新津县基础教育学生学业水平检测体系
随着义务教育的普及和国际竞争的日趋激烈，世界各地更加重视教育质量的提升，教育质量检测、学生学业调查与测评成为倍受关注的研究领域。为了进一步落实成都市教育局《成都市基础教育学生学业质量检测和评价意见（试行）》，完善我县基础教育学生学业质量检测体系，我们对近几年来对小学生学业成绩调查与测评的研究分析形成此意见。
一、学业质量检测的现实意义
对教育质量即“教育水平高低和效果优劣的程度”的考查，其指标应包括诸多侧面，但主要应体现为学习者的发展水平，而学习者的学业成就是反映其发展水平的核心指标。
1.是深入实施素质教育的突破口
素质教育是教育界的一个重要原则，但更多地从主观意识的角度思考，落脚在各类活动的开展和措施的投放上，在学生素质提高上所取得的成效却无从考查，仅凭主观推断或学生的获奖情况来替代。因此基础教育质量检测体系，应在内容上既包括学生学科素养多方面多角度的测评，又包括对测评结果的分析与改进措施，在方式上采用动态、灵活的以满足学生自我发展需要的测评，从很大程度上改革过去以考定学、以考代评的测评现状，从而为学校层面、课堂教学层面实施素质教育增添更具操作性的实施内容及方式。因此，质量监测是我县当前实施素质教育的一个重要突破口。
2.是提高基础教育质量的主要内容
3.是考试评估制度完善和改进的方向。
基础教育质量监测体系，通过对学科课程标准的细化引导教学行为；教学行为指向学生学科标准的达成；以学生个体的动态自适应测评及学生群体的定期抽样测评获得达标结果的数据，并对数据进行有
意义的分析，从而淡化了考试的甄别功能，充分体现了发展性评价的功能。
二、学生学业质量监测工作的步骤及检测办法
1.根据《成都市九年义务段学科学业测评标准》开展教学研究。
2007年开始使用的《成都市九年义务段学科学业测评标准》，是全市中小学生学科素养的基础和保底要求，为保障教师教学行为的有效性和针对性提供了依据和基准。
2.完成小学生综合素质评价，制定适合学校文化发展的学生综合素质评价工具。
认真推行市教育局《学生综合素质评价手册》，并逐步研究能体现学校文化及学生能力发展的学生综合素质评价办法，每期或每年对各项能力进行测评、记录、分析。
3.对学业水平的达标要求：
语文：
（1）低段：培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，提高学生的品德修养和审美情趣。
认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，学会汉语拼音，能用音序、部首查字法字典，喜欢阅读、学习默读，在阅读中积累词语，并乐于与人交流，对写话有兴趣，有表达的自信心。
（2）中段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个会写，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，用毛笔临贴，初步会默读，能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章思想感情积累课文中的、课外获得的语言材料，养成读书看报的习惯，乐于书面表达，能不拘于形式地写下见闻，感受和想象，学习
修习作。
（3）高段：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，能用毛笔字楷书，默读有一定速度，能借助词典阅读，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，学写读书笔记和常见应用文，乐于参加讨论，能尊重理解对方，初步了解查找资料，运用资料的基本方法。
数学
（1）低段：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，能从具体的事例中用符号和图形描述现实，体验数学，积极参加与数学学习活动，对数学有好奇心。
（2）中段：经历探索物体与图形的的形状、大小、位置关系，具有数与代数的基础知识和基本技能，在理解的基础上把对象运用到新的情境中，并能解决简单的问题。
（3）高段：数学，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。运用数据描述描述信息，作出判断。能提出问题并具有解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
品德与生活（社会）
（1）低段：遵守交通规划有关安全的规章制度：乐于与老师、同学交往，掌握基本的交往技能；主动参加力所能扩的家务劳动，认真完成集体交给的任务和学习任务，团结友爱、爱亲敬长。
（2）中段：孝敬父母，有家庭责任感，能与家庭成员、邻里和睦相处；养成良好的生活习惯，合理消费，勤俭节约；养成良好的学习习惯，独立完成学习任务，不抄袭、不舞弊；尊敬老师，团结同学，遵守学校纪律。
（3）高段：了解祖国、热爱祖国，有民族自谊感和自信心；热
爱中国共产党，热爱人民解放军；尊敬不同民族的文化和不同地区人们的生活方式；关注交通状况，遵守通信的基本礼貌和法律法规，遵守网络道德规范；了解世界，关注环境，崇尚科学，热爱和平。
科学（3-6年级）
（1）通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程与方法，逐步学会科学地看问题、想问题。
（2）通过科学课程的学习，发展对周围世界的好奇心与求知欲，培养观察、实验、操作等能力。培养逐步形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。
（3）通过科学课程的学习，培养爱科学、爱家长、爱祖国和亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的情感，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
英语
（1）城关1-3年级学生、乡镇3-4年级学生：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）能做简单的角色扮演，能唱简单的英语歌曲（15-20首），说简单的英语歌谣（15-20首），能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息（如姓名、年龄等），表达简单的情感和感觉（如欢喜和不喜欢），能正确书写字母和单词，能对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
（2）城关4-6年级学生、乡镇5-6年级学生：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语相互问候，交换有关个人、家长和朋友的简单信息，能根据所学内容表演小对话或童话剧，能说歌谣（30-40首）能唱英语歌曲（30-40首）讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子（模仿写），在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，乐于了解异国文化、习俗。
