上虞分院毕业论文
（2010届）
浅谈小学生英语语音学习对提高英语口
语的作用
学生姓名王佳丽
学号07206120
专业班级英语教育071
指导教师夏维青
二○一○年六月
浅谈小学生英语语音学习对提高口语的
作用
摘要
随着英语普及率的提高，英语已经成为一种世界语言。英语语音学习和英语口语的重要性也早已达成了共识。英语语音学习是整个英语学习阶段的最重要的内容之一。尤其是小学阶段尤为值得重视。近几年来，人们对语言交际功能的认识不断提升，英语语音学习对英语口语的作用也越来越明显。本文主要探讨英语语音学习究竟在英语口语中的作用。
关键词小学生英语语音学习英语口语
前言
英语是人们接触最多的一门语言，它继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练，严格控制；养成语言习惯；限制使用本族语言。所以，我们应该英语口语教学看为重点，着重培养学生的口语表达能力。
1.小学生英语语音和英语口语的现状
1.1我国小学生英语语音的现状
中小学阶段尤其是小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，
就会主动地迫不及待地模仿（1）。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。
1.2小学生英语口语的现状
通过调查发现，小学生的英语口语现状令人十分担忧，尤其是农村小学。个人认为，阻碍小学生口语交际的音素有很多。其中最重要的是兴趣。学生的学习兴趣不仅有利于调动课堂的积极性，而且有利于学习成绩的提高。对于自己感兴趣的科目，无论有多难，学生都会认真努力学习，争取理解每一个知识点，解决遇到的每一个问题。
作为一门新的课程，对很多的小学生来说是十分具有吸引力的。英语地位的提高，家长和学校的重视，都使得能说上一口流利的英语成为人人羡慕的事。据有关数据表明，低年级阶段75%的学生很喜欢英语，5%的学生不喜欢英语，与高年级的学生相反。由此可以看出英语在低年级学生当中还是很受欢迎的。以上的数据已经很好的说明了一切（2）。
小学生尤其是低年级的学生上课的表现欲望非常强，在课堂的表现也是十分的积极，对老师提出的问题非常乐意回答，这也说明了在低年级的学生当中，他们对英语这一新鲜的学科的学习欲望是异常强烈的，与高年级的学生形成了鲜明的对比。
2.英语语音学习的重要性
英语语音是英语口语交际的基础，正确的英语语音有助于与别人更好的沟通和交流。北京外国语大学著名教授吴冰曾说过,语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听的懂你的话，同时也便于自己用“听”来学习新的知识所以，语音语调在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用（3）。
2.1语音决定着我们沟通的效果
语音基础和我们一个人的听说能力有不可分割的关系。沟通无非就是听人家说和自己说的过程。是以沟通的效果也就取决于听和说的效果。听的过程是音义结合的过程，如果语音不好，就无法正确的听音，变音和理解，也就不能顺利的进行音和义之间的转换，从而造成听力理解上的困难。因此，学好语音可以为英语
学习打下坚实的基础。
2.2语音与阅读能力
如果一个学生具备良好的朗读能力，那么当他拿到一篇文章时就能够顺利的把文章单词，短语，句子较快的和音，形，义有效的转化，从而达到迅速确切的理解。在朗读时，眼，口，耳，脑并用就可以增强记忆。如果没有良好的语音基础，就很难把音形义三者联系起来，严重影响听力的提高和词汇量的扩大，也直接影响到阅读的反映速度和理解能力。
2.3语音与写作能力
在记忆单词的时候，有些同学靠的是死记硬背。然而，如果真正掌握了语音规律，在记单词这块上就可以省下不少功夫了，因为我们可以根据单词的读法来拼写这样不仅省时，而且准确有效。有效的将音形义三者结合起来，从而达到提高听说能力，阅读能力，和写作能力的目的。因此，语音学习贯穿英语学习的过程的。
3.英语语音学习对提高口语的作用
交际是语言学习的最终目的。学习英语也不例外，主要在于接住英语这种语言能够达到与人沟通的目的。英语语音学家Roger Kingdoms说过，“语音是语言的躯体”英语学习者都知道，英语语音语调在与人面对面进行交流时是十分重要的，是他们表达观点的重要途径，此外，英语语音也是展示自我形象的重要手段之一。然而针对中小学生一个特殊的群体，又要具体情况具体分析。中小学生正处于语言学习的关键时期，语音发展的敏感期。其语言模仿能力较强，所以更要重视语音学习，提高口语。
4.如何利用语音来提高口语
大多数学生家长老师其实也知道英语语音学习和口语的重要性，但是还是不知所措，无从下手。从现在社会上来看，英语口语培训彻底是失败的，口语课失败的原因主要是以下几点：第一，英语老师自身的排斥。实际上，老师们很清楚口语的重要性。然而，要将理论付诸实践。并不容易，有的老师被困难吓倒，甚至，有的老师觉得理论上好听，但在实际生活中学好了口语毫无用处，便很快放弃了。大部分老师觉得学生太被动，老师极尽鼓励，学生们硬是不开金口，不吐玉言，
于是，老师们便抱怨学生们白白浪费了大好时光，耽搁了自己，完不成教学任务，他恰恰没想到“说”就是他要完成的任务之一。第二，学生们的排斥。中国的学生已习惯了以老师为主的授课方式，不动脑筋，只去听和记。如果老师不讲，他们常常觉得没有收获。即使其他学生配合老师表达自己的观点回答问题，有一部分学生因觉得无用也不愿意听。第三，管理不力。口语课上，当任务分配给学生时，老师常常习惯于站在讲台上。学生们正在讨论什么，老师根本就不了解，许多学生便对此提出质疑，觉得老师对他们的交流既不纠正也不评判，他们逐渐丧失了学习的兴趣。最后但也是最重要的一点是老师们纠错太多。学生们发表意见时，老师常常打断学生的交流对其错误进行纠正，令学生感到沮丧，渐渐地，同学们闭了嘴。怎么办呢？
根据新世界教育培训中心多年来的经验，我们可以尝试以下的做法来提高学生们的口语能力。
首先，老师要身体力行，用一口流利的英语征服学生，展示英语口语的魅力。利用一切能用的时间与学生用英语进行交流。其次，用鼓励的方法引导学生开口。对用英语发表自己见解的学生，抓住一切机会进行表扬，尤其是公开表扬（4）第三，明确话题，恰当分配角色和任务有利与学生参与合作。及时监控，以身示范，学生们清楚自己的任务后，老师应在学生中间来回走动，及时鼓励帮助学生，哪怕学生一句简单的YES或NO，即使学生结结巴巴，老师也应用微笑暗示学生：“我在听，你说的很好，你真棒，请继续说下去。”让学生有安全感，有成就感。最后，如有必要，温和纠错，只要不影响交流就不要打断学生。有时，学生们的见解并没有错误，只不过与老师的稍稍不同，不要因为那不是你的标准答案，就去纠正，让学生们感到自己的观点也可以被接受。如确实有错需要纠正，请等到同学发言完毕后再进行。如果有可能，可以提示，让学生自己纠错。共同模仿那些经典句式，给学生提一两条中肯的建议就会让学生有持续的进步，有突飞猛进的提高（5）。
