外语界2013年第6期（总第159期）
输出驱动假设在大学英语教学中的应用：
思考与建议
文秋芳
提要：本文探讨了在大学英语教学中应用“输出驱动假设”的可行性。全文分3个部分。第一部分概述输出驱动假设的内容及其理据。第二部分从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点4个方面阐述输出驱动假设的具体实施。第三部分指出实施输出驱动假设面临的挑战。
关键词：输出驱动假设；大学英语教学；通用英语；专门用途英语；学术英语
Abstract：This paper discusses how college English teaching can be carried out based on the output-driven hypothe-sis．It consists of three sections．Section One briefly describes the views of the output-driven hypothesis with relevant theoretical explanations．Section Two expounds further how such teaching practice can be conducted in terms of the teaching objectives，course structure，teaching procedures and methods，and assessment focuses．Section Three clari-fies the potential challenges faced by university English teachers when the hypothesis is tested．
Key words：output-driven hypothesis；college English teaching；English for general purposes；English for specific purposes；academic English
中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2013）06－0014－09
1．引言
笔者在《外语界》2008年第2期发表了《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文。其后，陆续有英语专业担任口语、写作、口笔译课程的教师在教学实践中探究了“输出驱动假设”的可能性（如徐美娥，雷巧梅2009；陈文凯2010；方芳，夏蓓洁2010；王娟萍2010；唐琛等2011；赵靖娜2012）。在本文中，笔者尝试就输出驱动假设在大学英语教学中的应用与学界朋友共同探讨。开展本研究的原因有两点：其一，自2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》以来，我国高中毕业生的英语水平有了明显提高（文秋芳2012），大学新生的整体英语水平已达到应用输出驱动假设的基本要求。其二，已有大学英语教师开始在教学中对该假设进行了实践，如实施基于输出驱动假设的研究生英语口语教学（刘新荣，钟孟春2011）和航海英语口语教学（谢峤，张敬品2012）。也有不少大学英语教学改革的做法完全符合输出驱动假设的理念，如复旦大学近年来开设的学术英语课程（蔡基刚2012），只是这些做法未曾从理论角度得以阐释。
在本文中，笔者主要从整体上阐述对大学英语教学应用输出驱动假设的思考及其实施建议。全文分为3部分。第一部分概述输出驱动假设的内容及其理论依据。第二部分从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点4个方面说明输出驱动假设的具体实施。第三部分指出实施输出驱动假设面临的挑战。
2．“输出驱动假设”概述
本文提出的输出驱动假设（output-driven hypothesis）主要针对接受正规外语教育、具有一·
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定外语语言基础的学习者（文秋芳2008）。假设的具体主张包括：（1）就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。（2）就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标；根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。
20世纪80年代中期，二语习得理论中出现了Krashen（1985）的输入假设、Swain（1985）的输出假设和Long（1983）的互动假设。笔者提出的“输出驱动假设”与Swain的“输出假设”在理念上有一定相通之处。例如，笔者赞成她提出的输出四大功能：（1）提高语言的流利度和自动化程度；（2）检验语言假设；（3）增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；（4）培养对元语言的反思能力。由此，笔者选择了Swain的“输出假设”作为“输出驱动假设”的重要理论基础，但两者还是有着明显的不同。
首先，两个假设的出发点不相同。输出假设探讨的是二语习得理论，界定输入和输出在二语习得过程中的不同作用，而输出驱动假设关注的是二语教学效率问题，特别针对中高级外语学习者的教学，探讨的是如何使当下的外语教学更好地为学生未来的就业服务。从这个意义上说，输出驱动假设是一个二语教学假设，而不是二语习得假设。
其次，两个假设挑战的对象不相同。Swain的假设挑战的是Krashen的输入假设。Krashen （1985）认为二语习得取决于输入的数量和质量，输出仅是输入的副产品，对语言习得没有直接帮助。输出驱动假设挑战的是“输入促输出”的教学顺序和听、说、读、写、译能力均衡发展的教学目标。该假设针对中高级外语学习者，主张教学要以输出为出发点和终极目标。与“先输入后输出”的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有助于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的“惰性知识”（Larsen-Freeman2005：8），提升学生汲取新语言知识的积极性，取得更好的教学效果。与输入—输出全能目标相比，输出驱动假设将职场需要的输出能力作为教学考核目标，同时允许学生根据自身需要选择培养部分表达能力（文秋芳2012）。3．“输出驱动假设”在大学英语课程中的实施
美国课程论之父Tyler（1949）提出了课程框架的四要素：目标、内容、内容呈现方式和评价。下面依据Tyler的课程四要素，着重阐述输出驱动假设在大学英语课程中的应用。
3．1教学目标
根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），大学英语课程要提高学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。围绕英语综合应用能力的教学目标，输出驱动假设提出两个重要主张。第一，为适应大学生未来就业的需要，大学英语课程突出培养学生的说、写和口笔译技能，而不是单纯的阅读和听力技能。听、读只是输出技能的基础，不再作为单独的教学目标来考核。第二，允许学生有更多选择。学生不仅可以在《教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求3个不同能力层次中进行选择，还可以根据自己的特长和未来的定位选择均衡发展各项产出技能，或是集中学习某个层次的部分表达能力，即在说、写、译中挑选一种或两种语言产出技能。笔者（2012：286）提倡过大学英语教学要实施“各学所需，各尽所能”的理念，主张给予大学生更多的选择英语学习目标和英语课型的自主权。这主要是基于两条非常有说服力的理由提出的：（1）大学生学习英语的时间不足300课时，期待所有学生发展成为全能型英语使用者不现实；（2）职场对英语能力的需求呈现多元化，真正需要全能型英语使用者的职业也不多见。