体育
（1）低段：初步了解体育锻炼对身体健康的影响，知道一些保护自身健康的基础知识，教育学生热爱生命、关心健康。学会一些基本运动、游戏和音乐律活动的方法，培养正确的身体姿态，发展身体素质和基本活动能力。感受和体验到参加体育活动的乐趣，具有活泼、乐观、愉快的情绪和积极参加体育活动的态度，培养同伴间友好相处、团结协作的精神。
（2）中段：学习一些简单的科学锻炼身体的基本常识与方法、体育与健康和安全意识，培养健康意识，提高预防疾病与适应自然和社会环境的能力。初步田径、体操、球类、武术等项目的基本技术，了解学习各项运动技术的简单方法，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体的基本活动能力，促进身体的生长发育。培养学习体育基本技术的兴趣和积极性，逐步养成自觉锻炼身体的习惯。培养学生积极主动、乐观向上的良好心理品质。
（3）高段：初步掌握科学锻炼身体的基本方法，加强安全教育，提高学生自我保护能力，培养运用所学知识锻炼身体的意识。改善和提高学生所学各项运动的基本技术，促进身体素质和运动能力的进一步提高。使学生对体育与健康知识和运动技术、技能形成初步的认识，提高学习体育与健康知识、参加体育活动的兴趣和积极性；在体育活动中逐渐养成胜不骄、败不馁，不怕挫折等健康心理以及公正、负责、协和的精神。
4.学习能力及等级评价
有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
（1）基本达到评价内容相应要求，成绩及格者，评为C级。
（2）达到评价内容相应要求，学习态度端正，成绩良好，在某一个或几个学习领域表现突出者，评为B级。
（3）达到B级要求，且有下列表现之一者，可评为A级：（1）学习积极主动，成绩优秀；（2）研究性学习成果或某一学习领域能力突出，且获得省、市及教育行政部门或被学校认可的有关部门奖励。
（4）学习态度不端正，不主动学习，缺乏良好的学习习惯，经常无故旷课，经常无故不交作业，评为D级。
5.定期抽样检测完成结果分析。
（1）参加成都市定期对不同学科、不同年段的抽样检测，形成本区域的结果，并通过与各区县进行比较，找准自己的发展水平，提出改进措施，指导学校学业成绩的有效提升。
（2）定期进行本县不同学校、不同学科、不同年段的抽样检测，组织问卷调查，形成各校的结果，并通过比较分析，找出各校在学业质量上的优势和存在的问题，提出改进措施，以此整体提升全县基础教育学业质量水平。
新津县教育科学研究室
2010年2月
2017学年小学五年级学生学业质量绿色指标调研一、基础知识 (一)抄写句子，注意格式、标点 1.兄妹俩深深地陶醉在贝多芬弹奏的钢琴曲中。他们好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光..... (二)根据所学内容，判断下面句子的说法，正确的用“A”表示，错误的用“B”表示 2.“驻足而观”和“天下奇观”这两个词中的“观”字的意思相同。（） 3.下面两句话中破折号的作用是一样的。（） A.每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人 B.“那——怎么才能使功夫到家呢?”莫泊桑急切地问。 4.“夜色中的整个泰山就像一堵高大的增顶天立地。”这是一个比喻句。（） 5.《穷人》是使用作家列夫托尔斯泰所写，《失去的一天》的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。（） 6.《荷兰的花》这篇文章主要赞美了荷兰人对土地以及对生活的热爱。（） (三)按要求选择合适的选项 7.“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这一诗句出自（） A.《愿临安邸》 B.《泊船瓜洲》 C.《游山西村》 D.《宿新市徐公店》 8.“不及汪伦送我情。”横线处应填写的是 A.洛阳亲友如相问 B.但使龙城飞将在 C.劝君更饮一杯酒 D.桃花潭水深千尺 9.《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”一句表达了诗人（） A.对祖国的热爱 B.对故乡的思念 C.对明月的赞美 D.对景色的赞美 (四)按要求完成句子练习。 10. 只有养过花的人，(用上合适的关联词把句子 补写完整) 11. 听了他的故事，大家都摇头叹息。(改写成双重否定句) 阅读理解 (一) ①傍晚，在一个规模不大的快餐厅里，总共有三个客人: 一个老人、一个年轻人，还有我。或许是因为食客不多的缘故，餐厅里的照明灯没有完全打开，所以显得有些昏暗。我坐在一个靠窗的角落里独自小【酬酌】，年轻则手捧一碗炸酱面，坐在靠近门口的位置，与老人相邻。我发现，年轻人的注意力似乎不在面上，因为他眼睛的余光一刻都未曾离开过老人放在桌边的手机。 ②事实证明了我的判断。当那个老人再次侧身点烟的时候，年轻人的手快速地伸向手机，装进上衣口袋里，【试图试验】离开。老人转过身来，立即发现手机不见了。他环顾四周。这时候年轻人已经在伸手开门。老人也似【shìsì】乎明白了什么，马上站立起来，走向那位年轻人，我担心老人很难对付个身强体壮的年轻人。没想到，老人却说:“小伙子，请你等一下。”年轻人一愣:“怎么了?? ”“是这样，昨天是我七十岁的生日，我女儿送
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行） 一、学生学业水平指数 学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。 （一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。 （二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。 （三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。 1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。 2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 二、学生学习动力指数 学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。 （一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评
