高中英语必修二第三单元重点、难点
Unit Three Computers
1、In pairs discuss what they have in common. 同桌讨论一下他们有什么共同之处。
common adj. & n.
（1）共同的，常见的
You ’ve made a common mistake again. 你又犯了个常见错误。
（2）共同的；公用的
Parks are common property to the city’s people. 城市的公园是这个城市的人的公共财产。
联想扩展：
have… in common 有共同之处
My son has nothing in common with me. 我儿子和我没有一点共同之处。
common ground 共同利益common knowledge 人所共知的事common sense 常识
易混辨析：
common , usual , ordinary , average 普通，通常
common 所有人或事物所共有的，常见的，普通的。“习见习闻”。
usual 由过去的经验可判断为正常或通常，是按照预测发生的。
ordinary 与一般实物的标准、品德、习俗相同，平凡而不特殊，强调平淡无奇。
average 指达到平均水平，不突出。
即时活用：
用common , usual , ordinary , general填空。
1、This bird looks ______.
2、Anyone who has ______ sense can’t do it.
3、Lao Li came early as ______.
4、He is of the ______ height.
答案：1、ordinary 2、common 3、usual 4、average
2、I began as a calculating machine in France in 1642. 1642年我在法国诞生时是一台计算机器。
begin as 作为…开始；以…起步
The band began as a group of music lovers. 那个乐队一开始只是一群音乐爱好者。
The political leader began as a carpenter. 那位政治领导人是从一个木匠起步的。
联想扩展：
begin at…从…开始begin with 以…开始to begin with 首先
3、After I was programmed by an operator who used cards with holes, I could “think” logically and produce an answer quicker than any person.
在操作员用穿孔卡为我设计程序之后，我能够进行逻辑“思考”，并且能够比任何人更快的算出答案。
produce vt.
用法归纳：
（1）生产
That factory produces cars named Bi Yadi. 那个工厂生产比亚迪汽车。
（2）产；出
How many eggs did your hen produce this week? 你那只母鸡这个星期产了几个鸡蛋？
That century produced many great men. 那个世纪出了许多伟人。
（3）引起；造成
Hard work produces success. 努力工作就能成功。
（4）演出；上演
They produced a new play last week. 上星期他们演了一部新戏。
（5）假装
He produced a smile on face when he saw me. 看到我时他脸上装出微笑。
联想扩展：
producer n. 生产者
product n. 产品；产物
production n. 产量
productive adj. 多产的
4、As a result I totally changed my shape. 结果我完全改变了体型。
as a result 结果
As a result I lost my job. 结果我失去了工作。
联想扩展：
as a result of.. 由于…的结果
As a result of the snow I came late for school. 由于下雪我上学迟到了。
特别提示：
as a result 和as a result of..都用于引导状语从句。as a result 后不跟宾语，后面可以用逗号，也可以不用逗号；而as a result of..后必须跟宾语。
5、I was able to share my knowledge with others through the World Wide Web.
我能够通过万维网和其他人分享我的知识。
用法归纳：
（1）分享；分担
Good friends should share both joys and sorrows. 好朋友应该分享快乐，分担痛苦。
（2）合用
The two economists shared the Nobel Economic Prize this year.
两位经济学家共同获得今年的诺贝尔经济学奖。
（3）共同具有
The two brothers share the same taste and interests. 兄弟俩品位相同，兴趣相同。
联想扩展：
share还可以作名词。表示①一份东西②一份责任③股份
This is your share, please take it away. 这是你的那份，请拿走。
I have no share in that matter. 我与那件事情没关系。
I hold 1000 shares of that company. 我有那个公司1000股股份。
即时活用：
1、Good friends should______happiness and sorrows with each other.
A. spare
B. share
C. enjoy
D. know
答案：B
2、Let Harry play with your toys as well , Clare---you must learn to _______ .
A. support
B. care
C. spare
D. share
答案：D
6、Anyhow, my goal is to provide humans with a life of high quality.
不管怎么说，我的目标是为人类提供高品质的生活。
provide vt. & vi.
用法归纳：
（1）提供
The trees provide shade. 树提供阴凉。
特别提示：
表示“给…提供…”用“provide sth. for sb.”。
Schools provide text-books for students. 学校为学生提供教科书。
（2）规定
School rules provide that students mustn’t smoke. 校规规定学生们不能吸烟。
联想扩展：
provide against 预防
We all should provide against the spread of H1N1 flu. 我们都应该预防甲型流感的传播。
provide for 养活；做准备
He works day and night to provide for his family. 他不分昼夜的工作养活家人。
provide…with 给…提供
His firm is good and provides him with a car. 他的公司不错，给他提供了一辆车。
provided / providing conj. 如果…话；只要
Provided that it will snow tomorrow, we will put off the sports meeting.
如果明天下雪，我们就推迟运动会。
特别提示：
provided和providing都用于作状语。provided多用于正式文体；providing多用于口语。
即时活用：
1、They live on their small farm ____ the family with corn.
A. providing to
B. provided
C. providing
D. provided to
答案：C
2、As we all know, two thirds of the earth’s surface is water, ___ a lot of fish.
