《秋词（其一）》教案
设计理念：
语文课程标准倡导学生在语文学习中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”针对这一理念，本设计以刘禹锡的《秋词》为载体，引导学生在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣，并创设教学情境，引领学生展开想像，从中获得情感体验，感受祖国语言文字的优美。
学情分析：
七年级的学生，在小学阶段已经初步接触过古诗，对诗歌内容的理解应该不存在问题，再加上这首诗歌内容本身很简单。但学生生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受，如何激发学生的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的主要问题。
教学方法：
根据新课程理念，以教师为指导，以学生为主体，以思维训练为主线的指导思想。
教学方法如下：
1．朗读法：指导学生认真朗读，整体感知作品，通过多种形式的朗读，民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，加深美的体验，引发美的想象。
2．研讨探究法：根据教材及学生的特点，利用多媒体课件渲染诗意氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合，使学生受到如临其境的感染。
教学目标：
1.反复朗诵诗歌，理解诗歌内涵，体会诗人抒发的情怀。
2.把握和分析意象，展开想象，体味诗歌的意象美。
3.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学难点：
通过品味语言，分析作者情感
教学对象：七年级学生
教学课时：1课时
教学准备：课件、导学案、朗读伴奏、微课
教学过程：
一、导入：创设情境，引情导入
播放歌曲《秋词(其一)》
师：歌声停了，但是我们同学依然还沉浸在刚才的歌声当中。这首歌唱的是刘禹锡的那首诗《秋词》。今天，我们试着用我们琅琅的书声来诠释这首诗。
设计意图：诗歌配曲传唱，再现了这首诗的文化魅力。优美的乐曲中深情地演唱，激发了学生的学习兴趣，调动了他们内心的情感，引领他们很快地走入诗歌。
二、投影教学目标，齐读。
三、读一读，读出韵律美
师：古人云“三分诗，七分读。”同学们，让我们一起由“读”开始这首诗的学习之旅！
1.出示诗歌《秋词》。我们一起来读一读诗歌。第一遍，注意读清楚字音。
2.老师想问大家要把一首诗读好，咱们要注意哪些要求呢？
学生讨论，师指出，诗贵以情动人，情感是诗歌的灵魂，朗读要重视读出情感。
3.学生自由朗读，教师巡视。
投影朗诵要领：
（1）掌握节奏
（2）控制语调
（3）运用停顿
（4）定好重音。
4.生讨论这首诗的停顿，并展示朗读。
师配乐，生齐读。
要求：读清楚节奏，慢一点，读出诗的味道。
设计意图：
通过朗读，学生对这首诗有了一个大致的印象，使学生完成由浅入深、由粗到细的阅读体验，掌握了诗歌的读法；配乐把学生带到诗歌氛围里，感染学生，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。
三、悟一悟，悟出诗意美
师：好诗如茶，不仅要读，更要细细地品，慢慢地品，方能品出诗背后的韵味、意境和情感。
我们先来品读一、二两句。
1.诗前两句用了什么手法？表明了作者怎样的看法？
方法指津:抓住具体词语，在诗句旁作批注。
明确：对比。在中国，特别是深秋的萧条肃杀，总是引起多愁善感的文人的愁苦之情，
而许多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代诗文的一个主题。从“我言”、“胜”中，我们读出了刘禹锡偏要反其道而行之，认为天高气爽的秋天使人心胸开阔，更有诗意。他深深懂得古来悲秋的实质是志士内在感伤情绪的外化，由于现实的挫折或打击，他们往往对前途感到迷惘，对现实失望，因而在秋天只看到萧条，感到寂寥，死气沉沉。诗人针对这种寂寥之感，偏说秋天比那万物萌生、欣欣向荣的春天要好，强调秋天并不死气沉沉，而是很有生气。
学生回答，并上黑板板书。
师：在刘禹锡的心中，秋天远胜过繁华似锦的春天，那么此时的刘禹锡是不是春风得意，看一切都美美的呢？下面让我们一起来了解诗人是在什么情况下写下这首诗的。
2.知人论世。
（1）投影背景资料，学生阅读。
附：这首诗是诗人被贬朗州司马时所作。公元805年，顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对，以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文赐死，刘禹锡被贬。可贵的是，诗人遭受严重打击后，并没有消沉。刘禹锡贬到朗州时，是三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云。《秋词》就是被贬朗州时这种心情下写的。
师：自宋玉留下“悲哉，秋之为气也”的名句后，悲，就成了秋的一种色彩，一种情绪；愁，也就成了心上的秋了。然而，刘禹锡断然否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的诗情。“我言”说出的是诗人的自信，这种自信，尽管染上的，是一种不幸的色彩，刘禹锡以阔大的胸襟非凡地溶解了这种不幸。
（2）齐读诗歌前两句，要求读出诗人的自信豪放。
（3）像刘禹锡一样身在不幸中却改变志向的文人，还有哪些？请大家谈从他们身上获得的启示。（学生讨论、交流）
