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”双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略在“双减背景下”，即减轻学生课业负担的同时提高学习效果的情况下，设计小学数学作业需要采取一些策略来实现“减负增效”的目标。
以下是一些可能的设计策略：1.简化作业内容：通过简化作业内容，将难度适当降低，避免让学生感到过度压力。
可以结合学生的实际情况和能力水平，设置一些基础题目，让学生能够顺利完成，同时也有一定的复习效果。
2.设计富有趣味性的作业：在作业设计中引入一些趣味性的元素，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些数学游戏或谜题，让学生在游戏的过程中学习数学知识，增加学生对数学的兴趣和积极性。
3.提供多种形式的作业：为了满足不同学生的学习需求和兴趣，可以设计多种形式的数学作业。
例如，除了传统的填空和计算题目，还可以设计一些创意性的问题，让学生进行探索和思考，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4.强调实践性和应用性：将数学知识应用于实际生活中的问题，提高学生对数学的实践性和应用性的认识。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生将所学的数学知识应用到实际情境中，增强学习的有效性和实用性。
5.注重思维训练和创新能力：数学作业不仅仅是简单地复习和记忆知识点，还应注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以设计一些需要学生进行推理和分析的问题，鼓励学生思考和发散性思维，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
6.培养合作学习意识：将合作学习与数学作业相结合，鼓励学生之间的合作和交流。
可以设计一些合作解题的任务，让学生进行小组讨论和合作，共同解决问题。
这样不仅能提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队合作精神。
总之，在“双减背景下”，设计小学数学作业需要注重降低学生的课业负担，提高学习效果。
通过简化作业内容、增加趣味性、多样化形式、应用性、思维训练和合作学习等策略，可以实现“减负增效”的目标，促进学生的综合素质提高。
当然，教师在设计数学作业时，也要结合学校和家长的指导，综合考虑学生的实际情况和学习需求。
课题撷英本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题《小学高年级数学课业负担检测标准研究——基于文安县小学的调查》（1604212）的阶段性成果。
摘要：作业是帮助学生巩固课堂知识的重要途径，但是如果作业设计不合理，过于繁重，则会打击学生的学习积极性，不愿意学习，甚至会出现胡乱作业的坏习惯；过于繁重的作业还会影响学生独立思考的能力，使其对知识的理解与应用能力减退，进而影响到课堂教学及学生成长的综合成效。
关键词：小学数学；作业设计；课业减负从教育内部来讲，课堂教学效率低是导致课业负担的重要原因。
所以，教师需持续优化课堂教学理念，是学校提高课堂效率、减轻学生过重课业负担的突破口和根本措施。
其中，师生作为课堂教学主体，只有增强了效率观念，提升其育人效率意识，才会减轻课外的课业负担。
一、根据学生实际水平和能力布置课外作业减轻学生课业负担（一）废除不必要的重复练习由于各种练习资料题和教材中的大部分练习内容有所类同，所以，布置课外作业时，要根据每个学生的实际情况进行作业设计，对于成绩好、理解能力高的学生，在作业设计时要进行适当筛选，应布置一些思维发展和思维迁移的习题，废除不必要的重复练习。
（二）根据学生的不同水平布置课外练习作业由于学生认识水平和掌握知识的情况不同，所以课外作业应针对学生的实际分类布置、分类要求。
对学习数学比较慢的学生，应布置一些基础知识习题，力求在练习中收获，求发展。
对一般的学生，除了应布置一些掌握基础知识必须的习题外，还应考虑少量的思维发展题，一则为巩固知识，二则为发展智能促使这类学生向优生转化。
数学课外作业的布置，还应同其他各科教师协商处理，把课外练习作业的总时间控制在小学中年级最多15—20分钟、高年级最多20—30分钟。
二、培养学生能力、促练习作业课内完成，有效减轻学生课业压力（一）培养学生的口算技能，减轻学生数学作业过重的负担作业负担和今后学生参加生产劳动都十分重要。
培养学生的口算能力要从理解和掌握数和数的运算开始，加强数的组成和分解的训练，加强“百以内”和“整百”、“整千”的口算训练。
减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略随着教育教学理念的不断更新，国家对减负增效的政策要求也越来越高。
