关于教师专业发展案例研究*
顾泠沅
（上海市教育科学研究院，上海200032）
中图分类号：G451 文献标识码：D
作者简介：顾泠沅，上海市教育科学研究院副院长，特级教师，教授，华东师大博士生导师，2003年被评为九位上海市教育功臣之一。
*这是作者为《追求卓越──教师专业发展案例研究》一书中译本写的序言，该书已由人民教育出版社出版。
一
新千年的开头，我应香港教育署课程发展处和香港大学教育学院的邀请，于2001年2月9日至3月2日赴香港访问。在此期间，我结识了时任香港大学课程学系主任和讲座教授的本书作者──徐碧美（Amy B.M Tsui）女士。她给我的第一印象是，夹着个公文包，急匆匆地穿梭于各种会议或学术场合，惯常用特有的学者风度去处理繁忙的行政事务。她很忙，我们的交流只能安排在十分有限的时空内进行。令我惊讶的是，她作为大学语言教育和语言学的专家，却对当地的课堂教学与教师工作具有异乎寻常的兴趣，经常到中小学校去做研究。于是乎，我们有了许多共同语言，我建议她有机会到内地学校看看。那年5月中旬，徐女士随团来上海访问，抽空我陪她参观了宋庆龄幼儿园和一师附小，她对内地教师的敬业、乐业和教学研究的精神赞叹不已。
到了年底，我再次应香港教育署的邀请赴港做更为深入的考察访问，那是11月22日开始的整整一个月。这使我有机会对香港基础教育的发展以及课程改革的经验教训有了较多的了解。12月中旬的一个傍晚，徐女士刚开完特区的一个会议，亲自驾车把我与我的同事王洁博士接至跑马场边的一间会所，三个人一边吃饭一边畅谈。她很直率，谈了对香港课程改革的不同见解，不赞成“只要过程，不重结果”“只要一般能力，不重知识”等做法，并认为不能盲目学西方，捡了他们过时的东西，却丢掉了自己的优势。她说她现在最关注教师专业成长的问题，很想与内地合作做研究。前段时间，她在香港一所学校跟踪四位教师，经过一年多的课堂录像、访谈研究，用英文写了一本书，叫《追求卓越──教师专业发展案例研究》，明年将在英国剑桥大学出版社出版。徐女士有意将此书翻译成中文在内地发行。嗣后，这件事得到剑桥大学出版社和人民教育出版社的同意，吕达副总编给予了鼎力支持；我推荐李忠如博士及其夫人陈静承担翻译工作，以此作为香港与内地学者在教师专业发展领域的一次亲密合作吧。
二
徐女士关于追求卓越的研究，始于教学领域中对专家特征的文献检视。由于专家教师比之于一般教师具有格外出色的表现，因此吸引了众多研究者的目光。
大多数研究者根据认知心理学的信息加工理论，对专家教师与教学新手进行差别比较，从而得出专家教师大脑思维特征与一般教师的种种不同。但也有研究者，通过教师工作、生活的人种学案例研究，指出教师的知识和技能与他们工作及个人经历的具体环境紧密相关，这些知识和技能除了具备大脑思维的个体性特征之外，还具备与教育环境相互作用的实践性和情境性的特征。本书作者敏锐地抓住了这点，进而认为，专家型教师回应工作环境的方式应该是卓越的另一重要特征，而这一关键特征却并未受到多数研究者的关注。找准了这个切入点，作者明确地指出以往研究的两个主要缺失：1.未能揭示新手教师成长为有经验教师、有经验教师成长为专家教师的原因和方式；2.未能揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。
“专家──新手”比较研究描绘的是静态差别，展示了专家的独特行为景象，但却没有揭示专家怎样成长并保持其“卓越”的过程。为了揭开这个谜团，徐女士首先追寻前人的足迹，她从目前教学“卓越”研究中被频繁引用的三个理论的考察入手。
1.德莱弗斯（Dreyfus，1986）等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程，提出了“新手→高级学徒→合格者→熟练者→专家”的五阶段模式。到了专家这一阶段是以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标志；专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的，而且嵌入于行动之中（直觉知识和默会知识）。对专家行为的这一种理解似乎比基于信息加工模式的理解更具说服力。
2.格拉塞和齐（Glaser & Chi，1988）运用认知心理学的方法对下棋、计算、司法审判、医疗诊断等专业技能进行分析，同样得出了经验在“卓越”过程中的重要作用，专家行动快速且有自动化的特征。但是，格拉塞和齐则把“卓越”理解为由于专家具有复杂而组织结构良好的知识基础；专家不仅依靠直觉，还需要自我监控和自我评估，有意识的思考和反思是“卓越”的核心。这种观点与德莱弗斯明显不同。
3.伯雷特和斯卡达玛丽亚（Bereiter & Scardamalia，l993）通过研究写作和解决问题的讨论，认为“卓越”是一个连续动态的过程：专家选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”；专家不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。这些观点为我们理解“卓越”提供了新的视野。
值得赞赏的是，徐女士对三个理论的阐述并未局限于介绍性的“陈列”，对于不同的理论观点不取简单折中的“捏合”，而是用事实批判的睿智去审视别人的成果，并对其中提示的新视野作顺藤摸瓜的深度研究。她回归自己的主题，在回顾专家教师与新手教师特征研究的时候，区分教师在“行动前”（包括长期备课和短期备课，书面教案和大脑教案）、“行动中”（包括理解和关注课堂事件，即兴表演的技能，问题表征和问题解决）的不同阶段，看到了以往研究在很大程度上受认知心理学信息加工模式的影响，而且指出，尽管教学“卓越”与其他行业“卓越”的特点有类似的地方，但教师知识存储和发展的方式还有待更准确的把握（这些研究存在着对教师知识结构中的学科知识关注不够的缺陷），在这里
默会知识论、人种志的考查、教师知识组成的分析（学科专业知识及其与教学质量、课程决策的关系）是有别于信息加工模式的重要研究观点。
三
认识的发展常常依赖于研究观点与方法的更新。徐女士在本书中运用案例研究的方法，按照拉夫（Lave，1988）所称的“全人行动，人境互动”作为分析单元，强调教师的工作环境与教师对工作环境的回应方式之间的辩证关系，她在香港选取了圣彼得中学的四位第二语言（英语）教师作为研究对象。2002年10月中旬，徐女士来上海洽谈本书翻译工作期间，曾专程到青浦区教育学院为我们作了她的研究方法的报告，深深打动了在场所有的研究人员。
她说，研究教师的专业成长，从无经验到走向“卓越”，什么因素使然？因素十分复杂，严格的实验方法，在此无济于事，因此一定要另辟蹊径，例如用案例分析的方法，而不是严格对照。案例方法的关键是数据资料的搜集，可通过教学观察、访谈、检视和分析课程教学材料等主要方式进行。她在香港所做的这项工作历时一年半。例如访谈，她采用伍兹（Woods，1985）的较长的半结构形式，定期间隔进行，大约一周一次，持续45分钟到1.5小时。此外，在平时由于香港教师的工作节奏很紧，她总是抓住课前、课后的间隙，有时甚至利用开车载老师回家、共进午餐等聊聊天，回家后回忆谈话内容并记录下来，也有录音对话。访谈采取逐步聚焦的方式，先是家庭生活概况，包括教学实践介绍，尔后聚焦到对话和课堂观察（包括课堂录像）中凸显的主题。资料的分析与资料的收集同步。在分析基础上识别每个案例的关键特征和主题，最后进行跨案例分析。她取用的是一种所谓“扎根理论”的研究方法，或者说是一种质的研究的风格。这样的工作是艰苦的，唯其如此，才在“一团乱麻中理出头绪”，因为真知灼见往往来源于实践经验。