明确：李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
陆游：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
……
3.对比朗读，通过朗读领悟不同的诗人对秋不一样的情感。
投影：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
设计意图：
借助课件，鼓励学生自主学习，从不断地读中去体会诗歌精炼的词句中所涵盖的内容。同时，声情并茂的朗读指导也是必不可少的。
四、链接拓展，感受意象美
1.诗人通过什么景物来表现“秋日胜春朝”？
师：鹤是古典诗词中常见的意象。让我们一起通过一个微课来学习一下鹤的意象吧！
2.播放教师课前制作的微课《古诗词中的鹤》。
3.投影写鹤的诗句，学生齐读。
如：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。崔颢《黄鹤楼》
低头乍恐丹砂落，晒翅常疑白雪消。白居易《池鹤》
四海明月五湖分，飞冲直上凌虚空。友鹤仙《友鹤吟》
设计意图：
通过微课学习，让学生对我国古诗词中常见的鹤意象有更多了解，合理开发课堂学习资源，适度向课外拓展，既丰富了学生的积累，又丰富了学生的精神世界。
五、赏析名句，体悟经典美
师：刘禹锡笔下的鹤，成了文学上的经典意象，下面让我们一起赏析这脍炙人口的两句诗。
1.赏析诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
赏析角度提示：
（1）词语的准确运用。
（2）情景交融的写法。
（3）文字所呈现的画面美。
小组讨论交流。教师巡视。
在教师引导下，学生边赏边读。
明确：“晴空”写出了秋日的天高云淡。
“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。
“晴空”“一鹤排云”，是诗人一生的自我写照。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空。
“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。
从这两句诗中我们可以触摸到诗人豪迈、壮阔的胸襟。
师：“一切景语皆情语”，这只白鹤是身处逆境中的诗人的自我写照，也是奋斗不屈精神的象征。
2.想象并揣摩诗人看到一鹤冲天的景象时的心理活动。
设计意图：
引领学生用自己的语言谈出自己的感受，想像画面，形成自身独特的情感体验。在获得体验后，注重指导学生的感情颂读。联系诗人的身世与处境，并引导学生站在诗人的角度推测他的心理活动。
六、妙笔生花，呈现意蕴美
请参看示例《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》用散文化笔法扩写《秋词》。
例如:《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》唐李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
扩写：我站在窗边，近看庭院。已是暮春三月，又起风了！庭院的杨柳在摇荡，柳絮在纷飞，柔枝在飘荡。“不如归去，不如归去”，枝上的杜鹃，声声泣血，悲凉凄异，哀转久绝。这一切，拨动着我的心弦，我的思绪便在这轻柔的风中缓缓漾开。此时，传来令人不安的消息：王昌龄被贬龙标府。我站在窗边，远眺他乡。思绪趟过了五溪，那里已是大唐僻远的蛮荒之地，而龙标城，更是遥远啊。
我站在窗边，仰望苍穹。广漠的天空，一轮孤月是那么亮，那么圆。圆月下，伫立独望的人儿——我，此刻，多么牵挂万水千山之外的朋友啊！胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。一半留给自己，一半分给朋友。
学生用平板拍照上传导学案中对这首诗歌的扩写。学生交流发言，分享自己对这首诗歌的扩写，并相互点评。教师引导学生从情景交融的写法、诗歌的意境等方面进行品读。教师配乐，学生齐读扩写的范例。
设计意图：在学生理解诗歌内容、形成自己独特的情感体验的基础上，培养学生用文字表达自己想法的能力。
七、课堂总结
1.师：这首诗感情真挚动人。诗人丝毫没有悲哀、怅惘，在这天高云淡、鹤群南飞的秋
日，却把诗情引向碧蓝的天空，表现出诗人那博大豪放的心境，不为世俗所累的超脱天然，真令人叹服！学完这首诗，我们要乐观向上，笑对生活中的挫折，象鹤一样一飞冲天。（师板书：乐观）
2.古诗学习的方法总结。
读之登堂入室
解之渐入佳境
赏之撷英咀华
扩之化为自我
师：我们要用这样的方法去品读更多的优秀诗篇。中国是个诗歌的国度，作为中华儿女，我们应该去品读民族的灿烂诗篇，做一个充满诗情的中学生！
八、课后作业
通过学习，比较刘禹锡两首《秋词》的异同。
秋词(其二)
山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，岂如春色嗾(s?u)人狂。
板书设计：
古人悲秋乐观诗人颂秋
教学反思：
学习诗歌不可以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读，包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵，应该是教学一首诗的最高境界。
传统的古诗词教学不外乎熟读、翻译、讲解、背诵这四步曲，过分强调学科知识的传授，忽视了对探索精神和人文精神的培养。这节课笔者从诗歌的特点出发，采用启发式教学方法，有效地引导学生，挖掘了学生潜在的悟性与灵性，提高了学生对古典诗词的感悟力、理解力，并培养了学生的审美情趣。