总之，英语的学习不是速成的，是日积月累，不断练习，总结出来的。语音语调里含有很多感情成分，情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达的。所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。要认真揣摩里边细微的变化，掌握语音语调的真谛。
参考文献
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浅谈口语表达能力培养的策略 语言是人类重要的交流工具，是人类区别于其他生物的重要标志之一。语言主要分为口头语言和书面语言，对于一般人而言，在人的一生中，使用口头语言的几率占百分之九十以上。而使用书面语言又是在口头语言的基础之上，是口头语言的提高和升华。无论是作为一名处于学习阶段的学生，还是在社会中的就业者，能准确、熟练地使用语言，对其学习和工作都会产生积极的意义。特别对于学生而言，使用好口头语言，对其学好语文这门学科以及其他学科都会起到很好的促进作用。很多语文教师都有这样一种感觉，凡是语文学得好的学生，他（她）的口语表达能力基本上都比较强，说话清晰，条理清楚，能抓住要点表达出自己的观点；而语文学得不够理想的学生往往在说话时特别是回答问题时总是结结巴巴，言不达意，不能抓住要点准确地表达自己的意思。因此，在小学阶段对学生进行口头语言的训练是非常重要的，甚至对孩子的一生都会带来帮助。那么，如何培养学生的口语表达能力呢？我认为主要有以下几个方面： 一、语文课上重视对学生口语表达能力的培养 语文课是学生学习语文的主阵地，每一位语文教师都会对照课标重视对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习和训练，这也是每一位语文教师最基本的教学内容。但大多数语文教师会忽视对学生口语表达能力的培养和训练。当然，语文课的教学头绪多，任务重，语文课往往为了完成教学任务，忽视学生口语表达也是情非
得已的事。 其实，我认为，在语文教学中，并不用我们语文教师去多么刻意地进行口语表达能力的训练，而是在平时的语文教学中提高起对口语表达能力的培养的意识，并将这一意识渗透到语文教学中。苏教版语文教材中有许多这样的训练内容，如在一些课文后面的习题中有关于“复述课文”“把故事讲给别人听”，单元练习中“口语交际”等，都是非常好的训练机会，我们教师应牢牢把握这样的机会，加强对学生的口语表达能力的训练，千万不能课堂上找一两个学生走过场，然后作为一项家庭作业布置了事，甚至不反馈检查。在语文课上，还要注重学生语言表达的完整性，严密性，逻辑性，要不怕啰嗦麻烦，要求学生尽量把自己的话说完整，即使前面有学生说过了，如果是同一个话题，也要重复一遍后补充进自己的内容。这种做法看起来显得画蛇添足，时间长了，更加啰啰嗦嗦，但这样长期的训练和培养会让学生产生强烈的一定要把话说完整、说清楚的意识，不会出现到五六年级的学生在向老师报告自己要上厕所时说:“老师，小便。”的笑话来。 重视各年级段学生口语表达能力的培养。新的《语文课程标准》将“口语交际”作为一项重要内容纳入到各《学段目标与内容》五项指标之一，可见对口语表达能力培养的重视。各学段学生的口语表达能力的具体要求是不同的，但有一点是相同的，在小学阶段，学生的口语表达能力的培养都是不可缺少的。实际教学中，在第一学段，老师对学生的口语表达相对比较重视，这一阶段也可看做是小学生在小学阶段培养口语表达能力的黄金期，应该严格要求，加强指导，让学
英语教学心得体会 英语教学心得体会3篇 如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。 一．教学理念的更新。 在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较 重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能 力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症” 或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练 习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导 致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习， 调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。 二.培养自立，发挥学生学习的主动性。 培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重 视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一 样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论， 都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的 学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。
三.直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际 能力。 四.全面，合理的安排课后任务。 牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去 了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课 后任务。 牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达 到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。 篇二：初中英语教学心得体会 一、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法 英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大 督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意 思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥 运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生熟悉到学英语的重 要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。 二、夯实基础，查漏补缺 1.找出不足，查补缺漏 查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时 讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习 时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要