功夫不负有心人。徐女士主要借鉴了惠泊曼（Huberman，1993）对160个瑞士教师专业成长生活阶段的研究成果，即“生存和探索阶段──稳定阶段──试验和多样化阶段（新生、再评价）──平静从容阶段──保守阶段──不投入阶段”的理论，对自己所取得的丰富资料保持一种灵活、开放的态度，从而摆脱一般化，发现了与本研究关联更紧密、认识更具体精致的专业成长阶段的多个变式。作者在本书中作了如下的生动素描。
1.教学新手珍妮。教学第一年:首次面对“真正”教学的压力──对教师形象和课堂的认识──突破困境──第二年:使教学更有趣──教学第三年:让学生参与──面对一个困难的班级。
2.较有经验的教师艾娃。职初阶段:分裂、混乱、痛苦──获得主人翁责任感和尝试新事物──探索教学──寻找挑战和提出问题:“我将试验，否则，我知道得太少了”──努力胜任低年级教学。
3.较有经验的教师婧。教学初期:情感的滑板之旅（常常怀疑自己作教师的能力与适应性）──获得信心和改进教学──面对新的挑战:多方努力寻求平衡
（教高年级不知从何处着手，平衡家庭和工作时间，寻找专业输入，与高年级学生的关系:一个持续的问题）。
4.专家型教师玛丽娜。学习教学──自我怀疑和重新评价──理解和掌握教学──承担新的角色（教研组长）──反思的机会──资源再投入──迎接挑战:使用过程写作方法。这里罗列的所有传记式的故事，都为讨论她们之间的差异、研究对“卓越”发展的关键作用提供了实证的材料。
四
徐女士以第二语言（英语）学科为教学实践的载体，对几位教师的案例分析，还填补了不同阶段教师知识发展研究的若干空缺。舒尔曼（Shulman，1986）等指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，可是这一问题却被以往的研究者忽视了，对教师知识的任何描述都应包括某一学科的理论知识和实践性知识两个方面，舒尔曼把各种教学研究范式中忽视学科问题的研究称为“缺失范式”。徐女士根据舒尔曼对教师知识的分类重新表征了第二语言教师的知识结构，即：1.包括语音学、词汇学、语法和话语在内的语言系统知识； 2.包括听说读写技能的教学知识、语言学习策略和语言教学策略知识、学习管理与学习资源管理在内的学科教学法知识。
源于这样的认识，徐女士对四位教师课堂实践的考察更深一层，分学习管理和课程实施两大领域进行。在学习管理领域，作者详细叙述每位教师新学期开始上的两节课，环绕“行动中”的学习管理，着重在课堂纪律管理、组织学习的方式、第二语言学习资源的利用、师生关系和课堂文化以及有关学习管理知识的发展等方面讨论其显现的特点，包括蕴含于其中的教与学的理念，还有教师回应具体工作环境的方式。在课程实施领域，作者重点关注语法教学领域，并就其课程设计、备课过程和备课思想、课堂实施进行检视，从中讨论她们的知识是怎样经过时间形成的。讨论表明，在知识发展上作为专家型教师的玛丽娜和其他三位教师之间存在着质的差异。玛丽娜的第二语言教学知识更丰富、更连贯和更为综合，她能清晰地表达自己关于课程决策的原理和标准，并且所做的课程判断常常是有意识的决策。
四位教师的教学经历不同，各自处于不同的专业发展阶段，她们都面对着挑战，但挑战的内容却各不相同，新手教师面对的挑战常常是维持纪律、建立和谐的师生关系等基本环节，而专家型教师则不同，他常常要自找“最不满意的领域”试验新的教学变革，这是更大的挑战追求。徐女士关于玛丽娜改革第二语言写作教学的描绘是极好的佐证:香港大多数学校，包括圣彼得中学的教师长期以来在写作教学中一直使用结果取向的方法，作文被视为最终成果，教师统一指出共同的错误，学生据此改正，玛丽娜深感这种方法使教师成了“校对”，效果不佳，这是困扰她好多年的问题。后来通过进修课程中接收到的理论“输入”，大胆试验了过程写作的教学计划，实现从重结果到重过程的转变，通过精心编制的“写作流程”，让学生成为多次修改的写稿人，不断获得“重新表达”的成就感。玛丽娜坚持在“能力边缘工作”，不仅改变了课堂的环境，而且自己在专业成长上迈进了一大步。
五
本书作者通过对四位第二语言教师进行的案例研究，看到了教学新手和专家型教师之间在行为方式和拥有知识方面的诸多不同。这四位教师的工作环境大体相似，因为她们是在同一所学校教同一门学科，然而，她们对环境的回应却是不同的。专家型教师善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践知识；专家型教师常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人；专家型教师又能不断反思自己的经历并对自己教与学的理念提出质疑。有鉴于此，徐女士明确提出，专家教师和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境、促进了他们的专业发展。
徐女士的研究激情饱满兼及潜入思想，因此她在本书中的文字有了更多的深究与批判的空间。她发现德莱弗斯等人提出的有关“卓越”的理论，尽管把握了专家教师的一些重要特征，但它并未把握专家教师和非专家教师的关键差异。我们不妨把德莱弗斯等提出的“卓越”的特征和徐女士的研究发现作如下的列表比照:
时下关于教师成长的研究与日俱增，当然挤干水分能沉积下来的东西委实太少。本书作者的研究，虽则样本极小（仅四名教师），但由其深入与深刻的品格，在教学领域专家特征研究的文献宝库中，做出了富有价值的补充。对于内地来说，我们的中小学教育改革，正逐步聚焦于教学工作质量和教师素质的提高，关注以学校为本的教学研究与教师发展，徐女士的研究，对大批职初和有经验教师思考教学工作并提高其专业水平可作颇有指导作用的参照；对发掘众多优秀教师的经验宝藏，把他们“只可意会，不可言传”的默会知识逐步清晰化提供了必要的启悟；对唤醒教师追求“卓越”的自觉，培育学校的教研文化更具深刻的借鉴意义。尤其值得一提的是，本书作者所运用的研究方法，例如怎样在前人的基础上提出问题，文献理论与案例分析怎样构成水乳交融的逻辑关系，案例研究中怎样做到一丝不苟的严谨实作和高超的理论疏理，还有怎样针对问题得出研究结论，均与内地的研究姿态不尽相同，因此为我们提供了极好的另一种境界的研究范例。
（责任编辑：苏丹兰）
2005-02-03 人教网
案例
促进教师专业化发展努力培养科研型教师
——教师专业化发展案例分析
教师专业化是新世纪教育的重要标志，也是教育现代化的必然结果.它的根本目的是提高教学效率，使教学达到艺术水平。有效促进教师的专业化发展，是做一名合格校长的基本职责。
邱敏是我校的数学教师，毕业于山西师范大学数学系，经过六年的专业化发展训练，已经由一名刚出校门的青年教师成为市级骨干教师，国家“十一五”科研规划重点课题实验教师，2009年担任我校数学教研组组长。
一、教育教师树立崇高的职业道德和敬业精神是教师专业化发展的前提
教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。教师要坚持《中小学教师职业道德规范》，突出强调教师的专业精神。教师的专业精神主要包括三个方面:一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。在实际教学中把握住师生交流的必要性及师生交流的主动权100%掌握在教师的手中。爱护每一个学生，不是爱他的学习成绩，也不是他家的财富，而是他这个人本身。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责，为了祖国的末来而教育”的意识。我校通过“党员群众结对子”、“新老教师一帮一”“青年教师思想论坛”等活动，积极鼓励青年教师热爱教育事业，热爱教育工作，努力争当教改排头兵。邱敏老师正是在这样的大环境中茁壮成长，脱颖而出，成为一名优秀教师的。
二、优秀教研组合的影响和培养是青年教师成才的摇篮