在小学数学教学中，如何设计有效的数学作业，不仅可以让学生巩固知识，还可以在减负的前提下提高学习效果，这是每个数学教师需要思考和解决的问题。
下面就让我们来探讨一下在减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略。
一、充分利用课堂时间在减负增效的背景下，教师需要充分利用课堂时间来完成教学任务，这就意味着作业设计需要更加巧妙。
在教学过程中，教师可以让学生通过课堂练习来进行知识巩固，尽量减少课后作业的数量。
通过这种方式，既可以净化课后作业，又可以使学生在课堂上及时消化所学知识，达到减负增效的效果。
二、设计个性化的作业针对不同的学生特点和学习水平，教师可以设计不同类型、不同难度的数学作业，以满足学生的学习需求。
对于基础较好的学生，可以设计一些拓展性很强的作业，能够开拓他们的数学思维。
而对于基础较差的学生，则可以设计一些巩固性很强的作业，帮助他们夯实基础。
通过这种方式，既可以提高作业的针对性，又可以节约学生的作业时间，达到减负增效的效果。
三、设置合理的作业量在进行数学作业设计时，教师需要充分考虑学生的实际情况，合理设置作业量。
作业量过大会导致学生学习负担过重，降低学习效果；而作业量过小则无法达到知识巩固的效果。
教师应该结合学生的学习水平和实际情况，设计适量的数学作业，既可以减轻学生的学习负担，又可以提高学习效果。
四、注重作业反馈作业反馈是数学教学中非常重要的一环，通过及时而有效的作业反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固知识。
在设计数学作业时，教师可以设置一些标准答案，或者设置一些错误解析，帮助学生检查和改正作业。
通过这种方式，不仅可以提高学生的作业效率，还可以让学生在作业中更好地掌握数学知识，达到减负增效的效果。
五、注重质量而非数量在减负增效的背景下，数学作业设计需要注重质量而非数量。
教师在设计作业时，不应该盲目追求数量，而应该注重作业的质量。
减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，减负增效已经成为教育改革的重要方向。
小学数学作业作为学生课外学习的重要组成部分，也面临着减负增效的压力。
随着社会对学生负担的关注度增加，过多繁重的作业负担已经引起了广泛的关注和讨论。
一方面，学生承受着过多作业压力，影响着他们的身心健康和学习效果；传统的作业设计模式也存在着效率低下，重复性高等问题，需要进行有效的改革和优化。
在这样的背景下，如何设计一种有效的小学数学作业已经成为教育工作者和研究者们亟需解决的问题。
通过科学合理的作业设计，不仅可以减轻学生的作业负担，提高他们的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。
研究关于减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略具有重要的意义和价值。
通过本文的研究和讨论，将为教育者提供一些建议和思路，帮助他们更好地设计和实施小学数学作业，促进学生全面发展和提升教育教学质量。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨在减负增效背景下，如何有效地设计小学数学作业，以促进学生的学习和发展。
具体来说，通过设定适当的作业量，设计多样化的作业形式，鼓励学生自主学习和探究，强调作业质量而非数量，以及及时反馈和评价，来提高作业的教育效益。
通过本研究，旨在为教师提供一些实用的策略和方法，帮助他们更好地进行数学作业设计，从而提高学生的学习积极性和成绩。
通过这些有效策略的探究和实践，也可以为今后制定相关政策提供参考和建议，促进小学数学教育更加科学和健康地发展。
本研究的目的在于通过研究作业设计的有效策略，为小学数学教育的改革和发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义小学数学作业设计的有效策略对于学生和教师都具有重要的意义。
通过科学合理地设计数学作业，可以有效减轻学生的学习压力，帮助他们更好地掌握知识和技能。
在减负增效的背景下，合理设计数学作业可以避免教育资源的浪费，使学生的学习更加高效。
减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略随着社会的发展，教育问题备受关注。
在当前减负增效的大背景下，小学数学作业设计成为一个备受关注的话题。
有效的作业设计不仅能够提升学生的学习效果，同时也能够减轻学生的学习负担。
那么，在减负增效的大背景下，小学数学作业的设计应该采取怎样的有效策略呢？小学数学作业设计应注重激发学生的兴趣。
学生对数学的兴趣往往是通过实际操作和探索来培养的。