A. provided
B. providing
C. which provides
D. it provides
答案：B
7、I’m part of an android football team. 我是一个机器人足球队的成员。
part在这里指“成员”。part当“成员；作用；责任”讲时是不可数名词。
We are all part of this big family. 我们都是这个大家庭的成员。
part还可作可数名词，表示“部分；地区；零件；角色”。
I want to buy some spare parts for my car. 我想给我的汽车买些备件。
It is snowing in many parts of China these days. 这几天中国的很多地区在下雪。
联想扩展：
for one’s part 就…来说for the most part 大部分；通常in part 部分的；某种程度上
play a…part in 起…作用take part in参加take the part of 支持；担任…角色
8、We are determined to create an even better system. 我们决心要建立一个更好的系统。
determine vt.
用法归纳：
（1）决定
We still can’t determine the date for the meeting. 我们还是不能决定开会的日期。
（2）决心；决意
I have determined to study English well. 我决心要把英语学好。
特别提示：
determine表示“决心；决意”时，后面多跟不定式、从句或on /upon构成的短语。
（3）决心；下定决心（用过去分词）
A. be determined to do…
He was determined not to tell others the secret. 他决心不把这个秘密告诉别人。
B. be determined that…
I am determined that I will not teach them. 我决心不教他们。
C. 用过去分词作状语
I left the shop, determined never to set foot in it again. 我离开那个商店，决心不再踏进它半步。
9、In a way our programmer is like our coach. 从某个方面讲，我们的程序设计师就好像是我们的教练。
in a / one way 从某种程度讲；就某个意义来说
Your composition is good in a way. 从一个方面看，你的作文还不错。
In one way I like the film. 从某种程度讲，我喜欢这部电影。
联想扩展：
all the way 全程；一直by way of 取道；经由in any way 在任何方面in every way 在各方面
in no way 一点也不in the way 挡路；碍事lose one’s way 迷路make one’s way 去/往某地
on the / one’s way to 在去…的路上by the way 顺便问一下
即时活用：
1、Could you keep silent a few minutes, please? You are here_________.
A. in a way
B. on the way
C. in my way
D. by the way
答案：C
2、It was so easy and _______ so reasonable .
A. in a way
B. in the way
C. in this way
D. by the way
答案：A
10、In this way I can make up new mov es using my “artificial intelligence”.
以这种方式，我就可以用我的“人工智能”编造新的移动程序。
in this way 以这种方法
way n. 方式；方法
用法归纳：
（1）+ to do
Have you thought out a way to solve the problem? 你想到解决这个问题的办法没有？
We should find a way to prevent this flu. 我们应该找出一个办法防止这种流感。
特别提示：
way + to do表示办法、方法还没有使用。
（2）+ of doing
The young teacher invented a strange way of making his classes lively and interesting.
那个年轻的教师创造了一种奇特的办法能使他的课堂活泼有趣。
Walking is a nice way of doing exercise. 散步是一种锻炼的好办法。
特别提示：
way of doing 表示办法已经在使用。
（3）+从句
I don’t like the way you speak to your parents. 我不喜欢你对父母说话的方式。
Readers like the way he writes. 读者喜欢他的写作风格。
特别提示：
way作先行词时，定语从句可用that / which / in which引导，也可以省略关系词。
联想扩展：
means也可表示“方式；方法”。但means前用介词by。另外，means被all修饰时，谓语用复数形式；means被every或each 修饰时，谓语用单数形式。
即时活用：
1、What way are you thinking of ______ rid of the flies?
A. to get
B. getting
C. being got
D. to be getting
答案：A
2、The ways you thought of ______ the work are really good for the beginners.
A. doing
B. to do
C. in doing
D. did
答案：B
3、– Will the child recover?
---Right now, there is no way__________.
A. for knowing
B. to have known
C. of knowing
D. to be known
答案：C
4、Every means ________, but none proved _______.
A. have tried; successful
B. has been tried; successful
C. has tried; to be successfully
D. have been tried; successfully
答案：B
5、He had a strange ____ of making /to make his lessons lively and interesting.
A. mean
B. means
C. way
D. method
答案：C
11、In this way I can make up new moves using my “artificial intelligence”.
以这种方式，我就可以用我的“人工智能”编造新的移动程序。
make up
用法归纳：
（1）编造
Can you make up a sentence with “make up”? 你能用make up造个句子吗？
Don’t ma ke up an excuse to me. 别对我编借口。
（2）组成；构成
England, Scotland, Ireland and Wales make up Great Britain.
英格兰、苏格兰、爱尔兰和威尔士组成大不列颠。
Fifty students make up our class. 五十个学生组成我们班。
易混辨析：
make up; make up of 和consist of都表示“组成；构成”。
用make up时，个体在前，整体在后，句子用主动。
用make up of时，整体在前；个体在后，句子用被动。
Great Britain is made up of England, Scotland, Ireland and Wales.
英国由英格兰、苏格兰、爱尔兰和威尔士组成
用consist of时，整体在前，个体在后，句子用主动。
Great Britain consists of England, Scotland, Ireland and Wales.
英国由英格兰、苏格兰、爱尔兰和威尔士组成
（3）弥补
Students must make up the lesson they missed. 学生们应该把落下的课补上。
（4）化妆；打扮
You have only ten minutes to make up. 你只有十分钟打扮。
联想扩展：
(1) make of +材料由…制成（能看出材料或者是物理变化）
This desk is made of wood. 这张桌子是木头做的。
（2）make from +材料由…制成（看不出材料或者是化学变化）
Paper is made from wood. 纸是木头造的。
（3）make into +成品制成…
You can make this piece of wood into a desk. 你可以把这块木头做成一个桌子。
（4）make out of… 由…制成
The boy’s coat is made out of his father’s. 那个男孩的大衣是由他爸爸的大衣改成的。
（5）make up for 弥补
You can’t make up the time lost. 丢失的时间是不能弥补的。
make a face / faces 做鬼脸；扮苦相 make a fool of 捉弄make fun of 取笑make the most of 充分利用make the best of充分利用make out 明白；理解; 书写；开列make a noise 吵闹make sure 确保make a contribution to 对…做贡献make a mistake 出差错make up of 由…组成make it 办成；做到；成功；赶上make of 理解；由…制造make up to 接近；巴结；向…求婚make up for 弥补make over 把（财产）转让make away 离去；逃走make away with 携…而逃；浪费make for 走向；冲向make off with携…而逃make down 改小（衣服）make out of 用…制造即时活用：
1、This kind of cloth is made______ cotton and this kind of wine is made ______rice.