沪制定中小学生综合素质评价方案三级指标细化 测评德智体美 对学生的综合评价评什么、怎么评？昨天在市教委举行的通气会上，市教委负责人给出了一个“说法”：以《上海市学生成长记录册》为基础，每学年对学生进行一次综合素质的评价，评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也作为升入高一级学校时的依据之一. 三级指标细化评价 中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化. 一级指标包括德、智、体、美四个方面. “德”的二级指标包括思想品德、社会实践和德育学科学习三个方面；“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力和学习成绩四个方面；“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康和体育学科学习三个方面；“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面. 二级指标又包括若干方而,称为三级指标，如思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面. 《记录册》设置评价栏目 根据中小学生综合素质评价方案,这次对《记录册（试行）》作了进一步修改，对需要进行评价和记录的内容进行了适当归类与调整. 在德育方面，对学生思想品德与行为规范的检测要素进行了重新的梳理，为各学段规定了更科学合理的检测要素. 在学业评价方面，统一设置“学习成绩”、“学习表现”、“学习能力”、“教师、同学、本人、家长互动留言”等栏目；有些学 科如劳动技术、科学与技术学科还增设了“我最满意的作品展示或记录”等特色栏目.
老师、同学、家长一起参评 评价由班级评价小组负责.学生互评采取班级互评、小组（队）互评等形式,小组互评的学生数在10人左右.班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成,人数为5人左右. 学科教师和班主任把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导,促进学生全面发展.
学业标准：让学业评价更加科学有效 建立学业质量标准，是完善我国教育质量标准体系的一项基础性工作，也是深化基础教育改革必须解决的关键问题和重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要“建立国家义务教育质量基本标准和监督制度”，要“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、调高质量上来”。 2015年，北京市教育科学研究院评价中心编写的《义务教育阶段学业标准：研究与实践》正式出版。这是“首都义务教育阶段学生学业标准的研究与实践”课题的研究成果。这项课题以北京市十余年义务教育阶段学业质量监测为基础，选取中学语文、中学数学、中学地理和小学品德与社会四个学科，根据义务教育阶段学生思维特征与中小学教学的实际情况，将国家课程标准所要求的以学段为单位、相对模糊的内容标准，转化成以年级为单位、从学生学习结果呈现的学业标准，为教师和学生提供了便于理解又易于落实的学业水平评价指南。 一、为我国教育质量标准体系的建构奠定基础 学业标准作为教育质量标准体系的有机组成部分，是依据国家义务教育学科课程标准，在常规的教育教学环境下，对义务教育阶段各年级学生所应达到的学习结果的描述。基于学业标准的研究和教学改革，美国、英国、澳大利亚等发达国家已有三十余
年历史，形成了较为完善的评价指标体系，并将其作为教学改革的核心环节指导整个教育系统的改革。纵观国内的教育改革和研究，教育质量标准体系中学业标准的研究与建构相对滞后，目前我国的教育质量标准主要体现为课程标准。课程标准规定了各学科的教学内容、教学过程和学生的学习目标等，不仅是教材编写、教学实施的依据，也是对学生进行学业评价的重要依据。但课程标准在内容上的概括性和普适性，远远满足不了科学、准确、全面地开展学生学业水平评价的实际需求。建立以课程标准为基础的学业标准，是完善我国教育质量标准体系，推进基础教育改革全面深化的基本保障。 本书围绕义务教育课程标准，以小学品德与社会、中学语文、中学数学、中学地理四个学科作为研究样本，建构了较为完善、操作性强的学业标准体系。这一成果不仅具有国际视野，而且适合我国国情和教育现状，对于落实课程标准，改善评价方式，提升基础教育质量具有重大而现实的意义。 二、为教师科学评价学生学业水平提供操作指南 我国的课程标准，主要是对学生应学习的领域、主题及内容的描述，对于学生应达到的具体要求以及这种要求对应什么层次的认知水平，则缺乏明确具体、操作性强的评价建议。因此，虽然许多教师在观念上认可新课改提出的发展性评价、综合性评价、多元化评价等理念，但在实践中还是更多地倚重以考试成绩作为单一指标的考试型评价。本书结合学科教师的教学实际，在
国家教育体制改革试点项目 《改革义务教育教学质量综合评价办法》 中小学生学业质量 绿色指标 上海市教育委员会 教育部基础教育课程教材发展中心 二〇一一年九月
目录 前言 (1) 一、学生学业水平指数 (3) 二、学生学习动力指数 (4) 三、学生学业负担指数 (4) 三、师生关系指数 (54) 五、教师教学方式指数 (6) 六、校长课程领导力指数 (6) 七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 (6) 八、学生品德行为指数 (7) 九、学生身心健康指数 (7) 十、跨年度进步指数 (7)
前言 随着国家《教育规划纲要》的颁布，我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段，全面提高教育质量，促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标，学生学业质量是教育质量的重要组成部分。以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的健康成长，引导建立正确的质量观，建立教育质量的保障体系，对于促进基础教育的均衡发展，实现教育公平有着重大作用。 教育质量的形成涉及诸多关键环节，除外部的支持保障条件外，提升质量首先应关注教学过程。但是，目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求，考试命题依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有对学校的归属感。过重的学习压力，不仅使学生的睡眠时间得不到保证，近视率不断增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健康。正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习”。 教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试，共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。上海市参加了项目的创立与发展，初步建立了上海中小学生学业质量的数据库。 2009年10月，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育二司的委托，在全国31个省（直辖市、自治区）的范围内进行抽样测试的基础上，研究建立义务教育阶段小学三年级和中学八年级的学业质量状况的全国常模。