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3．2课程体系
大学英语课程体系包括通用英语（EGP ）和专门用途英语（ESP ）两大板块（见图1）。通用英语板块围绕培养中国大学生运用英语开展中外文化交流能力而设课，包括中外共时和历时比较。前者侧重比较当下中外国情和社情，讨论当下国内外热点问题，如比较中外教育观、人际观、政治体制、福利体系等；也可以就国内外某一热点事件比较中外不同的立场与观点。后者侧重比较中外传统思想与文化，如比较中外传统教育理念、传统哲学思想、传统节日等。专门用途英语包括学术英语、职业英语和学科英语。职业英语一般适合在高职高专院校教授；学科英语教学更适合由专业课教师负责，或者由专业课教师和大学英语教师协作承担；学术英语的教学工作主要由大学英语教师承担
。
图1大学英语的课程体系
围绕通用英语和学术英语，学界主要有两大争论：第一，大学生是否还需要学习通用英语？第二，学术英语学什么？
首先来看争论一。有人认为大学生不需要再学习通用英语。例如，上海市教育委员会颁布的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》指出
：“通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。……通用英语课程主要为英语水平较低的新生补基础而设置，目的是使他们能够尽快过渡到核心课程上来。过渡性的通用英语课程包括听说、阅读、语法和写作等具体课程。通用英
语课程一般应规定为选修性质”
（上海高校大学英语教学指导委员会2013：5－6）。也有人认为通用英语应该学，因为有相当一部分大学生的择业与专业关系并不紧密，职业
选择也可能使毕业生远离所学专业，
不能把学生的外语学习过于局限在专业内容上。只有培养学生的通用英语能力与自主学习能力，才能使他们具备应对变化和需求的能力。例如，重庆大学强调培养能够适应和驾驭未来的人，因此将英语教学的重点放在提高学生综合应用英语的能力和人文素质之上（欧玲2013）。
笔者认为，大学英语课程体系应该包括通用英语和专门用途英语两个板块的系列课程，供学生自由选择。通用英语之称是相对于专门用途英语而言，两者有一定的分工，但它们对英语水平的要求并无高低之分。从逻辑上说，学习学术英语之前，学生需要掌握英语的基本语法、·
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词汇和语音知识，这是通用英语基础阶段的任务。但这决不意味着，通用英语只能放在基础阶段学习，它也有中、高级阶段之分。坦率地说，高中生所学的通用英语至多属于基础阶段，他们运用英语进行交际的范围一般只限于与自己关系密切的校内外生活，几乎不涉及用英语讨论中外社会热点、国际时事政治，或者用英语向外国人介绍中国的文化传统、政治体制等。因此，大学阶段的通用英语还有很大的发展空间。笔者赞同改革当下通用英语的教学内容和教学方法，但不赞成选修学习通用英语甚至将其简单摈弃。
再来看争论二。什么是学术英语？国外很多大学为国际学生开设了学术英语课程，为这些学生日后进入全英文专业课程学习扫除障碍。在我国开设学术英语的任务和国外大学不尽相同，因为中国大学生中仅有很少一部分会赴海外留学，况且目前能开设全英文专业课程的高校还是少数，所开全英课程的数量也很有限。我们开设学术英语课程的终极目的不是向国外输送留学生，而是要充分利用有限的课堂教学时间，将学生培养成能用英语开展国际交流的中国学术人才。具体而言，他们应力求具备以下4方面基本能力：（1）能用英语阅读并阐述相关学科的前沿发展；（2）能将自己的研究成果用国际上可接受的格式撰写发表学术论文；（3）能在国际学术会议上宣读论文；（4）能参与国际科研合作项目，进行无障碍语言交流。对于计划出国留学的少数大学生，他们可以利用寒暑假或业余时间参加培训班学习或自主学习，以弥补校内学术英语课程教学的不足。
图2展示了通用英语和学术英语两大板块分别都包含一般、较高和更高3个级别。每个级别可以开设5类课程：口笔头综合、口头表达、笔头表达、口译和笔译/编译。每个类别可以根据学校师资队伍的知识结构和学生需要开设一门或多门课程
。
图2基于输出驱动假设的大学英语课程体系
根据输出驱动假设，大学英语不再单独开设纯粹的听力和阅读类课程，但这并不是说学生不再开展听力和阅读活动。听力和阅读活动应有机融入上述5类课程。学生如果在选课上确
有困难，可以通过“新生选课导航”了解相关课程，选择符合自己期望的课程。
3．3教学流程与教学方法
图3展示了实施输出驱动教学的基本流程与教学方法。方框标示的是教师需要完成的任务，椭圆标示的是学生需要完成的任务，单项箭头表明教师和学生完成各项任务的顺序与流
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程。以下分教师和学生两条主线分别说明他们各自的任务与要求，然后再阐述这些任务之间的关系
。
图3实施输出驱动教学的基本流程
3．3．1教师任务
1）设计真实、符合学生语言水平的输出任务。根据课程教学目标，教师需要在课前设计
口头表达、
笔头表达、口译或者笔译任务，甚至是结合多种产出活动的综合任务。这些任务需符合两个基本要求；（1）具有交际真实性；（2）语言难度适当。所谓交际真实性，是指所设计的任务在日常生活中确实有可能面对。试比较以下两项任务：（1）用英语向外国人解释“中国
梦”和“科学发展观”；（2）要求学生以保护环境为题进行英语演讲。很显然，前一项任务的交际真实性比后一项要高得多。所谓难度适当，是指完成任务所需的英语词汇和句式符合学生的最近发展区。要做到这一点，教师不仅需要熟悉中学教学内容，也需要了解学生的实际语言水平。所设计的任务可小、可大。有的任务2节课或4节课便可完成，有的则需要8节课甚至
更长课时才能完成。较少课时完成的任务可用英语称为“task ”，较多课时完成的任务可用英
语称为
“project ”。这两种任务类型分别和任务型教学法（task-based approach ）及项目型教学法（project-
based instruction ）中提到的任务与项目有相似之处。例如，“比较中外大学新生入学表现”、“给外国留学生介绍本校图书馆使用规则”等可以作为短期任务，而“给外国教师编写
在华工作手册”、“给外国留学生组织入学动员”等就是项目。
2）提供恰当的新输入材料。教师提供新材料的主要目的是帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识。因此，输入材料的适切性非常重要。材料与输出任务吻合得越好，学生学习的积极性就越高，吸收新知识的效率就越高。输入材料可以是一篇，也可以是几篇；可以是阅读材料，也可以是视听材料。需要说明的是，教师应根据任务类型来提供输入材料。如果既
定完成的是个“project ”，教师需要将其分解为若干“tasks ”，以“task ”为单位按照项目的进程分
步提供输入材料，这样学生不会被过多的材料弄得手足无措。
3）提供适当的输出帮助。教师可采取多种形式向学生提供输出帮助。例如，与学生讨论输出活动中语言和内容组织方面的困难，了解学生输出准备的过程和结果，审读学生所做的PPT 。教师在提供帮助过程中要充分发挥其“脚手架”作用。传统教学对学生产出能力的培养