A. of; of
B. from; from
C. of; from
D. from; of
答案：C
2、Peter’s coat is made ______ silk while his brother’s is made ______ his father’s.
A. of; out of
B. from; up of
C. out of; out of
D. out of; from
答案：A
3、T hose who didn’t work hard in the past are determined to______ for the lost time.
A. make up
B. make out
C. make ends meet
D. make belief
答案：A
4、The judging committee (评委会) ______ three women and four men.
A. is consisted of
B. makes up
C. consists of
D. is make up
答案：C
12、I would really like to play against a human team, for I have been programmed to act just like them.
我真的想和人类组成的对踢一场球，因为我的程序被设计成像他们一样活动。
for conj. 由于；因为
The days are short, for it is winter now. 由于现在是冬天，白天很短。
She must have gone out early, for I didn’t see her at breakfast.
她一定很早就出去了，我在吃早饭时没看到她。
易混辨析：
because , since , as , for 由于，因为
Because
（1）because为从属连词，引导原因状语从句，表示直接而明确的原因或理由，语气最强；所引导的从句可放在主句之前，也可放在其后，但后者居多。
Jenny didn’t want to do that because her parents were very strict with her.
詹尼不想做那件事，因为她父母对她要求很严。
特别提示：
为了加强语气，because前还可以加某些副词，如only, just, simply等。
He didn’t answer my question only because he couldn’t.
他没有回答我的问题只是由于他不会。
（2）because 能回答why的提问。
(3) because引导的从句可以用于强调句型。
It is because he is ill that he is absent. 他缺席是由于他病了。
Since和as
Since和as 引导的从句强调结果，不强调原因，因此，它们引导的从句一般放在句首。Since 比as 语气强，表示自然的因果关系，常被译为“既然”。as表示的原因语气最弱，常用于日常谈话中，讲话人认为某种理由很明显或对方很熟悉，不需要强调。
Since the two children were brought up in the south, they have never seen snow.
由于两个小孩都是在南方长大，他们从来没看到过雪。
As it was getting very late, we soon turned back. 由于天快要黑了，我们很快就回家了。
For
Teaching material for scientific English 一、元素和单质的命名 “元素”和“单质”的英文意思都是“element”，有时为了区别，在强调“单质”时可用“free element”。因此，单质的英文名称与元素的英文名称是一样的。下面给出的既是元素的名称，同时又是单质的名称。 1主族元素和单质： 2过渡元素和单质 Fe : iron Mn : manganese Cu: copper Zn: zinc Hg: mercury Ag: silver Au: gold 二化合物的命名： 化合物的命名顺序都是根据化学式从左往右读，这与中文读法顺序是相反的。表示原子个数时使用前缀：mono-di -tri-tetra -penta-hexa-hepta-octa-，nona-, deca-,但是在不会引起歧义时，这些前缀都尽可能被省去。 1．化合物正电荷部分的读法： 直呼其名，即读其元素名称。 如CO: carbon monoxide AlO: aluminium oxide 32NO ：Di nitrogen tetroxide 42对于有变价的金属元素，除了可用前缀来表示以外，更多采用罗马数字来表示金属的氧化态，或用后缀-ous表示低价，-ic表示高价。 如FeO: iron(II) oxide 或ferrous oxide FeO: iron (III) oxide或ferric oxide 32CuO: copper(I) oxide 或cuprous oxide CuO: copper(II) oxide或cupric oxide 2２．化合物负电荷部分的读法： ２．１二元化合物： 常见的二元化合物有卤化物，氧化物，硫化物，氮化物，磷化物，碳化物，金属氢化物等，命名时需要使用后缀-ide， 如：fluoride，chloride，bromide，iodide，oxide ，sulfide ，nitride, phosphide, carbide，-的
《英语教学法》课程教学大纲 英文名称：English Teaching Methodology 课程代码：0452117 学时数：32学时学分：2 课程类别： 课程性质：必修 适用专业：英语（教育方向） 先修课程：教育学、心理学、综合英语、英语听力、英语口语、 考核方式：闭卷笔试 一、课程的性质、地位和作用 《英语教学法》是英语（教育方向）专业必修课程，也是专业核心课程，在本专业的课程体系中具有举足轻重的作用。它在学生掌握一定的英语语言基本知识与基本技能以及教育学心理学基本理论的基础上，帮助学生形成英语教与学的理论素养与实践技能，直接为学生的顺利就业打下基础。本课程立足于培养优秀的中小学英语教学应用型人才，除了让学生掌握扎实学习教学理论知识之外，还让其具备较强的实际教学能力，较强的分析能力、合作能力和创新创业能力。本课程的作用是使学生系统地掌握英语教学的基本理论以及各教学层面的基本路子和方法，形成科学的教学观、语言观、学习观和方法观等，并具备一定的基本操作能力，旨在引导学生以本书阐述的理论为线索，了解英语教学的基本方法，初步掌握英语教学的理论知识，为将来从事英语教育打下坚实的基础。 二、教学内容及要求 第1章导论 【教学要求】 了解教学法的研究对象和意义以及英语教师的专业发展过程 重点和难点：教学法的内涵和教师专业发展 【教学内容】
1、教学法研究的对象、内容； 2、学习英语教学法的意义； 3、何为一名合格的英语教师 4、如何成长为一名合格的英语教师 【教学重点与难点】 教学法的内涵与本质；语言教师的专业发展过程 第2章、语言与语言教学 【教学要求】 了解语言的性质；了解语言学习的过程；了解语言教学的主要流派及其理论基础；了解语言教学的新趋势； 【教学内容】 1）语言、语言教学的性质； 2）英语教学的语言学基础 3）英语教学的心理学基础 4）语言教学的主要流派及其理论基础； 【教学重点与难点】 语言教学的主要流派及其理论基础；语言教学的新趋势； 第3章、英语教学方法 【教学要求】 理解交际能力的内涵；了解交际教学和任务性语言教学的发展历程和基本特征；基本掌握交际教学原则在教学实践中的运用；正确评价交际教学法和任务型语言教学； 【教学内容】 1、交际能力的内涵及对英语教学的启示； 2、交际能力的内涵 3、交际教学的基本特征； 4、交际教学活动的创设； 5、对交际教学法的评价；
