看了上面的灯光调节，觉得难度有点大吧。那么还有没有更简单的调节模式呢》
答案是有。请看先介绍的调节方式。工具只要一把螺丝刀，加长的好点，螺丝刀中号
的，必须与调节齿轮相吻合。请看图片
灯光照度效果要怎样调整，在没有专业的仪器，可以按下面这个步骤来调校，找一面
墙壁，车距墙体8米，用尺子量好近光灯的高度，如近光灯的高度是7 0厘米，那么近
光射在墙壁上的切割线高度要与灯的高度一致（如近光灯是70厘米。墙面的切割线
高度也是70厘米），那么宽度怎样算，也是一样的步骤，量一下车的近光灯与灯之
间的距离，如近光灯的中心与另外一个近光的中心是1.2米。那么在8米开外的墙壁
是近光的照射的中心点也要相距1.2米，远光就好调整些，直接调整远光在近光切割
线的上方，中心以近光的中心为参考点。最后一个办法就是晚上找一条大路，直线距离80到150米，直接参考道路调整效果。以中心点为实体测试位置，在100米位置远
光可以看清路面为宜，近光40米内为宜。
学校教学工作情况通报 荣成市石岛实验中学[2013年10月]第8周 按：本周学校针对课堂上学生回答问题声音小，教师没有及时关注、提醒学生的问题，提出教学建议，请大家学习下列短文，并在自己的课堂上随时提醒、培养学生大声回答问题的良好习惯。 老师：请让您的学生大声来回答问题 本学期我校进行“和悦高效课堂”学科大教研活动，听了几个学科的课之后，普遍出现学生回答问题的声音低的现象，如同蚊子般自言自语，令人听不清，模模糊糊心生烦躁，好像回答问题只是让任课老师听到似的，我想我们的许多老师也正经历着如此的困惑和焦虑吧。我觉得这也与我们正在实施的“和悦高效课堂”要求是不相符的。 能不能踊跃地大声回答问题,大胆地表述自己的想法,不仅仅能提高学生的思维能力，更能直接反映出学生的素质。在你每天的课堂中，你可曾注意提醒我们的学生：请你大声地回答问题？ 其实有时候并不是我们的学生不行，也并不一定是他们真的不会，可能是他们被自己的怯懦的心理压得口敢张，嘴不愿意说，也不敢喊出自己的见解和观点，因为有时学生很在意老师的眼光和评判，生怕有一点闪失惹得老师不开心，在公开课上他们更担心自己不太精彩的发言会给老师丢脸。心中多了一重重的顾虑，只好不出声，独坐静默。当务之急，要激活死气沉沉的课堂，我们必须在学生心中根植下自信，让他们挖掘自己的潜能，只有当学生能够多关注自己，能够
对自己充满信心，才能为课堂增添活力。 那么如何使学生在课堂能大声回答问题？ 首先，我们师生要有一份意识，即大声回答问题，大胆表述自己的看法，是一种自信的表现，是一种能力的体现。像在我们的小组合作学习中，谁掌握了回答问题的主动权，谁能大声地回答问题，谁就拥有了快速掌握知识的可能性，谁的思维就有可能得到极大的扩展。“看谁能大声地回答这个问题？”应当成为每位任课教师课堂教学的常用语。 其次，教师应掌握让学生大声回答问题的艺术与技巧。叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪，而是要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬。 因此，教师以饱满的激情投入到课堂教学中来，以激情感染激情，以机智唤醒机智。老师要经常表扬那些声音特宏亮，有精气神的！那些发言声音底气足，有信心！当“大声回答问题”的氛围形成时，就是学生大声回答问题习惯养成时。 再次，要给学生表述的空间，课上要给每个学生说自己思路的机会，“你是怎样想的？”、“你是如何做的？”、“你是从哪个角度思考的？”、“说说你错误的原因是什么？”，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互交流等等，逐渐让学生养成陈述思路的习惯。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此，教师一定注意提问难度的层次性，难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题请他们回答。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时也声音宏亮，稍有进步，就抓住时机给予表扬，让他们尝到大声回答问题的甜头。学困生一旦做到大声回答问题，无疑是一份兴奋剂，将大大提高课堂效率。
菁园百卉满目葱茏和悦教育幸福师生——“和悦教育”特色理念解读与新学期工作计划 尊敬的各位领导、老师: 大家好！ 根据学校工作安排,今天由我来进一步诠释和解读我校的“和悦 教育”特色理念,如有不当之处,请各位领导、老师批评指正. 报告共分为三个部分: 一、创建背景:我们为什么要创建特色学校？ 二、理念诠释:我们创建特色学校的理念是什么？ 三、实施步骤:我们如何去创建特色学校？（2015年我校特色建 设的主要行动是什么？） 在正式汇报之前,我们先了解一对名词:即,“学校特色”与“特 色学校”的联系与区别. 学校特色——是指学校办学过程中所具有的某一方面或某几方面的特色.（比方:王连小学的剪纸、石岛实验小学的贝雕等） 特色学校——是指在独特的办学理念指导下,从本校的实际出发,经过长期的办学实践,形成了独特、稳定的办学风格与优秀的办学成果,并形成被社会所公认的传统的学校.（比方:蜊江中学的精致教育、荣成实验中学的生命教育等）,所以说特色学校即个性化的学校. 学校特色
特色学校 是一种或几种特色 是一所学校 比较单一 从整体的角度加以考察不断变化 相对稳定 初级阶段 高级阶段
