阅读：借东风与季风
赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
必记：
中国位于亚洲东部、太平洋西岸，它的版图被形象地比作一只头朝东尾朝西的金鸡，地势西高东低。
中国
阅读：二十四节气起源于黄河流域。远在春秋时代，就定出仲春、仲夏、仲秋和仲冬等四个节气。以后不断地改进与完善，到秦汉年间，二十四节气已完全确立。公元前104年，由邓平等制定的《太初历》，正式把二十四节气订于历法，明确了二十四节气的天文位臵。随着中国历法的外传，二十四节气已流传到世界许多地方。
立春：立是开始的意思,立春就是春季的开始。
雨水：降雨开始，雨量渐增。
惊蛰：蛰是藏的意思。惊蛰是指春雷乍动，惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。
春分：分是平分的意思。春分表示昼夜平分。
清明：天气晴朗，草木繁茂。
谷雨：雨生百谷。雨量充足而及时，谷类作物能茁壮成长。
立夏：夏季的开始。
小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满。
芒种：麦类等有芒作物成熟。
必记：
中国陆地面积约960万平方公里，在世界各国中，仅次于俄罗斯、加拿大，居第三位，差不多同整个欧洲面积相等。
阅读：服饰与地理环境一
总体可以概括为北长南短，北宽南窄，北厚南薄。
“上有天堂，下有苏杭。”这是千百年来人们对江南地区的形容和向往。河流密布，湖海相连，雨量充沛，气候湿润，地势平坦，植物茂盛。在这种地理环境中生活的各民族同胞，他们的服饰天人合一，环境造就，典雅别致，小巧玲珑，以薄、短、轻、柔、艳而著称。
居住在云贵高原的苗族、布依族、侗族、瑶族、水族、彝族等少数民族的服饰，其共同的特点：首先是紧身、轻巧、利落，便于平时农业繁忙时提高劳动效率；其次无领、赤脚、裸露部位多，戴斗笠或缠包头可以适应湿润、降水多的气候环境，最具代表性的是男子的服装，各民族几近一致，变化较少；再次服饰在用料上采用自织布或彩绸、运用矿物和植物染料工艺加绣自己熟悉的山水、花鸟、树木等图案，明显体现出山乡的苍翠与水乡的秀美。最具特色的是侗族，他们的蜡染闻名于世，成为贵州地区亮丽的风情线。由于这一地区地质构造复杂，山大沟深，林木茂密，溶洞暗河遍布。长期以来与世隔绝，交通不便，为了生存，他们自己纺纱织布，加工洗染。这种用传统手工艺制作的布料厚实、美观、耐用，可穿、可佩、可戴、可提，不仅有实用价值，更有观赏价值，近年来又成为旅游开发项目之一。
必记：中国最大的岛屿是台湾岛，第二大岛是海南岛。
阅读：服饰与地理环境二
西北干旱区是广阔的欧亚大陆草原、荒漠区的一部分，地处内陆四周多山，夏季风的影响微弱，气候属于半干旱、干旱和极干旱，气候长期干燥，冬夏气温变化剧烈，大陆性气候显著。本区少数民族数量较多主要有蒙古族、回族、维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等，这一地区服饰的共同特点在于服装在样式上设计简洁，服装饰品少，服装面料多采用适于夏季高温干燥天气的绸子和冬季保暖性能好的土布，女装多为裙装，自胸间捏多褶，下裳宽大，男装多为长裤、长筒革靴 ( 回族除外 ) 裤腿扎进长筒靴，有防寒的功效。西北地区多信奉伊斯兰教，根据伊期兰教的礼节，如果到室外头不戴遮盖物就是对天的亵渎，所以信奉伊斯兰教的民族头戴的一般是最轻最小的圆帽或一块头巾。由于地理环境的不同新疆地区的少数民族男子多配长袍，女子多配各种绣花、坎肩，这种服装既适宜昼夜温差大的变化，又能在空气湿度极为干燥高温的夏季充当“鼓风机”的作用，而内蒙古高原地区生活的蒙古族，男女服装均大襟长袍，腰间束带，同新疆地区相比无钮扣对襟长袍更容易抵御北方的寒风侵袭。
“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过。”这是黄土高原的真实写照。由于这种恶劣的地理环境和严酷的气候条件，使黄土地上人们的服装另有一番情景。冬天人们穿着老羊皮袄，头上裹着白羊肚手巾。夏季白布的尕汗褡儿，青布的黑夹夹儿，是这一地区典型的民族服装。
必记：辽东半岛是中国最大的半岛，山东半岛是中国第二大半岛。
小学科学《生命留影》校本课程开发纲要 昌黎三小杨金英 课程名称：《生命留影》 课程开发者：杨金英 课程适用对象：四--六年级学生 课程类型：学科拓展类 课程资源：新编（自编） 学习时间：隔周一节 课程目标： 1.从学生的兴趣爱好出发，开发适合学生水平，符合学生特点的综合活动型校本课程。 2.通过学习不同类型动植物标本的采集和制作，让学生学会动植物标本采集、制作的具体操作过程，锻炼和培养学生的动手能力。 3.通过采集和制作动植物标本，增强学生对自然界生物的益害的认识和了解，增强自觉保护生物多样性的观念。 4. 5.通过对校园植物的认识，让学生亲近自然，提高学生热爱自然、热爱生物、珍惜生命的理念。 课程内容： 一、
二、参观学校标本室，了解动植物标本的种类和基本制作方法，布 置采集植物任务和注意事项。 三、 四、学习制作腊叶标本。 五、学习制作液浸标本。 六、制作叶子粘贴画。 七、植物标本展览与评价。 八、昆虫标本的采集、制作与保存。 九、 十、蝶类标本的采集、制作与保存。 十一、动物标本展览与评价。 课程实施建议: （一）教学方式： 1．创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。 2．体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。 3．向学生提供充分从事标本制作活动的机会。 4.重在培养学生科学学习的兴趣和良好习惯。 （二）学习方式： 1．动手与动脑相结合，观察与实践相结合。
