淮阴侯列传(苏教版高二选修) 教案教学
设计
一：教学目标：
1、分析韩信之死的原因，体会作者蕴含在文字中的情感；
2、引导学生发现和探究文章中的疑点，培养学生的探
究意识。
二：教学时间：一课时
三：教学难点：如何引导学生理解司马迁的态度和情感
四：教学过程：
（一）、导入
欣赏电视剧《淮阴侯韩信》的主题歌《十面埋伏》。
导入语：将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十
面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习韩信之死，探究
司马迁的态度和观点。
刘邦曾说过：“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如
萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可见，刘邦是
很赏识韩信的军事才能的。作为一代名将，“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。汉并天下,皆信力也。”没有韩信就没有汉家王朝。可韩信
的结局却是夷灭三族。这是为什么呢？
（二）、研习课文
1、韩信是因为什么罪名被杀的？
明确：谋反。韩信因协助陈豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。
2、如果没有陈豨兵变，韩信就能躲过被杀一劫吗？
明确：不能
3、探究:
韩信的真正死因有哪些？
学生讨论并发言，教师概括
明确：功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……
4、探究：韩信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，韩信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。
学生再读课文，在文中找出自己观点的依据。讨论交流教师小结：同学的观点可能有三种：有认为韩信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。韩信究竟有没有谋反，这已成千古悬案，见仁见智。但司马迁在编史时留下了一些疑点，让后人去思考，去评说。与同学交流一些思考：
知恩图报，拒绝造反。天下已定，造反已迟。手中无兵，怎能造反？与豨合谋，不怕告发？
几年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，会如此反？，若真谋反，怎会怜之？
……
5、关于韩信谋反被诛，司马迁在文中有没有谈到自己
的观点？
明确：第11节，学生齐读课文
请同学翻译最后一句的意思
探究：“天下已集，乃谋畔逆”有什么言外之意？
补充资料：
“天下已集，乃谋叛逆”此史公微文。谓淮阴之愚，必
不至此也。
--李慈铭《越漫堂读书记》
“天下已集，岂可为逆于其必不可为叛之时？而夷其宗族，岂有心肝人所宜出哉！读此数语，韩信心迹，刘季吕雉
手段昭然若揭矣。”
--李笠《史记订补》
学生思考并回答
教师小结：一般人认为这是反语，“太史公曰”表面上
批评韩信“谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”，其实在叙事
中用尽曲笔，惋叹之意深蕴其中。也表达了司马迁对统治者
的愤激之情。
曲笔：史家编史记事有所顾忌或循情避讳而不据实直书。
（三）延伸拓展：韩信的悲剧的确令人惋叹，韩信的悲
剧是他一个人的悲剧还是一类人的悲剧？
明确：一类人
教师补充资料：
功臣遭遇知多少？
燕王臧荼，他就在刘邦称帝的那一年被刘邦以谋反罪名
消灭。
韩王信就是害怕刘邦的怀疑，在极度恐惧的情况下干脆
公开投降匈奴的。但最后也逃脱不了被追杀的命运。
燕王卢绾是刘邦的同乡，自刘邦浪迹丰沛市井之时，他
们就成了患难与共的朋友。汉朝开国前，卢绾一直是刘邦的
亲信和心腹，但最后也被刘邦逼得逃亡匈奴，罪名又是有谋
反企图。
赵王张耳本是刘邦的女婿，也因涉嫌谋反被废除王位，
贬为宣平侯。
公元前196年，当另一将领阳夏侯陈豨被逼反叛时，梁
王彭越的部下曾劝彭越一同谋反，彭越犹豫着没有答应。刘
邦得知此事，不但不表彰彭越的忠心，反而将他逮捕后处死。最残忍的是，刘邦杀了彭越之后，为了威胁警告其他将领和
功臣，竟将他的尸体剁成肉酱，再派人分赐给各位诸侯和功
臣品尝。功臣们因此更加胆颤心惊。
彭越事件后，淮南王英布自知不能幸免，也被迫铤而走险，起兵反叛。结果也被刘邦亲自统兵镇压。
朱元璋当皇帝后，为了巩固其统治地位，使江山永远姓朱，大杀功臣到了残酷的程度，胡维庸被告谋反，被立刻斩首，还诛连一万五千多人，李善长有两道免死铁券也未免一死，且被抄家灭族七十多口，大将蓝玉谋反案又诛杀一万五
千多人，明朝开国功臣基本全被铲除，搞得人人自危司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的一种独特的历史观: 统治者心狠手辣,欲加之罪,何患无辞？
教师总结：今天我们一起探究了韩信之死，同学们勇于
表达自己的见解，有自己的发现，非常好，老师的观点也是
一家之言，同学们的观点言之成理即可。我想重要的不是一
个统一的标准答案，而是探究、发现的精神。
学生齐读结束语：易中天《汉代风云人物韩信成败之谜》韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽
中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘
邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司
马迁所说：“天下已集，乃谋畔逆。”因此，有人认为韩信
釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有
人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩
信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强
不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给
我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。
（四）：作业：小论文（任选一题）
韩信为什么只能成为一代名将？
你如何看待中国历史上的“英雄悲剧”现象？
（五）：本课在音乐中结束：《十面埋伏》
亮煌煌几页史书，
乱纷纷万马逐鹿。
雄赳赳一代名将，
野茫茫十面埋伏。
山埋伏，水埋伏；
将军战术传千古。
云埋伏，雾埋伏；
功臣末路断头颅！
疑兵疑阵在何处?