安定区XX初级中学 学生学业成绩评价实施方案
学生学业成绩评价实施方案 一、指导思想 为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。 (一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。 (二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。 (三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。 二、基本原则 （一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，
体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。 （二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。 （三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。 （四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性。 （五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。 三、组织机构 1.成立“学生学业评价工作领导小组”。 成立以校长为组长，副校长、教导主任、政教主任为副组长，各班班主任为组员的领导小组。 领导小组职责：
学生综合素质和学业水平评价方案 一、指导思想 依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展。促进各门课程的有效实施，充分发挥评价功能，推动新课程改革的深入发展。 二、评价内容及标准 新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握；而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习能力、交流与全作、运动与健康、审美与表现等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。 三、评价方法 （一）基础性发展目标的评价 基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以少先队活动，校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。 （二）学科发展目标的评价 1、知识与技能的评价 遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能的基准，通过作业纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。 （1）练习、作业 作业分析评价是教师了解掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小制作、小发明等成果来进行评价。教师可以作业展览活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。 除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等到促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作
上海市中小学生学业质量绿色指标 （试行） 一、学生学业水平指数 学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。 （一）学生学业成绩的标准达成度 学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。 学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。 （二）学生高层次思维能力指数 在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。 （三）学生学业成绩均衡度 学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。 1.学生学业成绩总体均衡度 学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。 2.学生学业成绩区县间均衡度 学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 3.学生学业成绩学校均衡度 学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 二、学生学习动力指数 学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。 （一）学习自信心 历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。 （二）学习动机 历年大规模测试数据分析显示，学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。 （三）学习压力
学生学业评价目前存在的问题 第一小节一、学生学业评价改革取得了突破性的进展 随着课程改革的不断深化，学生学业评价也在进行着重大的改革。目前，很多地方已经改变了用中考、高考这样的高利害性考试结果作为学生学业评价的唯一依据的做法，在学业评价改革的许多方面取得了一些突破性的进展。 【1】1．学生的学业评价改革已经从思想理念的层面，深入到实质性的探索和实践性研究的层面 现在，很多地区和学校都分别建立了自己的监控评价体系，并且尝试着对学生的学习常态进行评价和监控。而且，有些地区已经把这种监控的数据、结论，用于对教师的教和学生的学的评价过程当中。这种研究和尝试已经突破了评价改革局限于理念的羁绊，已经把评价改革推进到深入探索和实际操作的层面。 【2】2．从小范围、小规模的试验推向较大范围和较大规模的研究对评价改革的研究已经从小范围、小规模的实验推向较大范围、较大规模的立项研究。目前已经立项并且进行了广泛交流的项目有：北京教科院承担的“小学生学业成就评价改革研究”、华东师大承担的“基于标
