1 Practice, practice, practice.
Learn by communication ：Make a sentence; ask each other; speak, write；.通过交流、交际，做词汇题，词汇替换练习，翻译等
3.重复法repetition
重复是学习英语单词的一个重要原则。一些研究表明，一个新单词要重复8次以上才能记住。根据德国心理学家艾宾洛斯的遗忘曲线，新单词要在第二天、第四天、一周后、一月后…….分别进行一次重复。采用听写、词汇测试、大量阅读，提高生词的复现率。
4.利用构词法
1)词根词缀联想
从英语单词的形式上来看 ,每个词一般由词根和词缀组成,通过对同根词词缀的联想 ,和不同词根之间的联想可以将很多不相关的单词联系起来 ,从而可以大大提高单词的记忆效率。拿汉语来做个比方 ,汉字中形声字来说只要看到形旁就大体知道汉字的意思了 ,那么英语中知道词根也就可以了。
rupt =to break, burst断裂，毁坏
rupture /'r←pt??/ (rupt 断裂＋-ure后缀)v.破裂；断绝，决裂：rapture connections断绝关系abrupt / 'br←pt/ (ab-脱离掉＋rupt突然破裂)a.突然的；粗鲁的：an abrupt stop突然停住
corrupt /k 'r←pt/ (cor-=con-完全＋rupt毁坏) ①v.贿赂，收买，堕落，腐败：corrupt a judge 贿赂法官②a.腐化的，贪污的corruption /k 'r←p?n/ n.腐化，堕落，贪污
disrupt /dis'r←pt/ (dis-分离＋rupt断裂) v.扰乱，破坏，瓦解：
Fog disrupt traffic.雾阴碍了交
通。
Interrupt /int 'r←pt/ (inter-
在···中＋rupt断裂)v.打断，
打扰；断绝，中断：interrutp a
converastion打断谈话
Interruption /int 'r←p?n/ n.
中断，打断
duc,duct＝to lead,bring 引导，
带来
conduce* /k n'dju:s/ (con-共同
+duc 引导)v. 有助于，导致：
conduce to health 有益于健康
conduct 1. /k n'd←kt/v. 引导，
指挥；传电，传热:A guide conducts
a tour.向导导游。conduct a
meeting 主持会议 2.
/'k nd←kt/ n.行为，品行；指导，
管理：good conduct良好品行
conduction②/k n'd←k?n/ n.传
导，导电
conductivity②
/k nd←k'tiv ti/ n.传导体，导
电性
conductor/k n'd←kt /n.领队，
乐队指挥；售票员，列车员；导体
semiconductor
/semik n'd←kt /(sem-半)n.半
导体
nonconductor*/n nk n'd←kte/
(non-非)n. 非导体
deduce /di'dju:s/ (de-离开，出
＋duc引导－>从···导出) v.演
译，推理，导出
deduction /di'd←k?n/ n.扣除；
推论，演译法
educate /'edju:keit/ (e-＝ex-
出＋duc引导→把···引导出来)
v.教育，培养：educate children
教育孩子
education /edju:kei?n/ n.教
育，训练：compulsory/higher
education 义务／高等教育
educational /edju:kei??nl/ a.
教育的
induce /in'dju:s/ (in-内＋duc
引导→引入)v.劝导，招致，引起；
感应：induce a person to do sth.
劝某人去做某事；drugs to induce
sleep引人入睡的药物
induction /in'd←k?n/ n.介绍，
就职；归纳（法），感应：induction
coils 咸应线圈
introduce /in'tr 'dju:s/
(intro-向内＋duc引导)v.引进；
介绍，传入；提出：The chairman
introduced the speaker (to the
audience).主席（给听众）介绍演
讲人。Introduce now ideas介绍
新思想
introduction /intr 'd←k?n/ n.
引进，介绍；传入；引论，导言
introductory
/intr 'd←kt ri/a.介绍的，引导
的
produce /pr 'dju:s/ (pro-向前
＋duc引导)①v.生产，制造，产生；
提出，出示，演出：Cows produce
milk.奶牛产奶。produce evidence
in court 在法庭提出证据②n.产
品，产量：mineral produce 矿产
品
producer /pr 'dju:s / n.生产
者，制片人；发生器
product /'pr d kt/n.产品，产物；
乘积：farm products 农产品
by-product /'baipr d←kt/n.副
产品
production /pr 'd←kt?n/n.生
产的，多产的；导致的：Farming is
productive labor.耕作是一种生
产性劳动。productive of
happiness 可带来幸福的
productivity /pr d←k'tiv ti/n.