战场埋伏、
官场埋伏、
朝廷埋伏、
宫廷埋伏……
啊！
帅才不及帝王术！
兵书不如圣诏书！
空留下《十面埋伏》古琴谱；
让后人评述，功过何如？？？
教学后记：这是一节区公开课，之前在同年级的其他班
级试上过，不同班级的学生学情不同，每次效果也都不一样，对我来说，每次上这一节课都是一种新的挑战，因为我不能
完全预设课堂上学生会有怎样的观点与见解。教学思路是改
了又改，力求适应我们学生的实际情况。本节课已是第四课时，是在疏通文意、熟悉课文情节的基础上尝试的探究课，
希望能培养学生的探究意识，与新高考方案增加的探究能力
接轨。实际的课堂上，学生的表现非常好，敢于发表见解，
有理有据，语言表达能力也不错，给听课老师留下了深刻印象。在探究重点问题时，为了让学生有充分说的机会，所用
时间多了些，本节课后面的时间有点紧，略显仓促了些。但
重难点比较突出。
在引导学生探究疑点时，学生侧重讨论韩信是否谋反，
对文中的疑点虽有发现但还不到位，需要教师启发或补充，
这种探究问题似乎是难了些，但很能培养学生的探究意识，
今后的教学中还要注重探究方法的指导。
点评（凭记忆略作整理，可能不完整）：
吴老师点评：
两节课的共同点：都是赏析课，教学思路清晰；注重学
生活动，学生能够积极参与课堂，师生双边活动比较好，学
生敢说而且说得很不错。针对赏析课引发文言文姓“文”还是姓“言”的再思考，建议文言文教学“言”的色彩再浓一些。
李老师点评：
开设的公开课是赏析课，注重“文”而非“言”；而平时的实际教学大多注重“言”。从选修教材的目的来看，主要培养学生解读文本的能力，语言表达能力及探究能力，还是比较偏重“文”的角度。学生的表现欲很强，胆子大，也比较能说，同学发言说得也很好。在已疏通文意的基础上进行赏析、探究也很好。建议：在赏析课文找依据时可以引导学生多去看看文言现象，顺便抓抓字词，兼顾“文”与“言”。
及第中学高二语文编制：杨学丽审核：丰素芹审批：崔成先2012-3-12 《淮阴侯列传》导学案 课前预习案 课时一 1、疏通字词 商贾（）晨炊蓐（）食漂（）染自食（）井陉（） 喋( )血间（）道辎（）重萆（）山裨（）将 裨（）益传飧（）前行（）遁（）走泜（）水 拊（）循挈（）其手陈豨．（）蒯．（）通跖．（） 2、课前基础知识延伸（见非常学案） 3、了解韩信（参见非常学案） 出自《淮阴侯列传》的成语： 败军之将背水一战兵贵先声不赏之功传檄而定 登坛拜将掉三寸舌鼎足而三多多益善妇人之仁 高材疾足功高震主国士无双韩信点兵，多多益善 机不可失，时不再来捷足先登解衣推食胯下之辱 情见势屈人自为战如左右手深沟高垒为德不卒 为民请命先声后实言听计从一得之见一得之愚 一饭千金中原逐鹿逐鹿中原明修栈道，暗度陈仓 拔帜易旗兔死狗烹成也萧何，败也萧何 4、基础知识巩固 1、古今异义 ①始为布衣 ．．时，贫无行．布衣：古义为“平民百姓”；行：古义为“品行” ②愿君留意 ．．臣之计留意：古义为“考虑” ③未肯击前行 ．．前行：古义为“先头部队” ④驱市人 ．．而战之市人：古义为“集市上的人”，指乌合之众
⑤上常从容 ．．与信言诸将能不从容：古义为“举止行动自然” ⑥辟左右 ．．与之步于庭左右：古义为“侍从，随从” ⑦乃为儿女子 ．．．所诈儿女子：古义为“妇女小孩子”
⑧山东 ．．大乱，异姓并起，英俊乌集山东：古义为“崤山以东”； 英俊：古义为“英雄豪杰” ⑨然乃行营 ．．高敞地行营：古义为“四处寻找、谋求” 2、通假字 ①乃晨炊蓐．食蓐同“褥”，床褥 ②不能死，出我袴．下“袴”同“胯”，两腿间 ③于是信孰．视之孰同“熟”，仔细 ④俯出袴下，蒲伏 ．．蒲伏同“匍匐”，跪在地上爬行 ⑤虏魏王，禽．夏说禽同“擒”，捉拿，擒获 ⑥而两将之头可致戏．下戏同“麾”，主将的大旗 ⑦能千里袭我，亦已罢．极罢同“疲”，疲劳 ⑧从间道萆．山而望赵军萆同“蔽”，隐蔽 ⑨令其裨将传飱．飱同“餐”，食物 ⑩诸将皆莫信，详．应曰：“诺”详同“佯”，假装 ⑾背水陈．陈同“阵”，阵势，此为列成阵势 ⑿信乃解其缚，东乡．坐乡同“向”，朝向 ⒀右倍．山陵，前左水泽倍同“背”，背靠，背向 ⒁信由此日夜怨望，居常鞅鞅 ．．鞅鞅同“怏怏”，不满意，不服从，郁闷失意的样子⒂上常从容与信言诸将能不．不同“否” ⒃人言公之畔．，陛下必不信畔同“叛”，背叛 ⒄上怒曰：“亨．”之亨同“烹”，煮 ⒅秦失其鹿．鹿同“禄”，比喻皇帝之位，引申为政权 ⒆而天下已集．集同“辑”，安定 3、词类活用 （1）名词活用为动词 ①有一母见信饥，饭．信给饭吃②议欲下．赵攻下 ③如我能将．几何率领，统率 （2）名词作状语 ①欲东．下井陉击赵向东②师．事之像对待老师一样 ③信乃谋与家臣夜．诈诏赦诸官徒奴在夜里，连夜④英俊乌．集像乌鸦一样
《将进酒》教学设计 山东省沾化县第二中学吴春娥 教学目标： 1、通过诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2、通过品读探究，理解诗歌中诗人复杂的情感变化，了解诗人形象。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入 余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”（课件），这是写谁的？ 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分，中国诗人大多爱喝酒，许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁；因酒在自由的时空中穿梭，尽情翱翔；因酒而丢掉面具口吐狂言，因酒而成传世佳作。 唐代天才诗人李白在这个方面尤为突出，李白好饮也善饮，这有杜甫的诗为证： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（课件） 你读到的是怎样的李白？ 一个嗜酒如命，狂放不羁的李白跃然笔下。不过李白不仅能喝，而且也善劝酒。这节课，我们学习他的一首劝酒歌——《将进酒》，感受他与酒的不解之缘。 二、释题与背景： 1、“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 2、背景简介 跟谁喝酒呢？ 注意课本注释，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 三、浅读诗歌，整体感知 1、先请一位同学为大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。 讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。 字音：朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cén) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(jìng) 裘(qiú) 情感：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须气势豪壮，又情感起伏较大。 