2．学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。 3．体现出学生是学习的主人地位。 一、评估方法 1.每小组在每次标本制作实验后，每人上交一份实验成果，每个 实验成果按等级打分，占总成绩的55％。 2. 3.书面测试。试题主要考核学生对几种比较常用动植物标本制作 的掌握情况，要求学生能写出具体的制作流程，并且加强试题的探究性和开放性。这部分占总成绩的35％。 4. 5.出勤率和课堂参与态度占总成绩的10％。
小学科学拓展课程纲要 课程类型：科学活动性课程 适用年级：3-6年级 学生人数：20人左右。 一、课程简介： 小学科学拓展课程是以“做中学”、“玩中学”等理论为依据的科学活动探究性课程。设计具有科学教育意义的探究活动，与《科学》课程相结合，引领学生亲历丰富多彩的探究过程，体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而让学生爱上科学，并且善于使用科学知识解决相关问题。 二、背景分析： 国家课程中大部分是基础性课程，少量是拓展性课程；地方课程中一部分是基础性课程，还有一部分可转化为拓展性课程；校本课程中少量为基础性课程，大量应该开设成拓展性课程。每周拓展性课程课时一般是4课时左右，设计和开发拓展性课程，不要一味追求“高大上”、“系统化”、“加深加难”，应着重在“趣味活动”上做文章，更多地关注学生兴趣和潜能的发展，更多地关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。 一般情况下，一学期的教学时间约为18周，5、6年级一周三节科学课，3、4年级一周两节科学课，在上级部门规定的课时内完成全册教学任务，教学时间分配显得十分紧张。而一旦让学生亲历探究、深入探究，许多时候一个探究活动就需要多个课时，走马观花式的探究只能使科学探究流于形式，限于框架，无法真正起到培养学生科学素养的目的，而托管服务的托管课程每周有1-2课时，恰好可以弥补科学活动性课时数的不足。因此，我们提出以小学科学教材的探究活动为基础，结合学校和学生特点，开发适合孩子的科学托管活动性课程。 三、课程目标： 1.引导学生利用托管服务资源，开展科学探究实践活动，以学生为主题，在学习生活和社会生活中选择课题，以小组合作的形式，像科学家那样，探究科学知识，获得知识新途径，培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和科技创新能力。 2.结合科学课堂内容，引导学生开展植物观察种植、动物观察饲养、微生物观察等实验性综合实践活动，使学生掌握科学探究的学习方法，动植物栽培饲养
小学科学拓展性课程实践探索 一、拓展性课程背景分析 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。” 科学拓展性课程活动做什么？怎么做？这是摆在我们科学老师面前的首要问题。在多年的小学科学教学中发现：科学教材缺少“个性化”，学生生活“城市化”，科学老师“年轻化”。他们的共同点是：离网络更近了，离大自然更远了，遇到问题找百度，很少去大自然去生活中观察实践研究问题。面对这样的现状，作为科学教师的我们需要做什么呢？从2009年开始，我校即以“让每一位孩子享受优质教育，让每一位孩子拥有幸福童年”的办学理念指引下，启动校本课程“学生社团”项目，安排周三下午的时间集中开展学生社团活动。要求各学科根据学科特点和老师的特长组建社团，科学拓展性课程正是在这样的大背景启动的。在以往的社团活动中开设的“七巧板、电子百拼、探究类、科学DIY”等项目的材料是整套购买，教师参与设计的成分少，与科学课的学习内容和学生生活经验结合度低，学生开始积极性很高，上了几节课就觉得没意思了。为此，我们需要在科学拓展性课程开发和教师培训提升等方面做进一步实践研究。 经过几年的探索实践，我们积累了一些宝贵的经验，赢得到了学生、家长、学校、社会的认可。为此，2012年12月我校承办了以“科学教育课内外结合的有效策略”为主题的温州市小学科学第二届课改领航现场会。在这次现场会中，科学教研组长田老师作《校园科普拓展的实践研究》的专题讲座；金老师、陈老师老师分别作了《可能是什么》和《毛细现象的研究》的课例展示。这是对我校科学教育工作的一次检阅和肯定，充分展示了我校多年来在以开展科学教育课内外结合为主题的学生科学拓展性课程建设方面的成果。 二、拓展性课程核心理念 科学拓展性课程是科学老师根据不同班级学生的爱好和特长，以活动课的形式，结合科学教材的教学内容和学生生活实践经验实施的课外科学探究学习活动。具有“主题明确、内容丰富、形式多样”的特点。科学拓展性课程项目实践体现如下核心理念。
浅谈拓展型课程在小学科学课中的应用 摘要：拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，在小学科学课中具有不可忽视的地位。本文从拓展型课程的定义、背景、开展与应用三个方面阐述了开设拓展型课程的重要性以及如何开展拓展型课程，并对拓展型课程的教学提出了思考和建议。 关键词：小学科学拓展型课程 拓展型课程的定义 拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。 小学科学拓展型课程的背景 在新的《小学科学课程标准》里，提到了“树立开放的教学观念”：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学的、有作为的更广阔的天地”。科学教育标准中还特别强调两点：一个是“不要仅仅是教知识点”，还有一个就是“不要把教科书当圣经”。从这里可以看出，科学教师不应该拘泥于教科书上规定的教学内容，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源。 不可否认，拓展型课程的实施就可解决这一问题。拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，它在基础知识、基本能力的深广度等方面加以拓展，对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，从而满足一部分学有余力，对科学有浓厚兴趣学生的个性发展需要，为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。拓展型课程的开展与应用 拓展型课程的实施要求 拓展型课程的实施要尽可能的体现以下五个方面：