生产力，生产率
reduce /ri'dju:s/
reproduce (re-再，重复)v.复制，
仿造；生殖，繁殖：A camera can reproduce a picture.照相机能再现图像。
reproduction /ri:pr 'd←k?n/n.复制，仿造；生殖，繁殖
比如 ,und比喻麦浪滚滚或者波浪滚滚 ,所以用来形容数量多,那么abundant的意思就很好地记忆了。再看其它跟 und相关比如说
com-,con-表示"共同"
combine联合，结合(com+bine捆→捆在一起→结合)
compassion同情(com+passion爱国者→同胞)
compatriot同胞(com+patriot动→大家一起动→动乱)
commend赞扬；推荐(com+mend信任；命令→大家信任→赞扬；参考；recommend)
commemorate纪念(com+memor记住+ate→大家一起记住→纪念) commensurable相等的，相称的(com+mensur测量+able→能放在一起的测量→相等的) comparison比较(com+pari平等+son→一起平等→比较)
compact紧密的；合同(com+pact 压紧→全部压紧→紧密的) comfort安慰(com+fort加强→[精神]强大→安慰)
commodious宽敞的(com+mod动+ious→共同动→有动的地方→宽敞的)
compete比赛(com+pete追求→一起追→比赛)
component成分(com+pon放+ent→放到一起[的东西]→成分) compress压缩(com+press压→一起压→压缩)
concentric同中心的(con+centric中心的) contemporary同时代的(con+tempor时间+ary→同时间的) conclude结束；总结(con+clude
关闭→全部关闭→结束)
confirm坚定；证实(con+firm坚
定)
condense凝结；浓缩(con+dense
浓密的)
consolidate巩固，加强
(con+solid坚固+ate→成为大家
的财产→没收)
Conflict冲突（con+flict打→一
起打斗→冲突）
Confluence汇流（con+flu流＋
ence→共同流→汇流）
Congregate集合的，聚集的
（con+greg集合＋ate→集合到一
起→聚集的）
Console安慰（con+sole安慰→一
起安慰）
lure是诱饵、引诱的意思 ,那么
allure就是由这样词根引申过来
的。
再比如说大学英语词汇教学中 ,结
合词根的联想能够很快地帮助学生
记住单词。如dict,dic表示
“说”的意思,联想到
dictionary, dictate, dictum等。
再如 quest,quir表示“求问”
的意思可以联想到
request,inquiry,question等。英
语中 [r](roll)表示滚动的意思 ,
后又用音标表示与之相关的含义 ,
如troll使旋转 ,scroll纸卷 ,卷
轴,roller滚筒,rolar转子
rotate旋转等。
2.)从合成词的角度
合成词是由两个或两个以上的词构
成的复合词。
By-product well-being
far-reaching all-round
undergo overthrow uphold
whitewash
在英语单词的记忆过程中 ,我们可
以借鉴这种合成词的方法把一些原
本不是合成词的单词拆成似乎是合
成词的单词 ,从而把一个比较难记
的意思变成几个容易记忆意思的合
成。如 maneuver,我们在记忆这个
单词的时候 ,可以把这个单词分
成 : man,eu,ver,把它理解成一个
人总在找你的茬 ,就是调遣、操纵
的意思。再如说 merger这个单词
表示“瘦的 \贫乏的 \不足的”,
那么我们在记忆单词的时候可以把
它拆写成 me,eager,就是我渴望 ,
我想得到的 ,不足的意思 ,所以这
样的记忆就变得很有意思,而且容
易牢固了很多。再比如
说:melodrama中的melo和
drama,它们的意思是歌曲和戏剧 ,
那么就可以引申为“通俗戏剧”
的意思。如neoclassical指的是
17世纪的新古典主义 ,其中 neo
是新的意思 ,classical是古典的
意思。再看 nostalgia,其中 nos
的意思是家 ,tal是痛的意思 ,把
它们的意思合并起来就是想到家就
痛的病 ,所以单词的本意“思乡
的
”就容易记住了。
5.通过词典：背词典；背词汇手册
（分频式，带磁带）；通过词汇学习
软件
6.利用词的搭配来记词
due to ;owing to; thanks to;
attribute to等均表示原因
charge sb with sth控告
利用例句 guide book
名句、谚语、俚语
I come；I see; I conquer.(征服)
亚历山大
7.音、形、义结合记忆单词(见文件
某些词的意义与发音的关系)
Vocabulary Learning Tip Four:
Make up as many associations and
connections as possible. Say the
word aloud to activate your
auditory memory. Relate the word
to words you already know. For
example, the word GARGANTUAN (very large) has a similar meaning to the words gigantic, huge, large, etc. You could make a sequence: small, medium, large, very large, GARGANTUAN. List as many things as you can that could be considered GARGANTUAN: Godzilla, the circus fat lady, the zit on your nose, etc. Create pictures of the word"s meaning that involve strong emotions. Think "the GARGANTUAN creature was going to rip me apart and then eat me!"
Read; spell and think手，脑，耳并用
视觉型-画听觉型-一听就会混合型
一个人若是制作自己擅长的事情，那么他永远不会有进步。
买配套磁带
11. 联想记忆
我今天从联想的角度,根据单词的音、形、义的特点 ,将新旧词汇和知识经验形象生动地联系在一起，在他们之间建立各种形象联想把独立的小的组快有效地连接成新的更大的组块的词汇记忆方法。
联想是通过一个事物跟另外一个事物建立某种联系 ,由一事物回忆或记忆另一事物。Aristotle就曾经提出过联想的三大定律 :即相似性、对比性和接近性。从联想的定义可以发现 ,记忆离不开联想。联想是记忆的一座天桥 ,把桥两边的事物联系起来成为一个有机的整体。根据单词的结构特点 ,英语单词联想记忆法可分为音义联想、形义联想和义义联想。
音义联想
音义联想是指充分利用英语单词发音特点及汉、英谐音特性来发掘单词发音本身所蕴涵的形象信息或谐音与词义的联系,促使学习者已有
的知识经验参与新的单词认知。主
要包括
○1汉语谐音联想，即“谐音会意”
法,是把汉语的音与英语的义相结
合的联想。
汉语中大量外来词是从英语音译过
来的，因此听到这些单词的读音就
能领会汉语意思，如：angel安琪
儿（天使）、Cupid丘比特、Eden
伊甸园、totem图腾、hippie嬉皮
士、yuppie雅皮士、humor幽默、
salon沙龙、logic逻辑、cartoon
卡通、copy拷贝、model模特、Oscar
奥斯卡等；cookie 曲奇（饼干）、
chocolate 巧克力、hamburger 汉
堡包、pie 派（夹心面包）、pizza 比
萨饼、pudding 布丁（甜食）、salad
色拉、sauce 沙司（调味汁）、
sandwich 三明治、toast 土司（一
种面包）、cigar 雪茄、brandy 白
兰地；AIDS艾滋病、clone克隆、
gene基因、heroin海洛因；hacker
黑客、E-mail伊妹儿（电子邮件）、
shampoo香波（洗发水）、sauna桑
拿（蒸气浴）
○2音义联想
扶(f)着栏杆 rail的人显得脆弱
frail;一个 a不生 (abortion)的
人可以流产 abortion。
如英语里的 abscond就可以理解
成“我不死干了”等等。
abscond是“放弃、抛弃”的意
思,“我不死干了”不仅在读音
上而且在意义上都跟 abscond相
似。
③语义重音联想
,就是通过转换重音位置来改变词
义的联想 ,如 greenhouse的主重
音在前一个单词上时意为“温
室”,在后一个单词上时是“绿
房子”等。音义联想因为可以调动
人的多通道记忆功能而具有较好的
记忆保持效果。
○4有些字母组合构成的单词与该单
词的意义有内在的联系，从词的结
构来看，有些词的组成部分带有强
烈的象征性的含义
-ump表示圆形物体，如： chump(厚
肉块，厚木块)，rump(兽的臀部)，
hump(小圆丘，驼峰)，stump树桩），
dump(垃圾堆，短而粗的东西)，
mump([两腮肿胀的]流行性腮腺