通常遵循“practice makes perfect ”的理念，只是为学生提供实践机会，要求学生多练习，基本教学过程通常包括教师布置任务、学生练习与准备、学生演示和教师评价。教师在教学中更多地
起着“法官”的作用，评判学生的表现，整个流程缺乏教师具体指导学生的环节。输出驱动教·
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学过程中，教师备课时需要细化自己搭建脚手架的具体步骤和内容，以便自己监控与评估所提供帮助的有效性，确保学生的能力得到逐步提高。
4）给予有针对性的反馈。目前教学中普遍存在的问题是，教师对学生完成的口头表达任务评价空泛，对听众的表现置之不理；对学生完成的笔头表达任务过多注意语言形式上的简单错误，忽视语义表达的准确性和内容组织的逻辑性。导致上述问题的原因很多。以口头表达任务评价问题为例，其产生的主要原因是教师事先对学生所要口头报告的内容不知晓，缺少事前准备，自然临场难以对报告的学生做出恰当反馈，也无法控制听众的行为。因此，学生进行口头报告之前，教师一定要了解口头报告的内容。即使师生不能在课前进行面对面的交流，教师也应该要求学生将口头报告的内容提前发送到教师邮箱，以便充分考虑如何给予恰当的评价，并事先设计任务确保听众的有效参与。不少教师喜欢采用听众给报告人打分的方法，以督促听众认真倾听口头报告。问题是打分本身并不一定能够达到目的，因为不认真倾听仍然可以给出分数。同样，要求听众对口头报告做出口头评价也不能保证听众的高度注意。笔者建议教师设计任务时，一定要使听众完成的工作与口头报告人报告的内容相关，任务越具体越好，如要求听众记下口头报告内容的3个重要信息点。
3．3．2学生任务
1）尝试完成输出任务。这里强调的是输出任务的尝试性，学生出色完成任务不是此时应追求的目标。如果学生能够说出自己在输出过程中的困难所在，列出自己语言知识的不足之处，他们的任务就算尝试成功。
2）学习和寻找新语言材料。这里与平时处理精读或精听材料的方法有所不同。学生要根据输出任务的要求，从提供的材料中尽快找到解决问题的答案。如果所提供的新材料还不足以解决所有问题，他们应该将问题记录下来。解决问题的方案有两个：一个是等到下一环节与教师见面时，再向教师讨教；另一个是自己查询图书资料，搜索网络信息，或向其他同学寻求帮助。
3）准备语言的产出活动。前面已经提到，有的任务是单项“task”，有的任务是系列“tasks”组成的“project”；有的是单人活动，有的是对子活动，有的是小组活动。鉴于输出任务的类型和规模不同，参与的人数迥异，准备方式也应有所区别。任务一旦需要两人以上参与，就要配备协调人。协调人负责整个输出任务的分工和监控，确保工作量均匀分配和任务顺利开展。口头表达任务的准备工作大致分3步进行：（1）组织内容；（2）制作PPT；（3）预演。笔头表达任务的准备工作则大致包括：（1）谋篇布局；（2）撰写初稿；（3）反复修改。
4）展示与欣赏输出成果。学生既要展示自己的输出成果，又要学习其他同学的输出成果。如果准备工作做得充分，展示时报告人、听众和教师各有贡献，最终就能形成合力，共同提高展示效果。
从图3的教学流程可以看出，在师生活动中我们提倡“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念。这就是说，所有活动都需要教师的指导和学生的积极参与，这是决定教学成效的两个方面。21世纪以来，甚为流行的“以学生为中心”的教学思想在一定程度上弱化了教师在课堂教学中的作用。课堂教学确实要为学生服务，但这并不意味着要边缘化教师在课堂教学中的角色。教师受过专业训练，对所教学科知识体系有全面的把握，对课堂教学的重点和难点有清晰的了解，因此教师应该掌控课堂教学的进程，有意识地调整教学策略，及时给学生提供帮助，以达到最佳教学效果。
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3．4评估重点
在大学英语教学中实施输出驱动假设的理念后，教学评估要重点做以下相应调整。
1）评估语言应用能力而不是语言知识。基于输出驱动假设的测试考查学习者应用语言做事的能力，过去单纯测试语法和词汇知识的选择题与完型填空题就不能再出现在试卷中。测试任务包括考查学生能否在阅读英语文献后写出摘要，能否将国外报纸上几篇相同主题的新闻通过编译的方式写出一则中文新闻等，这样的任务学生今后在职场上有可能会碰到。因此，考查学生以言行事的能力具有真正的交际价值。
2）用语言做事的测试任务采取考查学生综合应用多种语言技能的形式。综合应用多种技能的形式包括读和写、读和说、听和写、听和说、读和译相结合等。例如，复旦大学的学术英语课程评估就采用了综合技能法（蔡基刚2012）。具体而言，这种方法首先要求学生就某个选题撰写300词左右的文献综述，听3场相关的学术讲座后写摘要，再将综述和摘要扩展为1200词的小论文，同时学生还要分别就两部分内容做两次口头汇报，文献综述汇报3分钟，整篇论文汇报6分钟，期间他们还要回答听众提出的问题。通过一系列用英语完成的任务，教师可以评估学生读、听、写、说多种语言技能的应用能力。
3）确保说、写、译等主观题评分的信度。主观题评分不同于选择题评分，具有很强的主观性。为提高主观题的评分信度，不同评估类型需采用不同方式。针对统一评分，年级教研组长需要和教师共同商讨制定评分标准，以增强评分标准的可操作性。针对学生的平时成绩评定，教师务必事先让学生理解评分标准的内容，甚至允许学生参与标准的制定。学生参与的过程就是学习和理解标准的过程。在教师评分的基础上，还可增加学生互评。应该承认，主观题评分比客观题评分困难得多，但决不能因主观题评分有难度而使用有碍语言习得的选择题来开展评估。
4．实施“输出驱动假设”的挑战
实施输出驱动假设主要面临以下3方面的挑战。
1）调整原有课程体系。输出驱动假设理念的实施需要一整套全新课程体系的支持。新课程体系的建设非一日之功，可以分阶段进行。院系教学负责人应与骨干教师共同制定3到5年的新课程体系建设规划。总体上，教师可以分流为两个团队：通用英语和学术英语团队。每个团队任命一名负责人。所有教师自愿报名参加其中一个团队，院系负责人再进行适当微调。当然，对部分愿意成为跨团队成员的教师，应给予鼓励。按照规划，每年完成一定数量新课程的开设。这种渐进的新课程体系建设稳扎稳打，逐步积累经验，有利于提高课程体系的整体质量。
2）革新传统的教科书概念。与传统教学程序相比，实施输出驱动假设时教师要先设计输出任务，然后根据学生完成输入任务过程中可能碰到的困难，为学生提供相关输入材料用于学习。这般做法看上去只是颠倒了布置输入任务和输出任务的次序。事实上，次序的颠倒牵涉重要变化。在以往的教学中，学生在开学初就会拿到教科书。教师期待学生每次上课前都会做好预习。上课时，学生更多的是接受教师对自己预习的检查，并通过教师讲解弄懂自己未明白的内容。从这个角度来说，学生对课堂内容并没有特别的好奇感，因为他们事先已经知道了所要学习的内容。在基于输出驱动假设的教学中，学习材料要在学生尝试完成语言输出任务后才发放。因此，教材是教师每次上课根据具体情况以活页形式随堂发放。学生可以在课堂上阅读材料，也可以在课后阅读，但阅读的前提是输出任务的提出使学生明确了学习输入材料·
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的目的。这种次序调整明显缩短了输入学习与输出运用之间的距离。当然，教师还要鼓励学生自己从图书馆或网络上搜寻合适的补充材料。对找到好材料的学生要给予鼓励，并提倡材料分享。