数学教师要想学到更多的东西，促进自已专业化发展，就离不开一个优秀数学教研组的影响和培养。首先，一个优秀的数学教师，在自已的专业发展过程中少不了数学教研优秀文化对自已的指导和影响。如，同组数学教师的教育理念，教学方法、学习方法、科研方法等对自已的指导和影响，以及优秀教师的敬业精神对自已的影响等。其次，经过自已踏实的工作，在工作上的出色表现得到学校和教研组的肯定，就有机会成骨干教师，成为学科带头人的培养对象，有效促进自已的专业发展。
新时期数学教师在干好本职工作的前提下，应努力加入一个学校数学研究组织，积极地开展数学科研，提高自已的业务素质，这对把握自已专业发展方向也是至关重要的。学校数学研究组织的大部分成员都是优秀的数学教师、业务骨干，是数学专业发展过程中的“领头羊”，他们的教育思想，教育理念，科研方法，敬业精神值得青年教师去学习和借鉴。早在1991年，我校就参加了联合国教科文组织在我国实施的“JIP”教学改革试验，先后获得“JIP教改实验全国先进单位”、“山西省教育科学创新教育研究与实验示范学校”、“山西省现
代教育技术实验学校”等荣誉称号，涌现出30余名省级优秀试验教师，具有良好的教学科研传统，2005年，我校又参加了“十一五”教育科研课题研究，为青年教师提供了畅通的科研渠道和试验阵地。邱敏老师积极参加了课题研究活动，完成试验报告多篇，成为我校教改试验的骨干力量，并多次获“教改能手”等称号。
三、积极的教学反思是提高青年教师教学水平的有效渠道
美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。课堂是数学教学活动的主阵地，教师应当从教学中学教学。一个优秀的数学教师包括稳定而持久的职业动力、优异的教学能力、教学内容的处理能力、与学生交往的能力、教学组织能力与管理能力、语言表达能力、教学科研能力、运用各种教学方法和手段能力、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力以及良好的性格。这都要在课堂上反复实践中磨练出来。数学课堂教学是数学教师专业发展的平台.在课堂上有成功，有失败.对于自已的教学活动，要把自己作为研究对象，研究自已的教学观念、分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。
教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业发展的必要组成部分。教师的专业发展过程也就是一个新手型教师走向胜任型教师，再从胜任型教师走向智慧型教师的过程。在这个过程中，离不开教学行为的深刻反思。教学反思可解释为教学回顾与思考，它是提高教学效率的最重要环节，教学经验的积累主要在教学活动的最后一个阶段“教学反思”的过程中获得。在数学教学反思过程中，不仅要反思有关知识、教学方法，教学过程，更要反思一开始是怎么引入的，走过哪些弯路，产生哪此错误，为什么会出现这些弯路和错误等。这些带有规律性的经验都是今后教学的行动指南。我校长期坚持“一课一反思”，把教学反思作为教学科研的基本方式，在教学中不断反思，在反思中持续提高。邱敏老师在多年的教学过程中，坚持教案写两遍：上课前写一遍，叫备课；下课后写一遍，叫反思。得益于长期的反思，邱敏老师教学能力快速提高，教学科研如鱼得水，迅速成长起来。
四、认真对待公开课是教师专业化发展的强有力支点
与日常教学相比，公开课不真实、有时还不太符合教学实际，但依然频繁地组织，也依然有许多教师来观摩，为什么？公开课之所以需要，归根结底，是它与日常教学有天然联系及其在一定程度上对日常课有提升作用。对教学来说，公开课是打破日常课教学习惯做法的一个契机。公开课把教师从日常教学的习惯情境中拉到一个需要特别关注的特殊情境，在这种情境中由于授课教师成为人们关注的焦点，于是，他不得不从日常教学的框架中走出来，不断反思自己的教学行为。这时教师与自己所要进行的教学拉开对于授课教师而言，公开课的经验多少会常常到其日常教学中，如果说日常教学是进行教学活动、完成教学任务、培养学生的主要活动，那么，公开课是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的主要途径。“教师专业发展的实现会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强对教师专更为内在和执着的热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展。”我校积极组织“高级教师示范课”、“青年教师汇报课”、“试验教师观摩课”等公开课活动，旨在引导教师“上好每一课”，从严从难要求自己，培养良好的教学行为习惯。正是在这样的环境中，邱敏老师每年都参加20节以上的公开课活动，促进了他的专业化发展，成为我校青年教师学习的典范。
邱敏老师的成长经历，是我校可持续发展战略的一个缩影，广大青年教师和邱敏一样，都经历了这样的过程，邱敏只是他们当中表现比较突出的一个代表。我坚信，只要沿着这条道路走下去，我们的教师队伍会更优秀，我们的教学模式会更先进，王庄矿中学一定会取得更加丰硕的成果、更加巨大的进步！
2010年11月
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求通过这次继续教育学习，我受益匪浅，教师的专业化与专业发展的结合和新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。 那么应该如何发展教师的专业化素质？所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。 其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。 教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。 教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。 1 / 7
教师专业发展内容 1 .专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高4.自我的形成。 新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。 三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。 要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。 新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。 那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面： 一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新
教师专业发展学习心得体会5篇 教师专业发展学习心得体会(1) 通过教师专业发展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大。我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把自己的工作落到实处。 一、1、敬业精神。教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。 2、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神学习精神。知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。 3、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神;不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。教师承担着培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。 他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。 4、创新精神。教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。 二、转变教育观念，营造良好氛围。观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”