炎)，bump(肿块，撞击)，lump(团，
块)，pump(吸盘)，chump(丛，簇，
团，块)，dumpling(汤圆)，
pumpkin(南瓜,）gump。可以看出，
-ump的读音浑重圆厚，极适合表现
圆形物体。
-ash表示尖厉的撞击声，[ae]是英
语因素中音调最高的音，因此可用
来表示紧张、痛苦、挣扎的感觉。
[]属于擦音，其发音类似于叹音。
[]组合发音极适合于表达一种巨大
的破坏或因此导致的痛苦呻吟。如：
dash(猛冲，击碎)，crash(碰撞)，
clash(猛撞，冲突)，smash(粉碎，
击毁），bash(猛击)，gash( 划破，
切开），gnash(咬牙),hash(切细)，
mash(捣碎），lash(鞭打)，slash(猛
砍，割伤），trash(捣毁，废气)，
thrash(痛打)。这些词有两个特点：
一是它们均可作动词用，二是它们
的词义都有近似之处，带有暴力色
彩，表达了形形色色的破坏行为。
sl-表示“滑”的含义，如：slip(滑
动)，slippery(滑的)，side(滑动)
Fl-表示快速运动或移动。Fl-的读
音迅速且具有爆破力，舌头在口腔
中作向前的冲击动作。Fly(飞)，
flash(闪烁，闪耀)，flee(逃走)，
fling(猛冲，
Sn-的含义有二：（1）与呼吸有关，
如：sneeze(打喷嚏)，snore(打鼾)，
sniff(嗅，闻)，sniffle(抽鼻子)，
snot(鼻涕)，
Sk-表示于表面接触，如：skate(滑
水)，skim(掠过，擦过)，skin(皮
肤)，skid(打滑，滑动垫木)，
○5通过英语单词的同音联想。
英语中很多单词读音相同,甚至拼写相同或相似 ,但意义却不同 ,可以区别这些词汇把词汇记得更牢。如,flower,flour,meat,meet。
○6拟声联想。英语和其他语言一样 ,存在着许多拟声词 ,这类词的读音和自然界各种声音相似 ,形象逼真,容易记忆。如,coo, mew, ding-dong,tick。
○7英语中有很多叠声词（组），复合词或词组前后发音相近，读起来朗朗上口，富有音乐感。
Tit for tat：针锋相对Tweedledum and tweedledee：半斤八两
hum and haw：表示犹豫或支吾的嗯嗯呃呃声
cling-clang：叮当作响，铿锵声。rat-tat, rat-a-rat, rat-tat -tat：（敲门的）砰砰声。
Flip-flop：啪嗒啪嗒地响（动）Zigzag：弯弯曲曲
Hotch-potch：大杂烩
Criss-cross：纵横交错
Helter-skelter：慌慌张张
Shilly-shally：犹犹豫豫
Chit-chat：拉呱
Dillydally：磨磨蹭蹭
Tittle-tattle：嚼舌头，搬弄是非Higgledy-piggledy：乱七八糟Walkie-talkie：步话机
Job-hop：跳槽
2)形义联想。
形义联想是指通过发掘单词的字形或图形与词义的联系 ,充分利用已有的知识经验以及右脑的图形功能 ,来对新的认知结构进行重组 ,以强化记忆的联想。
①图形、实物演示、或全身反应法
a.通过框或线将单词连接并安排在特定位置 ,利用图形功能来提供单词记忆线索的联想。如用箭头标出
up↑down↑等。
b. 实物演示、blanket 毛毯
cushion 垫子quilt 被子cotton
terry blanket 毛巾被feather
quilt 羽绒被cotton quilt 棉被
bedding 床上用品mosquito net
蚊帐pillow 枕头
c. 或全身反应法
sneeze(打喷嚏)，snore(打鼾)，
sniff(嗅，闻)，sniffle(抽鼻子)，
gnash(咬牙),doze打盹puff喘气
whistle吹口哨 sigh叹气 burp打
饱隔shrug sob,stagger grin
stamp
②首字母联想。把几个单词的首字
母编成一个单词或字母组合的形式
以强化记忆的联想
,如五大湖Huron, Ontario,
Michigan, Erie和 Superior的首
字母可以组合成 homes,以作为记
忆保持和提取的线索。
③逆序联想。有时一个词正着读和
倒着读分别表示两个不同的含义,
以此建立正反联想 ,有利于提高记
忆水平
Keep(保持)—peek(偷看)
Liar(撒谎者)—rail(铁轨)
Live(生活)—evil(邪恶的)
Mug(大杯)—gum(树胶；牙床)
Mood(情绪)—doom(命运；命
中注定)
Pal(好友；伙伴)—lap(膝上；
下摆)
Pool(水池)—loop(圈；环)
○4是差异联想。把单词中有差异的
字母与不同的意义建立联系 ,以强
化记忆的联想。
如 soap(肥皂 )中字母 a像块肥
皂 ,而 soup(汤)中的字母 u像汤
锅 ,以此区别 ,加强记忆。
Angel(天使)—angle(角度)
Altitude(高度)—attitude(态
度)
Celebrate(庆
祝)—celebrity(名人)
Complement(补
充)—compliment(赞美)
Stationary(固定
的)—stationery(文具)
Successful(成功
的)—successive(后继的)
Vacation(假期)—vocation(职
业)
Contact(联系)—contract(合
同)
Industrial(工业
的)—industrious(勤劳的)
Principle(原则)—principal(校
长)
有些单词的词首字母仅仅作一下大
小写方面的改变，则差之毫厘，谬
以千里。
大写China 指“中国”；小写
china指“瓷器”。
大写Japan指“日本”；小写japan
指“日本式漆器”。
大写Jordan指“约旦”；小写
jordan指“尿壶”。
大写John指“约翰”；小写john
指“厕所”。
大写Russia 指“俄罗斯”；小写
russia指“俄罗斯皮革”。
大写Turkey 指“土耳其”；小写
turkey指“火鸡”。
大写Shanghai指“上海”；小写
shanghai指“拐骗”。
○
5.分解联想即“解体拆词”法
通过拆解的方法，把一些词形特殊
或较长的单词分为若干部分记忆，
化整为零，化繁为简，化难为易。
例如：ambush(伏击)-am+bush(在灌
木丛中进行伏击)；euthanasia(安
乐死)-Eu+than+asia(欧洲比亚
州)；intent(专心致志
的)-in+tent(在帐篷中苦读)；
rampant(蔓延的)-ram+pant(疾病
蔓延，连公羊都喘气)；ransack(抢
夺)-ran+sack(跑过去用麻袋装别
人的东西)；together(一起)-to+get+her(为得到她而在一起).又如 apothecary(药剂师 )可拆分为 apot-he-Gary(一个药锅他拿着 );幽默联想 ,在结构上发掘单词幽默的内涵以强化记忆的联想 ,如:教授把班 class里的姑娘lass变成了驴 ass;小孩子 kid打吨 nap被绑架了 kidnapped等等。
1. legislate v. 立法
〔记忆窍门〕将该词分解成leg 、is 、late 三个字母组合，为腿（leg）立法，总是（is）太迟（late）
2. bargain n. 交易，协议；特价品，廉价货v.讨价还价，议价
〔记忆窍门〕同上面一样的道理，将该词分解成bar和gain 两个字母组合，
则可记成：讨价还价谈交易，酒吧（bar）获得（gain）廉价货
3. campus n. （大学）校园
〔记忆窍门〕将该词分解成camp和us，则可记成：学生军训的营地（camp），
设在我们（us）校园里
4. earnest a. 诚恳的，热心的
〔记忆窍门〕将该词分解成ear和nest，则可记成：诚恳的人们，耳朵（ear）
中有巢（nest）
5. hatred n.仇恨，怨恨
〔记忆窍门〕将该词分解成hat和red，则可记成：怀着仇恨，将帽（hat）
染红（red）
6. patent n. 专利，专利权，专利品
〔记忆窍门〕将该词分解成pa 和tent 两个字母组合，tent 是词义为“帐篷”的英语单词，所以patent 可记成：爬（pa）进帐篷（tent），窃取
专利
7. juice n. 汁，
液
〔记忆窍门〕将该词分解
成汉字“桔”的拼音ju 和词义
为“冰”的英语单词ice，则
可记成：桔（ju）汁加冰（ice），
凉爽可口
8. haste v. 匆忙，赶紧
〔记忆窍门〕将该词分解
成词义为“有”的英语单
词has 和汉字“特”的拼音
te，则可记成：因有（has）特
（te）急事，脚步很匆忙
9. district n. 区域，地
区，行政区
〔记忆窍门〕将该词分解
成汉字“弟”的拼音di 和词义
为“严格的”的英语
单词strict，则可记成：弟（di）
在行政区里面，遵守严格的
（strict）的制度
10. sheer a. 纯粹的，十
足的；陡峭的，险峻的
〔记忆窍门〕将该词分解
成词义为“她”的英语单
词she 和汉字“儿”的拼
音er，则可记成：她（she）
的儿（er）子胆真大，爬上陡峭的
悬崖
11. seam n. 缝，接缝；
煤层
〔记忆窍门〕由于该词和
词义为“好象”的单词seem 读
音相同，则可记成：
这里好象（seem）有接缝（seam）
12. forth ad. 向前，往
外
〔记忆窍门〕由于该词和
词义为“第四”的单
词fourth 读音相同，则可
记
成：排名第四（fourth）难满足，
鼓足劲头向前（forth）追