2、学生放声朗读，并自习三分钟，结合注释理解诗歌大意； 四、品读诗歌，把握情感 （整体情感感知） 1、李白在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？找出文中表达是人情感的字眼。 悲、欢、愁（板书） （前半部分品读） 2、从哪你读出诗人的“悲”？ “君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪暮成雪”。 李白悲的是什么？人生易老，时光易逝。 好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？ （引出李白被排挤的史实）李白于公元744年，赐金放还，离开长安，本诗写于公元752年，距诗人离开长安已达八年之久。韶光易逝，人生易老，写作这首诗歌时，诗人已经47岁了，在政治上的抱负得不到施展，甚至发现昔日的梦想离自己愈来愈远了，这是他感叹悲伤的深层原因。 ②那么开篇的那句“君不见黄河之水天上来”和它并举又有什么作用？这不是多余的吗？ 老师有一点不理解：我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之
Unit 5 Travelling abroad Ｉ.单元教学目标
III. 教材分析与教材重组 1. 教材分析 本单元以travelling abroad为话题，旨在通过单元教学，使学生了解在国外旅行或学习时可能会遇到的一些问题，并学会怎样去解决问题和避免这样问题的发生。学会表达和支持个人观点，能用所学的有关travelling abroad的词汇描述在国外居住生活的情况，在国外旅游时能根据所给的信息选择恰当的旅游线路，能推测什么事情可能会发生，哪种情况不会发生，会正确使用非限制性定于从句。 1．1W ARMING UP 提供了四个有关旅行的问题，让学生用已有的知识和经验讨论在国外居住或旅行会遇到什么问题，并且该如何来解决这 些问题。 1．2 PRE-READING是READING的热身活动。提供了两个问题，它要求采用与同学讨论交流的方式谈论在国外学习的利与弊，激发同学们的学习兴趣。 1．3 READING是一篇介绍中国女孩谢蕾在伦敦学习的情况。使学生对比在国内学习与在国外学习的不同。Try to understand some of the benefits and difficulties she has in London. 1．4 COMPREHENDING 练习1通过四个问题来检查学生对课文的细节的理解。 练习2以图表的形式来分析在国外学习的利与弊。 练习3设置了五个讨论题，通过这些话题的谈论，挖掘文章的深层含义，激活学生自身的认知能力和思想认识能力。 练习4是概括能力训练题，在理解的基础上，重点训练学生的概括能力。 1．5 LEARNING ABOUT LANGUAGE分词汇和语法两部分。其中，Discovering useful words and expressions是训练学生在语境中掌握词汇的能力，帮助学生加强动词变化形式的意识。Revising useful structures 是关于非限制性定于从句，旨在训练学生对定语从句的理解、掌握和运用，并通过语法练习加以巩固。 1．8 USING LANGUAGE中的第一部分Listening要求学生先根据秘鲁的地图谈论有关秘鲁这个国家的一些情况, 然后完成三个相应的任务型练习。首先是要求学生在听第一遍时能完成听力练习1的任务，即：选择那些是Lia喜欢做
资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 《项羽本纪》导学案（教师版） 【学习目标】 1、掌握文中重点实词和虚词的用法。 2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。 3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。 课前预习案 一、课前简介 （一）文体知识： 1、什么是传记文学？ ——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。 2、传记文学的特点：（1）真实性。（2）艺术性。（3）相当完整性 3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品 4、传记的学习目标： 1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2）、对人物进行辨正的认识、评价； 3）、对传记文学有更进一步的认识； 4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。 （二）《史记》知识填空 1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”， 意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（本纪）； 叙述贵族王侯的历史，归为（世家）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（列传），各个历史时期的简单大事记，归在（表）；记载典章制度、天文地理，归在（书）。《史记》是中国第一部（纪传体）通史。 3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《鸿门宴》。 （三）《项羽本纪》 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。二、浏览预习课文 （1）请把注解中的注音标注在课文相应位置，并熟读课文，根据课文下面的注释初步疏通文意，