3）打破基于课文的教学模式。传统的大学英语教学通常依赖教科书，教学内容、步骤、重难点解释、练习与答案等教师手册都有提供。实施输出驱动假设时，教师要创建新教学程序，试验阶段肯定要付出双倍、甚至三倍的时间和努力。学生英语水平越高，教师设计交际任务的难度越小，因为很多日常生活中碰到的真实任务都可以作为高水平学生的交际活动。然而，英语水平较低的学生因受语言能力限制，很多真实任务难以完成，设计恰当的任务对教师便是极大的挑战。笔者建议可以着眼于学生熟悉的校园生活，将交际对象设计为在中国求学的外国留学生。这些留学生刚到一个人生地不熟的外国环境，必然需要处理许多方面的不便与困难，中国大学生可用英语为这些留学生的学习和生活提供帮助。如果从这一情境出发，笔者相信教师肯定能够设计出多种实用、有趣的交际任务。需要强调的是，要成功完成这样的交际任务，学生必须对中外高等教育的差异进行比较，对中外大学生在学习、生活习惯上的异同有所了解。只有在比较的基础上，他们的帮助才会更有针对性。由此，学生一定要阅读大量相关材料，并对材料进行梳理、归纳和总结，以实现交际任务的效果。
5．结语
本文论述了在大学英语教学中应用输出驱动假设的可行性，分析了实施输出驱动假设过程中可能碰到的部分困难。事实上，实施输出驱动假设所要求的课程体系革新是一项系统工程，牵一发而动全身，可以在某些课程中率先实施这一理念，积累经验，逐步推进。笔者相信，该假设在大学英语教学中必定会有很强的应用性。只要我们共同努力，不断实践不断创新，就能探索出更多符合我国国情的有效英语教学新路。
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作者单位：北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京
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新一届高等学校大学外语教学指导委员会已经成立。教育部对教学指导委员会的性质和职责作了明确界定：“教学指导委员会是教育部聘请并领导的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。”本届大学外语教学指导委员会任重道远，有许多重要工作要做。今年是第一年，要开好局，起好步。我们要继承发扬大学外语教学指导委员会的优良传统，准确定位，紧密团结，精诚合作，坚持改革。我们有一个共同目标，就是努力工作，不负使命，为21世纪中国高校大学生提供优质外语教育，切实提高学生的外语水平，以实际行动为实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐的中国梦做出贡献。
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作者单位：南京大学外国语学院，江苏南京210023
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2020年大学英语教师工作总 结(通用版) The work summary can correctly understand the advantages and disadvantages of the past work; it can clarify the direction and improve the work efficiency. ( 工作总结) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
2020年大学英语教师工作总结(通用版) 篇一： 本学期在校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。加强教学管理，优化课堂教学。并且我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。 一、强化观念更新，创新英语教学 英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。我们在每月的大教研活动中，集体集中学习《课标》。在教学中，我们要求每位教师努力做到“三创新”——创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本；创新教学方法，使教学活动由“教”向“学”转变，真正提高45分钟的课堂教学效率；创新教学手段，运用现代化教
学技术是创新外语教学的重要途径。 二、抓好教学业务工作提高教师的专业素质 1、加强备课的规范性，集体备课与个人备课相结合 备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周有4个小时为集体备课时间。每次备课由1—2名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。 2、组织示范课、公开课，开展听课、评课活动 每一位教师的授课都向全组教师开放，教师可以任意听课。这学期安排了老教师公开示范课和青年教师赛讲课活动，我们全体英语教师积极听课、评课。并从中学到了不少教学经验，收到了良好效果。 三、积极进取，无私奉献
Part I Wisdom and Beliefs Unit 1 Confucian thought on heaven and humanity Confucius (551-479 BC), known in China as Kongzi, given name Qiu and alias Zhongni, was a native of Zouyi (present-day Qufu in Shandong Province) of the State of Lu during the Spring and Autumn Period (770-476 BC). A great thinker, educator and founder of Confucianism, Confucius is an ancient sage to the Chinese people. His words and life story were recorded by his disciples and their students in The Analects (Lunyu). Confucius on Heaven: the source of Everything In the Shang (1600-1046 BC) and Zhou (1046-256 BC) dynasties, the prevalent concept of “Heaven”was that of a personified god, which influenced Confucius. Generally, however, Confucius regarded “Heaven”as nature. He said, “Heaven does not speak in words. It speaks through the rotation of the four seasons and the growth of all living things.” Obviously, heaven equaled nature, in the eyes of Confucius. Moreover, nature was not a lifeless mechanism separate from humans; instead, it was the great world of life and the process of creation of life. Human life was part and parcel of nature as a whole. Confucius on People: ren and li Ren and Li are the two core concepts of Confucius’s doctrine about people. When his students Fan Chi asked