较低层次的概念 较高层次的概念,是学校特色的整体提升和系统整合 从这个图表中，我们可以看出，学校特色与特色学校是同质而不同层次的两个概念，“学校特色”是形成“特色学校”的基础，而“特色学校”则是“学校特色”的发展和升华。两者是初级阶段与 高级阶段，局部与整体，发展与稳定的关系。因此，我校创建特色 学校需要从打造学校特色开始，最终的目标是：从学校特色发展到 特色学校。 我们清楚了这两个词的涵义，下面我们进入正题： 一、创建背景：我们为什么要创建特色学校？ 2012年，威海市教育局下发的第41号文件《威海市教育局关于 推进中小学特色学校建设的意见》中指出：为促进我市中小学特色 内涵、优质均衡发展，确保我市在全省率先实现教育现代化，在全 国率先实现义务教育优质均衡发展的目标，就要加快建设一批特色 鲜明、师生认同、社会认可、市内外有影响力的特色学校。具体目 标是，到2015年，所有中小学形成有影响的特色项目，50%的学校 创建为市级特色学校；到2020年，市级特色学校的比例达到80%。 （一）我校和悦教育理念的提出： 2012年9月，石岛实验中学与36中学合校。合校前，石岛实验 中学的学校特色是：艺术教育，36中的学校特色是：心理健康教育。在新的工作、学习环境中，原先两所学校的自身底蕴、发展方向、
和美教育和美教师 ——学习有感 余小红9月22——23日，我有幸参加了绵阳市教育局举办的《名特优教师》小学语文课堂教学观摩会。会上观摩了浙江的武凤霞、盛新凤闫学、虞大明4位著名特级教师、教坛新秀的课堂教学，并听取了他们的教学理念介绍以及专家的现场点评。短短两天，内容丰富而紧凑。听完后更让我深刻地感受到了名师语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。 纵观这四位老师的课，我有一种强烈的感觉：真正把课堂还给了学生，使课堂成为学生展示个性的舞台。未闻他们华丽的教学语言，不见热闹的互动场面，感受不到澎湃的激情，教学环节也十分简单，老师与学生就像是话家常般娓娓而谈，课堂表象也是波澜不惊。但在这一片“风平浪静”的背后却有“暗潮”在涌动。尤其盛新凤老师《用和美的视角看新课标》的讲座，让我感受到“求和尚美”的语文教学追求境界，“和而不同”的终极追求。 学习完回到家，拿来笔记翻阅，当翻到最后几页的时候，“和美”两字跳进了我的脑海，于是再次细细品味起盛新凤老师的《用和美的视角看新课标》。我曾听过盛老师的几次语文示范课，感觉她的课就像旅游胜地，吸引着我；我也和盛老师有过数面之缘，感觉她总是带着微笑，平易近人。我确实没有听过她的讲座，也确实不知道“和美”
式的教育理论和实践。今天，我有幸听了她《用和美的视角看新课标》的讲座，觉得很有启发。 在讲座中，盛老师阐述了“和美教育”的六个方面：和畅圆润的和润之美、走向实践的和济之美、调和融通的和融之美、行云流水的和舒之美、两极平衡的和谐之美、和乐喜悦的和悦之美。这些带诗意的“和美”让我们耳目一新，如雷贯耳。她在讲座中对“和美教育”的诠释不仅仅局限于理论层面的讲解，而是实实在在地结合课堂实例，以独特的视角，全新的方式诠释了新课程标准的理念，并结合自己的教学案例，深入浅出，让全体学员更形象地理解了新版课标，更加直观地感受到“和美”在语文课堂教学中的体现，更全面地理解她所倡导的“和美教育”。最让我印象深刻的是建构“以练导学”的教学模式：以练为载体，优化练习，扩大练习功能，落实导学，使教学真正走向生本。盛老师在讲座中举了很多例子，最典型的“以练导学”案例是在《跨越百年的美丽》一文的教学中，她第一次聚焦人物形象描写，先说画像上的居里夫人，再看报告会上的居里夫人，然后让学生描写实验室里的居里夫人；第二次聚焦议论文字，先学爱因斯坦的议论，再学作者的议论，最后让学生发表自己的议论。在讲座中，她还强调个性化阅读的重要，让孩子在课堂中获得快乐的重要。 我不禁感慨：“和美教育”的理念之创新，教学艺术永无止境！在今后的教学中，我会用十足的热情，和学生、教科书编者、文本更好地对话，从“和美“的视角完善自己的课堂教学。
沥港中心小学“和悦”文化建设方案 一、学校“和悦”精神文化建设 1、办学理念 “以包容之心，构建和谐沥小”是我校的办学理念，长期以来，学校通过“兼容并包”力争让校园成为每一个孩子放飞梦想的摇篮。学校关注的不仅仅是教育教学质量的提高，更关心孩子身心的健康成长，个性的张扬和自我价值的实现。 2、内涵解读 “和悦”文化，就是在学校教育教学活动中，充分尊重学生身心发展规律和教育规律，通过创设和谐愉悦的氛围，建立有效的体制机制，构建完善的国家课程、地方课程、校本课程管理体系，深化课堂教学改革，使师生体验成功、获得和谐愉悦发展的教育。 “和悦”文化关键概念包括“和”、“悦”、“和悦”，对“和”、“悦”的解读有利于进一步理解“和悦”和“和悦”文化。 “和”的释义：“和”意为和睦，和谐，另有平和、和缓之意。在汉语中本意指不同的乐器演奏成和谐音律，音虽各不相同，曲调却悠扬、和谐、善美。后来涵义不断丰富，侧重指和谐、协调，平静，和睦。“和，相应也”（《说文》）、“和，谐也”（《广雅》）、“音声相和”（《老子》）。“乐从和”（《国语·周语下》）。《论语·子路》中记载孔子说“君子和而不同，小人同而不和”，《国语·郑语》中说：“夫和实生万物，同则不继。”讲的是多种因素相互配合、协调组成新的事物或达到理想的效果，说明和谐、和睦是有差异的，而不是同质的，