教师个人专业发展工作总结 第一篇：教师个人专业发展工作总结 一个学期即将过去,又到了总结的时间，反思在这一学期里我深刻体会到了做体育老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上；一个学期的工作已经圆满结束，收获不少，下面我对本学期的工作做一下总结,并为新学期的工作确立新的目标 一、思想认识 作为一名年轻老师，我在思想上严格律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动。一学年来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新的学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的好同志。 二、教学工作 在教学过程中，教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求，学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。特别是对八年级的学生课堂教学行为规范的教学，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。 通过体育课的锻炼，使那些有行动障碍的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利子学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智，体等方面的全面发展。
教师专业发展现状及策略分析 发表时间：2016-08-15T11:02:22.530Z 来源：《文化研究》2016年3月作者：涂能吉 [导读] 我们要以专业的眼光、发展的眼光去看待未来中小学基础教育，争取多元化发展教育模式，为中小学教育工作，添砖加瓦。 涂能吉 江西省上饶市余干县禾斛岭小学 :335104 【摘要】对教师专业发展的研究一直是我国乃至世界教育研究的一个热点。我国教师专业化发展研究得较晚，在理论与实践层面上与发达国家相比还是有很大一段差距。而教育的深化改革对我们教师专业化发展又提出了更高的要求。然而发展的现状存在教师专业知识守旧、意识不强、知识偏弱、研究不足甚至产生职业倦怠等现象。针对教师专业化发展中出现的问题我试着从教学观念、学校培训、教师个人等方面做出策略分析,以顺应教师专业发展的需求。 【关键词】：教师专业；发展现状；策略分析 一、教师专业发展的理解及标准 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程更是一个持续不断的动态发展过程。教师专业发展内容包括.专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。简单地概括教师专业发展就是一个终生学习的过程。通过对国内外教师专业发展的标准研究，我认为教师专业发展标准的界定应该包含以下几点：一是教师要掌握较好的专业知识和技能。二是具备充足的教育学与心理学方面的知识以符合不同特点学生的教育需求。三是有较高的职业道德，尊重并关爱学生这是教师专业发展的前提。四要经过长期的教学实践并不断地反思总结以培养自身的创新及科研能力。最后是终生学习的能力。 二、教师专业的发展现状 目前，我国有一千万左右的教师，是国内最大规模的专业团体，承担着世界上最大的中小学教育。但我们教师的专业化发展速度还远跟不上我们教改的步伐。广大教师队伍中不乏教育观念弱后，创新意识、科研能力不足及职业道德意识淡薄的情况。严重束缚中小学的成长与发展。具体表现为： 1、专业意识淡薄。没有把教师的职业当成一种自我实现的工作，而只是一谋生的手段。随着年纪的增长工作越来越没有动力。 2、教学模式单一。多数老师传统观念占据主导，学生只能被动的接受知识，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的。 3、教师综合素质低 目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区，贫困地区为主。为此，国家对小学数学教师的选拔门槛并不高，这就导致了地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。 4、专业研究不足。长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师看成是形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉去教学。教学效果及质量不尽人意。 三、教师专业发展的具体策略 （一）积极进行教师专业化培训 一名优秀的教师应该具有专业的素质框架，这样的专业素质框架分别体现在四个方面:学科教学能力；教师职业观与职业道德；教学观；教师学习与发展观。所以，而学校为了能够教育出更加优质的学生，就应该重视对教师的教育技能的培训，增加重视度。而身为一名专业中小学教师，应该具备完整的系统的相关教育教学知识，首先最基本的就是符合教师身份的知识，另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、教学法知识，无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的技能对学生进行专业的培养。 （二）提高教师专业素养实现自主发展 教师应该通过多种渠道来加强自身的教育理论知识，缩小与教改要求的差距。积极投身到教学改革和教育研究当中去。教学实践研究是提升教师专业成长最为有效的途径。教师要学会观察与思考善于在教学中发展研究问题，进行课题研究，制定研究计划和方案。其次要加强自我训练，开展听课交流活动，多上公开课在实践中总结反思，注重收集反馈信息如：学生反馈、家长反映、同事建议、领导督促等。此外教师在自主发展中有一个良好的职业道德观。抵制在教育过程中出现了一系列不正之风，为人师表，除了给自己的学生传授知识外，应该为学生树立一个好榜样，培养学生健全的人格，做学生知识上的引路人，生活中的知心人。 （三）创新教育教学方法 1.从环节上创新 在中小学生的受教育过程中，我们应该把重点放在“教育”这两个字上，学生是教学工作开展的主体，也是 “被培养”的主要角色，主要的任务就是在不断地实践，不断地提升学习能力。而相对于学生来说，教师就是学生的培育者，主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，争取达到初始的教学目的，从而增加学生的学习技能各司其职，分工合作，互相配合，才能“芝麻开花，节节高”，有效激发学生自主学习能力，才能达到教学相长的效果。 2.应用科技手段创新 利用一切可利用的科技资源，以播放PPT、看电影、举办知识竞猜赛，举办演讲比赛等的方式增加学生学习兴趣。相同兴趣的同学也可以聚集在一起，创办相关的兴趣小组。学校给予最大的鼓励和支持，积极创建一个良好的学习环境，在娱乐中，得到知识。 （四）健全教师专业发展评价，激励机制 学校也应采取多种评价和激励机制来促进教师的专业发展。如成就激励，把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。树立起“人人都有发展机会”的信念，促使他们更大胆地去创造机会，走向成功。这就要求学校实行科学合理的教师评价机制譬如，现在许多学校实施特聘教授制度。再次，学校还要多给教师提供培训的机会及物质激励。设计各种各样的外在奖酬形式，并设计具有激励特性的工作，从而形成一个诱导因素集合，以满足教师的外在需要和内在需要。最后我们要十分重视道德激励和文化激励。注重培养教师的事业心、责任感、学术理想、价值形象和主体意识，并千方百计创造积极向上的校园文化氛围和良好的育人环境，以形成学校文化精神与教师个人价值的和谐统一，使教师获得专业的满足感及成就感。