him about ren, Confucius replied, “love people”. This is Confucius’ most important interpretation of ren. Love for the people is universal love. Confucius further emphasized that this kind of love should “begin with the love for one’s parents”. He believed no one could love people in general if they did not even love their own parents. Confucius regarded “filial piety and fraternal duty”as the essence of ren. The Doctrine of the Mean (Zhongyong) quotes Confucius as saying, “ The greatest love for people is the love for one’s parents.” He also said, “Children should not travel far while their parents are alive. If they have no choice but to do so, they must retain some restraint.” He did not mean that children should not leave their parents at all. What he meant was that children should not make the parents anxious about them while away from home. Confucius said again, “Children should think often of the age of their parents. They should feel happy for the health and longevity of their parents. They should also feel concern for the aging of their parents.” By ren, Confucius meant universal love based on love for one’s parents. How should people love one another then? Confucius said, “One should be aware that other people may have similar desires as oneself. While fulfilling one’s desires, allow others to fulfill their desires as well.” He further said, “Do not do toward others anything you would not want to be done to you.” Thus from oneself to one’s family, from family to society, one should extend love to all people. Mencius (c. 372-289 BC), a great Confucian scholar, best summarized ren as, “loving one’s parents, loving the people, loving everything in the world.” Li refers to rituals, traditions and norms in social life. Of these, Confucius regarded burial rituals and ancestral worship rituals as the most important, because they rose from human feelings. He said, “A child should not leave his parents’ bosom until he is three years old.” He naturally love his parents. The ritual of wearing mourning for a deceased parent for three years was an expression of the child’s love and remembrance. Confucius on the State of life
关于大学英语教学的思考 摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。 关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用 1.引言 一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。 教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以
下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。 另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。 上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚
大学英语精读教学反思 英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。 大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色 要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体
知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和 需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。 2.培养学生自主学习能力 “自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能
大学英语教师教学工作总结 篇一： 光阴似箭，日子如梭，教师年度考核工作总结。转眼间一学年的 各项工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取 教训，本人特就20XX年的教学工作小结如下： 一、变革理念转变角色 依据教育部大学英语教学改革的精神，遵循外语教学规律，把大 学英语的教学的重点放在英语综合应用水平的培养上，有计划地培养 学生合作学习与自主学习水平，增强“基于网络和多媒体”的大学英 语教学改革，激发学生学习的主动性，做学生学习的促动者、英语学 习环境的营造者和学生潜能的挖掘者。坚持用前沿理论指导教学实践。我校在20XX年开始在第一学期实施自主学习计划，指导学生制定自主 学习计划、培养学习策略并实行自我监控与评价；20XX年开始实行用 用ESP理论指导大学英语教学，在英语语言教学的同时，渗透相关专 业词汇知识，做好与专业英语教学的衔接。 二、科学合理学以致用的教学大纲、课程体系 按照教育部新颁布的《大学英语教学要求》（试行），结合我院 实际，认真组织论证，完成了大学英语课程教学大纲的修订工作。大 学英语课程既包括理论环节，也包括实践环节。在大学英语课程大纲 中明确加入听说实践环节，明确教学任务和教学安排及评估标准。完 善实践教学环节的教学计划、教学大纲、考核形式及成绩评分标准。 总结出一整套英语实践教学环节体系。增强实践环节的教学监管，严 格考勤、考核。把第二课堂活动作为英语实践环节写入教学大纲，增 大第二课堂活动的指导和投入，规范第二课堂活动，做到有计划、有 组织、有测试、有总结、有报道，活动后资料即时存档；增强口语街、“华航中外文化活动交流周”等特色品牌活动，“全国大学生英语竞