准的学业成就评价研究”、中央教科所承担的“中小学生学业评价研究”等等。这些研究都站在较高层面，在理论探讨的基础上，结合实际操作进行了具体实验。这些研究使研究者和实践者都有了一种新的认识，有了一定的操作方法。可以说，经过了近十年观念转变、理念更新，学生学业评价的改革已经步入了尝试性的边实践边研究的阶段。 第二小节二、亟待解决的几个问题 在研究的过程当中，不可避免地会出现一些问题。目前，在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，出现了以下几个亟待解决的问题。【1】1．研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案有学者通过网络搜索发现，在教育研究方面发表的论文中，关于学业评价方面的文章所占比例不足10%。而且从研究方法上看，主要是理论上的思辨和分析，研究评价实施的文章少得可怜。目前，一些研究部门从质性研究和定量研究入手，把质性研究和定量研究综合起来评价学生学业成就，评价教师教的情况，这种质性研究和定量研究相结合的办法，给我们开拓了学生学业评价研究的新思路。质性研究，包括课堂的教学指导研究、教师的个案研究、教师的叙事研究等。定量研究，包含试卷测验、学生问卷、教师问卷等。但是，我们也要看到，在学科内，对学生应该知道什么，能够做到什么，不同年级的学生能够做到什么，对这
中小学生学业质量绿色指标 汪茂华 2014-6-9 讲义框架： ●评价改革的的背景与意义 ●绿色指标的主要内容 ●评价工具研发 ●主要评价结果 ●应用与成效 ⊙概述（发展历程） 1.2011年 2011年发布绿色指标： 发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见 《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展 《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（20120828） 2. 2012年 2012年 10月15——16日专家团队到上海调研。 主题：吸收经验，再次论证测量方式 温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。
3.2013年 2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》 2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒”》 《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。推广中小学“绿色评价”。制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。 教育部2014年工作要点：研究制定基础教育学科学业质量标准。切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。 2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。 30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区 绿色指标评价在全国开展试点 《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》 ▲品德发展水平 ▲学业发展水平 ▲身心发展水平 ▲兴趣特长养成
▲学业负担状况 有大量经费投入，相互配合 2014年2月培训 2014年3月21日中办文件 2014年4月与合肥签订合作协议。引进绿色指标。 一、评价改革背景 1.是落实国家和上海市《规划纲要》的需要 2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要 基础教育工作会议五个转型： （1）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。 3.是促进上海市基础教育的内涵发展的需要 教育统计年鉴 2009年学校相近，经费不是问题 内涵：用钱解决的不是内涵。用钱解决不了的问题。如和谐师生关系 内涵发展要点： 小学——快乐活动日； 小学+初中——绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育； 高中——特色高中+国际课程+创新素养培育； 小学+初中+高中——电子学籍卡+课程领导力+学科高地
小学数学学业评价体系的构建 【摘要】本文根据当前小学数学教育的实情，借鉴了美国、英国、加拿大等国外小学数学的学业评价方式等，确定了我国小学数学的四方面评价内容及具体的评价指标，并根据各个指标的重要性程度赋予了不同的权重，以求更加完整评价小学生的数学学业评价。 【关键词】小学数学学业评价指标体系 在小学教学中，一直都是以语文和数学作为主心骨，数学作为小学教育的主心骨之一，在传统的小学数学学业评价中一直都是以量化评价方法为主，即标准化试卷测试为主。这个方法之所以一直保留至今，主要是试卷测试量化评价方法有其独特的优势所在，简单易于执行、评价客观、同时涵盖的知识面也广。同时又由于数学学科本身知识结构的系统性、抽象性、概括性以及严谨的逻辑性等特点，而且师资力量不足、教师素质普遍偏低、大班授课教学等实情存在，导致数学学业评价的量化评价方法愈演愈烈，甚至走向了极端[1]。因此，为了改变这种不合理的评价现状，本文通过借鉴国外评价方法，并根据数学学科自身特点以及我国小学数学教育实际情况，构建小学数学多元化学业评价体系。 一、国外小学数学学业评价模式
随着社会的进步与发展，人才培养模式也在改变，世界各国都在根据新的形势和要求对中小学课程教学进行改革。特别是小学基础教育改革在世界范围内都受到高度的重视，其中学业评价也作为课程改革的重要组成部分，以下将简要介绍美国、英国、加拿大等国家的学业评价模式和方法。 1评价镶嵌策略 评价镶嵌策略是美国小学教育中很常用的一种学业评价方法。在美国小学数学学业评价是贯穿于整个数学教育的过程中的。美国小学数学学业评价不是单纯的终结性评价，而是由过程评价和终结性评价组成。其中过程评价也就是使用了评价镶嵌策略，即在教学的过程中自然地嵌入每一课内容里的活动，通过组织活动来指导学生学习，并进行过程性评价。 2课程作业 英国根据1988年制定的教育改革法案，明确规定了学业评价包括校外统一考试和校内教师的评价两个方面。校内教师的评价就主要通过课程作业的形式进行评价。课程作业主要有：实践作业，指各种数学实验、独立观察以及动手能力。书面作业，指客观性测试，不仅包括试卷测试，还包括数学学习笔记、报告等。 3成绩评价报告 成绩评价报告是加拿大常用的小学数学学业评价方
学生学业质量绿色指标(十个指标-非常重要!)