新课程改革对教师专业发展的要求 21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌。在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。一方面，教师是教育变革和社会进步的动力；另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 在新课程改革的实施中，高中教师需要努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。新课程给教师的专业发展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。 1．教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力 课程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。在新课程改革中，教师应具备的课程意识主要有：①课程设计意识；②课程目标意识；③课程实施意识；④课程开发意识；⑤课程创新意识；⑥课程评价意识。 同时，教师还应具备以下的课程能力：①课程设计能力和课程开发能力；②处理教材、选择教学内容、编写教材的能力；③传导信息、组织教学的能力。 2．教师要具备与新课程相适应的专业工作方式 一是要改善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。二是要学会开发利用课程资源。三是应该学会与他人合作，变革教师之间彼此孤立与封闭的现象。 3．教师要具备与新课程相适应的教学能力 新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括：①指导学生学习的能力；②合作教学的能力；③研究性学习活动的教学设计能力；④综合评价能力。 4．教师要具备与新课程相适应的自我反思与批判能力 提倡反思，是新课程所强调的实践品格，是这次课程改革与以往的课程改革的根本区别之一。教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中课程改革能否成功的最终决定因素。 反思概括起来主要有两种方式：一是自我反思；二是与他人就共同性问题进行合作性反思。
青年教师专业成长心得体会 及感受 教育教学中存在这样或那样的问题是正常的，关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐，以探索者的姿态出现在自 己的教育舞台上，大胆探索，锐意进取，是教育教学取得成功的 先决条件。在阅读这些案例时，我时常惊讶于这些教师精妙的解 决问题的方法，时常为他们在教育教学中取得的进步所感染，时 常感受着教师在教育教学实践中的快乐。通过对本书的阅读，谈 谈自己的点滴感受： 一、教师专业成长过程中应具备的理念 1、不断反思，提高教师的教学水平。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看教师的 成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的 教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反 思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教师 只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学 生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及 怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。通过自己的总结 反思，改进教学方法，取得课堂教学管理的成功。
2、修身养性，展现教师的人格魅力。 教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格 的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于 年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教育 者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师 的人格为依据。因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现 出教育的力量” 案例中的教师无一不是具有高尚的人格的教师，他们热爱教 育事业，尊重学生，执着于所从事的职业，都在各自平凡的岗位 上取得了骄人的业绩。 3、无私奉献，绽放教师美丽的光彩。 我们都知道了解学生，尊重学生，爱护学生是教师的职业道 德的基本要求“热爱你的学生是做好一名教师的基础”。 作为教师无论采取何种教育方法，都要在热爱学生的基础上 进行才能取得效果; 否则，都不会取得任何结果。做教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。 只要你拥有爱，那么它定能传递到世间的每一处，传递给世 间的每个人。从书中我还懂得了要学会理解与沟通，宽容与厚爱， 真诚与善良。我们要了解自己的学生，同时也让学生了解自己， 我们需要构建和谐平等的师生关系。在爱生的前提下，深入学生 中间，了解他们每个人的家庭情况、学习情况，了解每个人的个 性差异、憎恶喜好，我想这对于开展自己的教学工作是有益的。
促进教师专业化发展研究结题报告 (2011-06-19 16:29:02) 转载▼ 标签： 教育 引言 新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。 一、课题的提出 1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 2．我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。
一、教育行业发展现状分析 1、教育投资及在线教育情况分析 2018年上半年一级市场总体表现为教育投资逐渐回暖，行业大趋势向好。截至2018年4月共录得教育一级市场投资1943起；其中2018年前4个月合计录得128起并购，同比增长80%，反映出一级市场教育投资持续回暖的态势。具体来看，资金往中后期项目聚集，复投率提升。从细分赛道来看，在线教育在经过最近几年商业模式试错和市场验证后，领跑企业迎来快速发展期，备受资本青睐，大额融资不断。 从融资数量看，2018年前4月数据同比增80%，呈现逐步回暖趋势。分年度来看，教育行业一级市场投资在2014至2017年保持高热度。2015年达到顶峰523起，随后两年市场逐渐降温，教育投资市场趋于冷静。2017年以来，教育投资大体呈现逐季度上升态势，教育投资逐渐回暖，2018年数据显示出进一步上升趋势，前4个月同比增长80%。