Confucius named Qiu styled Zhongni, a great thinker and educator in the late Spring and Autumn Period, and the founder of Confucianism. Confucius instructed more than 3000 disciples and some were from poor families. Confucius gradually changed the tradition that only nobilities had the right to receive education. In his later years , Confucius compiled many literary works of ancient times, including The Book of Songs ,The Book of Documents, and The Books of Changes. His saying and behaviors were compiled in The Analects of Confucius by his disciples. His ideology has been absorbed and carried composing the essential part of Chinese traditional ideology. It was also spread into the border regions and areas building up a circle of Confucianism. UNESCO labeled him one of the “Ten Culture Celebrities”. 孔子 孔子名丘字仲尼，春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派创史人。孔子一共教授了三千多个学生，其中不乏贫困家庭的孩子，改变了只有贵族子女才有资格上学的传统。孔子晚年还编订上古书籍，《诗经》《尚书》《周易》等。孔子的言行被他的弟子们收集在《论语》中，他的思想也被后人吸收和发扬光大，成为中国传统思想最主要的组成部分，并逐渐传播到周边国家，形成了影响范围很广的儒家文化圈。联合国教科文组织曾将孔子列入世界十大文化名人之一。 Beijing Opera Beijing Opera is the most popular and influential opera in China with a history of almost 200 years. In development Beijing Opera has formed a number of fictitious props. For instance a pedal means a boat. Without any physical props involved , an actor may perform going upstairs or downstairs opening or closing a door by mere gestures. Though exaggerated those actions would give audience an impression with graceful movements. There are four main roles sheng dan jing and chou. A sheng or dan has the eyebrows painted and eyes circled. A jing and chou have their facial makeup ,for example, a red face depicts the loyalty and bravery and a white face symbolizes treachery and guile. 京剧 京剧是中国流行的最广泛影响最大的一个剧种，拥有两百多年的历史。在长期的发展过程中，京剧形成了一套虚拟表演动作，如一条桨就可以代表一只船。不需要任何的道具，演员就能表现出上楼、下楼，开门、关门等动作，虽然经赤了夸张但这些动作能给观众既真实又优美的感觉。京剧演员分生、旦、净、丑四个行当，生和旦的化痕迹要描眉、吊眉、画眼圈，净丑面部需要化妆，比如，红脸表示忠诚勇猛，白脸表示奸险。
english teaching summary first、seize the opportunity and render english classroom atmosphere to create a relaxed and happy learning environment and arouse students interest and curiosity. second、the full study on materials, careful preparation, increase interest in each aspect of teaching. it’s always from easy to difficult for teachers to deal with learning materials and content. at the same time we should consider a certain degree of stimulation on the students learning interests to make the students’ thought is always in a positive state, so that their interest gradually upgrade. secondly, we should increase the teaching links third、pay attention to the “people oriented” to let students play the main role. the past teaching often emphasizes the teachers leading, but only consider students as the object of education. and students’ mind is seen as the container that can be filled with knowledge.so education characteristics and students’subjective initiative are ignored. teachers should put the pupils as life with growth potential who contain the mechanism