14. tiny a. 极小的，微小
的
〔记忆窍门〕汉字“蜓”
的拼音“ting ”我们已经烂熟
于心，它与tiny
的词形只相差一个字母，则可记成：
极小的（tiny）蜻蜓（ting）
○5“借鸡生蛋”法把一个单词
的某个字母替换掉，来记忆更多的
新词。例如：duck(鸭子)替换掉首
字母后就可以帮助记忆以下的新
词：buck(雄鹿，公羊)、fuck(诅咒)、
guck( 废物)、luck(运气)、muck(堆
肥；淤泥)、puck(小妖精；冰球)、
ruck(大量；皱褶；吵架)、suck(吸
食)、tuck(塞进，藏人)、又如：替
换掉but末尾字母后就可记忆一下
新词：bub(小伙子)、bud(芽，花蕾)、
bug(臭虫；迷)、bum(流浪汉)、
bun(小圆面包)、bur(刺果)、bus(公
共汽车)、buy(购买)。
(3)义义联想。
义义联想就是利用把单词拆分后形
成的语义串帮助记忆的联想。从词
义的角度词义的读音和拼写是意义
的载体 ,而意义是词汇的内容。换
言之意义是通过口头形式和书面形
式表现出来的。一般来说除了受字
面意义 ,还受到隐含意义、语境、
搭配和联想的界定。英语中很多词
汇都有基本义和引申义 ,两种意义
之间存在着紧密的联系。除了基本
义和引申义之间的区别外 ,还有同
义和反义的联想、上下义的联想。
○1基本义和引申义
如head一词原意为头、头部 ,后引
申为首领、领头人的意思。
○2各种搭配相关的结构
A hard ground; a hard nut; a hard
rock ; a hard life; a hard time
如cling to又能找到相关搭配
Hold to, stick to, keep to等等。
○3同义的联想
同义词极为丰富 ,往往由多个词可以表示同一意义或概念。例如：conduct ,direct ,guide ,lead四个动词都表示“指导，引导”；aim ,object ,goal ,purpose四个名词都表示“目的，目标”；complex ,complicated ,delicate ,intricate四个形容词都表示“复杂的”；pretty, lovely, attractive;
bleak,gloomy,cheerless,desolat e,barren都表示阴郁，凄凉；meditate,
muse,ponder,contemplate,specul ate,brood,deliberate都表示考虑，策划，沉思; genuine, authentic, actual, real, true 真的。Wound-injure-harm-ruin-damage-destroy -deserter伤害，毁坏；jump-leap-bound-spring-hop-vau lt-bounce-flounce跳的动作；catch-seize-clutch-grasp-grip grap-capture-snatch抓，夺 ;laugh-grin-giggle-sneer-ti tter-chuckle-chortle笑；看look-glance-stare-gaze-glimpse -squint-leer-blink-wink-peer-p eek- peep
○4反义的联想
通过词汇反义的联想可以加深对生词的印象,加快记忆
Absence(缺席)—presence(出席) Include(包含)—exclude(排除)
Inhale(吸入)—exhale(呼出)
Import(进口)—export(出口)
Entrance(入口处)—exit(出口)
○5不同程度的词如:excellent-very good -good-weak
“联想辐射”法首先选定一个中
心词，然后联想与它有关的词汇，
这也能促进记忆。例如，选定中心
词vehicle(车辆)，从它联想辐射
到car(小汽车)、lorry(卡车)、
pickup(小卡车，轻型货车)、
taxi(出租车)、cab(出租车)、
bus(公共汽车)、minibus(面包车)、
trolleybus(无轨电车)、coach(长
途汽车)、train(火车)、
ambulance(救护车)、fire
engine(救火车)、bike/bicycle(自
行车)、tricycle(三轮车)、
wagon(大篷车)、wheelbarrow(手推
车)等。
4)通过语境和内涵的联想来记忆单
词
○1通过跟一个单词相关的所发生的
一件事情 ,比如说英语中的 toll
表示收费站的意思
,那么在记忆这个单词的时候就可
以适当联想一下在美国的金门桥收
费站同时指出美国的
大部分高速公路已经不收费了。通
过这些日常生活中人们所感兴趣的
事情来方便记忆这些单词。
○2单词的文化内涵
比如说 Cubit通过知道该单词是
来自于希腊神话 ,我们可以更好地
理解该单词。
Muse
5)自定义联想
○1从象形的角度
英语词汇虽然是一种表音文字但是
我们还可以从其中一些字母的形状
和日常生活中的事物的形状联系起
来。如troy中的o就像我们骑的自
行车的钢圈一样 ,记住了这个那么
再记忆
其他单词就很简单了。另比如说我
们不容易区分flagrant和
fragrant,一个是字母 l,一个是字
母 r,一个单词是臭的意思 , 单词
是香的意思所以我们再区分这两
个单词的时候就把 l比喻成我们
农村里舀大粪的粪勺 ,而r可以比
喻成刚刚长成的蓓蕾,一个就是臭
的 ,一个就是香的了。再比如说英
语单词 kernel、kennel, kernel
的意思是“核心 ,核”。记忆时可
以从其中的一个字母 r像一棵树 ,
那么 kernel就是这棵树上垂下的
果实的核 ;再看 kennel其中的两
个 n就像狗窝的两个门 ,那么我
们记忆时也就比较容易了。一个可
以比较简单地把各类词联系起来。
○2“趣味解读”法通过对一些
单词采用趣味讲解的方法来加深记
忆。例如：bikini比基尼（三点式
泳装）一词。新加坡南洋大学的钱
歌川教授曾说：“把bikini译成三
点式泳装真是再恰当不过了。”他
在黑板上写上bikini一词，然后在
三个“i”上各圈上一个圆圈，说
道：“各位看，这个词不是正好有
三个点吗？”又如：
forget-me-not(勿忘草)可以解读
为“不会忘记我的草”；
touch-me-not(含羞草)解读为“我
怕羞，请不要碰我”；
good-for-nothing(无用的人，废物)
解读为“什么都不行的人”。如 ,
为了方便记忆一组复数形式变化规
律为在词尾加 es的单词 ,我们可
以编出句子“黑人英雄躲在西红
柿地里吃土豆”。相对应的单词为
Negro, hero, tomato, potato,非
常有利于学习记忆。Loyal, royal
英语单词学习方法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一、分清消极词汇和积极词汇 我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者。即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此。我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。 如对我们所学的汉字稍作分析，就会发现有的字我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些字就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类字，称为消极或接受性词汇(receptive vocabulary),后一类称为积极或表达性词汇(productive vocabulary)。一
般说来，我们掌握的消极词汇数量远远大于积极词汇。 同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不用的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词仍旧停留在消极词汇。 如果作为消极词汇来说，我们只需要见到或听到某词时能说出词义就行了;而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：1)会读;2)会拼;3)能说出词义;4)能知道该词的语法属性;5)能正确运用该词的搭配;6)能指出该词所传达的感情色彩。很显然关用猜测的方法是达不到上述要求的，先猜后查字典可能就比较有效。 二、什么样的单词该记? 英语单词有几十万。要向全记住显
毕业设计（论文）开题报告 学生姓名：班级： 所在系别：英语系所在专业： 设计（论文）题目：___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师： 2010年 3 月 30 日
毕业设计（论文）开题报告 一、结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写不低于2000字的文献综述。（另附） 二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）： 本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响，解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因，英语词汇学习技巧研究的目的，以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响，进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇，取得事半功倍的效果。 三、指导教师意见：