Naming Inorganic Compounds Introduction：1.10 million known chemical substances.Need to establish a set of rules leading to informative, systematic name for each substance.2.Nomenclature: basic rules for naming simple compounds (organic compounds,inorganic compounds) Contents of current section：1.Preparatory materials（names of common elements in the periodic table)；2.Ionic compounds (cations, anions,compounds)；3.Acids；4.Molecular compounds Common Elements：Ac-Actinium锕, Ag-Silver, Al-Aluminum, Ar-Argon, As-Arsenic, Au-Gold, B-Boron, Ba-Barium, Be-Beryllium, Bi-Bismuth, Br-Bromine, C-Carbon, Ca-Calcium, Cd-Cadmium, Ce-Cerium铈, Cl-Chlorine, Co-Cobalt, Cr-Chromium, Cs-Cesium铯, Cu-Copper, F-Fluorine, Fe-Iron,Ga-Gallium镓, Ge-Germanium锗, H-Hydrogen, He-Helium, Hg-Mercury, I-Iodine, In-Indium, Ir-Iridium铱, K-Potassium, Kr-Krypton, La-Lanthanum镧, Li-Lithium, Mg-Magnesium, Mn-Manganese, Mo-Molybdenum钼, N-Nitrogen, Na-Sodium, Nb-Niobium铌, Nd-Neodymium钕, Ne-Neon, Ni-Nickel, O-Oxygen, Os-Osmium锇, P-Phosphorus, Pb- Lead, Pd-Palladium钯, Po-Polonium钋,Pt-Platinum, Pu-Plutonium钚, Ra-Radium, Rb-Rubidium铷, Re-Rhenium铼, Rn-Radon氡, Ru-Ruthenium钌, S-Sulfur, Sb-Antimony锑, Sc-Scandium钪, Se-Selenium硒, Si-Silicon, Sm-Samarium钐, Sn-Tin,Sr-Strontium锶, Ta-Tantalum钽, Te-Tellurium, Ti-Titanium, Tl-Thallium, U-Uranium, V-Vanadium钒，W-Tungsten, Xe-Xenon, Y-Yttrium钇, Zn-Zinc, Zr-Zirconium锆 Ionic compounds General rule :The names of ionic compounds are based on the names of the ions of which they are composed. The positive ion (cation) is always named first and listed first in writing the formula for the compound. The negative ion (anion) is named and written last. Eg.：NaCl (sodium chloride) Naming cations Monatomic ions (take the name of the element itself) Zn2+ (zinc ion), Al3+ (aluminum ion) Note: for an element (especially transition metals) with more than 1 positive ion, the positive charge of the ion is indicated by a Roman numeral in parentheses following the name of the metal: Fe2+ --- iron (II) ion, Cu+ ---copper (I) ion If unsure, use the Roman numeral designation of charges as part of the name. Naming cations Note: A widely used older method to distinguish between two differently charged ions of a metal is to apply the ending –ous for the lower charged ions or -ic for the higher charged ions, respectively. They are added to the root of the Latin name of the element. Eg.：Fe2+ (ferrous ion), Cu+ (cuprous ion) Fe3+ (ferric ions), Cu2+ (cupric ion) Naming cations Polyatomic cations: Groups of atoms with a positive charge. NH4+ --- ammonium ion Hg22+ ---mercury (I) ion or mercurous ion Note: Hg2+ ---mercury (II) ion, or mercuric ion Common ions： Cations: ammonium, cesium, copper(I) or cuprous, hydrogen, lithium, potassium, silver,sodium.(+1 ions); barium, cadmium, calcium, cobalt(II) or cobaltous, copper(II) or cupric,iron(II) or ferrous, lead(II) or plumbous,magnesium, manganese(II) or
讲课时间： 2016 年 4 月 6 日姓名：霍文林Unit 3 Weather Part B Let’ s talk 一、教学目标与要求 1．能够听、说、认读本课时主要句型：What's the weather like in Beijing? How about New York? 2．能够分角色朗读对话。 3．了解世界几个主要城市的天气特点。4．听懂并独立完成Let's check。 二、教学重、难点分析 1．本课时重点： What's the weather like in Beijing? How about New York?2．本课时难点为： “ have to的含”义“ What are you doing? What's the matter?的表 达。”三、课前准备 1．教师准备一个写有天气词汇的转盘。2．教师准备相关的词卡。 3．教师准备录音机、录音带或VCD。4．学生准备一张中国地图。 四、教学过程 : 1．热身（ Warm-up） （1）学生唱歌曲“Thunder。” （2）教师问学生： What is the weather like ?然后转动手中的天气转盘，让指针指向“rainy，”引导学生回答。然后教师再转动转盘，复习、巩固其他四个词： sunny, snowy, windy, cloudy。2．预习（ Preview） （1）教师与一名学生打电话。