（1）自主性：教育的目的是使孩子有所发展，因此，拓展型课程的实施要以学生为主，以培养学生的科学思维能力为主，尽可能的在选题中体现自主学习、自主思考、集体思考等科学思维能力的培养，从而促进学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。 （2）基础性：以基础型课程为出发点，但内容要有一定程度的拓展与延伸，使学生能够掌握一些与基础型课程中相应内容联系紧密但更深层次的知识，拓宽原有的知识底蕴。 （3）开放性：教师要树立开放的教学观念，不拘泥于教室、教材、时间、空间的限制，积极寻找符合教学内容的资源、场地，拓展知识，训练学生开放性的学习思维。 （4）时代性：教师的课程教学方法和内容要符合时代发展的需要，不断对教学内容进行调整，同时，对于日新月异的信息变化、更替，科学教师要善于搜集、学习，补充自身的知识底蕴，以便更好地传授给学生。 （5）综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。 2.拓展型课程的知识选择 关于拓展型课程的知识选择，克莱绿茵（M.F.Klein）认为知识选择包括知识本位取向、学习者本位取向和社会本位取向。 （1）知识本位 教育的职责是传播和发展科学知识。小学生正是长身体，学知识的黄金时期，所以知识本位仍然是当代教育目的价值取向的一个重要纬度。为此，生命科学拓展型课程的知识选择，首先应当从知识本位出发。在当今社会，生命科学发展是迅猛的，知识更新换代频繁，对于大量的信息，教师要精心选择，选择与小学生命科学密切关联的生物学知识，尤其是教材由于编写时间原因不能正确反
生活与科学 一、科目开发背景 在每个小学生的心目中科学神秘而遥远，实验室、探索神秘事件、宇宙外星球才是科学，而忽略科学无处不在，生活中的一些小事往往蕴含着科学道理。 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 《生活与科学》属于校本课程科学，主要依据《科学（3—6年级）课程标准》的要求以培养小学生科学素养为宗旨，选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。 二、科目目标 （一）科学探究 1、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题； 2、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案； 3、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划； 4、能通过观察、实验、制作能活动进行探究； 5、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研 究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 （二）情感态度与价值观 1、保持与发展想要理解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥 秘的欲望； 2、珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；
小学科学课几种常见课型的教学模式初探 滨州市博兴县曹王镇中心小学舒德清 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要模块。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。（当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。例如三年级上册《金鱼》一课，主要是通过观察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。但这节课中“观察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个实验。）每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点。 一、科学观察课 在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 例如三年级上册第一单元《校园的树木》就是典型的观察课。这一个的教学目标是，科学探究：能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。科学概念：观察树木，并能描述出它的形状与特征。情感态度价值观：.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣；.意识到树木之间也有许多的相同和不同之处。根据教学目标，本课的教学流程一般为： 1.上节回顾，明确任务。上节课我们一起观察了照片中的大树、回忆了记忆中的大树。而且大家都认为如果我们带着想获得更多信息的目的去观察大树的话，我将会获得更多的信息。今天，我们带着这样的目的，就一起到校园中去观察一棵这正的大树吧。 2.讨论观察的方法和需要的工具。我们要去观察了，先来制定个计划吧。我们小组准备观察哪一棵树木？我们按照什么顺序来观察？我们用什么方法来观察呢？我们观察到的信息怎么记录？观察过程中我们要注意什么？教师通过问题，引导学生导论观察的方法和准备的材料。教师讲述可以用拓印的方法记录大树的树皮。教师讲解、演示拓印树皮的方法。 3.实地观察。学生以小组为单位，到校园中观察树木，教师做好指导。 4.整理交流。学生整理实验记录，并交流观察到的信息。 5.归纳总结，实践运用。教师引导学生总结各小组观察的树木的信息，总