体现“尊重差异、开放包容、多元共生”理念。 “悦”的释义：“悦”主要涵义是愉悦、高兴、快乐，心悦诚服，赏心悦目。张衡《东京赋》“海内同悦”道出了和谐之喜，《易林》“毛羽悦泽”绘出色彩之艳，《孟子》“中心悦而诚服”表达了和顺之心。这说明悦是人的一种真心体验，是一种心情愉悦、快乐幸福的正向体验，也包括了尊重，使人顺服的意思，意味着在教育中要摆事实、讲道理、给学生树立榜样，不能粗暴指责，声色俱厉。 “和悦”释义：通过对“和“、“悦”的解读，可以看出“和悦”因和而悦，和而达悦，体现了和睦、和谐、差异、愉悦、尊重、耐心等含义。《礼记》有云：“万民和说（悦）而正王面”，和谐、平和、愉悦，最后达至成功，这也正是我们的教育所追求和希望达到的要求和境界。 3、一训三风 校训：兼容并包和悦发展 校风：敬业求实开放和谐 教风：尊重耐心严谨尽责 学风：博学进取善思好问 二、学校“和悦”品牌文化建设 1、学校“和悦”管理 践行“和悦”管理，理顺和规范管理关系，变层级式管理为扁平式管理，以人为本，刚柔相济、以柔为主，突出管理中的情理性，努
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ee4853941.html, 有容课堂：校本课堂新样态的建构与思考 作者：黄芳 来源：《华人时刊·校长》2020年第01期 新时代高考改革势在必行、教育定位志在美好，学校教育面临时代性、复杂性、多样性等更多挑战，学校管理者如何精准迎对，最根本的是坚定“为谁培养人”、最首要的是锚准“培养什么人”、最关键的是创新“怎样培养人”。如何破解这个“关键”，实现学校高质量发展高品质 提升，出路在研发校本课程，核心在建构校本课堂。海门市第一中学是 2016年 7月由有着113年底蕴丰厚的麒麟中学、清末状元张謇先生亲自创办的通棉三厂附属的职工子弟学校——有着 70多年历史的三厂中学、有海门高中课改先锋美誉的冠今中学三所学校整合而来。三年来，在综合学校丰厚的历史底蕴、丰富的文化资源、多样的生源特点、多元的教育特色等诸多因素，在大量学习、深入研究、充分调研、专家论证的基础上，学校管理层设计建构了学校的校本课堂模式——有容课堂。 有容课堂的文化根基 “有容课堂”之名源于校训“大德有容”。“大德”语出《易经·系辞下》：“天地之大德曰生”，意为“天地之间最伟大的道德是爱护生命，培育和滋养生命成长”，同时“大德”还观照了基础教育“立德树人”的根本任务。另外，“德者，得也。”“大德”亦有“大得”之意，有道德或道德高尚的人才是在世界上获得较多或最多的人，才能获得、享有人生的幸福，而幸福又是人生的“大得”。这也顺应了新教育理念，追求过一种幸福完整的教育生活。 “有容”，取义于《尚书》：“有容，德乃大。”和林则徐联句：“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”。同时“有容”亦与海门精神“海纳百川，强毅力行”相吻合，意为人要拥有像 大海一样的超常气度和宽阔胸襟。其意不仅在于“折射”了学校所在地方襟江连海的地域特征，而且更在于倡导和鼓励师生拥有大海一样的宽广胸怀，知识丰赡、气度儒雅、包容大度，以“有容”之量作“有为”之行。 “有容课堂”之魂传自学校文化根基——“大有文化”。大有文化是在“大德有容”校训的引领下建设的学校整体文化价值观和文化体系，它指导着学校的“大生课程”开发、“大德生活”实践、“有容课堂”构建和“大有人才”培养。“大有文化”可以呈现十种具体的文化样态：报国爱乡、瞩远行近的行为文化;求同存异、严己宽人的包容文化;兼收并蓄、守正出新的开放文化;尊师敬生、如切如磋的对话文化;多谋慎定、行必有果的规则文化;实事求是、精准发力的标准文化;心葆年轻、创意不已的成长文化;表里相谐、日有所进的质量文化;居安思危、未雨绸缪的自省文化;利今功远、持续发展的希望文化。 简言之，建构“有容课堂”就是创新“有大德的课堂”，朝向“立德树人”的课堂，致力完善人格、开发人力、培育人才的师生“大有作为”的课堂。
和易以思学教合一 ——课堂教学有效形态解读 杨文霞，女，现年48岁，登封市商埠街小学党支部书记、校长。 一、形态名称 和思课堂 二、形态解读 “和”包括两个维度：课堂气氛和谐；师生思维相融，同步同频。 “思”含有两个层次：以思促疑，重视生成；多元思维，以思启智。 “和思课堂”即创设一种民主、和谐、愉悦的课堂氛围，从文化传承和知识创新两方面，关注生命的成长，追求高效与个性。本课堂形态以培养学生自主学习、善于思考的学习品质和良好的学习习惯为根本目标，坚持教师真教、学生真学、教学相长的教学原则，通过情景设计、问题探讨、交流互动、意义建构等发挥学生主体作用的学习过程。 三、形成过程 （一）新教育实验的“理想课堂”是“和思课堂”的基础 学校于2002年加入由朱永新教授发起的新教育实验，2005年开始“构筑理想课堂”子课题实践与研究，从课堂上发现了许多问题。教师上课目的不明确，不会围绕目标设计教学，方法单一，甚至无法，课堂单调乏味，更不要说激发学生兴趣了。这就直接导致学生学习兴趣不高，效率低下。当时的状况就是教师不会教，学生学不会。为解决这些问题，学校开展了“学科教学模式”“如何让学生会学习”“如何提高课堂效率”等大讨论和研究，组织召开经验介绍会、座谈会，于2007年形成各学科
教学模式并推广。2011年又把课题组成员干国祥老师的《理想课堂的三重境界》一书作为理论依据，进行了深入的探讨和实践。期间不断地学习改进，最终形成了自己的课堂形态——“理想课堂”。近十年的“理想课堂”实施使我校教育教学工作稳步快速发展，教师“教”的目的性更强，学生“学”的效果更好，课堂效率大大提高，教学质量也实现了大的突破。 （二）“孔子教学法”使“和思课堂”更有效 “孔子教学法”教法四种：喻、诲、言、教。喻是通过打比方、举例子、讲故事等方法来讲清知识；诲是直接告诉学生知识；言是交谈，即师生对话；教是做出示范，使人仿效。孔子教学，有教无类，根据不同的教学内容，选用最佳的教学方法。学法四种：见、闻、问、思；习法有四种：温故、回忆、讲说、应用。这与“和思课堂”以生为本、以学为中心和坚持独思、以思促疑的基本特征相通。特别是孔子教学法中的“学”——即培养觉力和悟力、“习”——即培养忆力和说力的培养，对提高学生的学习力至关重要，明确地指出了课堂教学对学生素能培养的着力点。所以说，“孔子教学法”使“和思课堂”教学形态更加有效。 四、理论依据 （一）新课程改革的基本理念 新课程的核心理念: 以人为本，以学生的发展为本。 新课程改革倡导的三大理念：关注学生发展；强调教师成长；重视以学定教。 （二）“孔子教学法”