T: Hi, Meimei．What's the weather like today?教师转转盘，指针指向rainy。S: It's rainy here． 用同样的方法操练“snowy, windy, sunny, cloudy等词。”3．新课呈现 （P resentation） Let's talk （1）教师问： What's the weather like in Beijing today?听了天气预报的学生 可能会做出回答。教师再问：“What's the weather in New York? / How about New York? 根”据学生的回答情况，教师导入新课。 （2）教师指导学生学说“What's the weather like in Beijing?然后学生”分小 组根据自己做的全国天气预报记录进行问答活动。小组内问答结束后，教师可以 让每一组选出一名代表向全班“播放天气预报”。 然后，教师进行评价。 （ 3）学生听录音，看挂图跟读对话。教师对“What are you doing? Not much．What's the matter? I have to close the window．”等首次出现的语言进行讲解。鉴于本课时新语言较多，建议教师主要针对本课时重点“What's the weather like in... ? 进行操”练，其余的新语言点解释清楚含义即可。为了让学生尽快做到 能够听、说非重点新语言，教师可以设计一些活动，如：可以让学生就“What are you doing? Not much．”进行接力问答练习；就“ What's the matter?和“ I”have to.... 进行”模仿说句子的比赛。（ 4）学生自由组合两人一组打电话询问天气情 况。 Let's check 教师连续播放三次录音。第一遍让学生先听录音，第二遍勾出 与录音内容相符的 一项，第三遍检查。录音内容如下： （1）In Beijing it's sunny and warm． I go out and fly a kite． （2）In Harbin it is cold．it's snowy． I read a story． （3）It is hot in Shenzhen． I go swimming． （4）In Macao it is rainy． I watch TV in my room． 4．巩固和延伸（ Consolidation and extension）
高职专业英语教学模式及案例分析 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。何谓“教学模式”？美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中是这样界定的：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”也就是说，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立各种类型教学活动的基本结构 或框架，即为教学模式。其具体表现为教学过程中多样性和可操作性的程序策略体系。高职专业英语教学没有现成的模式，也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须与教学目标相契合，并考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。 一、高职专业英语适用的教学模式 对教学模式的研究，一向是教育学界研究的热点。近几十年来，研究者提出了各种各样的教学模式，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中将其归纳成传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式、巴特勒学习式、抛锚式、范例式、现象分析式、加涅式、奥苏贝尔式、合作学习式、发现式等12大类。这12大类模式都是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。它们各有特点，在教学中是选择某个单一模式、还是几个模式相互融合在一起，教师需根据学生情况和教材内容而定。
笔者在常年的专业英语教学实践中，曾尝试各种不同的模式，几经磨砺后，遵循教学模式的建构理论，尝试总结出下述两个模式，并在职业学院专业英语教学中运用，取得了不错的教学效果。 其一，传递接受模式与探究模式相结合的模式 传递接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中自觉不自觉地都在用这种方法教学。其理论基础是行为心理学中操作性条件反射的原理，着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。基本教学程序是： 复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习 该模式的优点是：学生能在短时间内接受大量的信息；不足是：学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。 探究式教学模式的理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，并以“问题解决”为中心的，着眼于学生的思维能力的培养。基本教学程序是： 问题——假设——推理——验证——总结提高 该模式的优点是：能够培养学生创新能力、思维能力，以及自主学习的能力。不足是：只适宜知识面宽的学生。 所谓传递接受模式与探究模式相结合的模式，就是在了解学生知识储备的前提下，将两种模式结合取舍，然后运用，可以最大化地
Module 3 Places and activities I. Words and phrases(具体见M3单词词组卷) 1. 表示学校各个场所的词汇：canteen, computer lab, teacher s’office, gym, classroom, library, hall, playground, toilet, garden, music room, art room 2. 表示场所的词汇：park, clothes shop, school, supermarket, restaurant, cinema, bakery, kindergarten, post office, hotel, bookshop, toy shop, food shop, glasses shop 3. 表示方位的词汇：in, on, above, under, in front of, behind, beside, between, next to, near II. Phrases study with Kim the English teacher Rainbow Primary School the teachers’ office classroom building computer lab a lot of books have lunch a teacher from the UK visit Rainbow Primary School show sb. around on this floor have computer lessons clean and tidy Animal School in the forest run very well have a try a bad student the first the second pencil case grow the fruit Garden Street near your home in our city post office a map of my neighbourhood send a postcard buy some bread next to the office clothes shop in the street put on the glasses magic glasses on a busy street on the road at the street corner show me the way our pleasure Naijing Road a busy road in Shanghai in the centre of Shanghai every day visit the shop many other things stay in the hotel in the lake in the window a waggley tail