张丹东 一、教学目标 1.体会在叙述中蕴含情感的曲笔艺术。 2.拓宽视野，激发探究人物命运的兴趣。 二、教学过程： （一）导入课文 说起韩信，我们就想起那句耳熟能详的成语——“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”。他，是西汉第一个被杀的功臣，今天我们继续了解他的人生轨迹，看他如何从一介布衣到叱咤风云，最后走向功臣末路断头颅的历程。 （二）探究文本 1.感受一下韩信的早年生活，看写了几个相关故事： 怒绝亭长、漂母饭信、胯下受辱。 解读：为了等待最有利的时机来实现自己的夙愿，他曾寄食于南昌亭长家，求食于漂母，更受辱于恶少胯下。 俗话说：“莫欺少年穷。”若干年后，韩信做了楚王，衣锦还乡，这三个故事有了后续：信至国，召所从食漂母，赐千金。 及下乡南昌亭长，赐百钱。 召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。 提问：这三种行为中，你最欣赏哪一种，为什么？ 提示：三种行为各有高明，尤其是第三种。 我们中国人的文化心理是同情弱者，韩信身为楚王，如果杀死这个无赖，大家都会同情他，觉得韩信是以强凌弱、仗势欺人。 韩信的高明就在于非但没有杀他，还让他做中尉，尽显其心胸宽广，人情做足，他是不做则已，要做就让人永世难忘。 所以，海纳百川是多么宽广，你要感激你的朋友，是他们给予了你帮助；也要感激你的敌人，是他们让你变得坚强。 2.俗话说：“学成文武艺，货与帝王家。”韩信遇上刘邦，有如蛟龙入海，尽显其睥睨千古的军事天才，而他人生中的巅峰之战当属——井陉之战。 从战前的形势来看，比较一下双方的优劣势： 汉————赵 3万 20万 客场主场 千里奔袭以逸待劳 明确：优势尽归赵国，但韩信又是用了什么独出心裁的计策扭转整个局势，打赢这一仗？（B） A.隔岸观火 B.上屋抽梯 C.金蝉脱壳 D.暗度陈仓 最终以少胜多，谱写了中国战争史上光辉的篇章，正因其用兵如神，后世兵家尊称他为兵仙。 3.兵法纵横天下的韩信南征北战，辅佐刘邦一举开创汉家四百年基业，但功成名就后，却未能安享荣华富贵，反而被族灭，为什么会落得如此下场？ 你觉得韩信谋反有无可疑之处？ 提示：一般赞成“陷害说”。主要依据是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”。蒯通原话：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信没有谋反。另外，与
《将进酒》教学设计 教学目标 1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2.把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。 学情分析 通过必修五个模块的学习，学生已经有了一定的诗歌鉴赏能力，但还是浅层次的。本堂课旨在让学生在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味诗词的优美意境和情感世界，培养学生自主领会诗词意旨的能力。本班的学生学习态度端正，积极主动，部分学生表达能力较强。 重点难点 理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。 教学过程 活动1【导入】一、创设情境导入新课 同学们,大家好!今天老师给大家带来了一位客人，他带着酒气从遥远的盛唐飘然而至。他有着“千古诗才，无人媲美；一身傲骨，气压群雄；绣口一吐，就是半个盛唐。”他就是中国古代文学史上浪漫主义巅峰代表诗人——李白。 活动2【导入】二、回顾作者诗歌特点 学生回顾以前学过的李白的诗及其诗歌的特点。 活动3【活动】三、初读诗歌读准字音 1.下面给大家几分钟的时间，请大家把这首诗先读一遍，一边读诗歌一边看注释，圈点勾画你认为重要的内容。 2.请一位学生读诗歌，师生共同正音。 3.课件展示重要字词的读音，提醒学生做笔记。 将（qiāng）进酒呼儿将（jiāng）出换美酒 朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cé n) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(jìng) 裘(qiú)
4.请学生放开声音再自读一遍，注意读准字音。 活动4【活动】四、指导诵读吟诵诗歌 1.全班放声齐读一遍这首诗。 2.师生共同探讨诵读诗歌的方法。 3.小结诵读方法。 教师从节奏、感情、停顿、强弱、快慢等方面进行点拨总结。 活动5【活动】五、各抒己见体会情感 过渡：刚刚我们在诵读的时候，有些句子我们读的高亢，有些读的低沉，这是依据什么而定的？的确，这跟作者所要表达的情感有关，下面前后四个同学为一小组：挑选你们最喜欢的一句说说写出了作者什么样情感? （以下讲解依据学生回答情况做适当的调整） 名句一：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 提问：抒发了什么情感？为何而悲？ 时光的流逝，人生苦短。我们知道，自从“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——时光的流逝 课件展示：还有：汉乐府《长歌行》有诗云：“百川东入海，何日复西归；少壮不努力，老大独伤悲。”告戒世人：光阴易逝难回头，莫让年华付水流。 宋代豪放派词人苏东坡高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 以及《三国演义》卷首中的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”都是我国古代“流水文化”的扩展和延续。 2.小结：开篇李白就悲叹人生苦短，人生就如黄河之水一去不复返，想我李白啊，满腹经纶，谁料竟落得如此下场：年过半百，青丝成雪，浪迹江湖，一事无成。 课件展示：作者的《秋浦歌》也有这样的感叹。“白发三千丈，缘愁是个长；不知明镜里，何处得秋霜”。 3．过渡：诗人是不是一悲到底了呢？接下来诗人的情感又发生了怎样的变化？
古代诗歌散文欣赏(人教版高二选修教案设计) 春江花月夜 教学目标： 1．抓住春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、想像，体会一种春江月夜的画意诗情。 2．学习诗歌融情入景、情景交融的艺术手法。 3．引导学生通过对中国古典诗歌声律特点的把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。 教学重点： 1．读懂诗意 2.抓关键字词把握文脉，抓关键句体会诗情，抓关键语段感悟意境。 教学过程 一、导语：诗篇题目就令人心驰神往。春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。张若虚仅存两首诗，而恰恰就是这其中一首诗使他“孤篇横绝，竟为大家”，有人评价说张若虚是“以一诗而压全唐”，足见其诗的艺术成就之高。闻一多说这是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
《春江花月夜》本是乐府旧题，相传为陈后主所创，内容是写艳情的“宫体”诗。 二、作者简介： 张若虚，扬州人。曾任兖州（今山东）兵曹。唐中宗年间，与贺知章等以吴越文士扬名京都。唐玄宗初年，与贺知章、张旭、包融齐名，号称“吴中四士”。张若虚在诗中将画意、诗情与对宇宙奥秘和人生哲理的体察融为一体，创造出情景交融、玲珑透彻的诗境。而在明净的诗境中，又融入了一层淡淡的忧伤。诗人将真切的生命体验融入美的形象，诗情与画意相结合，表明唐诗意境的创造已进入炉火纯青的阶段。 三、预习初读： 1、初读课文，找出生字。 ①滟滟(yàn)②皆似霰(xiàn)③捣衣砧(zhēn)④碣(jié)石 2、播放朗读录音，整体感知课文。 （1）标题是《春江花月夜》，涉及到五种景物，作者重点写了哪种景物？怎么写？有何特点？ 全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起——高悬——西斜——落下的过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫
《井陉之战》导学案 第一课时 【课标点击】 1. 熟读文本，把握人物性格特点。 2. 了解古代谋略思想的丰富内容，合理规划自我人生。 3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“谒、亡、益、绝、疾、师、壁、购”的意义和用法，以及“且、而、以、与、其”等虚词的用法。 4.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。 【背景资料】 1、韩信简介 韩信，汉初大将。淮阴人。初属项羽，继投刘邦，因萧何荐为大将。楚汉战争中，刘邦用其策定关中。刘与项羽相持于荥阳、成皋时，他领军袭魏攻赵，以数千人背水列阵，用“陷之死地而后生”之策，破赵军20万。遂后率军东进，攻打齐国，大败齐楚联军，自立为齐王。汉高祖元年，与刘邦合围项羽，设下十面埋伏，高唱楚歌，迫使项羽自杀于垓下。汉兴，改封楚王。人告其谋反，贬为淮阴侯。后又被告谋反，为吕后所杀。善将兵，著有《兵法》三篇。 2、内容梗概： 汉军在彭城败退之后，塞王、翟王、魏王相继叛汉。汉王任命韩信为左丞相，攻打魏王，韩信运用计谋，俘虏了魏王，平定了魏地。然后向东北进攻赵国和代国，摧毁代国之后，汉王又抽掉汉信精锐部队，去抵御楚军。韩信和张耳率领几十万人马，想要东下突破井陉口。广武君向成安君献计，能打败韩信的军队，成安君没有采纳他的意见。韩信得知后非常高兴，才敢领兵进入井陉狭道。半夜传令出发，挑选两千名轻装骑兵，在山上隐蔽着观察赵国军队，等候时机，冲进赵军营垒，拔掉赵军旗帜。情况果然像韩信预料的一样，汉军前后夹击，打败了赵军，活捉了广武君。众将献上首级向韩信祝贺时，韩信才说出取胜的秘密，使汉将们由衷地佩服。 【语言积累】 一、给下列加点字注音 井陉( ) 阏与( )喋血( ) 辎重( ) 裨将( ) 萆山 ( ) 传飧( )拊循( )
廉颇蔺相如列传教学设计一等奖（2课时） 1、教学目标 ［学习目标］ 1.了解司马迁与《史记》的有关知识。 2. 掌握实词、虚词的用法、特殊句式等基本文言知识。 3. 学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格的方法，品味人物语言并把握人物的思想性格。2、学情分析 学生对重点字词掌握较难理解 3、重点难点 ［教学重点］ 1.归纳文中重点词语,语法现象和特殊句式；学习辨析词义,判断文言特殊语法现象,特殊句式的方法。 2.欣赏文中个性化的对话描写。 ［教学难点］ 学习本文表现人物性格的方法。 4、教学过程第一学时 ［教学重点］ 1.归纳文中重点词语,语法现象和特殊句式；学习辨析词义,判断文言特殊语法现象,特殊句式的方法。 2.欣赏文中个性化的对话描写。 ［教学过程］ 一、导入新课（幻灯片2、3） 西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解；正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉强食的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢？今天我们就来认识两位智勇双全的英雄人物。（教师板书《廉颇蔺相如列传》） 二、出示学习目标（幻灯片4） （一）了解司马迁与《史记》的有关知识。 （二）掌握实词、虚词的用法、特殊句式等基础文言知识。 （三）学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格的方法，品味人物语言并把握人物的思想性格。 三、作者及《史记》简介（幻灯片5-8） （一）司马迁（约前145－约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。元封三年（前108），司马迁承继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。 （二）《史记》我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。 《史记》开创了我国纪传体史书的先河，同时也开创了我国的传记文学的先河，是24 史的第一部。《史记》的体例和创作手法对后世影响深远。 本纪(12 篇)：专述历代最高统治者的政治活动。(如《项羽本纪》) 世家(30篇)：主要记述贵族的史事。(如《陈涉世家》) 列传(70篇)：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，(如《淮阴侯列传》)
《将进酒》组内公开课教学设计 张建勋 【文本】 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 【教学目标】 1、知识与能力：了解诗歌内容，找出作者在抒发情感时用到的修辞手法，进一步体会修辞手法用典、夸张、比喻等修辞手法在情感抒发方面的独特魅力。 2、过程与方法：通过学生课前预习、课上小组合作探究的方法，探究并深入理解作者情感变化的过程。 3、情感态度和价值观：通过探究作者情感变化的过程，体会作者借助酒气，淋漓尽致地抒发自己的不平之气的情感，体验作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的情感。 【教学重点】 理解、赏析文章内容，体验用典、夸张、比喻等修辞手法在诗歌情感表达方面的独特魅力，进而理解作者的情感变化。 【教学难点】 赏析、体会作者的情感变化，理解作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的不平情感。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、新课导入 课前播放《五粮液》广告视频，以其酒香酒美引出课题。 五粮美酒夜光杯，诗仙长醉却不归。 他日豪气凌云志，愤愤寂寞壮壮悲。 今天，我们一起学习《将进酒》，体验诗仙李白的酒仙风范。 二、初读诗歌，整体感知。 1、齐读诗歌，解决字音问题。并请同学找出不懂得字词句，疏通文意。 2、李白是诗歌豪放大气，请一位男生齐读诗歌，尽量读出豪放大气。 3、请全体男生齐读诗歌，读出豪放大气之感。 4、默读全诗，理清作者情感发展变化的脉络，在文本中找出能直接表达作者情感的词语。 明确：悲、欢、乐、寂寞、销愁。