1．对“文献综述”的评语： 该综述概述了本研究方向的历史，总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题，提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论，提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性，且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰，文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价（包括确定的研究方法、手段是否合理等方面）： 该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题，撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下，较为独立的搜集、整理相关的文献资料，大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题，掌握了一些基本理论，能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。 指导教师： 2009年3月30日
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
成绩 Root and Affixation of Lexicology Abstract: It’s important and permanent to master the vocabulary in the English learning. Everyone who has ever set foot on English realizes that it’s somewhat incredible for us to reciting numerous and difficult words. Nevertheless, there are some skills we should acquire to make word-recitation easier and more effective. This paper mainly discusses the using of vocabulary root and affix. Only by having a good knowledge of the roots and affixes, can we prosper our English vocabulary and further our English study. Key words: root; affixation; detailed analysis; difficult words 1Introduction: Blindly reciting numerous and difficult words is a total waste of time and energy. Especially, situation becomes worse for the college students with little words storage and non-interest. However, most of the English words are comprised with roots and affixes, which are limited, stable and short. If we acquire them, it will be much simpler and rapider for us to recognize the unfamiliar and difficult words through the analysis on roots and affixes. If we can master and know how to use them properly, it will be a big step for the further study of this foreign language. A road of a thousand miles begins with each single step, so does the English words. Now we are going to learn the root and affixation respectively. Definition is the basic form of a word which cannot be further analyzed without total loss of identity and it carries the main component of meaning in a word. By learning the roots, we will find it not complicated for us to understand the long and difficult words which we often encounter in the tough reading test. However long and tough the word is, we can divide it into several parts, the fundamental part is the root and then we can understand what it means and fluently blurt it out without repeating it. Here are some detail analyses of the examples: Internationalist: nation is the root which means country or state, inter- is prefix meaning between or interactive, -al is the suffix and the –ist is the suffix meaning the person. So you will quite simply find its meaning. Invigorate: the root is vigor similar to power and energy, in- means making sth have the function of verb, here is make sth vigor, -ate is the verb suffix. So invigorate is to make sth vigorous. Antecedent: -ced- is the root referring to motion or going forward, ante- is before, and –ent means somebody. So antecedent is somebody who moves ahead of us, the same as forefather or ancestor. Protract: -tract is the root like pulling sth or extending sth make it wider or longer, pro- is the prefix meaning “ahead”. After analyzing this word, we know that “protract” is similar to prolong meaning make sth longer or longer to live. A lot of words contain this root, such as detract, extract, subtract, attract, tractable, intractable, etc. Arbitrariness: arbitrary is the root indicating to randomness or out of order, -ness is the noun suffix. The profound meaning of learning roots is that you will find it much easy to memorize words because there are so many word share the same root. No matter how long and hoe difficult the word is, the basic meaning of the word is stable and unchangeable. If we recite words according the