浅谈小学英语音标教学的重要性 摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。 关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习 引言： 小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1] 人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。 小学英语音标教学的现状 目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重影响了他们的正确发音。这种不正确的读音还会导致英语听力差。学生不会说也听不懂英语。长此以往，学生将不会对这
浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
口语应用的重要性 论文摘要：随着经济全球化的日益加深，各国之间的交流日益加深，为了适应国际化的需求， 培养英语交流性人才成为当前我们英语教学培养人才的关键性目标。面对我国应试教育体制下 中小学教育的现状分析如何才能更一步的提高应用型人才，为国家的发展提供强大的人才后备 军。也更好的提高学生的学习效率，让学生对学习英语产生动力，减轻学习压力。 关键词:口语应用，表达，母语，元认知 作者简介：姚芸阜阳师范学院 现实英语学习中很多情况下是以考试做英语习题为主，只要能能够拿到高分学生和老师就会不遗余力的话费大量时间在英语试题上。从词，句，篇，的角度，等都分析的相当透彻。语法，句子结构，句子类型这些问题都是一直以来困扰学生的大问题。但是从目前的人才培养成果来看，大都英语类人才只会书面交流，在生活中运用困难。哑巴英语现象普遍。没有真正的理解语言的价值和真谛所在。我们应该充分认识理解语言产生的过程这样才能够更好的从源头上来学习和运用语言。语言是人类起源初始有简单的口语交流然后逐渐形成系统，为了解决现实出现的问题。只具有共时性，后来语言的文字系统开始出现，写就出现看了书面用语。书面用语有记载事情发生作用，具有历史性的特点。因为发挥的作用所以收到较高的重视。归根结底，语言是先有口语交流其次产生的是书面用语交流。我们明白语言交流产生的顺序之后，就可以理解现在我们接受语言学习模式的正确性。 我国大部分中小学的英语教育从写与说两个方面进行教育。主要是侧重写即应试方面，也是由我国的人才选拔机制决定的。这就意味着人才的培养不能充分的为社会服务。这就提醒广大教育者要不断思考培养的目标和方式，为社会发展前景思考。 在课堂上，主要的教学方法主要是以老师为主导，学生为主体的教学模式。口语的提升关键一步是获得英语的声，通过对声的模仿，学生加以模仿从而提升口语。音的来源主要有课堂听力练习，老师示范性的朗读，学生对话的练习。把握运用好这些音的材料后。学生通过模仿锻炼从而使自己的口语得到一个提升。然而现实生活中，学生和老师对学生口语的重视程度并没有达到一定的重视程度。其主要目的是取得好的卷面分数。老师的这种做法从根源上来说是实事求是。 在学生锻炼学习口语的过程中，思维也在充分的调动。这就使得英语水平能够得到不断地提高，反过来会促进学生取得较高的卷面分数。 在初高中教学实践过程中，难免会发现学生没有领会语言的的真谛，在朗读背诵英文，提升英语口语的过程中，没有注重语言的语气，语调，重音，以至于说出的句子体现不出情感色彩，虽然能够达到一定的交流目的，但是会影响会话中听者理解语言的速度和效率。首先要提升对语言的感知。教师可以用母语与第二语言的对比让学生更好地理解重音，语调及语气的重要性。通过对比，让学生由形象生动的例子感受到语言的奇妙性。获得了感性的认识，学生才会有意识到自己在学习中的问题。其次，教师与学生互动，在课堂上，教师应积极主动地鼓励学生会话，积极的参与课堂，积极地与老师配合使课堂效率最大化提升自己的口语表达能力。老师发指导作用，在学生交流会话的过程中给学生提出建设性的意见和建议，提升学生的认知能力。第三，老师给学生布置课外交流任务或者通过音频或者视屏更进一步的让学生感受语言的魅力。在语言的学习过程中提高自己的元认知能力。 一、英语学习发硬准确性的提升 中国学生学习第二语言由于没有好的背景环境，口语输入量比较少，对大多数学生来说英语发硬的准确性是一个很大的问题。我们知道，英语有标准英语，有各种变体。、初学阶段模仿是关键。只有掌握真正地道的英美口音，才可能彻底摆脱困扰了中国人多年的中国式的发音，才能从根本上感觉到英语语言的韵味。英语也如同汉语，在不同的地域下有不同的语言，随着交流的加速就要求有统一的语言来沟通，所以正如普通话是中国的官方语言，标准英语就是全球公认的语言发音。所以在教学过程中老师应尽可能的引导学生接触标准纯正的英语。现在有英式和美式两种公认音标，在学习中应该鼓励学生分清两种音标的区别，不能鱼龙混杂到最后自己表达的一段材料中两种发音都有。如果我们平时多锻炼用快速标准的英语说话，我们就会逐渐的改善这种情况。也可以采用朗读背诵课文的方法。有一定的语言声音可以感受到语感，从而使英语口语达到脱口而出的水平。在最初的是国际英标学习中我们更应该多听纯正英文材料比如说bbc、voa，cnn，这些由官方播放的听力材料，这样去练习，才会更有针对性和帮助作用。但是在学生最初学习英语的过程中，由于各方面的原因，各种自己地域方言的影响，老师自身水平的有限性，在教授过程中也没有认识到口语标准的重要性以至于在学生学习语言的关键期形成了一种特殊的由着自己放任发展的非标准英语。这就启示我们在学习语言的关键期，我们应对学生进行大量标准英文材料的输入，提升学生在
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