最新整理人教版高二选修《虞美人》教案 整体把握诗歌《虞美人》，体会诗人作者的亡国之痛和浓如春水的愁绪。下文是为大家精选的人教版高二选修《虞美人》教案，欢迎大家阅读。 学习目标： 1、整体把握诗歌，体会诗人作者的亡国之痛和浓如春水的愁绪。 2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。 学习重点： 1、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。 2、体会词中三度对比、隔句相承的艺术手法。 学习过程： 导读 作者及背景简介 李煜{937-978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。” 导学、导思 诗歌鉴赏 1、文中哪个词可以概括全文的感情？ 2、为什么而愁？ 3、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢? 4、“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么? 5、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情? 6、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？ 7、这无限的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象，虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是怎样来写“愁情”的呢？
①意境的创设上：虚实结合，情景交融。 实写： 虚写： 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） 作者运用了这么多的意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图，小楼东风图，故国月明图等，将自己深厚的思想感情寄寓在这些意象上，做到了寓情于景，情景交融。 ②比喻 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。运用比喻将抽象的感情具体化。显示出愁思就像那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。 ③三度对比，隔句相承 对比: 是一脉相承，专说宇宙永恒不变。 是一脉相承，专说人生短暂无常。 如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感，将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。 ④发问 （春花秋月何时了？）--（往事知多少？）--（问君能有几多愁？），可以说是问天天不应，问人人不知，问己泪满面。一唱三叹，层层叠加，曲折回旋，最后以作结，这哪是一江春水，简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极致。 这首词的艺术特色： ① ② 导练 1为什么词中两次提到“月”这个意象?“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
纪传体文章 一、要点梳理 纪传体文言文从体裁上说，选文均为史传作品，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选文主要出自《二十四史》《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。从内容上说，选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。 传记类文本的四大读点： 一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？ 二是职官。史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？ 三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。 四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。 二、方法点拨 （一）初读文章 用符号勾画出文中出现的地名、人名、官名。弄清楚人物之间的关系，有可能的话添加出文段中部分句子省略的主语或宾语，概括了解其人其事。明确选段的梗概。 （二）再读文章 1．利用好文言文言的命题自身的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推断。 2．拟出较为具体的叙事脉络，即什么人在什么地方做了一件怎样的事情，结果怎样，有何后果或影响。这些事情能够表现主人公怎样的品质或才能。 3．结合全篇，推敲第一步中添加的省略部分是否合适。 （三）核对文章 根据设置的题目内容，找出相关的语句进行核对，判明选项的正误。依照整体阅读的原则，找出相关语句的信息提示，根据题目要求进行填空答题。 1．语言题 依照全文意思，确定字词的文中意，结合句型规律做好句子的翻译。 2．信息题 多为人物性格概括题，或主要事件概括题。 例1： 白少傅居易，文章冠世，不跻大位。先是，刘禹锡大和中为宾客时，李太尉德裕同分司东都。禹锡谒于德裕曰：“近曾得白居易文集否？”德裕曰：“累有相示，别令收贮，然未一披，今日为吾子览之。”及取看，盈其箱笥，没于尘坌。既启之而复卷之，谓禹锡曰：“吾于此人，不足久矣。其文章精绝，何必览焉。但恐回吾之心，所以不欲观览。”其见抑也如此。衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有学士才，非宰臣器。”识者于其答制中见经纶之用，为时所排，比贾谊在汉文之朝，不为卿相知。人皆惜之。 分析理解： 人物：白居易、刘禹锡、李德裕、贾谊 正面：刘—李，白与贾作侧面处理 事件：刘询问李是否读过白的文章，李说没有读也不想读 事理：刘希望李能够重用白，李忌其才而排之。白的遭遇与贾相似。 例2： 建中四年，项城为叛军困。县令李侃，不知所为。其妻杨氏日：“君，县令也。寇至当守；力不