英语词汇学习策略调查问卷 亲爱的同学们： 你们好！ 为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！ 请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里： 1、从来不使用 2、基本不使用 3、有时使用 4、常使用 5、总是使用 （）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。（）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写 为止。 （）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。 （）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。 （）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。 （）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。 （）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。 （）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。 （）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。 （）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。 （）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。 （）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。（）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。 （）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。 （）15、我特别记忆常用的单词。 （）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。 （）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。 （）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法。 （）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。（）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。 （）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。（）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。 （）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别的方法。
英语考试词汇记忆方法汇总 学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足。词汇不足的人在英文听、说、读、写各方面的能力都会受到严重限制。所以词汇量的多少在英语学习中占有重要地位。一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。实际上，若能采用适当的方法，是可以缩短扩大词汇量所需的时间，并且提高记忆单词的质量的。长喜英语经过多年的发展，在词汇方面的研究也在不断增进，下面介绍九种长喜英语推荐的词汇学习方法。 一大学英语词汇串联记忆学习法 串联记忆以其活泼独到的记忆方法、快捷高效的记忆效果、轻松鲜活的学习语境、切中考试的敏锐视角，在众多词汇学习方法中脱颖而出，独树一帜，受到广大考生一致好评。 串联记忆以“同义串记”为核心，将词汇的巧妙串记、鲜活用法、语境理解、图文辨析巧妙、紧凑地融合成四个环节，层层深入，为同学们大造出一个充满乐趣的词汇学习新天地。 串联记忆敏锐地抓住了四六级新题型考试对词汇的两个考察倾向——同义转述与作文用词，干净利落地解决了这两个问题。 一、编者通过对近15年六级真题的统计分析，发现约有30%的题目在考查考生的同义转述能力。通过同义串记，可以掌握一串词之间的灵活转换，可以让考生对听力和阅读试题中的考试&大一些同义转述一看便知，轻松答题。 二、考生在写作中总是要么感觉下笔无词或只会用一些简单词翻来覆去表达同一意思，要么用词不准，这样作文只能停留在及格线左右。通过本书的同义串记，既知一些词何时可以通用，又知一些词何时不可通用，就能使考生在表达相同意思时能想到不同的英语词汇，且准确地道，这样考生的作文就会用词准确、富于变化。 串联记忆示例：通过学习“ abandon 抛弃”这个词，我们可以串联到“reject desert quit resign drop disc ard”等意义相关联的一串词汇，集中学习了这一串词汇后就能清晰地辨别出这串词的区别不同之处，使记忆清晰不混淆。 二大学英语读美文记单词
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.doczj.com/doc/ee9575215.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.doczj.com/doc/ee9575215.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
英语词汇学期末论文 题目：浅析英语词汇巧记法 专业：英语 班级：13级3班 学号：201313010309 姓名：黄旷静 完成时间：2015年1月14号
浅析英语词汇巧记法 摘要：词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇量就不可能高水平的掌握英语这门外语，而浩瀚的词汇海洋让很多人望而生畏。尽管花费了大量时间精力去背，记忆的效果却差强人意，原因就在于没有使用科学的方法记忆词汇。其实，世间万物都是有规律性的，英语单词的组词与构词方法也有规律，了解了它的规律有利于我们有效甚至高效学习英语单词。为了提高单词记忆的效率，本文从不同方面介绍几种记忆方法。 关键词：词汇科学记忆规律效率 一．读音记忆法 1.拼读法 英语是拼音文字，英语中的单词的读音大多是有规律的，熟悉字母及字母组合的发音规则，掌握正确的拼法与读音之间的关系，可以根据单词的读音，降低记忆难度，正确地拼写单词。 例如ay读[ei]。带有ay字母组合的词，如say，day，way，pay，may，play，spray，不仅发音容易，而且拼写也没有任何困难。Sh ch tion ture 等也都有固定读音，ee发音为i: culture 文化pasture牧场mature 成熟的architecture 建筑学带有true的单词也都能很方便的记忆下来
2.谐音法 尽管有些人认为用这种谐音记忆法记忆单词不科学，不利于正确掌握发音，但实践证明，对尚未掌握外语的构词特点和记词规律的初学者来说，采用谐音法记单词确实能有效地记住一部分难记的单词。但是，在用谐音法记单词时需要特别注意，绝不可将其作为模仿发音的依据，只能作为记忆单词时的谐音联想手段，以加强记忆，而必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词法干扰正确发音。用谐音法记单词是，根据外语单词的读音到中文中寻找与其读音相似的谐音，寻找到谐音与单词的联系。用这种方法甚至可能达到终身不忘，这也正是谐音记忆法的绝妙之处。 例如：mouth嘴[联想：说话“冒失”的就是嘴] think想[联想：想时要“深刻”] 二．联想法 1.拆分联想 科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出："记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想法是联想记忆的进一步运用和发展。它是指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的知识生动、形象化，通过联想在新旧知识(如英语熟词词义与生词词义)之间建立起一种联系，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。