英语口语训练的重要性及其策略 摘要:英语作为国际交际的工具,为促进国际间的交流时很重要的,本文详细分析了英语口语训练的重要性以及英语口语训练的原则,提出了有效加强英语口语的有效对策。 关键词:英语口语训练 随着经济的全球化,为促进世界经济的发展,科学技术的进步,文化的交流,英语作为国际通用的交际工具,显现了无比的重要性。在我国大学生在学校英语过程中,存在着说不出口的现状,加强大学生口语的训练,培养学生的口头表达和交际的能力是很重要的。 一、英语口语训练的重要性 国家在发展,社会在进步,国际间的交流也不仅仅局限于阅读或书面形式上的。过去师生们都认为非英语专业的学生学好英语的目的是在他们继续教育的过程中,能够阅读国外有关本专业的一些文献资料,了解国际前沿动态,促进自己专业水平提高。但是随着改革开放的深入,国际经济贸易联系的加强,申奥的成功国人有了更多与外国朋友面对面接触的机会,要进行交流,必定要具备一定的英语口语能力。 为用英语交流信息下扎实的语言基础,掌握良好的学习方法,提高文化素养以适应社会发展和经济建设的需要。要培养学生英语表达能力就必须营造用英语表达思想的氛围,强化英语口语训练,实施师生“互动”、以学生为主体的课堂训练模式。英语口语表达能力的提高直接促进英语写作能力的提高。英语口语表达能力的提高有助于文字表达能力的提高,Cumming的研究发现,尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异,但两者仍有不少共同之处:两者都反映交际能力,即把内在的思想,用清晰、得体的语言形式,向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际;两者都需要考虑信息接受者的知识层次、理解力和期望;两者都有受语义和句法规则的支配。英语口语表达能力较强的学生,其写作能力也较强,因此,从提高英语写作能力的角度看,也有必要重视大学生英语口语能力的教学。 二、英语口语训练原则 1.重视语言基本功原则 语言能力是交际能力的基础,只有熟练掌握必要的词汇和语法才能有效地进行交际。口语需要丰富的思想内容、准确得体的语言和流利有效的交际效果。为了真正提高英语口语水平,首先必须打好扎实的语言基本功,在听说读写几方面协调发展,因为它们是相铺相成、相互促进的。阅读能丰富口语语言和思想材料,写作能提高英语思维和表达能力。一般说来,英语总体基础好的同学通过一定的口语训练,水平上得快。而英语总体基础较差的同学练口语进步也比较慢。所以,要
浅析小学英语语音教学的重要性 语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所注重的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读水平差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。所以，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。 下面就是我对如何提升学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。 一、观点的改变。 首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不但在学习生词时会轻松很多，而且温习单词或遗忘单词发音时也能够不在需要教师的协助。我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不但让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。 其次，必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，所以如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。所以，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和使用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的水平。 第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？他说：“我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它能够使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。”突然他睁大眼睛对我讲，老师你能协助我吗？我一定会努力的。从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音水平的发展过程以及整个英语素质的提升将产生极大的效应。。 传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存有的必要性，但随着观点的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的使用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要使用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生增强学法的指导。如单词教学：小学英语能够说是记忆教学，绝大部分学生通过一段时间，以前所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生能够通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？ 一、字母记忆法 让学生结合26个字母记忆音标 A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不但能够快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m k ei k→→/keik/ r u： m→→/ru：m/ 二、特殊音标记忆法 特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar→/a：/ ay→/ei/ oo→/u：/ /u/