第一章常用逻辑用语 1.1命题及其关系 1.1.1 命题 （一）教学目标 １、知识与技能：理解命题的概念和命题的构成，能判断给定陈述句是否为命题，能判断命题的真假；能把命题改写成“若p，则q”的形式； ２、过程与方法：多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力；以及培养他们的分析问题和解决问题的能力； ３、情感、态度与价值观：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。 （二）教学重点与难点 重点：命题的概念、命题的构成 难点：分清命题的条件、结论和判断命题的真假 教具准备：与教材内容相关的资料。 教学设想：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。 （三）教学过程 学生探究过程： 1．复习回顾 初中已学过命题的知识，请同学们回顾：什么叫做命题？ 2．思考、分析 下列语句的表述形式有什么特点？你能判断他们的真假吗？ （1）若直线a∥b，则直线a与直线b没有公共点． （2）2+4=7． （3）垂直于同一条直线的两个平面平行． （４）若x2=1,则x=1． （５）两个全等三角形的面积相等． （６）３能被２整除． 3．讨论、判断 学生通过讨论，总结：所有句子的表述都是陈述句的形式，每句话都判断什么事情。其中（1）（3）（5）的判断为真，（2）（4）（6）的判断为假。 教师的引导分析：所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清。 4．抽象、归纳 定义：一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题．命题的定义的要点：能判断真假的陈述句． 在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子．教师再与学生共同从命题的定义，判断学生所举例子是否是命题，从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解．5．练习、深化 判断下列语句是否为命题？ （１）空集是任何集合的子集．（２）若整数a是素数，则是a奇数． （３）指数函数是增函数吗？（４）若平面上两条直线不相交，则这两条直线平行． （５） 2 )2 ( ＝－２．（６）x＞１５． 让学生思考、辨析、讨论解决，且通过练习，引导学生总结：判断一个语句是不是命题，关
山东省冠县一中2020高中语文淮阴侯列传(节选)学案 新人教版选修《史记》 第一课时 学习目标： 1、积累1-4节的实词，了解1-4节的特殊句式。 2、通过分析事件入手，抓住细节描写，在事件的发展过程中体会人物形象是如何塑造的。 3、体会韩信早年落魄时的自尊、自信、坚忍。 一：课前准备:预习检查（前四段） 注意难读的字音： 商贾（）晨炊（）蓐（）食诸母漂（）自食（）若虽长（）大孰（）视之俯出袴（）下井陉（）阏（）与樵（）苏后爨（）辎（）重 找出文中通假字，并解释 晨炊蓐食： 俯出袴下： 蒲伏： 虏魏王，禽夏说： 能千里耳袭我： 亦已罢极： 二：课堂活动 (1)解释下列加点字 始为布衣时，贫无行 数月，亭长妻患之 信亦知其意，怒，竟去 饭信，竟漂数十日 此乘胜而去国远斗，其锋不可当 广武君策不用 (2)翻译下列句子
始为布衣时，贫无行，不得推择为吏，又不能治生商贾，常从人寄食饮，人多厌之者。 一市人皆笑信，以为怯。 臣闻千里馈粮，士有饥色；樵苏后爨，师不宿饱 今如此避而不击，后有大者，何以加之 (3)请仔细阅读“怒绝亭长”、“漂母饭信”、“胯下受辱”这三个小故事，找到每个故事中的关键词，分析其揭示了人物什么样的个性？ 结论： 第二课时 学习目标： 1、积累5-7节的实词，了解5-7节的特殊句式。 2、通过分析事件入手，抓住细节描写，在事件的发展过程中体会人物形象是如何塑造的。 阅读课文第5——7段 注意难读的字音 轻骑（）萆山（）裨将（）传飧（）遁（）走泜（）水拊（）循 找出通假字并解释 从间道萆山而望赵军： 于是信、张耳详弃鼓旗： 右倍山陵，前左水泽：
今者将军令臣等反背水陈： 禽赵王歇： 东乡坐： 三、解释下列加点的字 必空壁逐我鼓行出井陉口 水上军开入之赵将虽斩 能有生得者购千金顾诸君不察耳 四、翻译下列句子 信所出奇兵二千骑，共候赵空壁逐利，则驰入赵壁，皆拔赵旗，立汉赤帜二千。 因问信曰：“兵法右倍山陵，前左水泽，今者将军令臣等反背水陈，曰破赵会食，臣等不服。 五、问题探究: （1）韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？ （2）作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？ 第三课时 学习目标： 1、积累8-11节的实词，了解8-11节的特殊句式。 2、通过分析事件入手，抓住细节描写，在事件的发展过程中体会人物形象是如何塑造的。
《史记》选读——《淮阴侯列传》教案(苏教版 选修) 教案教学设计 教学目标： 1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识 2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色 3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力 4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解 教学重点： 1、复习巩固并积累文言常识 2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色 教学难点： 1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色 2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义 教学方法： 1、引导学生由旧知往新知的延伸 2、设计相关的问题切入
教学课时：3课时 教学设想 其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。（1）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建社会的普遍的现象。要引导学生体会。 教学过程： 教学步骤： 一、导入新课：我国古代有一个能忍受胯下之辱的人，这个人就是大名鼎鼎的韩信。韩信除了受胯下之辱外还有很多令人敬佩的事迹。今天我们就通过学习《史记•淮阴侯列传》来进一步了解韩信。 二、介绍韩信： 汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。
楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。 三、诵读课文，正音正字，并且根据文意，划分文章结构。 （一）、容易读错的字： 陈豨蒯通商贾诸母漂盗跖阏与井陉樵苏若虽长大 （二）、通假字 常数从其下乡南昌亭长寄食 晨炊蓐食 不能死，出我袴下 于是信孰视之，