国内外英语词汇学习策略研究综述 作为语言的三大组成成分之一，词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。对于中国大多数以英语为外语的学习者来说，词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师，而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。本文是对词汇学习策略研究做一个综述，介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。 标签：英语；词汇学习策略；研究综述 词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色，然而，词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。Schmitt （1997）指出，“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。这些研究表明，要想提高外语或二语学习效率，学习者应该掌握并运用一些学习策略。作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分，词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量，而且能够提高他们的词汇学习自主性。鉴于词汇学习策略是如此重要，笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述，让读者对先前的研究有一个大致的了解，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。 二、国内外研究现状 （一）国外词汇学习策略研究现状。在西方国家，大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上，试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。这些研究者包括Atkinson和Raugh （1975）等等。近年来，随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展，如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注，研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程，更加关注学习者的个体差异。有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果；还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。在这一时期，研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究，获得了更详细的发现，然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。正如Schmitt（1997）所说，由于策略使用可能具有文化特异性，同样的研究发现不一定适用于学习背景不同、学习语言种类不同的学习者，处于不同环境下的不同学习者通常会选用不同的学习策略。 （二）国内词汇学习策略研究现状。国内关于词汇学习策略的研究也有不少，Zhang （2016）将这些研究分为三个阶段：起步阶段（1984-1992）、逐步完善阶段（1993-2003）和深化阶段（2004-2016）。在起步阶段，研究者对英语词汇教学作出的贡献不是很大。他们要么总结自己的教学与学习经验，要么通过翻译西方研究者的作品引进相关的理论。研究对象几乎局限于大学生，所使用的方法也都是定量分析。在逐步完善阶段，大多数研究者从宏观和微观两个视角对词汇学习策略进行了研究。这些研究包括Gu和Johnson （1996）对850名非英语专业
英语词汇论文学习策略论文：新课程理念下中小学英语词汇 学习策略研究浅析 摘要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究容三个方面对近几年国两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。 关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析 《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为 课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学 习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不
成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。 词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。 然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课 堂教学实践中。丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。
学习英语单词的策略 英语教师都知道，词汇是构成语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂对话、句型、短文等等。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础。换句话说，只有学好单词，才能学好基础的英语，为以后的学习和提高奠定较为坚实的基础。 小学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，在今后的学习、生活和工作中使用频率非常高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。英语教材每个单元都有很多生词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，而老师批改听写的单词时，也常常是无比的失望。更严重的是，随着学生渐渐地开始恐惧记忆单词，他们恐惧学习英语的心理也在心中渐渐蔓延，乃至于会慢慢地放弃学习英语。所以，如何解决英语词汇的学习问题，是一个很重要的、急需解决的问题。那么，该如何学习英语词汇呢？ 一、要正确地读单词。 无论是多么简单的单词，如果不会读或者读音不正确，对记忆单词是非常有害的。即使记住了，时间稍微一长，肯定又会忘了。所以，读会，读正确非常重要。要正确地读单词，就要熟练掌握英语基本音素。英语是一种拼音文字，一旦掌握了英语音素，再难的单词也会拼读。时间长了，渐渐发现字母、字母组合的发音规则，记忆单词就简单多了。 二、要在语境中学习单词。 与孤立地记单词相比，在语境中学单词既锻练学生的思维能力，更加深对生词的印象，记忆效果更好。语言学家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。”很多教师也都提倡学生从上下文猜测生词的意思，但是很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。因此，教师只说是远远不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词的意思。如何从上下文猜测词义呢? 三、培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。 在外语学习中，通过联想比较、分类等思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，实际效果会比辛辛苦苦死记硬背的效果好得多。比如，当学习单词color时,可以联想到以前学过的各种颜色的词如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,dark,gray，brown，red，black 等词和这些颜色各自代表的情感词汇如clam，wisdom，Growth，purity，power，joy等，这样记忆，让人在感兴趣的同时，不知不觉就记住了很多单词,并且不容易忘记。 四、利用实物或图片等加深对词汇的理解和记忆。 不同种类的单词，应该采用不同的方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳。对于初学英语的孩子来说，这种方法更实用。现在的教学非常方便，增加了许多现代化的多媒体教学方式，教学更直观、更形象。比如，在教学dog时，可以通过画简笔画，让学生看到一只可爱的dog，不用反复教就会了；在教学水果时，带上一些鲜果如苹果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿着这些东西教读，形象生动直观，学生看到老师手里的实物，兴趣大发，如果再加上教师的一句“谁说的最好，这些水果就奖励给谁”，就更士气高涨了。 五、利用同义词和反义词进行对比复习。 语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。 六、根据构词法学习、复习、记忆单词。 大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”构成的否定意义，work，drive，teach等动词后加“er”构成名词worker,driver,teacher等，学