（教科版）四年级科学下册拓展资料 第一单元电 6. 做个小开关 [一]学什么 1.观察了解手电筒的构造及开关,并观察它是怎样控制电流的接通和断开的? 2.自己动手做一个小开关。 [二]怎样学 1.利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。 [三] 科学概念 1.开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。 2.开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。 [四]重点提示 1.开关是电路中控制电流通断的元件。 2.手电筒各部分使用的材料和构造：手电筒的外壳有两种：一种是金属做的，一种是塑料做的。 金属外壳的手电筒的结构： 前面灯罩内有一个拧小灯泡的小灯座。小灯座的螺纹将和小灯泡的螺纹连接，并连接一根金属片，金属片的另一端连接到开关的一个触点，开关的另一个触点连接金属外壳，并将与电池的负极连接。小灯座的底部有一个金属的接触点，接触点和小灯座的螺纹之间用绝缘材料隔开，接触点的一端和小灯泡下边的连接点接触，另外一端和电池的正极连接。 塑料外壳的手电筒的结构： 前面灯罩内有一个拧小灯泡的小灯座。小灯座的螺纹将和小灯泡的螺纹连接，并连接一根金属片，金属片的另一端连接到开关的一个触点，开关的另一个触点连接另一金属片的一端，这个金属片的另一端与手电筒后端连接，并将与电池的负极连接。小灯座的底部有一个金属的接触点，接触点和小灯座的螺纹之间用绝缘材料隔开，接触点的一端和小灯泡下边的连接点接触，另外一端和电池的正极连接。 3.手电筒中电流的路径是从电池的正极流出，经小灯泡到开关，回到电池的负极。 4.手电筒的开关是怎样控制电流的接通和断开的？
当开关的两个触点合在一起时，电路接通，电流通过，小灯泡发亮；当开关的两个触点分开时，电路断开，电流不能通过，小灯泡不发光。 5.自己做一个小开关：材料：开关有的地方需要用导体来做（触点、），而有的地方必须用绝缘体来做底座。 6.各种各样的开关 闸刀开关 电扇开关 门铃开关 拉线开关 电灯开关 摇控开关 声控开关
青岛版小学科学课标教材介绍 本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿），构筑了自己的风格和特色。其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。 一、以培养小学生的科学素养为宗旨 “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。 例如“样章”中的“它是谁” 一课的设计，在“活动准备”中，教材首先引导学生从观察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发现并提出“怎样认识他们”的问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。学生在带着问题去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。因此，这一过程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受周围环境的过程。这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程这三个方面就都有了收获。这一课的其它三个板块以至所有的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。 二、以小学生生活经验的发展为主要线索 本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。同时，教材把《课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。以下为简略说明： 三年级玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中的直观感受是三年级小学生的主要生活经验。教材以此为“切入点”和“生长基”，选择物体的外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。使学生认识身边常见的自然事物和现象的典型特征，体会感官和工具的不同作用；初步体验探究的过程，学习科学探究的方法；进行“想知道，爱提问，愿意合作交流”等情感态度与价值观教育的培养。
《小学科学课程标准2017版》培训心得体会 修水县第一小学樊刚强 2017年10月18日，我有幸参加了修水县教研室组织的《小学科学课程标准（2017）》的教师培训，在为期一天的时间里，我收获颇多，首先观看了教材主编郁波老师的视频讲座和六小樊芳芳老师的优质录像课《观察植物》，最后听取了教研室李修生老师的《分享理念、学习课标、落实标准》的讲座，通过此次学习使我加深了对小学科学课程标准的理解，获得以下学习体会： 一、从小培养，打好基础 小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。跟语文、数学、英语同等重要。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对科学素养的培养起着重要作用。