在设计数学作业时，可以通过设置有趣的题材和生活实际问题，激发学生的学习兴趣，让他们从中感受到数学在现实生活中的应用。
在学习计算时，可以设计一些与购物、生活用水、游戏得分等相关的题目，让学生在解题的过程中感受到数学的实际应用，增加他们对数学的兴趣。
小学数学作业设计应注重培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的核心，也是学生发展全面素质的重要保障。
在设计数学作业时，可以多设置一些启发式问题和拓展性问题，让学生在解题的过程中思考、探索，培养他们的创新意识、逻辑思维和问题解决能力。
在学习加减法时，可以设计一些变形的计算题，或者是根据实际情境设计一些解决问题的情景，让学生在解题的过程中进行思考和推理，从而培养他们的数学思维能力。
小学数学作业设计应注重巩固和提高学生的基础知识。
数学是一个渐进的学科，对基础知识的掌握是后续学习的基础。
在设计数学作业时，可以设置一定数量的基础题目，巩固和提高学生对基础知识的掌握。
还可以设计一些质量适中的练习题目，让学生在巩固基础的同时提高自己的水平。
在学习乘法口诀表时，可以设计一些与口诀表相关的题目，既巩固了口诀表的学习，又提高了学生的计算能力。
在当前减负增效的大背景下，小学数学作业设计需要采取一些有效的策略。
通过激发学生的兴趣、培养学生的数学思维、巩固和提高学生的基础知识以及将作业设计个性化和多样化，可以有效地提升学生的学习效果，同时减轻学生的学习负担。
希望未来在数学教育中，我们能够更加注重作业设计的质量和效果，为学生创造更加良好的学习环境。
浅谈在小学数学教学中如何设计作业和进行评价为了有效巩固课堂所学知识，我们应该设计科学、合理的作业，切实改变“一刀切”掘出每个学生的内在潜能，也是减负增效的一种有效措施。
为了摆脱“千人一业”的作业现状，活化家庭作业的效能性，我们老师有责任为学生挑选增效作业，使学生既能保持对数学的浓厚兴趣，又能让他们的数学学习质量得到保证。
我从以下几个方面谈一谈，如何通过设计有效作业来提质增效。
1.让语言与本质同构共生口头作业突破了学生“写”的局限，把知识和技巧的培养与智力发展充分结合起来，使作业的内涵更为丰富。
我们利用口头作业形式新颖、灵活多变的特点，促进学生有足够兴趣地将作业完成。
它变革了书面作业的思维模式，量小时短，容易激起学生做作业的积极性。
比如一年级在完成“分成”时，可以布置学生和家长对口令的游戏，巩固各数的分成。
学生在完成《11-20各数的认识》后，将自家生活用具等数给爸妈听，还可以和家长比赛找一个数的相邻数。
例如三年级认识质量单位《千克克吨》，可以布置口头作业和家长填上合适质量单位，一卡车货物重3（），一桶食用油重2（），一支牙膏重50（）…帮助学生领悟质量单位在生活中的广泛应用。
对高年级学生，则可以布置将当天的错题讲给家长听。
适当设计一些口头作业，不仅能起到巩固知识的作用，还能提高学生的口头表达能力、倾听能力、思辨能力、合作能力。
1.注重作业的趣味性传统的作业常常是周而复始、形式单一，严重压制了学生的求知欲和创造性。
而设计“多样化”的作业，可以避免单调重复的作业模式，让学生带着轻松、愉快的心情去做作业，在不同内容和类型的作业中，掌握基本知识和基本技能，在享受多元作业的乐趣中学会创造。
例如学习“能被2、5整除的数的特征”后，为了避免练习的枯燥、单一，我设计了如下一组题：我是神奇小判官。
一个数的个位数字是0，那么这个数既能被2整除，也能被5整除。
（）如果数a能被2整除，那么a+1必定是偶然。
（）能同时被2和5整除的最小两位数是10（）大显身手：写出两个只能被2整除的数，写出两个只能被5整除的数。
浅谈小学数学中如何设计多样作业，做到减负增效 小昆山学校 戴倩莹 摘要：在数学教学过程中，作业设计既是基本环节之一，又是重要的环节之一，作业设计质量的高低将直接影响整个教学活动的效果。所以，我们要努力改变传统的作业设计理念，把提高学生的综合素质作为设计作业的最高目标。本文立足于当前新课改的教育理念，依据相关的理论及实践经验，着重探讨如何设计多样作业，以达到减轻学生负担，提高教学效率的目的。 关键词：小学数学 多样作业 减负增效
学生学习数学知识不能只是停留在领会的水平上，必须使它转化为相应的技能，并能应用这些技能去解决一些生活中的实际问题。练习是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、提高课堂教学质量和效率的重要手段。作业是课堂教学的有效延伸，是为巩固课堂教学效率而精心设计的练习。长期以来，迫于应试教育的压力，作业存在着形式单一、内容机械、重复枯燥、评价刻板、缺乏激励、被动应付等诸多问题，这种情况下作业成了学生的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。 在新课程背景下，除了让学生完成课本中的基本练习以外，我们还可以根据知识本身的特点和学生的生活实际设计形式多样的作业。 