2010-2018年中国教育投资走势分析 资料来源：公开资料整理 相关报告：智研咨询网发布的《2019-2025年中国教育与培训行业市场监测及未来前景预测报告》
2017年以来教育投资逐季度回暖 资料来源：公开资料整理 从融资轮次看，前期投资占主导，后期投资占比逐步提升。教育行业投融资中，总体上前期投资占比最高，达到79%。除此之外，在后期投资中，投资者在新三板（3%）、战略投资（3%）等轮次中也会选择投资进入。2017年以来前期投资占比降到70%以下，2018年持续下滑，前期投资占比降到69%。与之对应的2018年后期投资占比为17%，与2017年持平，为近5年最高。教育市场投资进入分化期，存量标的融资能力有所强化，市场更加关注成熟标的。
九卜树小学 教师专业发展的要求 一、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 有些教师认为学习只是学生的事，教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。 二、成为反思型教师 对于当前的课程改革，很多教师不知道自己该怎么办。这固然是由于当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考有关。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考
各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。 三、强化创新精神 教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。 四、重视交往与合作能力的培养 新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助，等等。 新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。 五、教师要成为课程教育教学的研究者 教师应成为教育教学的研究者，对于中小学教师来说高不可攀，
教师专业成长心得体会 今天听了两位名师教育教学经验介绍，深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养(更多内容请访问好范文网)，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。 赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。 爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这句话我感受最深的就是一
个“爱”字。我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。 通过交流，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。我想，不只是我，我们全校许多同事都将在这次学习中逐渐成长起来。 以前我常忽略这样或那样的事情，通过学习后，让我了解到了教学应当充分发挥学生的主体性。不断的学习、实践与反思，让我在教学过程中日益成长。我相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师! 第二篇：教师成长心得体会 宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来 第二次集中培训，当我听了特级教师虞大明老师的讲座《盘点成长路上的关键词》后，感触颇深。虞老师的讲座，精彩纷呈、行云流水，在轻松愉悦的氛围中让人增长见识。虞老师用8个关键词串起了自己成长路上8个最为关键的原因：机会、导师、公开课、比赛、研究、勤反思勤动笔、否定与超越、“悦”读一切。正因为他牢牢地把
教师专业发展自评报告 Xx班级xx姓名xx学号 通过教师专业发展课程的学习，在金老师生动的情景教学下，我们通过辩论与角色扮演思考，使我收获了很多，让我对教师职业的专业化发展有了一定的认识，将对我未来的教师职业生涯指明前进的方向。 通过本门课程的学习，让我们了解了教师专业发展的三论域：1.教师自主发展论的含义。2.影响教师自主发展影响因子。3.教师自主发展的发生学原理。这些知识的学习为我在未来的职业发展中有了较为深刻的认识，将有助于我在教师职业化的岗位上有目标的去进取。 费孝通先生提出“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。他用“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”四句话概括了文化自觉的本质内涵。 教师文化自觉对于教师明确自身的文化处境以及发展现状、发展过程与发展目标，反思自身的文化责任与文化选择有着重要的影响。 通过课程的学习与对教师专业发展的思考中，我对专业发展有了更具体的认识——激发自己从事教育活动的创造力，做教学生活的真正主人。教师的文化自觉，在于自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为创造性活动，把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。具体认识和做法如下：职业认同。“职业认同”指教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构中所处特定社会地位、特殊使命和职责的意识。我认为，教育通过文化传承造就人性，培育新人，教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智。这一职责与其说“伟大”“神圣”，毋宁说“艰苦”“卓绝”。在教师教育实习中，第一次讲课的感觉是最难以忘记的，在艰苦卓绝中一次次战胜困难战胜自我，我感受到了做教师的幸福，自我发展的快乐，自我实现的骄傲，我的人生价值得到了充分的实现。 专业自觉。教师的专业自觉，是自觉把专业活动当作研究对象、理性审视自身的专业水平与专业实践活动。教师的专业水平，不仅表现在技能、能力与智慧，而且涉及教师的内心世界，关系教师的心灵和精神。 自我反思。反思要求从自身出发理解对象、理解自己。只有这样，教师才会主动地把专业活动当作一项思考的任务，不仅仅是谋生获取薪水的工作。教师能从反思中感受快乐、主动地参与变革专业活动，从这一点上说，教师能够进行自我反思，显示着职业认同提升到一个更高的层次。 为了正确审视自己的课堂效果，我在实习的课堂上邀请一起的同学去听我的课，课后向实习指导老师和听我课的同学请教我的课堂效果，寻找缺点不足。我发现，虽然通过教师教育践习中听了一些优秀教师的课和课堂试讲，但不当之处还是经常出现，对学生的关照，对教学内容的把握，对自己的了解，都可以做到更恰当。 自我更新。教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设