罗湾小学“和悦教育”学校特色文化 建设方案 一、学校“和悦”精神文化建设 （一）办学理念 办学理念：和悦教育 1.内涵解读 和悦教育，就是在学校教育教学活动中，充分尊重学生身心发展规律和教育规律，通过创设和谐愉悦的氛围，建立有效的体制机制，构建完善的国家课程、地方课程、校本课程管理体系，深化课堂教学改革，使师生体验成功、获得和谐愉悦发展的教育。简单而言，和悦教育就是师生人人成功，和谐愉悦发展的教育。 “和悦教育”的关键概念包括“和”、“悦”、“和悦”，对“和”、“悦”的解读有利于进一步理解“和悦”和“和悦教育”。 “和”的释义：“和”英语为“harmonious”、“on good terms”，意为和睦，和谐，另有平和、和缓之意。在汉语中本意指不同的乐器演奏成和谐音律，音虽各不相同，曲调却悠扬、和谐、善美。后来涵义不断丰富，侧重指和谐、协调，平静，和睦。“和，相应也”（《说文》）、“和，谐也”（《广雅》）、“音声相和”（《老子》）。“乐从和”（《国语·周语下》）。《论语·子路》中记载孔子说“君子和而不同，小人同而不和”，《国语·郑语》中说：“夫和实生万物，同则不继。”讲的是多种因素相互配合、协调组成新的事物或达到理想的效果，说明和谐、和睦是有差异的，而不是同质的，体现“尊重差异、开放包容、多元共生”理念。 “悦”的释义：“悦”英语为“happy”、“pleased”、“delighted”；“heartily
admire”；“be pleasing tothe eye；good-looking”。主要涵义是愉悦、高兴、快乐，心悦诚服，赏心悦目。这与汉语中的意思是一致的。在汉语中也表示愉悦、欢乐，和顺，顺服。张衡《东京赋》“海内同悦”道出了和谐之喜，《易林》“毛羽悦泽”绘出色彩之艳，《孟子》“中心悦而诚服”表达了和顺之心。这说明悦是人的一种真心体验，是一种心情愉悦、快乐幸福的正向体验，也包括了尊重，使人顺服的意思，意味着在教育中要摆事实、讲道理、给学生树立榜样，不能粗暴指责，声色俱厉。 “和悦”释义：通过对“和“、“悦”的解读，可以看出“和悦”因和而悦，和而达悦，体现了和睦、和谐、差异、愉悦、尊重、耐心等含义。《礼记》有云：“万民和说（悦）而正王面”，和谐、平和、愉悦，最后达至成功，这也正是我们的教育所追求和希望达到的要求和境界。 2.“和悦教育”的特征 （1）兴趣性 兴趣是和悦教育的重要特征，也是和悦教育的起点，在教育中要想取得成功，就要激发学生的兴趣，为他们创设护宽松的环境，使他们产生浓厚的学习的愿望，才能全身心的投入。就如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了好学、乐学的重要性。在我校的教育中，无论是幼儿阶段还是小学阶段，从德育、教学等各个方面十分注重引发、激发学生的多方面兴趣，从兴趣出发发掘学生的潜能。 从教师角度来讲除了必要的物质奖励之外，也要使教师在教育教学中深化对教育、对孩子的兴趣，增强职业道德感，热爱教育、热爱孩子，对每一个孩子、每一个家庭负责的角度全身心投入教育，始终保持对教育、对孩子的热爱。
教师表情在课堂教学中的作用教学总结 甘肃省临洮县下寨子学校王璐 课堂作为教育教学的主阵地，课堂气氛直接影响着课堂教学效果。轻松、愉快，和悦的课堂氛围，使学生能喜欢课堂，神情愉悦的投入学习，提高课堂教学的时效性，其中教师的表情也是至关重要的因素之一。 马卡连柯曾经说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”表情是身体语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么表情就是心灵的镜子，它能表达丰富而复杂微妙的情感，具有超凡的魅力。在新课程改革的大环境下，要知道，学生比我们想象的更会察言观色，根据教师的表情猜测教师对自己的感觉。表情更具有传神达意的功能。因此，教师的课堂表情也是一门教学艺术，它有以下作用： 一、活跃课堂的作用。教师的音容表情，一举一动，直接影响着课堂氛围，影响着学生学习的心情。教师心态自然，和颜悦色，用一个肯定的目光，一次赞美的微笑，一个精炼的手势，都能够描述复杂的事物，表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。 二、鼓舞勉励的作用。课堂教学，面对的是全体学生，由于学生存在差异，对问题的理解有别，对于困惑者，教师运用适当的语言，关注的神色，期待的表情，给予鼓舞勉励，都会为学生注入无穷的动力，甚至为他们的一生奠基，既能起到对学生安慰的作用，也能激发学生的学习热情，增强学生的主体参与意识，使学生心情愉悦地获得知识和技能。例如，在一次学生的作业中我看到：“老师，上次作业是由于我的一时的粗心、疏忽而造成的失误，您在发作业时没有着意的批评我，而是用一种深邃的目光看着我，那目光里充满着期待，充满着关注，充满着对我的信任和一种鼓舞的力量……”此时无声胜有声，你这种传神达意的功能，是不言而喻的。教师的课堂表情架起了师生沟通的桥梁，成就了师生之间的信任与尊重。三、警示倾听的作用。