main body development.teachers should realize the purpose of teaching is to develop the students potential, drive the development the basic view of human nature is the premise of the relationship between teachers and students. if educators believe that human nature is lazy, shiftless, the need for strict teachings is to enlightening conscience, then the authority type relationship between teachers and students should be the most effective. the traditional the teachers dignity is the embodiment of authoritative relation between teachers and students. the modern education view is that human nature is positive and upward with the potential for growth and progress. the purpose of education is to improve the development of the development of human potential. the promotion of human, and authoritative type relationship between teachers and students will no doubt kill creativity and endowment of children. in the teaching process, patience is very important. it is the embodiment of a teacher of good behavior. teachers job is to solve the problem of students of different degrees of problems, which in addition to teaching, but also the soul. the work of educating people is hard, because they must deal with all kinds of problems. and countless students should be faced with a warm heart patient. most of the students, especially the poor students , their english learning persistence and patience are poor, so while learning their mood is often in a state of suppression. they feel that learning is boring. therefore, in the classroom besides to give them participate in activities and the opportunity to speak, especially for their questions and doubts, even simple we teachers should also be patient to answer, and give support and praise, so to eliminate their heart fear and sense of loss is very favorable. ⅰ preparation and teaching process ⅱ students’ learning process for most of the time, all of the students were very hard-working. it seemed that they had grasped all the knowledge effectively in this period. however, i found some
大学英语课堂教学反思 大学英语反思性学习应基于成人学生的学习基础与认知需求，帮 助学生生成学习准备，开展灵活自主的合作学习。下面为大家整理了 大学英语课堂教学反思，欢迎参考。 强调听说会看更得会说根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。由此，新一代大学英语教材和软件 系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，
更突出听、说能力的测试比重。年后要使60%以上的大学本科毕业生“4解决英语听说问题。”张尧学表示。 强调实用教你如何写求职信为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学 生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。 让学生感兴趣展现语言之美值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“ Enjoy English ”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此， 南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外 建议：大英教材也应有中国味南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己 对新一代大学英语教材在选材上的建议；;适当增加有关中国本土内容 的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多，其中一个现象需要引起注
篇一：大学英语课程总结 《大学英语》课程总结 2008-2009学年第二学期 xxx 2009.7.1 时光如梭，忙碌的一个学期又已经结束，回头看看这一学期的大学英语教学工作还是有不少值得总结的地方，现将本学期大学英语课程总结如下： 首先《大学英语》课程是高等院校各专业一门重要的必修基础课，它在为学生系统地打好必要的英语语言基础，培养学生英语应用能力方面起着重要作用；本课程一般是在大学本科一年级和二年级开设，它在使学生树立正确的英语语言学习态度，掌握较为科学的语言学习方法，培养独立获取语言知识的能力，以便为以后进一步的英语学习打下良好的基础。 本学期是大学英语学习的第四个学期，也是大学英语教学的最后一学期。在本学期我本人继续承担本院建工系给排水0701和给排水0702两个班的英语教学任务。在前三册教学的基础上，本学期我一如既往地严格按照外语系的规定认真组织教学，课前认真备课，撰写教案，复印四级考试资料并细心讲解以便帮助更多的同学通过大学英语四级考试。由于英语课是一门实践性较强的课程，因此我不断探寻和改进学习方法，课堂上我的教学方法灵活，能够更好地调动学生们的英语学习兴趣。课堂上增强与学生的互动，较多的使用英语教学，给学生创造了英语学期的环境。