原来的科学启蒙从三年级开始，现从一年级开始，并将六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段，能够更好地培养学生的科学素养。科学课越来越受重视，这是一个机遇，也更是一个挑战，对科学教师的要求更高。1-2年级是学习习惯养成的阶段，科学教师一定要培养好学生的科学学习习惯；他们对周围事物具有强烈的好奇心，但仍处于懵懂的状态，教师要了解他们的学习特点，选择适当的学习方式，以游戏或故事为主导体验日常生活中的科学现象；中高年级应逐渐过渡到以观察、对比、实验等学习方法，亲身经历科学探究的过程，体验科学的乐趣。教师要从低年级开始营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，打下良好的基础，更要在不同的学段采用不同的教学方法，根据学生的身心发展规律制定教学内容，更好地达成教学目标。 二、概念统筹，设定目标 新课程标准在物质科学（6）、生命科学（6）、地球与宇宙科学（3）、技术与工程（3）四大领域中一共设置18个主要概念，18个主要概念又分解成75个学习内容，即以主要概念来统筹课程内容架构，以学习进阶思想设计课程内容。这75个学习内容分布在三个学段，学生对某一科学知识从了解到深入，采用不同的科学探究方法逐步加深理解科学知识。教师设定的教学目标相应地层层递进，不同的教学目标就会有不
小学科学拓展课程纲要 一、课程简介：小学科学拓展课程是以“做中学”、“玩中学”等理论为依据的科学活动探究性课程。设计具有科学教育意义的探究活动，与《科学》课程相结合，引领学生亲历丰富多彩的探究过程，体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而让学生爱上科学，并且善于使用科学知识解决相关问题。 二、背景分析：国家课程中大部分是基础性课程，少量是拓展性课程；地方课程中一部分是基础性课程，还有一部分可转化为拓展性课程；校本课程中少量为基础性课程，大量应该开设成拓展性课程。每周拓展性课程课时一般是4课时左右，设计和开发拓展性课程，不要一味追求“高大上”、“系统化”、“加深加难”，应着重在“趣味活动”上做文章，更多地关注学生兴趣和潜能的发展，更多地关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。一般情况下，一学期的教学时间约为18周， 5、6年级一周三节科学课， 3、4年级一周两节科学课，在上级部门规定的课时内完成全册教学任务，教学时间分配显得分紧张。而一旦让学生亲历探究、深入探究，许多时候一个探究活动就需要多个课时，走马观花式的探究只能使科学探究流于形式，限于框架，无法真正起到培养学生科学素养的目的，而托管服务的托管课程每周有1-2课时，恰好可以弥补科学活动性课时数的不足。因此，我们提出以
小学科学教材的探究活动为基础，结合学校和学生特点，开发适合孩子的科学托管活动性课程。 三、课程目标：1、引导学生利用托管服务资源，开展科学探究实践活动，以学生为主题，在学习生活和社会生活中选择课题，以小组合作的形式，像科学家那样，探究科学知识，获得知识新途径，培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和科技创新能力。2、结合科学课堂内容，引导学生开展植物观察种植、动物观察饲养、微生物观察等实验性综合实践活动，使学生掌握科学探究的学习方法，动植物栽培饲养等实用技术，亲身经历人们利用自然、改造自然与自然和谐相处的方法，培养学生正确的科学价值观，提高科学素养。 四、课程内容：（1）课程内容及基本框架专题课题活动内容课时安排搭建活动专题萝卜牙签建高塔1、只能使用提供的萝卜和牙签造高塔。2、萝卜之间，只能使用一根牙签连接。3、规定时间完成，时间到不准再操作。4、不能用手扶，测量高塔直立的高度。2课时单纸叠高1、只能使用一张A4纸。2、只可徒手对纸作处理，不能使用任何工具，也不能附加任何材料。3、不能用手扶，测量纸塔直立的高度。2课时实验操作专题超级泡泡1、提供以下药品：冷水、温水、洗洁精、胶水、糖浆、甘油。配置泡泡水。2、提供细铁丝，制作吹泡泡工具。2课时磁悬浮小车1、介绍磁悬浮的发展与应用。2、材料清单：环形磁铁6块，橡皮泥1团，大玻璃1块，小玻璃1块，直尺1根，A4纸1张，玻
浅谈小学科学技术课 技术课：技术课是在教师的指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品的活动，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手，爱玩的天性，具有玩玩做做的特点，特别适合在小学科学课中使用。 一、小学科学技术课的布设 二、技术课的主要特点 三、技术课的活动目标 四、技术课的一般模式 五、技术课的教学策略 六、以《心灵手巧——制作篇》为例谈技术课模式 一、小学科学技术课的布设 分两种类型：一、单元中的技术课 1、四下第二单元《我们怎样呼吸》第二课《有趣的呼吸器官》制作肺模型和肺活量测量仪。 2、五上第二单元《时间的脚步》第四课《小小钟表设计师》设计制作水钟、沙漏、香钟、机械钟等钟表。第六单元《开心游乐场》第四课《我们的游乐器材》设计制作投石机、可调节滑梯、反冲动力小船等游乐器材。 3、五下第三单元《玩具总动员》第三课《小小玩具发明家》设计设计制作跳舞的小人、小鸡吃米、荡秋千的小猫等电动玩具。