教师专业发展的最终目的是学生成长。 众所周知，幼儿教育在终身教育中有着不可忽视的作用，幼儿教师是连接课程和幼儿之间 的一座极其重要的桥梁，因此，幼儿教师在人一生发展中的作用不言而喻，研究如何促进幼 儿教师的专业发展可以说是刻不容缓。 幼儿教师的专业发展现状如何呢?幼儿教师的专业发展又和什么因素有关呢?基于这两个问题，笔者借鉴已有的幼儿教师专业发展的理论研究基础上，运用文献研究、问卷调查等方法，对珠海市幼儿教师专业发展的现状进行调查。 调查从幼儿教师的职业观念、职业行为、职业满意度和需求、幼儿教师培训情况、幼儿园 评价制度和幼儿园的教研激励制度六方面考察珠海市幼儿教师专业发展的现状及存在的问 题，寻找了幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系，并提出了相应的建议。 本次调查的结果大体如下： 珠海市幼儿教师队伍年轻化，大专以上学历的教师占全体教师的76.1%，大部分幼儿教师工资低于珠海市在岗职工平均工资，幼儿教师队伍极不稳定。 幼儿教师选择这一职业都比较主动，对于幼儿教师的形象认识已经从奉献型、权威型转变 成为专家型和服务。 幼儿教师乐于参加专业发展活动，但是，教师反思比较被动，教学独立性不强，幼儿教师 对职业生涯规划了解不多，职业发展处于盲目状态。 不少幼儿教师对自己的专业成长比较自信，但是，工作负担重、对研究方法掌握不多及教 研没有实质性的回报等因素影响教师开展教研活动。 珠海市幼儿园的培训在“改进了教学方法”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等 方面让多数的教师觉得满意。 但是，幼儿园相关培训还存在培训机会太少、培训模式陈旧、培训与工作实际矛盾大等不 足。 幼儿园在评价教师时主要目的是判断教师的发展需求，评价主体是多元化的。 幼儿园的教研激励制度对于超过半数的教师没有吸引力。 在幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系分析中发现： “是否会再选择当幼师”和“教学独立性”、“最高学历”、“对培训满意度”有显著的相关关系。
新教师专业成长存在的问题及应对策略随着我国教育改革的不断深化，教学理念的不断革新，对教师提出了更高的要求，要求教师在工作中不断学习和实践，努力提高自身的教师素养和综合素质，以保证教学秩序的稳定和促进教学质量的提升，进而适应新课改的发展要求。作为“引领学生”、“发展学生”和“成就学生”的重要角色人——教师，被赋予了更多的“责任”与“担当”，这就要求教师加快专业成长，提升专业水平，以期能更好的为教育服务、为学生服务。而刚参加工作不久的“新教师”作为教师团体中的重要“一员”，面临着理论与实践的“磨合”，面临着个人与团队的“融合”，面临着专业与辅业的“结合”。 一、新教师专业成长存在的主要问题 教师具有复杂性、长期性、全面性和多样性的职业特点，决定了教师工作的繁重、复杂和艰辛，决定了教师要比其它许多行业的人员承担更为繁多和沉重的压力。特别在近几年，随着素质教育改革的深入，社会对新教师提出了更高的要求。新教师往往带着“激情”和“憧憬”步入校园，却遭遇诸多的“羁绊”和“挫折”，究其原因，归结如下。 1.不缺“学历”缺“学力”。 社会的变革让人们的受教育程度越来越高，教师的学历程度也是“水涨船高”，步入中小学的教师已经趋向于本科起点、研究生伴随，所以大部分的中小学目前招收的都是本科及以上学历的“专业对口”教师，教师的“学历”足以满足目前的学生“知识层面”的需求，但问题是“高学历”不代表“高学力”。教师踏上工作岗位后，面对活生生的、个性的学生，书本中的理论知识已经远远无法满足自身的工作需要，专业知识、教学经验的缺失以及对学生的“认知”还停留于“初级”阶段，教师的“学力”就显的薄弱和贫乏，阻碍了教师的专业发展。 2．不缺“个性”缺“定性”。 人的个性在一轮又一轮的“教育思潮”和“社会思潮”的覆盖下，已经得到彰显，甚至澎湃，特别是青年人，越来越注重自己的“个性张扬”，作为新教师也不例外。但教师作为教育工作者，踏上社会后就有了更多的责任，“个性”也是在社会、家长、学生认同范畴下的自觉，比如“赤膊上课”、“男教师带耳钉”、“头发染成五颜六色”等就不符合教师的言行自觉，这些新教师往往能“谨遵之”，可是面对外界的喧嚣、诱惑和校园的宁静、平淡，很多新教师开始的激情会消减，对教育的态度会下降，对学生的关心会冷却，自然“定性”就会缺失。
xx教师专业发展心得体会心得体会 导语：通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理论知识，在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导的工作，使自己的工作更上一个台阶。下面是的xx教师专业发展心得体会范文，欢迎参考! 通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得： 一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节。包含了以下十个方面：一是解读教师角色;二是教师专业化理念与实践;三是教师专业发展的规律;四是初任教师的成长;五是反思—从自己的教学中学习;六是合作----向同事学习;七是教 学相长---与学生共同发展;八是教师的教育教学研究;九是新课程与教师专业发展;十是教师评价。从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。 二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：(一)教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;(二)教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”;(三)教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;(四)教师的专业发展要求教师发展的自主性。教师专业发展的内容包括(一)专业理念;(二)专业知识;三)专业能力;(四).专业态度与动机。
三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形 成根源及缓解对策。通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：(一)长期的情绪上的倦怠感。(二)人格的解体。(三)较低的成就感。同时知道了教师职业倦怠的影响有：(一)个体方面;(二)教学方面;(三)社会方面。了解了教师职业倦怠的根源包括：(一)社会方面的根源;(二)组织方面的根源;(三)个人背景方面的根源;(四)学生与教学情境。了解了一些缓解教师职业倦怠的 对策：(一)以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。(二)加强学校文化建设，建立良性支援机制。(三)建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。(四)引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。尤其我想要讲的是学校的领导层应该正确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。 四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这 包括从自己的反思中去进行提高;与同事的合作中去进行提高;在与 学生的交流与学习中去得到提高。 总之，通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理 论知识，在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导的工作，使自己的工作更上一个台阶。 今天有幸学习了《教师专业发展的理论与实践》。 文章分别从五大方面去讲述了教师专业发展的理论与实践。