《祭十二郎文》教案（课时一、二）(人教版高二选修教案设计) 学习目标： 1.积累和掌握文中出现的重要文言实词、虚词和文言句式，能够翻译全文。 2.学习通过对日常琐事的记叙，表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。 一、作者简介 韩愈（768--824）唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳（今河南孟县）人。郡望昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。 韩愈3岁丧父，由兄嫂抚养成人。德宗贞元八年（792）登进士第，任节度推官，其后任监察御史、阳山令等职。宪宗即位，为国子博士。后又历官至太子右庶子。元和十二年（817），从裴度征讨淮西吴元济叛乱有功，升任刑部侍郎。元和十四年（819），宪宗迎佛骨入大内，他上表力谏，为此被贬为潮洲刺史。移袁州。不久回朝，历官国子祭酒、吏部侍郎等显职。卒于长安， 韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。韩愈是唐代著名散文家。苏轼称他“文起八代之
衰”。 二、作品介绍 《祭十二郎文》，写于贞元十九年，文章的十二郎是指 韩愈的侄子韩老成（大哥韩会之子），“八仙”中著名的韩 湘子即是老成之长子。十二郎与韩愈两人自幼相守，由长嫂 郑氏抚养成人，共历患难，因此感情特别深厚，但是长大之后，韩愈本人在外飘泊，与十二郎很少见面。孟郊告知韩老 成六月二日已逝，但韩愈又疑问六月二十二日老成还在写信，种种的疑点让韩愈悲从中来。韩愈在文中提到自己的衰老 “吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。” 南宋谢枋得《文章轨范》引用安子顺之说：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈”。本文收入《古文观止》，其评论说：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”明代 茅坤誉为“祭文中千年绝调”。 三、基础巩固 1.给下列加点字注音 治丧（sàng）及长（zhǎng）不省（xǐng）所怙（hù）兄殁（mò） 归取其孥（nú）丞相薨（hōng）佐戎（róng）徐州遽（jù）去
江苏省苏州市蓝缨学校2014年高考语文《淮阴侯列传》课时复习学 案 一、通假字 1．乃晨炊蓐食 2．不能死,出我袴下 3．于是信孰视之 4．俯出袴下,蒲伏 5．虏魏王,禽夏说 6．而两将之头可致戏下 7．能千里袭我,亦已罢极 8．从间道萆山而望赵军 9．背水陈 10．诸将莫信,详应曰 11．信乃解其缚,东乡坐 12．右倍山陵 13．信由此日夜怨望,居则鞅鞅 14．上常从容与信言诸将能不 15．人言公之畔,陛下必不信 16．上怒曰:“亨之” 二、词类活用： 有一母见信饥,饭信 议欲下赵 未至三十里,止舍 乃晨炊蓐食 欲东下井陉击赵 师事之 信乃谋与家臣,夜诈诏赦诸官徒奴 英俊乌集 众辱之曰 赵见我走，必空壁逐我。 水上军开入之 辟左右与之步于庭 羞与绛、灌等列 亭长妻患之 恐吾至阻险而还 足下深沟高垒 三、古今异义词 1．始为布衣时,贫无行 2．愿君留意臣之计 3．我哀王孙而进食 4．若虽长大，好带刀剑 5．辟左右与之步于庭
6．然乃行营高敞地 四、一词多义。 １．常 （1）常从人寄食饮 （2）常数从其下乡南昌亭长寄食 （3）常称义兵不用诈谋奇计 ２．方 （1）车不得方轨 （2）信方斩，曰 ３．间 （1）从间道绝其辎重 （2）韩信使人间视 （3）中间力拉崩倒之声 （4）故令人持璧归，间至赵矣 ４．望 （1）吾哀王孙而进食，岂望报乎 （2）若望仆不相师 （3）信由此日夜怨望 ５．竟 （1）信亦知其意，怒，竟绝去。 （2）竟漂数十日 ６．绝 （1）绝云气，负青天 （2）率妻子、邑人来此绝境 （3）吾奇兵绝其后 （4）从间道绝其辎重 （5）信亦知其意，怒，竟绝去 ７．过 （1）信尝过樊将军哙 （2）其实不过数千 （4）闻将军有意督过之 （5）人谁无过，过能改，善莫大焉 ８．置 （1）沛公则置车骑，脱身独骑 （2）高帝曰：“置之。”乃释通之罪 （3）郑人有且置履者 （4）亚父受玉斗，置之地 （5）令其旁可置万家 五、重点实词： 1. 不为具食 2. 诸将效首虏 3. 陈豨挈其手 4. 阴使人至豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。” 5．吕后欲召，恐其党不就
《淮阴侯列传》 (苏教版高二选修教案教学设 计) 教学目标：1、复习巩固并积累文言基础知识。 2、整体感知文本内容，理清思路，疏通文意。 3、通过分析韩信这一人物形象，体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的一种独特的历史观。 教学重点：1，2 教学难点：3 教学方法：文本研习——自主探究——讨论 教学设想：本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，又因其涉及到的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点，由学生自主整理完成；通过对文本结构内容的感知，学生讨论韩信这一人物形象的个性及悲剧原因；功高盖世与夷灭宗族的可悲下场形成的鲜明对比，引发人深思，这其实亦是司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手辣，欲加之罪何患无辞。要引导学生体会。 教学过程：
一、导入：我们大家都知道，司马迁甘愿接受宫刑，屈辱苟活的原因是有比尊严更尊贵的事情需要他去做。那么历史上还有一位因受胯下之辱而留名青史的人物，他是谁呢？他为什么要这么做？他又是一个怎样的人呢？今天我们来继续研读《淮阴侯列传》。 二、复习检查 上节课同学们翻译了课文，并让你课下梳理文言基础知识，我们先简单的复习检查一下。 （一）重点的文言实词：（只）说你整理的词类活用现象。 名做动：有一母见信饥，饭信，竟漂数十日给……饭吃 议欲下赵攻下 如我能将几何？率领统率 名做状：众辱之当众 欲东下井陉击赵向东 师事之像对待老师一样 信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴在夜里，连夜 异姓并起，英俊乌集像乌鸦一样 亭长妻患之，乃晨炊蓐食在早上；在床褥上，在床上
吾骑兵绝其后，使野无所掠在野外 信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口大吹大擂地 动词的使动用法： 水上军开入之使……进入 辟左右与之步于庭使……退避 共候赵空壁逐利使……空 形容词做动词：深沟高垒深挖；加高 意动用法：羞与绛、灌等列以……为羞耻 （文言实词：有能生得者购千金：悬赏 信由此日夜怨望：怨恨 弟举兵，吾从此助公：但，只管 不伐已功，不矜其能夸耀 而天下已集，乃谋叛逆：通假字=辑，安定） （二）文言虚词： 乃→1，亭长妻患之，乃晨炊蓐食（就） 2，乃敢引兵遂下（才） 3，大王乃肯临臣（竟然） 4，此乃信之所以为陛下禽也（是，就是） （三）文言句式 判断句：1，淮阴侯韩信者，淮阴人也 2 成安君，儒者也。