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２ Ｄｅｃ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上） ２０１２年１２月1 引言 英语词汇学习引起了很多研究者的重视．如Ｎａｔｉｏｎ （１９９０）等详细论述了词汇教学的各种策 略；也有学者着重研究某种策略的使用情况，如关键词法策略、上下文策略和猜测策略．Ｌａｗｓｏｎ＆Ｈｏｇｂｏｎ（１９９６）研究了有意学习词汇的情况下使用的策略． 在国内，刘津开（１９９９）研究了猜词能力和外语水平的关系；范琳和王庆华（２００２）研究了词汇学习时的分类组织实验，发现单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆；柯葳和董燕萍（２００１）对上下文在二语词汇直接学习中的作用进行了探讨，发现内容易懂的上下文有利于词汇意思的记忆．本文主要研大学专科学生对英语词汇学习策略使用的情况．研究以期解决以下问题： （１）大学专科学生持有的词汇学习观念．（２）在学习英语词汇的过程中使用何种策略．（３）大学专科生使用的策略与词汇成绩之间是否相关． （４）词汇测试成绩好的学生与词汇测试成绩差的学生在词汇学习策略上是否存在差异．2研究方法 ２．１ 调查对象 本研究调查的是河南省警察学院专科部一年 级新入学的５４名在校学生．选择此类学生作为调查对象的原因为：（１）刚参加完高考，英语学习能力、学习水平和学习策略基本趋同．（２）进入大学英语学习阶段的时间不长，相对稳定的英语词汇学习 策略还没有充分形成．（ ３）因为专科英语学习时间为一年，学生想在一年内通过英语四级考试的愿望强烈，学习动机强．２．２调查工具 本实验采用的工具有两个：一是调查问卷，另一个是词汇量测验．问卷调查包括两部分，第一部分是对学生观念的调查，包括对词汇是否在阅读中学习，词汇是否通过反复单纯记忆来学习，以及词汇是否通过运用来学习三个问题的看法，按照五分制来打分．第二部分是基于Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（２００１）的学习策略框架，并且参考了以往词汇策略研究所提出的词汇策略量表，共有１９个变量，包括５个元认知策略，１３个认知策略，１个社会／情感策略，每个变量包括数量不等的共７０个问题，尽可能全面地考察学生各个策略的使用情况．词汇测验为在大学英语四、六级考试词汇表中随机抽取的５０个单词，所有的词汇都要求学生写出至少一个准确的中文释义．２．３数据统计 通过课堂实施调查，共收回有效问卷５０份．将数据输入电脑后，运用ＳＰＳＳ１２．０统计软件对问卷所得数据进行分析．该项研究共涉及了包括词汇成绩以及调查问卷部分１９个变量， 共２０个需要考察的变量，其中，我们用克朗巴哈α系数分析调查问卷和词汇测试的可信度，α值为０．７９９，各个变量的α值均达到０．７７以上，具体结果见下表： 若Ｃｒｏｎｂａｃｈ Ａｌｐｈａ值＞＝０．７则属于高信度， 本研究问卷的可信度为０．７９９，可认为具有相当高 大学专科学生英语词汇学习策略 王 琦 （河南警察学院，河南 郑州 ４５００４６） 摘要：本文通过问卷调查和词汇测试研究了大学专科生英语学习词汇的策略及其对词汇量的影响，结果表明：（１）大学专科生学生；（２）大学专科学生运用的元认知策略和认知策略比起大学本科生和研究生要少；（３）词汇学习策略与词汇测试成绩相关性很小；（４）好学生和差学生的词汇学习策略没有显著性差异． 关键词：大学专科学生；英语词汇学习策略中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２４３－０３ ２４３－－
英语是当今国际性最强的语言。对学习英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对英语知识的掌握会是一个很大的促进。英语是当今国际性最强的语言。在全世界用得最广的10种语言中，英语居首，虽然说汉语的人数占世界首位，但说英语的人在世界上分布最广。对学英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对学习英语不仅是一个很大的促进，而且随着英语在我国经济、商业各部门的地位Et趋重要，对英语词汇的发展有个大概的了解，会为较快地扩大词汇量，掌握更多的英语知识铺平道路。一种民族语言及其词汇的发展与民族的历史密切相关。要了解英语词汇的发展史，不可避免地跟整个英语的发展史，及至英国的历史是密不可分的。不列颠群岛的最早居民是克尔特人。公元前55年，罗马人在凯撒大帝的率领下入侵不列颠群岛，克尔特人被赶入威尔士和苏格兰的深山之中。这一时期，在英国历史上称为罗马占领时期。直到公元410年，罗马占领时期才告结束。随后，来自德国北部平原的三个13耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人开始来到不列颠定居，英语就是盎格鲁——撒克逊人的语言。语言史家一般把英语的历史分为三个时期：古英语时期；中古英语时期；现代英语时期。一、古英语时期：又称盎格鲁——撒克逊时期。13耳曼部落在不列颠定居以后，各自占领了一地区。盎格鲁人占领了泰晤士河以北的英格兰大部地区和苏格兰的低地；撤克逊人占领了泰晤士河以南的大部分地区；朱特人占领了肯特郡一带地区。由于全国长期没有统一，所以，古英语时期存在着多种方言，其中撒克逊语曾一度占主导地位，在英语形成过程中起了重要作用。古英语的词汇有着浓厚的13耳曼语族的特点，这主要表现为复合法是重要的构词方法，复合词在古英语词汇中占有显著地位。据统计，在英语史诗《贝奥伍夫》的3000行诗句中，竞有1069个复合词，像fifteen，Sunday，Monday等都在其中。古英语时期有两个重要历史事件给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传人英国。公元597年，一个名叫奥古斯丁的牧师从罗马来英国传教，罗马文化随着基督教传人英国。与此同时，一批拉丁词汇进入英语，像表示家庭用具的词如kettle，cup；表示植物名称的词有pear，beet；以及street，wall，wine等。此外，还有大批与宗教有关的拉丁词汇进入英语，像creed，pope，priest，gospel等。第二件事是北欧人人侵英国。从公元790年开始，大量斯堪的纳维亚人在英国定居，丹麦国王卡纽特还一度成为英国的君主。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁，很多斯堪的纳维亚词汇进入英语。这表现在：1、英语中的一些常用代词(they，them，their，both，same等)都来自斯堪的纳维亚语。2、与普通百姓的13常生活有关的很多词汇来自斯堪的纳维亚语。如：名词有anger，egg，fellow，gate，husband等；形容词有happy，ill，weak，wrong等；动词有call，get，give，lift，raise等。这些斯堪的纳维亚词汇至今仍在英语中广泛使用。二、中古英语时期：公元1066年，诺曼人在威廉率领下，横渡英吉利海峡，在哈斯丁战役中击溃了盎格鲁撒克逊军队。英王哈罗德战死，英国被征服，这在历史上称为诺曼征服。诺曼征服对英语的发展有巨大的影响。早在诺曼征服以前，法语词汇就开始进入英语。英法两国隔海相望，历史上两国交往频繁，在古代和中世纪，两国的王室、贵族通婚时有发生。以诺曼征服为起点的中古英语时期，约有10000多法语词汇进入英语，其中75％流传至今并仍在使用。诺曼征服以后，英国结束了分裂状态，置于中央集权的封建制度统治之下。诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。以后的二、三百年间，诺曼法语成为英国的官方语言，普通人仍然说英语，但英语的文字记载几乎中断。直到1204年以后，英语才逐渐恢复主导地位。15世纪，伦敦标准方言兴起。这一时期，英语词汇的变化相当显著，由于诺曼法语度是英国统治阶级的语言，大批法语词汇涌入英语，这在政治、宗教、法律、军事、社交、服饰、饮食——凡是与统治阶级有关的一切领域都有反映。法语词成为这些领域所用词语的主体。据说，一个受过相当教育的英国人，即使没
小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计 划 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
《小学英语词汇教学策略的研究》 ----2015秋季课题研究工作计划 一、课题的提出： 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。 《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用词汇太少，而难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的词汇记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据我区当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略的研究”的课题。 二、课题研究目的： 1.通过组织、实施本课题的研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语词汇教学资源的能力，转变教师教的方式，使教师在实践中形成自己的有效的特色的教授学生英语词汇的教学方法。 2.通过实践研究，研究学生的记忆特点，转变学生学的方式，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。 三、研究的内容： 1.根据英语词汇本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 2.小学英语词汇教学的有效性策略研究。 3.小学英语词汇教学中学生学习方式的