹉会说话，大象会搬东西，萤火虫会引路，蚯蚓会松土……从而揭示写话的内容——《我喜欢的一种动物》。接下来我是让学生先说一说你喜欢，并且告诉学生，说得时候要注意说清楚两点，先说喜欢什么，再说喜欢的原因。这时老师要尽可能让更多的同学说，说长短都可以，说得不好，可以帮助他；说重复的也要一定要加以肯定。这里学生不一定要会说，但一定要激发起学生想说、乐说的愿望。 学生说完后，我出示了许多动物的图片，让学生选择喜
欢的一种动物进行观察。当然，这里图片是死的，如果能用多媒体出示一些视频会更好，学生就不仅能看到外形，还能看到动作。此时，我告诉学生观察一定要有顺序，特别是写动物外形，要按照从上到下，从局部到整体的顺序进行观察，观察动物的头部、身子、四肢、毛皮，观察头部时要观察耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、胡子，还要注意观察肚子、尾巴等待。一定时间的观察后便可加大难度，不仅要让学生说出是什么形状、什么颜色，还要对其加以想象，耳朵的形状像什么，什么颜色的眼睛像什么，嘴巴的样子像什么，胡子一动一动地好像在干什么，尾巴摇晃好像在说什么，要学生带着明显的目的去看，边看边思考，边想象。学生仔细观察想象后，我再进行指导，学生说出这些句子：兔子的眼睛红红的，像两颗红宝石；猫的胡子一动一动的，好像在找老鼠；狗的尾巴一摇一摇的，好像在跟别人打招呼……学生观察有顺序写话也便能按照这样的顺序去写，更能为今后作文做到有条理打下良好基础。观察后，让学生先同桌互相说说，再全班交流，说的同学要清楚、完整、流利；听的同学要专心、认真，也可以进行补充。这里的主要目的就是引导学生进行有条理、有顺序地说，以鼓励为主，激发学生说好的信心。 学生说得多了，写就没什么大问题了。在写的时候，还要提醒学生主要标点符号的使用，二年级的学生经常会出现写完一句话没有标点，一段话只有最后一个句号，甚至乱点标点的情况，学生有的是不会使用，有的是忘记使用，这就需要老师长期提醒才能养成习惯。写完后，让部分学生读一
小课题《二年级看图写话教学的研究》开题报告 一、课题界定 “看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。“二年级看图写话教学的研究”主要研究如何培养二年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的看图写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。 二、课题研究的背景 根据小学语文教学大纲的要求，二年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。 《语文课程标准》指出二年级的看图写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在看图写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我真正走进二年级看图写话的教学中，我强烈地感到当前二年级看图写话教学现状不容乐观。一方面教师对看图写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但很多教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“看图写话”，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是乡镇小学，学生大多是农民子弟，家长总体文化水平不高，加上农务繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在看图写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。该如何改变现状？如何培养学生看图写话的能力？这是我在教学中一直思考的问题，也是小学二年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了“二年级看图写话教学的研究”这一课题。 三、课题研究的意义
低年级写话教学方法策略二年级学生由于年龄小，接触社会少，观察能力较弱，生活经验缺乏，并且他们识字量少，阅读面窄使得他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以作为低年级的语文老师，首先要培养学生写作的兴趣；在学习文本之余训练学生的写作能力；引导学生关注生活，引导学生捕捉生活中的细节，以拓宽写话思路，进而提高学生的写作水平。 一、日常小练笔，积累书面表达经验 日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感和写作习惯。 1、写词成句组段，奠定写话基础 词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从词语和句子的积累入手。写词：二年级学生在老师的教导下学会查字典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文中的词语的同时，加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写词语过程中渐渐丰富了词语的积累。成句：学生在查字典积累词语的基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打下基础。组段，由简单到难。先从抄写课文经典的语段入手，注意引导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设
情景，引导学生先说话再写话。如让学生用“伤心”一词的造句时，有学生写“我今天很伤心”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时教师可以顺势引导：“你为什么伤心？”学生经老师这么一点拨，可能会这样说：“今天我家的小花猫死了，我很伤心，很想哭。每次我一回家，它总喜欢和我一起玩，它把我的玩具弄了一地，我还是很开心。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生进行写话也有了书面基础。 2、利用文本内容，引进写话的“活水” 文本是学生写话的源泉。现今的语文教材是根据学生的特点而编排的，且教材的课文体裁多样，有童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记应有尽有，富有趣味性。多样化的课文体裁为写话教学提供了有力的素材。在教学时根据课文的特点可以插入仿写、续编、看图写话、补白等趣味训练，使学生在兴趣中学习写话。如：在教授人教版第三册《我要的事葫芦》一课中，我结合课文的内容，引导学生写写“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”班里的学生各抒己见，有的写道：“哎，葫芦都落了，早知道这样，我就要听邻居的quàn告；原来叶子上长蚜虫不治的话，葫芦就会掉落了。”虽然学生不会写的字用拼音标上，但是水平已经有所提高。引进写话的“活水”不仅体现在为课文补白，还体现在看图写话。现在的新教材图文并茂，学生也是兴味盎然，教师可以抓住学生的兴趣进行指导，使兴趣发挥最大的作用。起初，可以让学生为图配上一句话，激发学生的兴趣，循序渐进，再增加到几句话，然后再把几幅关联的图画联系起来，