国家教育体制改革试点项目 《改革义务教育教学质量综合评价办法》 中小学生学业质量 绿色指标 上海市教育委员会 教育部基础教育课程教材发展中心 二〇一一年九月
目录 前言 0 一、学生学业水平指数 (3) 二、学生学习动力指数 (4) 三、学生学业负担指数 (5) 三、师生关系指数 (55) 五、教师教学方式指数 (6) 六、校长课程领导力指数 (7) 七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 (7) 八、学生品德行为指数 (8) 九、学生身心健康指数 (8) 十、跨年度进步指数 (8)
前言 随着国家《教育规划纲要》的颁布，我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段，全面提高教育质量，促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标，学生学业质量是教育质量的重要组成部分。以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的健康成长，引导建立正确的质量观，建立教育质量的保障体系，对于促进基础教育的均衡发展，实现教育公平有着重大作用。 教育质量的形成涉及诸多关键环节，除外部的支持保障条件外，提升质量首先应关注教学过程。但是，目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求，考试命题依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有对学校的归属感。过重的学习压力，不仅使学生的睡眠时间得不到保证，近视率不断增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健康。正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习”。 教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试，共有约335
《学生学业评价的研究》结题报告 一、课题提出的背景及意义 本课题从学生的全面发展和生存发展着想，提出“学生学业评价的研究”这一课题，它的背景是： 《基础教育课程改革纲要》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。 但是我们的评价仍存在以下弊端： 1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。 2、评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没有一个大家公认为最好的方式。随着新课程的深入推进，有关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既有新课程改革共识又便于操作的学生学业评价方式，使得课程改革的老师摸不着头脑，迷失方向，学科课堂教学凭着自己的主观意思转，人云我也云，社会、家长更是不知所措。 3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，
中学生学业质量监测评价办法 温州市教育教学研究院吴建军 目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。 一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用 1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分与标准差S的差值，其作用与平均分类似，都可用以刻画样本的整体水平。 平均分作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。 样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分作为样本整体水平的评价参数，由平均分和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。 近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。 2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。
让每一个学生感受快乐 ——上海玉华中学“绿色质量指标”改进实施方案 （2015年） 针对上一年度《中小学生学业质量绿色指标指数报告》反馈的数据和我校自我检测中发现的问题，我校进行了认真地分析和研究，决定进一步优化学校管理工作，使教育教学切实从满足“标准”向满足“需求”迈进，同时，结合我校“绿色引领，多元发展，玉琢华彰”的办学理念，努力从以下几个方面来改进教育教学工作，让每一个玉华学子感受校园生活的美好，感受“绿色”带来的快乐。 一、转变教师思想，减轻课业负担。 古人说，“亲其师信其道”，说明师生关系的重要性；也有人说，学生有多幸福，老师就有多幸福，也就是说和谐的师生关系能提高教师的幸福指数，因此我们把改善师生关系作为落实解决的重点之一，要求教师在教育教学中放下架子，削弱师生之间的籓篱，尊重学生的自主意识和个性品质，建立新型的师生关系，开展“绿色承诺”服务，让学生的身心健康全面地发展。 我们积极倡导教师： ●对学生微笑──坚决不冷落或歧视任何学生； ●与学生交心──本着平等之心与学生对话； ●帮学生明理──让学生在体验中辨别真善美； ●教学生求知──热心解答学生提出的问题； ●给学生机会──课堂内外激励学生，让学生能张扬个性； ●为学生着想──活动中注重培养学生健康人格。 我们设计了学生满意度、家长满意度问卷，每学年进行全方位调查，从中发