小学英语语音课教学案例 课题：pep grade 4(second) unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时 纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高 英语的学习效率。 执教者：周小玲 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。 4、教学目标 知识目标： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen” 能力目标： （1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。 （2）培养学生的分析能力。 情感目标： （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 （2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 5、教学重点、难点： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen”
口语表达能力在幼儿阶段的重要性 随着社会的发展，人际关系的交流显得尤为重要，而语言的表达是人类沟通的工具, 是人类交流信息的重要载体。流畅且富于感染力的语言能力, 更能适应当代社会工作生活的竞争环境。幼儿阶段是语言系统形成的初步时期, 因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机, 对幼儿进行适当的教育和训练, 提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力, 使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 一、引导幼儿“敢说”的自信心，进一步激发幼儿口语表达的动力 幼儿在受到平等交流时, 都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视, 从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子, 在得到适时的语言表达的满足的体验后, 更能激起“敢说”的欲望。因此, 自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。(一) 尊重为前提, 维护幼儿的话语权但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。可见, 幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护, 就会造成幼儿自信心减弱, 欠缺语言交流的积极性, 不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。(二)蹲下身来倾听,当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时, 我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情, 让幼儿真切感受到我们愿意倾听, 这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。(三) 接纳幼儿想法, 保护幼儿交流的自信心面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿, 我们要以最大的热情和耐心,对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题, 教师应及时给予适度的回应。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中, 幼儿能不断地树立语言交往的自信心, 激发“敢说”的动力。 二、营造幼儿“爱说”的语言氛围，进一步孕育幼儿口语表达的沃土 幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中, 需要营造适宜的语言交流氛围, 这是催生自信、自主、自由表达语言, 获得言语技能的平台, 也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质, 形成良好个性和社会适应能力的平台。因此,营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。(一) 为幼儿自由交谈创造条件, 让幼儿体验语言交流的乐趣。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”, 激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时, 口语表达能力获得发展。(二) 关注幼儿语言发展的个体特点, 为每个幼儿提供他所需要的教育机会幼儿的语言发展水平存在着差异性, 语言教育在面向全体幼儿的同时, 要关注幼儿个体的语言能力发展。(三) 营造民主、和谐、自由的交流氛围爱与同龄孩子交流的幼儿, 总是希望同伴倾听, 得到同伴的肯定和回应。只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中, 才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。 三、扩展幼儿“能说”的语言经验，进一步汇集幼儿口语表达的素材 幼儿的谈话内容来源于生活经验, 通过语言的交流, 幼儿获得来自多方信息的同时, 也习得了更多的语言经验, 而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此, 语言经验的获得、运用、积累、再运用, 周而复始, 就形成了幼儿语言学习的连贯模式, 这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中, 语言经验就成了汇集幼儿“能说”的素材。(一) 拓展生活空间, 丰富幼儿语言素材幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手, 以幼儿的感性认识为切入点, 丰富幼儿的语言素材。(二) 整合幼儿教学的各种活动, 提供幼儿表达条件。无论是哪一领域的教学活动, 无论是哪一种形式的游戏, 都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学, 尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。