在新课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，难免会出现一些学生自我表现过激的现象，对此，教师及时的用手势动作、表情、目光加以示意，引起学生的警觉，使学生发现自己的过失，矫正言行，维持正常的教学秩序，既不伤害师生之间的情感，又能促进师生之间的理解，增进师生友谊。 四、性情熏陶的作用。在教育、教学活动中，老师恳切的语言，微笑的表情，为人表率的人格魅力，丰富的情感等，其本身就是很好的教学资源。在教学课堂中，学生无不关注着老师的言行举动，神态表情，对学生良好行为习惯的养成，性格转化与情感的丰富起着潜移默化的熏陶作用。前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师创设课堂情境，运用自己丰富的情感体验，通过朗读时的抑扬顿挫，分析问题的绘声绘色，评价学生的脸部表情、手势、目光，有效的把握好这些课堂资源，与学生进行心与心的交流，学生会通过学习、模仿、体验，入情入境，受到人文性熏陶教育，获得积极地情感体验和人生价值观。 总之，教师的课堂表情，对于学生的知识性的学习探究还是人文性激发，良好行为习惯的养成，都有着很大的影响。教师在课堂调控、运用好这一教学资源，教师必须用自己的智慧，精心打造丰富的课堂表情，才能为打造高效课堂奠定坚实的基础。 推进自主管理构建和谐班级 著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”以学生为本，使学生在自主化舞台上自由自在
《最受学生欢迎的课堂》读书笔记 我们都是这样地把阅读放在心上，因为我们每一日都在成长。阅读可以把一些优秀和高贵的东西搁在我们的精神里带到很久以后的感觉中和路途上。 每一次走进课堂，就是返回人类古老的舞池，教师与学生就是跨越年龄的舞伴，这是慧者用来揭示师生关系……但我想，最好的课堂应当是最受学生欢迎的课堂。也许，用“最受学生欢迎”来界定并不严谨，但这样的定义却很“权威”。因为课堂存在的价值就是让学生获得最适合自己的发展，如果学生不喜欢，他们怎么可能快乐，又怎么可能发展？所以，课堂好不好，还是问问学生喜欢不喜欢。如果课堂是最受学生欢迎的课堂，那么，不管是课堂还是教师，都将永远让学生怀想。 课堂教学，在某种程度上说，就是在演绎一系列的故事，或者说正是通过一系列的故事，学生与文本的距离才一步步拉近，课堂教学才能有声有色地展开。当然，故事也为我们提供了一个可以分享的世界。讲故事，其实就是一种叙事研究。这种研究方式在日常教学中让广大教师有了亲切感，感受到漫溯内心的温暖，但是《最受学生欢迎的课堂》书里的这些故事不只是感性的，而且充满理性。因为他们不仅讲述故事，还进行分析、概括、提炼，研究充溢在全书的每一个地方。相信你在读此书的时候，你就可以从一行行的文字里读到触摸灵魂的思想，从而拥有一种从身体内部生长起来的力量。文化是一个个故事，而故事需要命名。
《最受学生欢迎的课堂》是“行知工程教师必读系列”之一，由刘俊、周德兴主编。受学生欢迎的课堂才是高效的课堂。那么，如何在课堂中引用故事，让课堂充满幽默；如何创设多方对话的课堂，实现多方互动；如何将游戏融入课堂，让课堂充满激情；如何创设表演型的课堂，让学生在情境中成长……《最受学生欢迎的课堂》为我们一线教师提供了具体而生动的答案。 我在假期读了《最受学生欢迎的课堂》，书中选了28个故事，而且给每一个故事命了名，可以说，这本书从28个方面描述了最受学生欢迎的课堂的特点，也为经典课堂的创设提出了28个方面的要求。掩卷沉思，感触良久。从这一书名，给我最直接的刺激与反应就是：我的课堂是最受学生欢迎的吗？教师要不断地这样提问自己，在内心深处常常有这样的回响：我的课最受学生欢迎吗？我的课最受学生喜欢吗？久而久之，教师心中就会永远“住着”一群人，他们的名字叫“学生”。有这样永远的情怀，以学生发展为本肯定不是一句口号，我想这终将成为最亮丽的文化符号。 让课堂成为激发学生情智的阵地，一个演讲家在演讲，可是下面的听众却昏昏欲睡。演讲家很不理解，心想：我讲得多有内容啊，可是为什么他们不喜欢听呢？正在他百思不得其解时，有个听众找到他，不满地说：“你直接把你要说的重点告诉我们好了。像你这样白开水似的演讲，其实我一点都不想听。如果不是你讲的一些内容很有道理，我早走了。”“那我应该怎么讲，你们才愿意听啊？”演讲家问。“要带点感情，用感情讲。如果你只给我们讲道理，不如只让
教学经验总结高效课堂带来的收获 高效课堂建设为我们五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以学生为主”让一些本已不爱学习的学生有学习的欲望，成功的希望，作为教师的我们看到了希望，更看到了曙光。 “让每一个学生都学得好”的办学理念，使我县教育向良好态势发展。著名教育家陶继新曾说过，成功人与普通人在智力上往往没有多大的差别，有差别的是非智力上的因素。而“让每一个学生都学得好”的办学理念的提出更注重的就是非智力上的因素，对于孩子一定要有耐心、爱心、信心。 还清晰地记得那段日子。每天上下班的路上都要经过一个网吧的门口，一天中午去上班，经过网吧门口，突然发现一个熟悉的身影，一种责任感让我必须停下脚步。返回几步到网吧门口，看见是我班一位学习成绩很不理想的学生，他正在玩游戏，那种游戏中的拼杀使他完全融入其中，与世隔绝，根本没有发现我的存在。我的思维在不停地转动，应该如何面对这种情形，是严厉的批评，还是和悦的劝说，抑或是……，经过强烈的思想对质之后，我悄悄地走到他的跟前，摸着他的头说了一句：“快上课了，还不赶紧走。”他抬起头猛然看到我，那种眼神，是紧张更是惊恐。我立即转身走