现不足，帮助教师强化关爱意识，密切师生关系。 绿色课堂追求“负担不重、质量较高”境界。我们围绕绿色指标中的学业水平指数、学业负担指数，联系校情，制订了《玉华中学减负增效工作方案和措施》，加强对教师减负增效的监督检查，具体措施如下： 1、教导处每月对学生的作业进行抽查。 2、教导处每月开展一次学生问卷调查，以便更好的加强监控。 3、教导处期中及期末，召开学生座谈会，以了解减负增效的实际情况，并向校 长室反馈。 4、教研组长检查教研组的作业布置及随堂听课。 5、学校不随意增加考试或考察次数，不设置月考。 6、教师不得宣布学生的考试名次。 同时，学校设计了《上海玉华中学“减负增效作业监控”调查问卷》在期中家长会上调查、《上海玉华中学课业负担监控表》于每周在各班督查，强化对学生过重课业负担的反馈和监督。 二、改进教学模式，开展绿色课堂。 教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。因此，我们积极探索新的教学模式，力争在课堂教学中克服“一言堂”和“满堂灌”的形式和现象。 1、我们要求各教研组组通过不断探索课堂教学“五环节”策略研究，开展教学模式变革的探索，针对我校提倡的“先学后教，当堂训练”的教学模式积极思考和实践，以小组讨论合作探究的形式，采取“兵教兵”的方法，来激发学生的学习兴趣，达成教学目标，提升课堂的实效性。 2、我校借助区域“J课堂”项目的研究契机，以区域共享的优质微视频为核心资源，研究开发相应的课程计划、学习任务单、教学与学习活动、学习过程记
学生学业评价系统常见使用问题解决 1. Q：我和另外一个老师，都是高一年级的语文老师，为什么她能对这次考试的语文科目进行考卷设置，而我不能？ (1) 2. Q：管理员已经在办公平台里设置好了学科，为什么安排考试的时候，学科不一致？ 2 3. Q：我们学校用的是百分比的等地分方式，为什么每次开设考试时，都需要去重新设置？ 2 4. Q：为什么成绩录入之后，等第却不正常显示？ (2) 5. Q：已经是按照格式设置好了等第，录入分数之后，能正常正确看到等地的情况。可是回到考卷设置页面去修改下等第的数值，为什么统计结果仍然没有改变？ (2) 6. Q：系统对学生0分、缺考是怎么处理的？ (2) 7. Q：在“学生成绩跟踪”里，为什么有些学生的成绩跟踪次数不一致？ (2) 8. Q：在“学生成绩跟踪”里，为什么有些学生的某次考试的点显示为“无分值”或是显示不出来？ (2) 9. Q：“学生学业情况”跟踪表里为什么显示无考试，可是系统里已经参加过一次考试了？ 2 10. Q：在“教师教学情况”分析表里，为什么显示已经毕业班级的成绩情况？ (2) 11. Q：为什么以前有任教过，在“教师教学情况”分析表里却没有显示啊 (2) 12. Q：本学期一起开设了多次平时考试，可是在学期分汇总时，只希望对其中的两次进行分数统计，该怎么处理？ (3) 13. Q：已经设置好各科平时成绩了，系统也已经按权重计算出来了，为什么在“学期成绩列表”里，平时成绩一栏显示为空？ (3) 14. Q：为什么在“学期成绩列表”里，无法进行微调？ (3) 15. Q：导入成绩的时候，我下载的是系统提供的格式，把分数从表格里复制粘贴过来的，怎么没有导入成功呢？ (3) 16. Q：我系统里已经开设了两次考试了，一次月考，一次期中考，怎么还看不到学期成绩和学年成绩？ (3) 17. Q：所有成绩我都导入成功了，可是去进行报表查看的时候，所以值都显示为0？ . 3 18. Q：被设置了离校的学生还能被录入分数吗？还能查看分数吗？ (3) 19. Q：学生升级之后，重新分班了，并重新换学号了，影响在新年度下查看各种历史报表吗？系统在这块是如何处理的。 (4) 20. Q：我们学校不是用A、B、C等来表示等第的，是用优、良、中来表示的，系统支持吗？ (4) 1.Q：我和另外一个老师，都是高一年级的语文老师，为什么她能对这次考试的语文科目 进行考卷设置，而我不能？ A：她是被开考人设置了有语文学科考卷设置的权利。对于一次考试，只有管理员、开考人和被设置成考卷修改人有权利对考卷进行设置和修改。可以分学科设置。
语文学科学生学业质量评价方案 依据上级教育行政部门和教科研中心、中教部的工作意见及工作计划，依据《教学大纲》《课标》中高考《说明》的要求以及教材内容，根据我县教育教学实际情况和存在的问题，围绕全面提高教育教学质量这一中心任务，特制定《语文学科学生学业质量评价方案》。 一、指导思想 以《语文课程标准》为指导，全面评价学生的语文素养，促进学生的全面发展；检验和考察教师的教学行为，发挥评价对教学的正导向作用。 1．全面考查学生的语文素养，诊断和改进教师的教学方法和策略。 关注学生语文学习的知识与能力水平，更要关注他们语文学习的过程方法及在语文学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观。及时调整和改善教师的教学，促进教师在反思和创新中成长。 2．形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合。 