(三) 优化语言教学, 提升幼儿语言技巧在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时, 还应发挥语言教学本身的价值, 通过语言教学活动的有效实施, 进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此, 优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值, 并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如,在诗歌学习活动中, 鼓励幼儿尝试仿编诗歌, 帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时, 也获得作品创作的成功体验。(四) 开展多种语言活动, 给予幼儿交流机会除优化幼儿园正规的语言教学活动外, 在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育, 为幼儿提供更多的交流与表达的机会, 也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如“六一”的表演活动等。当然, 培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到, “语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此, 从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手, 是为幼儿口语表达能力的奠定重要的基础。
我们为什么要学英语？ 十几年前，社会上就流传着这样一句话：未来几年人类必须掌握的三大技能是英语、驾驶、计算机。今天，果真如此！英语不仅仅是一门语言和交流工具，更是被提升到了必备技能的范畴。 一、英语(论坛)是当今世界上主要的国际通用语言 从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。 二、英语的使用范围非常广泛 全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。 我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。 I show国际英语，专注大学生英语口语
外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。 大多数国家的高等学府，大学院校，都开设英语语言文学专业，仅在中国，就有一百多所大学设有英语专业或英语相关专业。 电脑和互联网，也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语。 此外，在医学领域、建筑领域、文学领域，都与英语有极大的关联。 三、英语是国际旅游的必备语言 随着国际旅游的发展，出国旅游变得越来越容易，也有越来越多的人选择出国旅游。而外出旅游，唯一通用的语言就是英语。 四、国家发展和国际合作需要英语 中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。但是，不容置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言－英语。就计算机程序开发为例，虽然目前的计算机操作系统已经有中文版，但要进行应用程序开发， 程序还是用英语编写的。高新技术资料大部分都是以英语编写。印度 I show国际英语，专注大学生英语口语
英语课改的心得体会范文_心得体会 一、形体语言在英语口语教学中的作用人类表情达意的语言形式有两种：有声语言和形体语言，而细腻系统的有声语言是人类特有的语言形式，也是人与人交往的最基本的手段。但是，在现实生活中，在某些特定的情况下，有声语言的时间性和抽象性的弱点就会暴露出来，此时人类就要借住其他辅助手段进行交际。而我们知道的形体语言就是人类惯用的形式之一。 在初中英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。例如：在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差。所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。上述教学实践活动证明了以下三点： （一）形体语言的形象性，韧性能非常有效地辅助教学。恰当正确的使用形体语言，可以使深奥的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教学效果和效率。 （二）形体语言等其他手段的运用，丰富了教学方法和手段，打破了单纯讲课的授课模式，多样化的教学方法可以最大程度的吸引学生的注意力。而学生参与表演示范活动体现出其主体性作用。 （三）形体语言辅助教学更适合低龄学生学习的心理，容易引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。所以，特别是在七年级外语教学中，有意识有针对性的使用形体语言会行之有效。 二、提高英语课堂教学效果浅议。新课标明确强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，增强实践能力，培养创新精神。在新课程度教改实验中教师要尽快适应新角色，突出新技术理念，运用新教材，提高课堂教学效果。。新课标是教师备课的指导性文件，只有熟悉课标，才能把握课改的教学方向，备课才能明确教学目标，课堂上才能有效地组织教学。钻研教材应做到三个字：“懂、透、化”。“懂”就是对教材的设计思路，对课本的主要内容，每个知识点都要弄明白，做到传授知识正确；“透”，就是不仅要懂教材，而且要做到熟悉，动用灵巧、自如；“化”，就是指教师的教法，要与教材的灵活性、开放性、科学性融为一体。新课标呼唤着教师角色的转换，在教学过程中，教师不再是传统的传授者，而是课堂的组织者、引导者，在学习过程中教师与学生合作学习，完成教学目标，引导学生实践，帮助学生参与、合作、探究、让学生感受成功，在教学过程中进行情感和策略调整，使学生对每节课都来充满好奇和喜悦。课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育活动的最主要的依据，也就是说，课程居于教育的核心地位。新课程倡导体验与参与式学习，培养学生综合适用语言的能力和创新学习的能力，让学生在体验、合作、探究和交流中学习成长。著