4、六上第三单元《大家动手做乐器》第二课《心灵手巧——制作篇》设计制作土琵琶、音乐瓶、音乐罐等乐器。 5、六下第四单元《雨具的改进》第三课《智慧就在我们手中》设计制作安全雨伞、反光防风雨披、雨伞的改进等新型雨具。 二、一课中的技术课 1、三上第六单元《飘呀飘，飘下来》第一课《自转旋翼》制作自转旋翼。第二课《降落伞》制作降落伞。 2、三下第二单元《风啊，你吹吧》第一课《起风了》制作纸风车。第二课《风的测量》制作T型风向标、乒乓球风力计、吸管风力计、风袋等测量风的仪器。第三单元《神奇的指南针》第三课《磁铁的妙用》制作磁铁小玩具——针摆。第五单元《电与我们的生活》第二课《电灯亮了》制作红绿灯。 3、四下第六单元《揭开燃烧的秘密》第三课《探究燃烧之谜》制作灭火器。 4、五下第二单元《变幻的天气》第三课《漫步云端》设计制作雨量器。第五单元《形形色色的微生物》第二课《人类的朋友》制作泡菜。 二、技术课的主要特点 技术课的主要特点是：（1）制作是趣味性比较强的活动，具有鲜明的实践性，要求教师在活动过程中做多于讲，做多于想，要给学生留出充足的动手制作的时间，使学生通过动手制作将所学的知识、能力应用于实际。（2）教师要启发和教育学生利用各种废旧材料进
小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。课堂教学活动中，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。 (一)观察探究课 1.界定 以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等内容可以设计成典型的观察探究课。 2.一般操作步骤 (1)创设情境，提出问题。情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。 (2)合作观察，研究问题。在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。 (3)整理信息，得出结论。在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。 (4)表达交流，深化认识。通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。
小学科学拓展性课程的开发实践与思考 为了提高小学生学习科学的积极性，保证小学科学拓展性课程的有效性，通过灵活安排教学任务，鼓励学生运用发散思维，不断提高小学科学拓展性课程的实用性。就小学科学拓展性课程的开发实践与思考进行简单的阐述。 标签：小学科学拓展性课程;开发实践;思考 小学科学拓展性课程的开发还处于逐步发展的过程，小学科学拓展性课程在开发过程中仍然面临着许多问题，在实际操作过程中，需要不断解决小学科学拓展性课程的技术性难题。 一、小学科学拓展性课程的弊端 1.教学安排不够合理 小学生在学习科学这门课程时，被各项活动所吸引，充满了好奇心，时常能在拓展性课程中看到孩子们因为一些分歧而进行激烈的辩论或者专心致志做实验的场景。小学科学拓展性课程的开展，不仅可以提高教学效率，还可以刺激学生的求知欲和想象力。由于每个学生的个性和学习兴趣不同，导致部分学生会对部分课程很感兴趣，而部分学生就不感兴趣。在实际的教学课程中，由于课程时间紧张，但课程内容较多，导致没办法进行深入教学，因此部分学生对教学内容感兴趣却又不能深入了解，老师为了赶课程教学时间不得不进入下一教学内容，使得学生对学习科学的持续性大大降低。 2.探究的深度和广度受限 由于课程教学时间有限，使得科学教学探究内容的深度和广度受到了很大的限制。小学科学的老师为了赶课程教学的进度，在实际的教学过程中，只能压缩学生科学探究的时间，以此来保证教学任务的完成。这就使得学生和老师在科学课程中都不能尽情尽兴，不仅影响着学生对科学学习的热情，还影响着学生学习科学理论知识和参与实践活動的积极性。 3.忽视对小学生发散思维的培养 为了激发小学生的想象力和发散思维，老师需要营造一定的教学氛围。例如，学生在学习过程中，根据某一动物的特性联想到另一动物。老师应该对此学生的想法进行表扬，并将另一动物的特性进行讲解描述，使其明白两者之间的区别。但在实际的教学过程中，很少有老师可以做到这一点，很多老师都是直接忽视学生这种举一反三的行为。学生了解了老师这种无视行为后，在学习过程中就会逐渐减少使用这种发散思维，将不再执意追求这一系列问题，最终将致使学生难以运用这种发散思维进行思考，严重影响了学生的成长。
关于小学科学课程资源开发与利用的几点认识
关于小学科学课程资源开发与利用的几点认识 大庆市肇源县新站镇中心校乔红坤 科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(3-6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。 为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。其实“课程资源”并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类
型的课程资源，如教材、实验室、图书馆、网络、软件等。针对小学科学课程教学特点，合理开发和有效利用课程资源对小学科学课程的实施有极为重要的意义。 一、合理开发和有效利用小学科学课程资源是新课程的要求 《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确 提出，“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。课程标准中既指明了小学阶段科学素养的基本内容，又提出了达成科学素养教育的基本途径：即以探究为主的学习活动。 小学科学课程向我们提出了新的要求，要保障小学科学课程的顺利实施，减少理论课程、实施课程和有效课程的差距，从而实现课程目标是每个科学教师面对的问题，也是迫切需要解决的问题。可见，合理开发和有效利用小学科学课程资源尤为重要。 1、学习领域拓展迫切需要课程资源的开发与利用 义务教育新课程将原来小学的“自然”学科名称改为“科学”，这一改变一方面反映了教学内容上的扩展——从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科
