“双成合作”课堂教学模式解读
天津市蓟县杨家楼中学
二〇一二年二月
天津市蓟县杨家楼中学
“双成合作”高效课堂教学基本模式简介
一、功能与目标定位
1、突出学生的主体地位。在教师的引导下，让学生在自主学习与合作探究的过程中获取知识、培养能力，进而掌握幸福度过一生的本领。
2、发挥教师的主导作用。在课堂教学过程中，教师有意识地从知识的讲授者转变为教学活动的组织者、参与者、点拨者、评价者，让学生学会学习。
二、基本依据
高中课堂教学现代化的六条标准。即：面向全体、自主学习、多元互动、讲练结合、技术运用、目标达成。
三、基本模式（人都是按习惯来做事的，有了好习惯，就会有高效率。方便继承，稍加完善，简单实用！）
问题引领→自主探究→合作交流→成果展示→总结提高（一）问题引领（教什么？根据课标要求提出问题；学什么？根据课本内容和学生实际解决问题；把趣味带进课堂！好奇心和求知欲本身就是对问题的追求。同时，长期的问题引领，还可以刺激学生的问题意识！起到对学生潜移默化，言传身教的作用。教育的极致——行为示范！）
1、教师根据课标要求，通过备课，提出有价值的问题，以供学生学习解决。教师提出的问题可以是思考题、练习题、例题以及预习提纲、复习提纲、导学提纲等。
2、问题也可以在教师的指导下，由学生提出，供学生学习解决。
（二）自主探究（只有学生自己参加自主探究的过程，才能培养其自学能力；自己实践过的东西，理解、记忆、认识才深刻。知识可以死记硬背，能力
必须训练、操作，而且是反复操作。）
1、根据教师或同学提供的问题，每一名学生都要独立地思考、阅读、书写、演算、推理、查找等，力求最大限度地自己解决问题。
2、教师在此环节中主要是组织者，及时发现问题，及时作出恰当评价。
（三）合作交流（合作能力、交际能力，都必须在合作与交流的过程中得到培养和锻炼，必须参与过程，不能只说不练！经风雨见世面，经历！能说会道！）
1、在自主探究的基础上，同桌间、前后桌间小组内同学互相检查自学情况，相互质疑、释疑，互助解决自主探究环节中遗存的问题。
2、教师在此环节中主要是组织者、参与者，要在及时发现问题、及时作出恰当评价的同时，还要调控好合作交流氛围。
（四）成果展示（成果是成功的标志，成功是信心的基石，不成功也可能成为再学习的开始。成果展示还是把赏识带进课堂的主要来源和途径。凭什么赏识？学、做、说的好？快？……言中有物，不虚！）
1、把合作交流中仍没有解决的问题和已经解决的问题，分别由不同的小组成员向全班同学展示。对于全班大多数同学都存在疑惑的问题，教师要及时恰当地给予点拨。
2、教师在此环节中主要是组织者、参与者、评价者、点拨者。
（五）总结提高（总结、反思、归纳、练习、复习是手段，消化、吸收和提高是目的！做任何事情都需要有一个过程，都需要有时间，都不可能一蹴而就，都需要有反思，甚至是反复……，）
1、对于已经解决的问题，教师要组织引领学生及时进行反思、总结、归纳和举一反三，及时练习、复习，以求巩固和提高。
2、教师在此环节中主要是组织者、引领者、评价者。
四、注意事项
1、明确目标择手段。学什么？学到什么程度？怎么学？教什么？教到什么程度？怎么教？始终是我们教师需要考虑和妥善解决的问题。
2、突出问题找方法。问题是自主探究与合作交流的出发点和落脚点。
3、追求高效选媒体。现代高效课堂教学一定离不开恰当的运用现代的教育技术和媒体。
4、讲究实际用模式。有模式而不唯模式，根据实际情况，恰当取舍，灵活运用。
5、功在课下，效在课上——重在备课、准备！台上一分钟，台下十年功！上好课是备好课的必然结果，备好课是上好课的前提保证。