英语语音教学有哪些方法 语音学习教学方法 (一)比较、归纳与迁移的学习方法，是学习语音发音规律经常用到的方法之一。 以PEP小学英语三年级为例，重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母)，拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。 如学习元音字母的发音规律，PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a，e，i，o，u )在闭音节中的发音规律，以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell 为例： 第一步：比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat，bag，dad，hand，然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母a 的发音，Aa发/ /，然后教师出示几组单词，学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词：hat，fat，bat，Canada，再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音/ /的规律。 第二步：迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg：cap，hat，tap，apple等。 第三步：通过类比，发现规律。如：五个元音字母把他们放在一起比较，教师引导学生自由讨论并且找出规律，在寻找的过程中自我感知，体会发音特点： (1)cake，she，like，note，cute (2)hat，pen，pig，dog，duck 让学生自己练习朗读体会，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，总
结出：(1)以一个不发音的e结尾，因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。 (二)组织合理有效的语音游戏。 可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中，使学生在活动中学，充分调动语音学习兴趣，达到寓教于乐的效果。 1.去字母或加字母变新单词游戏。学生在玩变换脸谱游戏中，通过比较，体会发音要领。如：※去字母游戏：breadreadred ※加字母游戏：oldhold; noen One is Ken Ken has a hen 教师首先引导学生慢读，然后逐渐加速来读，最后一气呵成，运用这种形式，学生不仅感兴趣，还能提高学习效率。 4.说唱结合，注重韵律，培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant，通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例，教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律，以big，pig，milk，six 这四个单词为例，自编chant，并且有节奏的打节拍： I see a pig. The pig is big. A big pink pig. 以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例，自编chant如下：My name is Dave. My friend is Kate. I like my name.
口语训练的重要性 语言交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，而我们的中学语文教学，却远未把培养训练学生口头表达能力放到应有的位置。我在语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索。 1、从语文教学的目标看，口语训练不容忽视 中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。 2、从社会发展的要求看，口语训练非常必要 在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口语？教师、记者、节目主持人、导游、推销员哪个不需口语？就是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语的重要，口语对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口语。 3、从学生的基础看，加强口语训练十分迫切 从所接触的学生情况看，大多数学生的口头表达能力都不如人意。进入初中的学生，目标始终描准中招，而中招只有笔试没有口试，学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多，而且初中生相对小学生来说，心理上更趋于成熟也更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多。在职业高中，生源相对较差，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期
“英语语音”课程总结 (2004级 “英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。 一、英语语音学习应包括的内容 学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。 2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。 3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4.掌握每个多音节词的重音模式。 5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6.正确地把握句子重音。 7.掌握正确的话语节奏规律。 8.正确、得体地使用语调。 9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。 若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。
以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。 学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。 目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大 杂烩。本课程使用的是英式英语。 以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习