一、精心选材，布置趣味性作业 兴趣是学生学习的内驱力。学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能高质量的完成作业。由于小学生特定的年龄特征和心理特征，他们喜欢新颖有趣、形式多样、符合生活的作业。精心选择现实生活中的材料设计一些包含情境的数学问题，对于激发学生的求知欲、调动学生学习积极性大有好处。 1、绘画式作业 数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此，可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完“轴对称图形”后，我在美术老师的指导配合下，让学生利用美术活动中所学知识设计一些具有“轴对称”图形的美术作品，如蝴蝶，松树，古塔等，然后在班级学习园地中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了一件件艺术品。 2、情境式作业 生动的情景式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激发起学习的欲望。例如，学习完“小数的加减法”后，设计“今 天我当家”的情景活动，展示琳琅满目的超市商品架，让学生自主购物，算一算“50元钱可以买些什么？”，100元钱可以买些什么？”，“你最喜欢买什么？”，“共要花多少钱？”„„这样，将枯燥的“小数加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，能够有效调动学生的学习兴趣。 3、游戏式作业 “喜欢游戏是孩子的天性！”将所学的知识蕴含于游戏中，可以调动孩子做作业的积极性。如教学完“2～6的乘法口诀求商”后，我设计了“对口令”的游戏，让孩子与同伴或者家长玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。又如学习了“24时计时法”后，我让孩子们对“12时计时法”和“24时计时法”相互转化，采取“你问我答”的游戏，孩子们在玩中学，兴趣盎然，又掌握了学习的内容。 二、走进生活，布置现实性作业 数学，源于生活，用于生活。尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到原型。教育心理学的研究表明：只有当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，我在设计数学作业时，注重从学生的身心发展特点出发，联系学生的生活经验和已有知识，结合鲜活的生活素材，将原本单一、乏味、冷漠的数学题目放置在生动、有趣的情境中，尽量使那些“僵硬的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“有生命力的知识”，让学生感到数学题并不总是板着面孔出现的。设计出有实用性的数学题，使学生喜欢学习数学知识并在实际生活中应用。例如，在学习了长方形、正方形的面积和周长后，我让学生到教室外去测量乒乓球台以及篮球场的长与宽，计算出它们的周长和面积；学习了平方米、平方千米之后，有学生从课外看到公顷的面积单位，问我1公顷有多大时，我就带领学生到体育场去围一个边长是100米的正方形，让学生去感受1公顷的大小，感知1公顷的面积是10000平方米。学习了长方体、正方体的体积之后，怎么去测量不规则物体的体积，引导学生自己去寻找解决办法，通过学生实验操作，明白长方体水槽中水上升的体积就是不规则物体的体积。通过这些实践性作业的训练，让学生感受到生活中处处有数学，数学来源于生活。 三、学以致用，布置研究型作业 传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本、限于教室。长期以来，小学生学习数学似乎与进行研究无关，学生们普遍缺乏独立性和创造性。在课堂上，我注意设计一些小课题，让学生通过合作交流去完成。小课题应具备让学生进行探索与思考的余地和空间，让学生去收集信息、处理信息并得出结论，从而让学生学会一些探索的方法。教师要起到引导的作用，评估要注重过程，而不是注重结果。如在学习长方体的体积计算之后，我设计了这样的作业：一张长80厘米、宽40厘米的长方形 铁皮，请你用它做一个深10厘米的长方形无盖铁皮盒，你打算怎样设计方案？先画出草图，再求出铁盒的容积。学习了折线统计图后，我让学生通过网络调查本地近五年来房价的变化，制成折线统计图，再通过统计图，预测未来一两年内本地房价的变化趋势。通过这样题目的训练，可以很好地锻炼学生的思维，让所有的学生都能在原有的基础上获得一定的发展。因此，教师要努力突破教材的束缚，敢于创新，为学生提供更多的自主探索的机会，留给学生足够的发展空间。 四、因材施教，布置层次性作业 关注人是新课程的核心理念。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于每个学生知识水平、思维方式、生活经验、解题技能等诸多方面的不同，他们对于同一问题的理解和把握也就不同。