出网吧，他迅速抓起书包跟了上来。我一句话都没说，反倒他受不住了，怯生生地对我说，“邓老师能不能不告诉班主任和家长。”我问为什么？他吱吱呜呜地说“你不说就行了。”那不行，我马上说。他显得更窘迫，赶紧向我表态，他说：我对课堂毫无兴趣，邓老师我以后不上网玩游戏了，而且课堂中我保证积极发言，及时思考你课堂中提的问题。但你们能不能换一种方式上课灵活点。看着他苦苦哀求的样子，我灵机一动，说：“行，老师答应你，这作为我们共同的秘密，我可以不告诉任何人，那要看你的表现。”他满口答应。 正好，那段日子我县施行了高效课堂建设，我们班把桌子拉起来，让学生围坐在一起进行小组学习。我在关注高效课堂的同时也更对这位学生多了一些关注。在我的课堂上，他的表现越来越积极，虽然说学习上还有很多的困难，但是听课的注意力集中了，小组内也表现得很踊跃，还在展示时帮助成绩比他差的同学，作业基本能按时完成，他想学了，他想表达了，就会慢慢把自我内心表达出来，在与小组同学交流的过程中；在课堂上积极表达的过程中；在拿出导学案质疑的过程中，对自身来说就是一种提升，看得出他是对我的信任，想用他的实际行动证明给我看，我也深知这是高效课堂给他带来的改变。为了督促他不上网打游戏，我向他要了QQ号，并加入了好友。有一天在网上突然发现他闪动的人头，马上发去一条信息：你在干吗呢？几十秒后他回了一
和美教育 推进学校特色建设，是深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。我校时刻把“和谐发展，成就美好人生”作为学校特色创建的办学理念，在教师发展、学生发展、学校发展三大领域不断探索与尝试，努力打造我校办学特色，提升学校办学品牌。 《庄子．天道》篇称“与人和者，谓之人乐；与天和者，谓之天乐”，天和、人和，即是顺应自然，这是万物之美所以产生的哲学根据。“和美”其本意是“和睦美满”，“和”即和谐、和睦，“美”有美好、美满之意，“和美教育”中的“和美”即以“和”为“美”，以“和”育“美”，追求以和为贵，以真为美。以“和”聚力”、以“美”育人，以“和”促发展，以“美”成人生。和美教育的核心理念是“和谐施教，以美育人，让每一个学生主动愉悦多元发展”，即协调教育各要素，以美的规律改善教育。学校把“和美”的教育思想，贯穿于教育的全过程，营造舒适、愉悦、适宜的教育氛围和环境，陶冶孩子的情感和心灵，在师生的快乐学习与共同成长中创造美、体验美。 和谐管理 学校管理坚持以人为本，充分尊重人的自然、社会属性，注重人的发展需求，倡导和谐圆融、和睦融洽，从制度上规范，从评价上激励，从人格上凝聚。 1、制度管理。学校大力加强制度建设，坚持制度化管理，在制度面前人人平等，做到公开、公平、公正，以严格的制度积极构建和谐、民主、平等的师生关系，营造合作、团结、进取的良好氛围。为广大师生创造舒心的工作环境和学习环境。 2、人文关怀。在坚持制度化管理的同时，学校通过关心教师生活、关怀困难职工、改善办公环境、开展课外活动、充分尊重师生的个性特点、关注师生发展等渠道，让每一位教师、每一位学生感受到学校大家庭的温暖。 和雅文化
优秀源于用心 ——增城市教导主任赴江苏跟岗学习汇报 增城市实验小学周秋英 2012年5月8至18日，在增城市教育局的组织以及学校领导的关怀下，我有幸参加了“增城市小学教导主任赴江苏跟岗学习培训班”。出发前，我先通过网络对江苏教育进行了了解。根据市教育局安排，本人分配在南京的长江路小学进行跟岗，正好我校刘老师上一年在教育局教研室组织的“语文骨干教师赴江苏培训学习”中也安排在这所学校，通过与她的交流，我也对这所学校有了较多的了解。我相信，培训的内容不同，观察的角度不同，将使我对这所蜚声江苏教育的名校有更深刻的了解。 南京，六朝古都。这里积淀了相当深厚的文化底蕴，历史在这里的沉淀也相当丰富。远的名人不说，近代朱元璋，孙中山，我想是无人不晓的。这里人杰地灵，人文荟萃，深厚的文化底蕴孕育了无数的文化大师和教育名流，如张骞、陶行知、陈鹤琴等。而大批的名师，如斯霞、王兰、于永正、张兴华……他们如璀璨的明星，闪烁在中国教育的星空，铸造了江苏教育的辉煌。这座城市也因为他们的存在而变得有味道起来。出一个名师可能是偶然，但能孕育出一批又一批的名师，相信绝非偶然。我对这块块土地充满了好奇心，希望能在这块孕育名师的土地上沾点名师的气息回去。下面谈谈我在十多天学习中的收获以及对我带来的一些启示。 一、教育理论水平在虚心学习中得到提升。 我们一行42人先在江苏教育学院进行了为期两天的业务培训。先后倾听了江苏省教师培训中心严华银主任题为《教育应该是什么？》、扬州市教育局师资处王力耕处长题为《优秀源于用心》、南京师范大学杨启亮教授题为《当代中国基础教育》、柏杨主任题为《影子培训》、溧阳实验小学张康桥校长题为《教学管理工作的五件事》等专家教授精彩的讲座。专家教授对教育精辟的见解令我受益匪浅，有效促进了教育理论水平的提升，我懂得了在以后的教书育人中，我们真的要把握好很多个“度”：考试的“度”，作业的“度”，体验的“度”，玩耍的“度”，批评学生的“度”，出言不逊的“度”……我们不能改变我们的制度，但我们能改变我们的思想，我们的行为，从而尽力教好我们的孩子，我们的学生。