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 化学专业基础英语教案 化学化工学院 第1部分基础化学讲座（Part I Chemistry Lectures） 第1章化学的本质（Chapter I The Nature of Chemistry） 下面是一封小约翰（John C. Bailar, Jr., 父子同名时用于区别；senior, adj. n. 年长的，高级的；年长者）给一个朋友的信，他（小约翰）是伊利诺斯（州）（Illinois, [ili'n?i(z)]）大学化学系部（faculty, ['f?k?lti]）一名已经（）从教56年教员。 亲爱的克丽丝（Chris, [kris]）： 这封信仅仅是关于你所提出的化学是什么和化学家在做什么这些问题的一个回答。我很高兴你问及的这个学科科目（subject）到底（all about, 关于…的一切，到处，附近）是什么的看法观点（view），对于许多人来说，对这个问题都有一个扭曲的，或者至少是肤浅（superficial）看法观点（看法观点可以认为既是asked的宾语也是distored or superficial的宾语）。正如这封信，我不确定我是否能给予你一个清晰的画面解释（picture），但是我试图这样做。 当然了，你知道化学与物理学、地质学、天文学一道，是属于物质科学自然科学（physical sciences）的一门学科。生物科学（biological sciences），诸如植物学（botany, ['b?t?ni]）、生理学（physiology）、生态学（ecology）和遗传学（genetics, [d?i'netiks]）是亲密关联的，但是也属于稍微不同的学科门类种类（倒装句：亲密关联的，但是也属于稍微不同的学科门类种类，是生物科学（biological sciences），诸如植物学（botany, ['b?t?ni]）、生理学（physiology）、生态学（ecology）和遗传学（genetics, [d?i'netiks]））。在这两个学科组（physical sciences和biological sciences）之间，或者在任何一个学科组内的学科之间，没有特别明显的（sharp），因为（for）它们相互涵盖（overlap, [?uv?'l?p]）。通常，很难确定一个具体的特定的（specific, [spi'sifik]）论题（topic）属于其中的一个或者另一个领域。许多重要的学科都列入几种不同的边缘学科（boundaries of several different disciplines, vt. n. 惩罚，纪律，训导，处分，学科）的范围（fall within, 列入…的范围）。（用粗体字标明的这些术语的定义（Definitions of terms）列在这封信的末尾）。 所有的（其它）学科都与化学（学科）广泛地（extensively, [ik'stensivli]）重叠交叉（overlap）：它们依赖于（depend upon）它（化学）并且在很大程度上（in large measure）是建立在化学基础之上的（are based upon）。据此，我的意思是认为化学是真正的所有自然科学（natural sciences）的一部分，一个人如果没有（without可以引导虚拟语气从句或者短语，can not 如果写成would not就更能说明假设条件）化学知识，他就不能在某个学科走的很远研究的很深（go very far, go far扬名，取得荣耀）。一个人如果没有足够的天文学知识或生理学知识他很有可能成为一名化学家，而一个人如果没有足够的化学知识，他就不能在天文学或者生理学（领域方面）取得很大的进展成就（这是一个由without 引导的典型的虚拟语气从句）。化学知识对于其它自然科学领域（scientific fields）也（as well）是必不可少的（essential）。 1
小学英语四年级下册第三单元测试题 五、单项选择，将正确选项的字母标号填写在题前括号内。 （）1、______it cold ? A. Is B. Am C .Are （）2、What’s the weather like in Sydney? It’s hot _______ sunny. A. for B. to C. and （）3、Where are my _________? A. shoes B. they C. those （）4、Can I go outside now? A. Yes, you can’t B. Yes, you can. C. No, you can. （）5、This is the ________ report. A. P.E. B. weather C. music （）6、________ about New York? A. What’s B. How C. Where （）7、What’s the weather like _________Beijing. A. on B. at C. in （）8、Can I have some soup ? A. Yes, you can. B. No ,it isn’t . C. Yes, I can. （）9、Is it hot today? A. Yes, it isn’t. B. No, it is. C. Yes, it is 六、情景反应。 1、( ) What’s the weather like there? A. No, you can’t. 2、( ) Where are my pens ? B、Yes, it is. 3、( )What time is it? C、It’s rainy. 4、( ) Can I go outside now? D、It’s twelve o’clock. 5、( ) Is it cool? E、They’re on the desk. 七、找出不同类的单词。 ( )1A teacher B dog C student ( )2 A he B they C she ( )3 A forty B old C eleven ( )4 A what B where C this ( )5 A rainy B sunny C Sydney 一、翻译单词。（10分） cold_____ hot______ warm______ cool ______weather______ sunny______ cloudy________snowy________rainy______windy______ 二、看图,选词填空。 Good morinig, this is the weather report. It's in Harbin.