课堂上我采用多种教学方法使学生参与进来，如speech, discussion, questioning and answering，role-paly，实用口语等，本学期我继续要求每一节课由一位学生做三分钟的英语演讲，演讲的内容和题材不限，鼓励自己写稿，通过几个学期的训练学生们的写作和口语能力都有了明显的提高。课间我耐心与学生交流帮助解决他们在学期上的困惑，帮助他们改进英语学习方法。课后我认真批改学生的作业，每一份作业都仔细批阅，指出错误所在，并就一些共同的问题给学生们统一讲解。 本学期是大学二年级的最后一个学期，也是一个非常重要的学期因为大多数的同学在学期末都还要继续参加全国大学英语四级考试，为了帮助同学们在四级考试中取得较好的成绩，我在教学过程中一方面强化词汇，语法等语言基础知识同时有针对性地训练他们的应试能力和应试技巧。如本学期的英语课堂教学中我继续加强大学英语四级考试的辅导，给学生们为准备四级考试提供了有益的建议和指导。在具体的教学环节中将四级考试的内容渗透在日常教学中，如从第二学期起我就要求学生加强对四级考试写作的训练，每次的作业都是针对四级考试写作部分的。通过近三个学期的写作专项训练学生们的写作能力也有了明显的提 高。四级考试题目听力部分的分值比重较大而且也是同学们共同的弱项，因此在听力课上我主要针对短对话长对话短文和听写能题型的训练，此外还加强对阅读和完型填空的训练。在本学期最后的几周里我积极响应系的要求，给学生复印了八套四级考试真题和模拟考试题，每一套题我都认真详细讲解，为大多数同学参加四级考试做好了充分的准备。通过外语系、我本人以及同学们的共同努力，我相信他们在本学期的四级考试中上次未通过四级考试的大部分同学一定会考出他们心中的理想成绩的。
中国龙 对龙图腾的崇拜在中国大约已绵延了八千多年。中国龙是古人将鱼，蛇，马，牛等动物与云雾，雷电等自然天象集合而成的一种神物。中国龙的形成与中华民族的多元融合过程同步。在中国人的心目中，龙具有振奋腾飞，开拓变化的寓意和团结凝聚的精神。 Chinese Dragon Dragon totem worship in China has been around for the last 8,000 years. The ancients in China considered the dragon (or Loong) a fetish that combines animals including the fish, snake, horse and ox with cloud, thunder, lightning and other natural celestial phenomena. The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation. To the Chinese, the dragon signifies innovation and cohesion. 饺子 饺子是深受中国人民喜爱的传统特色食品。相传为古代医圣仲景发明。饺子的制作是包括：1）擀皮、2）备馅、3）包馅水煮三个步骤。其特点是皮薄馅嫩，味道鲜美，形状独特，百食不厌。民间有"好吃不过饺子"的俗语。中国人接亲待友。逢年过节都有包饺子吃的习俗，寓意吉利。对崇尚亲情的中国人来说，"更岁交子"吃饺子，更是欢度除夕、辞旧迎新必不可少的容。 Dumplings Dumplings are one of the Chinese people's favorite traditional dishes. According to an ancient Chinese legend, dumplings were first made by the medical saint-Zhang Zhongjing. There are three steps involved in making dumplings: 1) make dumpling wrappers out of dumpling flour; 2) prepare the dumpling stuffing; 3) make dumplings and boil them. With thin and elastic dough skin, freshen and tender stuffing, delicious taste, and unique shapes, dumplings are worth eating hundreds of times. There's an old saying that claims, "Nothing could be more delicious than dumplings." During the Spring Festival and other holidays or when treating relatives and friends, Chinese people like to follow the auspicious custom of eating dumplings. To Chinese people who show high reverence for family love, having dumplings at the moment the old year is replaced by the new is an essential part of bidding farewell to the old and ushering in the New Year. 针灸 针灸是中医学的重要组成部分。按照中医的经络理论，针灸疗法主要是通过疏通经络、调和气血，来达到阴阳归于平衡，使脏腑趋于调和之目的。其特点是"病外治"。主要疗法是用针刺入病人身体的一定穴位，或用艾火的温热刺激烧灼病人的穴位。以达到刺激经络，治疗病痛的目的。针灸以其独特的优势，流传至今病传播到了世界，与中餐、功夫、中药一起被海外赞誉为中国的"新四大国粹"。 Acupuncture Acupuncture is an important part of traditional Chinese medicine (TCM). In accordance with the "main and collateral channels" theory in TCM, the purpose of acupuncture is to dredge the channel and regulate qi and blood, so as to keep the body's yin and yang balanced and achieve reconciliation between the internal organs. It features in traditional Chinese medicine that "internal diseases are to b e treated with external therapy"/ the main therapy of acupuncture involves using needles to pierce certain acupoints of the patient's body, or adopting moxibustion to stimulate the patient's acupoints so as to stimulate the channels
高中英语教学反思大全 关于高中英语教学反思大全 篇一：高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、
培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学