如何引导学生进行课堂讨论 中江县澳门中学校陈亨立“讨论”是使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径，是创造宽松和谐的学习氛围、使其形成学习经验的有效方法，是合作学习、共同学习的最根本体现。我们深知：课程改革的主阵地在课堂，而课堂的载体离不开讨论。因此，如何引导学生进行课堂讨论成了语文教师校本研究的课题。虽然在课改前一时间的教学实践探求中，我们也组织学生进行课堂讨论活动，因只注重了形式，忽视了实质。看起来热热闹闹，但收效甚微，正如学生日记所写：讨论课成了部分同学谈论电视剧剧情或交流打游戏机心得的课，那是“扯蛋课”。今天的课堂讨论应是培养学生学会质疑，学会补充，学会发表不同意见的能力课，那么，我们语文教师应如何去引导学生进行课堂讨论，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质呢? 一、语文课堂讨论的重要性 （一）语文学习离不开“讨论”。“语文学习不在于知与不知的矛盾，而是知多与知少、知深与知浅的矛盾”（张定远），唯其如此，语文知识才无新鲜感而言；加之语文教育的核心是通过语文学习，增强学生的语言运用能力，使其具有博大的人文精神和深厚的科学基础，短期效益不明显，缺乏吸引力，导致学生求知欲望大大降低，学习没有兴趣，这是中学语文教师普遍感到头疼的问题。怎样才能解决这一问题呢？根本的方法就是加强讨论。学生对语文学习没有兴趣，就是因为他们没有成为教材体验和思索的主体，没有自我人格的参
与；教师讲得再动听，学生也不过是冷漠的旁观者。“对一篇课文的学习，一定要让学生去读、去讨论。”（吴心田《我们的语文教学怎么了》）只有让学生去讨论，才能激励学生，鼓舞学生，使其生动活泼、积极主动地参与语文学习的全过程。所以教师应该大胆突破平淡无味的“讲读、串问”等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律，建立“讨论式”的课堂教学机制，使学生充分发挥学习的积极性、主动性，在宽松、愉悦、热烈的氛围中，不断发展。 （二）“讨论”是落实学生主体地位的根本体现。叶老说过；“如能令学生上课时主动求知，主动学习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之道。”作为调动学生学习主动性的方法，“讨论”是最有效的手段。“讨论”可以创设宽松、愉悦的氛围，调动学生学习的兴趣，激发其学习的热情；“讨论”可以让学生各抒己见，互相借鉴，取长补短；“讨论”可以使学生成为学习的主人，不再机械地接受教师预先整理包装好的知识，而是主动去获取知识，积极去思考问题。学生经过讨论，即使只能对问题得出60%的结论，也远比教师单方面灌输100%的结论要强得多，因为这个结论不是给予的，而是探求到的；即使有时争论不休，没有结果，也不必忧虑，至少学生的思维和表达得到了强化训练。一堂成功的课，不在于教师传授给学生多少知识，而在于教师让学生讨论了多少，学生是否始终处在主动思考中。 （三）“讨论”有助于培养“合作精神”。学会合作是未来社会发展的趋势，是二十一世纪教育发展的要求。“教育不能再限于那种必须吸收的内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程，人通过
新课堂改革实施方 案
“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。 “思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。 一、“思维新课堂”的概念 （一）什么是“思维新课堂”？ “思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。 “思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。 （二）“思维新课堂”的内涵解读 1、基本思路
以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。 2、具体内涵 （1）以“组织学习”为基础 优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学习、全班合作） （2）以“思维碰撞”为亮点 课堂要素：①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。 “思维碰撞”是思维成果的表示，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。思维能力是学习能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。 “思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。 （3）以“一科一模”为特色 建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”…… 3、基本要求
《最受学生欢迎的课堂》读书笔记 我都是地把放在心上，因我每一日都在成。可以把一些秀和高的西在我的精神里到很久以后的感中和路途上。 每一次走堂，就是返回人古老的舞池，教与学生就是跨越年的舞伴，是慧者用来揭示生关系??但我想，最好的堂当是最受学生迎的堂。也，用“最受学生迎”来界定并不，但的定却很“ 威” 。因堂存在的价就是学生得最适合自己的展，如果学生不喜，他怎么可能快，又怎么可能展？所以，堂好不好，是学生喜不喜。如果堂是最受学生迎的堂，那么，不管是堂是教，都将永学生想。 堂教学，在某种程度上，就是在演一系列的故事，或者正是通一系列的故事，学生与文本的距离才一步步拉近，堂教学才能有声有色地展开。当然，故事也我提供了一个可以分享的世界。故事，其就是一种叙事研究。种研究方式在日常教学中广大教有了切感，感受到漫溯内心的温暖，但是《最受学生迎的堂》里的些故事不只是感性的，而且充理性。因他不述故事，行分析、概括、提，研究充溢在全的每一个地方。相信你在此的候，你就可以从一行行的文字里到触摸灵 魂的思想，从而有一种从身体内部生起来的力量。文化是一个个故事，而故事需要命名。