第三，教材必须对汉文化背景知识的语言单位或行为单位加以必要的文化注释。但需注意的是，注释必须 有一定的的概况性、 提示性和针对性，注释范围原则上要做到系统、全面、有层次性。 参考文献： ［１］Ｂｙｒａｍ，Ｍ．ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＡｓｓｅｓｓｉｎｇＩｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌＣｏｍｍｕ－ｎｉｃａｔｉｖｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｍ］．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ：ＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｔｔｅｒｓ，１９９７． ［２］ＣｌａｉｒｅＫｒａｍｓｃｈ．ＣｏｎｔｅｘｔａｎｄＣｕｌｔｕｒｅｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈ－ｉｎｇ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ＳｈａｎｇｈａｉＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ，１９９３．［３］赵爱国，姜雅明．应用语言文化学概论［Ｍ］．上海：上海 外语教育出版社， ２００３．２０１３年第·１期 太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期 总第１３８期 Ｊａｎ２０１３ ［摘要］ＰＢＬ模式是一种以学生为中心、基于内容的、探究性的教学模式。通过ＰＢＬ模式在大学专业英语 教学中的实践得出如下结论：项目学习对大学专业英语学习的影响主要体现在激发学生的学习动机，促进学生学习自主性与合作学习能力的提高。 [关键词]ＰＢＬ；专业英语；教学［中图分类号］G642 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－０１５０－０２ 大学专业英语教学中ＰＢＬ模式的应用 王晓彦 （忻州师范学院，山西忻州０３４０００） 一、ＰＢＬ模式概述 ＰＢＬ（Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＰＢＬ），即基于项目的学习，将项目以解决的问题或任务交给学生，学生结合已有的知识与技能，再通过各种渠道搜集相关信息，与他人进行合作交流，最终将成果以项目的形式进 行展示。ＰＢＬ模式属于小组合作式学习的一种， 首创于１９６９年加拿大麦克麦思大学的医学教育中，随后，这种教学模式在更多医学院应用并很快被推广到其他学科教育领域。Ｂｌｕｍｅｎｆｅｌｄ等学者将其过程描述为：学生“提出问题、精炼、讨论、推测、计划、试验、收集整理数据、作出结论、交流展示成果、提出的问题、创造出产品”。项 目学习模式注重合作、 创造、展示和交流活动，不仅是一种典型的以学习者为中心的教学模式，也是一种学习者自己能动地进行学习的模式。项目学习模式能够使学生接触到不同的学习方式，适用于不同层次的学生，帮助他们发挥各自优势，提高学习效果。 二、ＰＢＬ模式实施流程及特征 ＰＢＬ模式强调以学生为中心，注重小组合作学习。 根据不同专家学者提出的ＰＢＬ模式实施流程，笔者将 其概括为选定项目、制定计划、实施项目、总结成果、交流成果、评价项目。 ＰＢＬ模式有如下几个主要特征：合作性、问题性、探究性、 自主性。（１）合作性：ＰＢＬ模式尤其适用于学习水平存在着较大差异的学习者之间的合作，拥有不同生活和学习背景的学生能够从不同的角度看待同一问题，提出各自不同的解决问题的途径。通过小组合作学习，可以把学习新知识所带来的认知负担分散到每个小组成员的身上，分别负责某个学习要点。通过合作，小组可以解决单个学生无法解决的问题。 （２）问题性：围绕提出问题、解决问题的学习是ＰＢＬ模式的组织核心。当学生能够从多个角度看待事物的环境时，问题情境能够很快吸引学生的兴趣并使之维持，同时促使他们积极地寻求解决问题的方法。学生致力于对问题的解决，通过分析问题的症结所在，努力寻找解决问题的最好方法，并探究问题解决的现实意义，成为自 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!［４］陈仕清．英语新课程理论与实践［Ｍ］．上海：上海教育出 版社， ２００６．［５］杜学增．中英文化习俗比较［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９９． ［６］顾喜祖，陆．语言与文化［Ｍ］．上海： 上海外语教育出版社，２００２． ［７］教育部．英语课程标准［Ｓ］．北京： 北师大出版社，２００１．［８］贾玉新．跨文化交际学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９７．［９］平洪，张国扬．英语习语与英美文化［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０００．［１０］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４． 日升150 ··
小学四年级上册英语备课 第 三 单 元 班级四年级 姓名韩振华2016 年9 月28日
第一课时 教学内容：A Let's talk & Let's learn 一、教学目标： 1.能听懂、会说What's his/her name? His/Her name is... He’s/She’s ... 2.能听、说、认读I have a new friend. A Chinese friend? What's His/her name? His/Her name is.... 3. 牢记新词组和单词：tall and strong，short and thin，friendly，quiet 二、教学重难点： 1.能听懂、会说What's his/her name? His/Her name is... He’s/She’s ...He’s/She’s tall and strong/short and thin/friendly/quiet. 2.Chinese, his的尾音 三、课前准备： 1.几张班里同学的照片。 2.John和他妈妈的图片。 3.教材相配套的教学课件。 4.教材相配套的教学录音带。 四、教学过程： （一）热身／复习（Warm-up/Revision） 1.复习上单元的单词，学生进行比赛，听本单元的歌曲“Friends” 2.做“猜人”的游戏。让一个学生描述班里某一个同学的模样，其他同学来猜这个人是谁。 尽量多做几组，练习句型Who's he/she? He/She is …..