对小学科学拓展性课程的几点思考 近些年，小学科学课尝试从书本走向生活实践，鼓励学生发现生活中的问题，并在课外开展拓展性探究。 一、拓展的内容 在拓展活动中，选题至关重要。选择拓展的题材应当适于小学生进行研究，符合小学生的认知，也应是学生感兴趣的。拓展题材可以来自于以下几方面： 1.对教材内容的延伸拓展 课堂上的时间毕竟有限，教材中能编写学习的知识和探究活动也有限，还有许多的内容可进行深入研究。如在教科版五年级下册的《空气的热胀冷缩》中有一个“喷泉”实验，做这个实验时，学生都很兴奋、非常感兴趣。而在这里可以继续引导学生课外探究发现怎样使喷泉喷得更高，喷泉的高度与什么因素有关。这就有了李老师的这节《怎样喷得更高》。这节课既对教材内容做了拓展，学生也非常感兴趣，乐于探究。 2.来自生活的拓展 小学生天生就有好奇心，在平时的学习生活中，学生可能会发现各种各样的问题，能不能对这些问题进行探究、解决呢？如在喝可乐时，学生可能会提出：喝完可乐为什么会嗝气？可乐中究竟有哪些物质？可乐对人体有什么危害？我们可以对此进一 步地探究；学生肯定学过《乌鸦喝水》这篇课文，有些学生可能会怀疑：运用这种方法，乌鸦真的可以喝到水吗？学生探究后会
发现容器的形状，水的多少，石子的大小都会影响到乌鸦最终是否能喝到水。 二、拓展的形式 选好拓展的内容后，针对不同的拓展内容用不同的形式进行拓展。这就如同烹饪，选好菜后，该用何种方法进行烹饪才会“美味”。 1.小制作 在《我给虾做个名片》的拓展课中，教师通过六年级上册《多种多样的生物》引出生物二维码名片，教师提供技术指导，学生分组制作标本以及二维码名片并展示。 2.设计——制作——评价——改进 单纯的小制作课只是发展了学生的动手能力，而课程标准中希望学生在课上既动手又动脑，这样学生先进行设计后制作的课就符合我们的期望。如在《会发光的“魔杖”》这节课中，教师通过“哈利波特挥舞魔杖”的视频引出“魔杖”，学生猜测“魔杖”的基本组成部分，而后根据材料进行自主设计，分组进行制作、展示、评价、改进。 3.提出问题——自主探究——解决问题 学生先是发现并提出问题，再设计进行自主探究，最后解决问题，这是拓展课常用的形式。 拓展性探究活动是一种有创意的学习方式，是科学教学与新课程改革有机结合的一种探索，值得认真研究与实践。在拓展课
1．拓展 【教学目标】 1．知道不同类别的污渍有不同的去除方法；知道什么是拓展，并知道如何进行拓展。 2．通过实验，学生普通洗涤类、固体摩擦类、固体溶于液体溶剂类的三种去污方法；能够在 解释中获得新发现。 3．学会生活应用，学会如何将课堂知识应用于生活；乐于拓展，增强本领。 【教学重点】 知道不同类别的污渍有不同的去除方法。 【教学难点】 知道什么是拓展，并知道如何进行拓展。 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：污物、口香糖、磨砂纸、油类等。 【教学时间】 2课时 【教学过程设计】 一、视频导入，调动经验 1．师：你们都有洗衣服、洗碗的经验吗？ （生：有） 2．师：你们经常用什么清洗它们？ （生：洗衣液、肥皂、洗衣粉、洗洁精等） 3．师：是啊，这些都是我们生活中较为常见的洗涤剂，那它们是如何去除衣服上的污渍的呢？谁来说说。（学生交流） 4．师：究竟怎么回事？让我们通过一个短片来了解一下。（播放视频） 5．师：通过短片，我们了解到，是亲油和亲水分子相互协作去除污渍，我们可以利用这类洗 涤剂来去除灰尘、汗水等污渍。 二、固体摩擦，初步拓展 1．师：刚才我们了解了一些普通污渍的去除方法，但在生活中还有很多其他的污渍用这些普 通的洗涤剂是难以去除的，今天老师带来了3种比较特殊的污渍。 2．（出示3种污渍） 师：大家想一想，可以用什么方法去除？
生：磨砂纸。师出示磨砂纸。 3．师：今天老师个大家带来了这样3种工具，（出示）这3种工具对上面的3种污渍是否有效，等一会我们来试一试。由于瓷砖比较锋利，去除瓷砖上油漆渍的同学可以戴上手套防止 被划伤。请组长领取1号托盘进行实验。 4．学生实验交流汇报。 5．师：看来，老师给你们准备的3种工具都能去除以上3种污渍。为什么利用这些小工具能把这些特殊的污渍去除呢？（小组讨论，教师指导） 6．生汇报：是通过固体间的摩擦去除的。 师：固体摩擦怎么起到了这样的效果呢？我用双手摩擦怎么去除不了呢？ 生：是固体间的小颗粒在摩擦。 师：没错，两个相对粗糙的物体间的小颗粒相互摩擦、相互打磨，让污渍一点点地掉下来。 三、液体溶剂，深入拓展 1．师：通过研究，我们又了解了一种去污方法。以上两种去污法，对同学们来说，是没有多 少难度的，接下来老师要加深难度，愿意接受挑战吗？或许大家都有过这样的烦恼，好好的 鞋子上踩上了令人烦恼的口香糖，怎么也拉不下来，让人很是烦恼。今天老师就带来了一只 粘有口香糖的鞋子，你们觉得用刚才的固体摩擦法能把口香糖去除干净吗？谁想来试试？（学生尝试，发现去除不了） 2．师：那怎么办呢？确实很伤脑筋啊，这样吧，想口香糖的问题想得头疼，不妨让我们来吃 块口香糖吧。边吃边想，但吃之前，老师有个小要求，嚼至无甜味后就将口香糖吐到一次性 杯中，清楚了吗？领取2号盘子。 3．（学生嚼口香糖，教师播放音乐） （音乐停），师：差不多了吧，现在就把它吐出来吧。还想吃吗？（生：想）师：好的，今天就纵容你们一回，再给你们每人一颗口香糖，而且，这次再给你们加点料，（出示薯片、花生、长鼻王）你们可以在这3种零食中任选一种，与口香糖一起嚼，但不能咽下去啊！和上 次一样，待会把嘴里的混合物吐到另一杯中。领取3号盘子，开始！ 4．（学生嚼了一会）师：好了，把你嘴里的东西吐出来吧。现在请大家对比前后两次吐出的 口香糖，看看有什么变化？（学生交流） 师：那你刚才在嘴里嚼的时候有什么感觉？（学生交流） 师：你们吃这上面的3种零食，都达到了这样的效果吗？究竟是什么东西让口香糖溶解了呢？ 不着急，我们不妨先来看看这几种食物的成分表。 师：（出示3种食物的配料表）你有什么发现？（都含有油脂） 师：是不是就是3种食物中的共同成分在起作用呢？能不能用什么方法来进一步证明吗？