《最受学生迎的堂》是“行知工程教必系列”之一，由刘俊、周德 主。受学生迎的堂才是高效的堂。那么，如何在堂中引用故事，堂 充幽默；如何多方的堂，多方互；如何将游融入堂，堂充激情； 如何表演型的堂，学生在情境中成??《最受学生迎的堂》我一教 提供了具体而生的答案。 我在假期了《最受学生迎的堂》，中了 28 个故事，而且每一个故事命了名，可以，本从 28 个方面描述了最受学生迎的堂的特点，也典堂的提出了 28 个方面的要求。掩卷沉思，感触良久。从一名，我最直接的刺激与反就是： 我的堂是最受学生迎的？教要不断地提自己，在内心深常常有的回响：我的最受学生迎？我的最受学生喜？久而久之，教心中就会 永“住着”一群人，他的名字叫“学生”。有永的情，以学生展本肯定不是一句口号，我想将成最亮的文化符号。 堂成激学生情智的地，一个演家在演，可是下面的听众却昏昏欲睡。演家很不理解，心想：我得多有内容啊，可是什么他不喜听呢？正在他百思不得其解，有个听众找到他，不地：“你直接把你要的重点告我好了。像你白开水似的演，其我一点都不想听。如果不是你的一些内容很有道理，我早走了。”“那我怎么，你才愿意听啊？”演家。“要点感情，用感情。如果你只我道理，不如只
悦读，让学生爱上阅读 记得在看苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》时，他的关于阅读的观点给我留下了深刻的印象：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”读什么呢？ 我以为，可以读最贴近孩子生活的，能让孩子产生共鸣的童书。汤素兰的“笨狼系列”就是一套很有趣的书，笨狼做的傻事、说的傻话令人忍俊不禁，小笨狼的天真、善良与无知照见了每一位读者幼时的影子。我在浩如烟海的儿童文学中之所以选中它，就是因为我相信孩子们喜欢这样的“有趣”。 盛老师提出语文教学是一个“寻乐”的过程，课外阅读推荐更应如此。课堂推进的过程让学生尽情享受乐学带来的和悦之感，激起孩子读整本书甚至整套书的欲望。因此，我从“笨狼系列”其中的一本《笨狼的学校生活》着手，以“有趣”为抓手，设计了“角色介绍”“笨狼笨语”“评说笨狼”“话说自己”这几个板块。 第一板块：角色介绍 “未成曲调先有情”是教学导入的高境界。它就像一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良
好状态。因此，对书中的主要人物：笨狼、鹅太太、眼镜蛇小姐和牛博士，我设计了不同形式进行介绍。让学生欣赏《笨狼之歌》这个欢快的视频，对笨狼有初步印象。出示鹅太太的图，并给学生简单介绍，然后设置悬念：一只鹅，为什么要穿着靴子呢？又是怎么当上校长的呢？现在不告诉你，答案就藏在这本书的第一篇里。出示眼镜蛇小姐的文字介绍，让学生猜它是教哪门学科的老师。图文出示牛博士的资料，让学生模仿牛博士读读他夸张的介绍：“为什么我的眼里常含泪水，因为我饱经风霜。”不同形式的角色介绍，共同的特点都是有趣，让学生一开始就对这几个人物感兴趣。 第二板块：笨狼笨语 本板块是教学的核心板块。言为心声，笨狼笨语生动有趣又让人意想不到，透露着笨狼单纯善良的本性，也是这本书最吸引眼球的地方。借助这样的语言细节，选取几个事例片段，感受“意想不到”，形成阅读期待。 一、语文课 1.让学生按常理造句。 2.出示让人意想不到的笨狼笨语。 3.悬疑：面对笨狼的答案，牛博士会怎么批呢？故事也会让你意想不到。不过我暂时保密，你自己读了《识字造句作文》这个故事就知道了。 二、音乐课
. “深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。 “思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。 一、“思维新课堂”的概念 （一）什么是“思维新课堂”？ “思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。 “思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。 （二）“思维新课堂”的内涵解读 1、基本思路 以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。 2、具体内涵 （1）以“组织学习”为基础
优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学习、全班合作） （2）以“思维碰撞”为亮点 课堂要素：①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。 “思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。思维能力是学习能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。 “思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。 （3）以“一科一模”为特色 建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”…… 3、基本要求 高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。 深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。 适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。