教师专业发展汇报材料 教师专业成长是指随着时间的发展教师在专业知识、技能及其他教师专业品质等方面的发展过程,既是教师个人职业生涯发展的核心体现,又是教师队伍整体水平的体现。下面是X给大家整理的教师专业成长讲话材料，仅供参考。 教师专业成长讲话材料篇1 首先感谢各位领导和老师给了我这次发言的机会，说到教师的专业成长，我觉得我们在座的每位教师都在成长，只是选择成长的方式和方法不同而已。有的教师侧重班级管理，他们对班级的建设非常有一套，把班级打理得仅仅有条，班风好，学风正，每个学生都积极向上，这是一种成长;有的教师注重课堂教学方面的研究，他们的课情趣横生，学生就是愿意听、喜欢听，所带班级成绩名列前茅，这是一种成长;有的教师对教育科研很感兴趣，他们爱反思、爱总结，这是一种成长;还有的教师把自己的博客经营得有声有色，在学校，乃至平湖市都小有名气，我觉得这也是一种成长。所以我们每个人都有向别的老师学习的必要。当然，我们学校也需要这样各不相同的教师存在，那样，我们的学校大花园里才能百花齐放，绚丽多彩。而我们唯一要做的是，就是要在自己选择的道路上怎样才能走得更快、更好、更稳健。 接下来，我想讲讲我在教师专业成长过程中的几点感
受： 一、态度决定一切 曾经有三个泥瓦匠，他们对待自己的工作态度各不相同，第一个讨厌他的工作，工作对他而言就是一种折磨;第二个不喜欢他的工作，觉得工作对他而言只是一种责任，一种挣钱的形式;第三个则全然不同，他不仅喜欢而且热爱他的工作，工作对他来说是一种享受!态度决定成败。我们对任何事情都应抱有积极、热情的态度，才能享受人生、享受快乐。我们教师也是一样的。只要我们对教育工作充满热情，就不会觉得苦，更不会因为待遇低而愤愤不平。而是心甘情愿地付出，为学生的高兴而高兴，为他们的痛苦而伤心难过。更愿意为他们的进步，而去努力提升自己，完善自己，使自己更加合格，更加优秀。 二、克服“高原反应期” 我们在选择自己的成长方式的时候，往往会碰到这样那样的困难，比如自己花了很大努力，班级的表现还是不理想;再比如一次次的磨课，自己对课堂的调控能力却还是很糟糕，总不能尽如人意;又或者自己总那么运气不好，分到较差的班级，学生成绩一直上不去，等等。这都是困扰着我们教师的一道道砍，一个个不适应，我给它取名叫“高原反应”。那我们教师该如何克服“高原反应”呢?我觉得应该以一种平和的心态应对。写论文，不要就想着要写的如何如
专业发展现状及个人专业发展规划 踏上工作岗位至今已有一年多，我较顺利地完成了社会角色的转换，对教学工作认真负责，对学校的工作也能积极参与。但我觉得，自己的工作始终有很多不足，此次培训学习，老师们生动讲解、精彩案例让我受益匪浅，只叹自己才疏学浅。让我有主动提炼自己的教学艺术的想法，通过对《教师自我发展规划的制定》的学习，再有针对性展开讨论，帮助我寻找适合自己的专业发展策略方法。现就专业发展现状做出分析： 个人应该成为自己发展和学习的主体、主人。教学中，对教材的理解和把握、课堂设计和实施、教学常规管理等方面有一定的经验。我深知由于地域、环境、个人的因素，与现代教育发展的现状和方向相差甚远。通过此次培训，通过专家引领、同伴互助等途径专业能力一定有所提升。通过不断提高自身综合素养、专业水平、教学研究能力，使自己逐渐成长为有一定理论修养、教学风格的教师。 在教学过程中我注意搜集新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求，并做好个人专业发展规划 1、积极参加各级各类教科研活动，按时保质完成各项学习任务。一年多来，我积极参加各类活动，虚心请教身边的名师、优秀教师，自己的教学能力取得了较好的效果。 2、不断学习，促进自我完善。积极、主动地参与培训学习。多向名师们学习，多听有经验的老师的课，并与其交流，勤于反思，从而提升自我。多观看专家视频、书籍和案例分析，自觉的吸纳新信息、新理念，使自己的教学方法得以提高和发展。
3、静心阅读，丰富内在素养。坚持每天读书半小时，如教育专著和教育期刊，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教育动态，丰富自己的文化素养。勤写读书笔记，养成积累的习惯。 4、潜心钻研，打造个性教学。研究课程标准，认真钻研教材，仔细研究教学目标，注重课堂教学的有效性。认真上好每一节课。努力改进课堂教学，提高教学效率。经常反思，适时总结。 学习是人类生存和发展的重要手段。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。
关于教师专业发展心得体会5篇 教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断 提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高 教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有 的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。下面给大家带来的教师专业 发展心得，希望能帮助到大家! 教师专业发展心得1 作为一名刚刚毕业不到两年的英语教师，无论是教学经验还是专业水平都还有很大 的提升空间。读书既可以提升个人的修养，也能促进一名英语教师各方面的发展。对 于我们教师而言，想要让自己的学生变得优秀，首先就要让自己变得更优秀!但是，我感觉自己有太多不足的方面。因此，我要学的东西实在太多，而又不知道从何学起。 自从加入名师工作室之后，感觉有一盏明灯指引这我并且让我在教师道路上有了前进 的方向。为了让自己成为一名更合格甚至优秀的教师，我利用将近一个月的寒假时间 来给自己冲电，我看了一些关于《新教育》、《新课程标准》和《给教师的建议》等 书籍，但是给我印象最深刻的是《给教师的建议》这本书，我从中受益匪浅。 《给教师的建议》是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍，虽然不是什么很有 名的书，但是它给了我极大的启发和深深的感触。书中给教师提出了一百条建议，并 且每一条建议都谈到一个老师经常会遇到的问题，与实际生活中遇到的典型事例相结合，加上精辟的理论分析，我自己法子内心的觉得这是一本对于一名想要进步教师的 好书。比如，苏霍姆林斯基教育教学中的实例，让我从中真的学到很多，虽未亲身经历，但却受益匪浅。在书中，苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己 的教育素养，就必须要读书、读书、再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿 者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前 静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。“教给学生一杯水，教师应该有一桶水。”这句话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。比如，上课的时候，一个优秀的老师不只是有 课本上的知识，肚子里还应该装有其他的知识。这样，即使不喜欢英语的学生也会因 为喜欢你而喜欢上英语。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟， 教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，读那