梦想课堂教案 1 身边的大自然 背景分析 大自然中蕴藏着许多宝藏；奇花异草的鲜艳美丽，云端飞鸟的从容优雅，风掠过树林的狂吼咆哮——在我们的生活里，大自然用不同的方式感动着你我，每个人都会有不同的感受和体验。 教学目标 1.结合孩子的思维特点进行感官训练。 2.根据自己的观察写出两个不同颜色、形状、声音、气味。 教学资源表格一张 教学活动 一、灵动导入（2分钟） 生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。小朋友们认为生活中什么是最美的呢？是多拉A梦、奥特曼、还是、、、、、、？ 二、活动步骤（28分钟） 1.每名同学发一张表格 2.小朋友们自由在校园里面观察，老师作指导。 3.按照表格写下听到了什么？看到了什么？用手摸到了什么？ 4.要求写下的东西要有两种不同的颜色、形状、声音、气味，也可以画下来。 5.每个小朋友分享自己所记录下来的东西。 三、分享 在小组内把你的心情或是你观察到的写出来，或者跟小伙伴交流。 四、评比 每个小组派代表说出来自己所记录下来的东西。 五、拓展（10分钟） 自然界中美无处不在，只要我们做个有心人，用发现美的眼睛去看，学会观察身边的事物，发现它们的美，并且热爱它们。
2 水的魔法 1.导入： 有这么一个故事，大家应该都听过。 在一处杳无人烟的深山中，一位大师带着一个小徒弟，远离嘈杂的人世，用心钻宇宙间无穷的智慧。山中无甲子，日复一日，小徒弟慢慢长大，他跟着大师苦学了不知多少年，觉得自己已经懂得够多了，可以下山去开导一般世人，让他们了解智慧的哲理。 徒弟向大师提出自己的想法，大师不置可否，只是笑了笑，拿着平日汲水的水桶，对徒弟说：“来，拿这个桶子去装满石头，只要能够装满它，你就可以下山了！” 徒弟很快地从周围捡了许多大石头，三两下便将水桶装满了石头，徒弟高兴地向师父回复，在师笑了笑，问道：“已经装满了？” 徒弟认真地回答：“是的，桶子再也装不下任何一颗石头了——” 大师笑着从身旁抓起一把小石头，从桶子堆积如山的大石头顶端，撒了下去，只见小石头很快地从大石头的缝隙间穿过，迅速地落到了桶底。 徒弟见状一惊，连忙七手八脚地抓起身边的碎石子，一古脑地往水桶中扔，生怕师父责怪他未能将桶装满，而反对他艺成下山。 待水桶内装满小石子后，徒弟又向大师再次报告。这次大师顺手抓起一把沙子又从小石头的缝隙间流向桶底，徒弟也连忙跟着师父的动作，抓起许多沙子，卖力地想将水桶真正装满。最后，水桶中装满了大、小石头、以及沙子，徒弟慎重地说：“师父，终于真的装满了，再也装不下任何东西了，这样子，我可以下山了吧？” 大师摇头不语，伸手舀了一瓢水，从桶子顶端淋了下去，徒弟见到沙子迅速将那一大瓢水吸收，一滴也没有流出桶外；心中若有所悟，自己也舀了一大瓢水，再倒在沙堆之上，仍是没有半点水滴溢出桶外。 徒弟当下大彻大悟，立即打消下山的念头，决定重新跟着师父好好地学习。 1.让学生动手在杯子中装满水，知道没有一滴水溢出来。 2.引入 表面张力的实验：在学生觉得已经装满水的情况下，将回形针放在上面，让学生观察时候有水溢出，遗迹水面发生的变化。 3.让大家都试试还能放几个回形针。 4.总结：这就是表面张力。
阅读：借东风与季风 赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。 必记： 中国位于亚洲东部、太平洋西岸，它的版图被形象地比作一只头朝东尾朝西的金鸡，地势西高东低。 中国
阅读：二十四节气起源于黄河流域。远在春秋时代，就定出仲春、仲夏、仲秋和仲冬等四个节气。以后不断地改进与完善，到秦汉年间，二十四节气已完全确立。公元前104年，由邓平等制定的《太初历》，正式把二十四节气订于历法，明确了二十四节气的天文位臵。随着中国历法的外传，二十四节气已流传到世界许多地方。 立春：立是开始的意思,立春就是春季的开始。 雨水：降雨开始，雨量渐增。 惊蛰：蛰是藏的意思。惊蛰是指春雷乍动，惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。 春分：分是平分的意思。春分表示昼夜平分。 清明：天气晴朗，草木繁茂。 谷雨：雨生百谷。雨量充足而及时，谷类作物能茁壮成长。 立夏：夏季的开始。 小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满。 芒种：麦类等有芒作物成熟。 必记： 中国陆地面积约960万平方公里，在世界各国中，仅次于俄罗斯、加拿大，居第三位，差不多同整个欧洲面积相等。
阅读：服饰与地理环境一 总体可以概括为北长南短，北宽南窄，北厚南薄。 “上有天堂，下有苏杭。”这是千百年来人们对江南地区的形容和向往。河流密布，湖海相连，雨量充沛，气候湿润，地势平坦，植物茂盛。在这种地理环境中生活的各民族同胞，他们的服饰天人合一，环境造就，典雅别致，小巧玲珑，以薄、短、轻、柔、艳而著称。 居住在云贵高原的苗族、布依族、侗族、瑶族、水族、彝族等少数民族的服饰，其共同的特点：首先是紧身、轻巧、利落，便于平时农业繁忙时提高劳动效率；其次无领、赤脚、裸露部位多，戴斗笠或缠包头可以适应湿润、降水多的气候环境，最具代表性的是男子的服装，各民族几近一致，变化较少；再次服饰在用料上采用自织布或彩绸、运用矿物和植物染料工艺加绣自己熟悉的山水、花鸟、树木等图案，明显体现出山乡的苍翠与水乡的秀美。最具特色的是侗族，他们的蜡染闻名于世，成为贵州地区亮丽的风情线。由于这一地区地质构造复杂，山大沟深，林木茂密，溶洞暗河遍布。长期以来与世隔绝，交通不便，为了生存，他们自己纺纱织布，加工洗染。这种用传统手工艺制作的布料厚实、美观、耐用，可穿、可佩、可戴、可提，不仅有实用价值，更有观赏价值，近年来又成为旅游开发项目之一。 必记：中国最大的岛屿是台湾岛，第二大岛是海南岛。