（二）呈现新课（Presentation） 单词学习 1.教师出示Sarah和Chen Jie 的图片，教授朋友这个单词——friend，并说明They are friends. They are friendly. 2.教师依次出示一些照片教授本节课所学的单词。教师继续指导学生学习本节课中新出现对人物描写的形容词短语tall and strong，short and thin，friendly，quiet。 句子学习 1.教师先自我介绍My name's ….，出示光头强的图片并提问What's his name?教师对大家说：His name is…He is…教师问学生：What's his name? 启发学生回答：His name is...教师继续指其他男生，让学生回答：What's his name? 教师再指另一个男生，让一个学生问What's your name?另一个学生回答His name is..（多做几组） 2.教师出示美羊羊的图片：She's…Her name is…然后问学生：What's her name？让学生试着回答：Her name is…教师再指几个女生问：What's her name? 让学生两人一组做What's her name? Her name is…的问答练习。 3.教师出示课文人物图片，让学生做问答： What's his/her name? His/Her name is… 4.出示班里某个学生的照片，教师说：Look, I have some pictures. Look at this picture, who can tell me his /her name? 5.句型His/Her name is…
☆常用： ppm: parts per million ppb: parts per billion pH: potential of hydrogen 1. 化合物的命名：规则：金属(或某些非金属)元素+阴离子名称 (1)MgCl2 magnesium [m?ɡ’ni:zj ?m] chloride (2)NaNO2 sodium nitrite [‘naitrait] (3)KNO3 potassium[p ?’t?si ?m] nitrate [‘naitreit] (4)硝酸 nitric acid (5)NaHCO3 sodium hydrogen carbonate 练习： ? FeBr2 ? (NH4)2SO4 ? NH4H2PO4
?KMnO4 ?亚硫酸 ?sulfurous acid ?H2S ?NO 2 有机物命名 ?Hydrocarbon ?{Aliphatic hydrocarbon; Aromatic Hydrocarbon} ?Aliphatic hydrocarbon (脂肪烃) ?{Alkane (烷); Alkene(烯); Alkyne(炔)} ?Alcohol 醇 ?Aldehyde 醛 ?Ketone [‘ki:t?un] 酮 ?Carboxylic acid 羧酸 ?Aromatic hydrocarbon(芳香烃) ?{benzene (苯) hydroxybenzene(酚) quinone(醌) 无机物中关于数字的写法 mono-, di-, tri-, tetra-, penta- hexa-, hepta-, octa-, nona-, deca- 一，二，三，四，五，六，七，八，九，十 有机物中关于数字的写法 meth-, eth-, prop-, but-, pent-, hex-, 甲乙丙丁戊已 hept-, oct-, non-, dec-, cyclo-, poly- 庚辛壬葵环聚 练习 ?甲烷乙炔 ?丙酮丁醇 ?戊烷己烯 ?庚醛辛烷 ?2-甲基壬酸 3,5-二乙基癸醇
四年级英语下册第三单元测试卷 一．单词分类并翻译。I A.sweater B. eight C. music room D. nine E. five F. art room G. jacket H. computer room I. three J. shirt K. TV room L. dress 1.服装：_______________ 2.数字：________________ 3.功能室：________________ II A.where B. grey C. sweater D. whose E. black F. dress G. shirt H. pink I. what J. orange K. who L. skirt. 1.疑问词：____________ 2.颜色：________________ 3.服装：__________________ 二．选择。 ( )1.______________is my skirt? It's on the bed. A. What B. Where C. Who ( )2. _____________is it? It's blue. A. What colour B. What time C. What ( )3.Is this your skirt, Mom? ____________________. A. Yes, it isn't. B. No, they aren't. C. No, it isn't. ( )4.__________is this dress? It's Sarah's. A. What B. Who's C. Whose ( )5.-----Put away your sweater. please. -----_______________. A. Sure B. Here you are. C. OK. ( )6.My sweater___________purple. A. am B. is C. are ( )7.Mike has a new___________. A. skirt B. shirt C. dress. ( )8.I can___________my shirt. A. wash B. watch C. white ( )9.Take_________your jacket, Mike. A. of B. off C. to ( )10.----Whose is this cap? -----______________ A. It's Kate B. She's my sister C. It's my sister's. ( )11.What colour_________your socks? A. am B. is C. are ( )12. I like________white shirt with__________blue jeans. A. the an B.a an C. the, the ( )13. Look at_______pants. Amy. A. that B. those C. It ( )14.__________cap is this? It's Fang fang's. A. Who is B. Who's C. Whose ( )15. Mom, look at this pair of___________
英语教学法 1语法翻译法Grammer Translation Method 2直接法Direct Method 3听说法Audio-lingual Method 4情景法又称视听法the situational approach 5认知法cognitive approach 6交际法communicative approach 功能法functional approach 意念法notional approach 功能-意念法functional-notional approach 7 任务型教学法task-based language approach 任务前Pre-task 任务环task-cycle :task, planning, reporting 语言聚焦languaga focus: analysis, practice (types of tasks: brainstorming tasks；jigsaw tasks;information-gap tasks; problem-solving tasks;decision-making tasks;opinion exchange tasks) 英语语言知识教学 一、语音教学teaching pronunciation 语流层次的语音教学 stress of sentences; rhythms ;sense-group and pause ;liaison and loss of plosion ;intonation three ways to show the stress patterns of words, phrases and sentences: use gestures; use the voice; use the blackboard 口语中: elision and assimilation 二、词汇教学teaching vocabulary 词汇教学模式： PPT模式：presentation, practice, testing LBLT模式：task based language teaching Ways of presenting vocabularyf 1.try to provide a visual or physical demonstration to show meaning. 2.Provide a verbal context to demonstrate meaning. https://www.doczj.com/doc/ef14160319.html,e synonyms, antonyms, to explain meaning https://www.doczj.com/doc/ef14160319.html,e lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings. 5.Translate and exemplify. https://www.doczj.com/doc/ef14160319.html,e word foemation rules and common affixes to build new lexical knowledge on what is already known. 7.Teach vocabulary in chunks. 8.Think about the context in real life where the word might be used. 9.Think about providing different context for introducing new words. 10.Prepare for possible misunderstanding or confusion that students may have. Ways of consolidating vocabulary https://www.doczj.com/doc/ef14160319.html,belling 2.Spot the differences 3.Describe and draw