通过评价全面了解学生语文学习的全过程，反映学生语文学习的进步和发展，激励学生的学习积极性；诊断学生在语文学习中的问题，帮助学生反思在学习策略、学习习惯、思维方法上的长处与不足。知识与技能评价以量化为主，过程与方法、情感态度与价值观以定性为主。 3．体现语文新课标的学科评价理念。 (1)评价主体多元化（教师评价；学生自评；学生互评；家长评价）。 (2)评价方法多样化（口试；笔试；考查；观察记录；活动记录；书面总结等）。4．简约易行，具有较强的可操作性。 二、评价依据 初中阶段目标 (一)阅读 1．在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)。初步掌握精读和略读的方法。 3．整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。 4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5．学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。 6．诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 7．养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)。 8．熟练使用常用字典词典。学会利用其他工具书和多种媒体。
附件1 深圳市初中学生综合素质表现评价指标体系 一级指标二级 指标 指标内涵行为指标重要观测点 思想品德 包含 品德素养国际素养思想 素质 学生践行社会主义核心价值观，爱党爱国、坚持理想 信念等方面的思想和行为表现。 升旗仪式出勤情况 积极参加学校升国旗等爱国主义仪式 和法治教育、国防教育等活动，并参观 爱国主义教育基地，出勤率100% 参与法治教育、国防教育等活动 初二下学期参加深圳市网上禁毒知 识学习并通过考试 参观爱国主义教育基地 品德 发展 学生遵纪守法，无违法和严重违纪行为。学生组织参 与班团队、学校社团、社区活动及其他相关公益活动、 志愿活动等方面的情况，在品德和行为习惯养成方面 的情况，所获得的品德类或综合类（含德育评价内容） 荣誉等。 担任班团队、社团等学生干部担任班团队、社团等学生干部或在服务 集体方面有突出表现，获得校级及以上 三好学生、优秀少先队员、优秀团员、 优秀学生干部等德育类或综合类荣誉 称号 服务集体突出表现 德育获奖情况 参加公益活动、志愿者活动、社区服 务活动 参加公益活动、志愿者活动、社区服务 等累计24小时及以上 公民 意识 学生参与相关社会活动，养成公民意识，形成公民行 为，以及在传承中华优秀传统文化、形成国家认同和 国际理解等方面的情况，记录相关活动或典型事例。 爱护公共财产，遵守公共秩序，尊重 社会公德 具有良好公民意识，爱护公共财产、遵 守社会公德，并积极影响他人 参与学习弘扬优秀传统文化的活动 参与学习弘扬传统文化活动2次及以 上，与国际友好学校（含港澳台）交换 学习、联合调研，或参加国际事务会议、 讲座、社团等活动2次及以上 与国际友好学校（含港澳台）交换学 习、联合调研 参加国际事务会议、讲座、社团等活 动 一级指标二级 指标 指标内涵行为指标重要观测点 文案大全
2016年小学数学学业质量绿色指标测试
四年级学生数学学业水平绿色指标测试 （80分钟完卷） 一、选择题：30% 每小题2分。在每小题给出 的四个选项中，只有一项是正确的。 1、与617－294的计算结果不相等的算式是（ ）。 A 、617－300+6 B 、617－200－90－4 C 、617－300－6 D 、300－294＋317 2、2063这个数中的“2”表示（ ） A 、千 B 、2个千 C 、千位 D 、200 3、60个同学分组活动，下面第（ ）种方法得到的组数最多 A 、每3人一组 B 、每4人一组 C 、每5人一组 D 、每10人一组 4、一只鸭子大约重（ ） A 、4千克 B 、40千克 C 、400克 D 、4克 5、根据下面的条件，速度最快的交通工具是（ ）。 甲：3分钟行了2400米； 乙：1 班级： 姓名： 学号： ---------------------------------- 装
9、如果□=4，◎=9，○=15，下列算式中正确的是（）。 A、○＋◎－□=30 B、○－（◎＋□） =2 C、◎－□－○=2 D、□×◎－○=10 10、丁丁家和明明家都在江华路上，丁丁家距学 校600米，明明家距学校500米，他们两家相距（）。 A、100米 B、1100米 C、可能100米，也可能1100米 D、都不对 11、要使李强、王平两人的本数相等，王平应拿出（）本书给李强。 李强：14本 王平：6本 A、3 B、6 C、10 D、 20 12、从右侧面观察，看到的图形是（）。
A 、 B 、 C 、 D 、 13、下面第（ ）个图形的涂色部分可以用14 表示。 A 、 B 、 C 、 D 、 14、迎国庆，四（1）班扎鲜花，每12朵鲜花扎 成一束，扎了25束，共用鲜花多少朵？明明用竖式计算出了结果，竖式中箭头所指的表示的是（ ）。 A 、5束用了24朵花 B 、5束用了240朵花 C 、24束用了24朵花 D 、20束用了240朵花 15、和等边三角形、等腰三角形关系相同的是 （ ）。 A 、直角三角形和等腰三角形 B 、长方形和正方形 C 、直角三角形、钝角三角形、锐角三角形 12 ×