为了满足不同个体的不同要求，作业设计要体现新课程的要求，为不同水平的学生提供不同的展示空间。下面以“求小数除法中商的近似值”为例，谈谈如何设计多层次作业。 第一层次：基本性应用练习的作业设计 例如，如果将7.83÷49的商算到小数部分第四位得到的商是0.1597，请按要求写出商的近似值；保留一位小数约是（ ），保留两位小数约是（ ），保留三位小数约是（ ）。 第二层次：综合型应用练习的作业设计 例如，已知4.53÷1.5=3.02,写出下列各题的得数。 45.3÷1.5=（ ） 0.0453÷1.5=（ ） 0.0453÷1.5=（ ） 45.3÷0.15=（ ） 第三层次：创造性应用练习的作业设计 例如，一个两位小数除以0.6，得到商的近似值是1.4，这个数可能是（ ） 通过多层次的练习，使学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中，理解和掌握所学知识，发展能力，同时，多层次练习照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都体验到成功的喜悦，情感得到满足，有收获。 五、拓展空间，布置探究性作业 新课程倡导学生积极探究，获取信息，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。许多教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而很多时候情况确恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容，以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作 业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成作业印象深，效果好。 例如，在学生学习完“长方形与正方形的周长”后，我让学生用12个边长为1厘米的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的周长是多少？这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。在各种拼法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周长的概念和计算方法，培养了全面分析、解决问题的能力。当学生学习了“多位数乘以一位数”后，在学生学会算法的基础上，我为学生布置这样的作业：50名同学和3位老师去公园，儿童票每张5元，成人票每张10元，团体票每张6元，如何购票合算？这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。作业中的探究性问题不仅可以考查学生的探究能力，而且有助于激发学生的探究精神，挖掘学生的潜在智慧。 六、学科整合，布置日记型作业 日记历来是语文教学的一个重要内容，它能帮助学生记录自己的成长足迹、积累词汇、培养表达能力、提高写作水平。但是，我觉得写日记并不仅仅是语文学科的专利。在数学教学中，我让学生把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况等有关数学的内容以日记的形式记录下来，这种形式能帮助学生用“数学的眼光”看待生活，发现生活中的数学问题。我尝试让学生写日记，日记内容分成两个部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的，自己认为与数学有关的日常发现。通过一个学期的实践，我发现这种方法是可行的。 下面是一个学生学习了“24点”后的数学日记： 星期天，我和蒋婷一起玩了24点游戏。游戏规则很简单：每人分别抽四张牌，然后用“+、－、×、÷”，使运算结果为24，就行了。 游戏开始了，我们各抽了四张牌。唉！我的牌怎么这么糟呀！你看，四张都是A。这时，只听蒋婷说：“我可以了，你看，5+5=10，10×2=20，20+4=24。”第一轮，我输了。但我并没有灰心丧气，因为后面还有机会，我一定要把握机会，好好赢一把。我又抽了四张牌“6、5、8、3”。我激动得马上脱口而出：“6-5=1，8×3=24，24÷1=24。现在是1比1平了。” 蒋婷说：“有什么的，我一定会在下一回合胜过你的。”第三回合到了，我又抽了四张牌“10、9、6、10”。我一看傻眼了。突然，只听蒋婷大声地喊道：“6×4=24，24+1-1=24。2 比1我赢了。”我看着她那得意的样子，无计可施。 虽然这次游戏我输了，但是我觉得24点真有趣，同时也感到数学真的很奇妙。我今后一定要努力学习数学，灵活运用“+、－、×、÷”的混合运算，在下一次的24点游戏中，一定要用得得心应手，当个高手。
