《蒹葭》课堂实录
浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课《蒹葭》实录整理
执教者永嘉县实验中学范圣龙
师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——
教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染）
学生自由放声地朗读全诗——
邀请三个同学每人读一节
师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？
生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词
师：还有要说的吗
生：都有“溯洄从之，溯游从之……”
师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”
一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力
学生齐读
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？
生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑
师：这是怎样的芦苇？
师：哪个词告诉你这些？
生：是蒹葭苍苍的苍苍
师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号
师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读
生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉
生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花
师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读
生齐读“蒹葭苍——苍——”
师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味，
教师在屏幕上打出叠词二字，已经蒹葭两字的拼音，说：这叫做双声……
大家齐读包含蒹葭二字的句子
师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？
生：在芦苇的尽头
师：还可能在哪里？
生：在诗人的心中
师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……
还有，他们的位置是固定的吗？
师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前
师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？
生生交流，屏幕上一行字——我们听见了——
生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情
师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……
生齐读——
师：此时……心情怎么样？
生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的
师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在
师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？
生：是激动，是兴奋
师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？
生：在
师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字
生读一遍
师：我们要关注这个在字，连读三遍，加强感觉
师：如果要加一个感叹词，你加什么？
生：加“啊”
师：应该是一声轻轻地不太响亮的啊，为什么
生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——
生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉
师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬
生齐读，加了啊的这句
师：我们回到原文，再读回没有啊的原文，这个啊字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中男生齐读在水一方这句全班和一遍在水一方四字
师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？
生：焦急的，看到了却不能到达
师：哪一个字就能体会这种情感
生：宛
师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落
再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅
生读……一遍，宛字拉长
师：再放松一点，这宛字再读一遍
生读，大家读再读一遍该句
师：如果加一个感叹词，加什么呢，对“唉”字齐读加了字的原文
再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了
同样请一同学读，全班和一遍最后一句
师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？
生：溯游从之等句子中有
师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？
生：阻长等字
师：请一同学试着读这种追寻的艰辛
生读一遍
师：有感觉，我们重点关注溯游从之道阻且长的阻和长就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……
生齐读一遍
师：出示这三句，大家一起读这三句
师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，真切地感受到了什么？
生：感受到了主人公炽热的情感……
师：从什么地方？
生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……
师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊？
生：三次，也许六次
师：还有不同的意见吗？
生：两次
生：无数次，地点的转化体现了无数次
师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止
生：表现了他执着的精神
生：坚韧的精神
师板书执着
师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——
请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话……
师：伊人仅仅就是爱人吗？
生：追求的梦想，目标吧
生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……
师：追寻这种看到就摸不到的……感觉
生：追寻一种幸福……
生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——
师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧
“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追修前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”
《蒹葭》教学实录（名师教你如何上好公开课） （课前播放水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲。） 师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”你们知道这些诗句出自哪一本书吗？ 生（齐）：《诗经》。 师：没错，出自《诗经》。中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。这是一部怎样的书呢？ 生1：是我国的第一部诗歌总集。 师：对这本诗集我们还有哪些了解？ （屏显《诗经》简介。） 师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。这说明它来自于哪里？ 生（齐）：民间。 师：对，来自于民间。也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。下面，我们就来听读一遍这首诗歌。听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。 （师配《在水一方》二胡曲诵读，学生聆听。） 师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。 生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。 师：噢，景物之美。其他同学还有什么发现吗？可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。 师：押的什么韵？举个例子。 生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”押“ang”韵。 师：还有其他的韵吗？ 生3：还有“i”。 师：能把韵脚找出来吗？ 生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang”韵；“凄”“晞”“跻”“涘”“已”押的是“i”韵。 师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。它是押韵的，景也很美，还有吗？你还发现了什么？ 生4：结构很整齐。每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。 师：你也有一双善于发现的眼睛。结构很整齐，它一共有多少章？如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。所以，读起来会给我们什么感觉？ 生（众）：琅琅上口。 师：这就体现了《诗经》民歌的特色了。现在，请大家美美地自由朗读这首诗。（屏显。） 四言句式；“二二”拍；押韵；运用叠词；重章叠韵。 （生自由诵读。） 师：下面，老师要请一位能代表咱们班朗读水平的男同学朗读一遍，看看能否读出韵味。老师为什么要找男同学来朗读呢？ 生1：因为这首诗是男的写给女的。 （生推荐语文科代表朗读。）
《蒹葭》课堂实录 浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课《蒹葭》实录整理 执教者永嘉县实验中学范圣龙 师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听—— 教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染） 学生自由放声地朗读全诗—— 邀请三个同学每人读一节 师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？ 生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词 师：还有要说的吗 生：都有“溯洄从之，溯游从之……” 师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句” 一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力 学生齐读 师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？ 生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑 师：这是怎样的芦苇？ 生：很浩荡，飘忽不定 师：哪个词告诉你这些？ 生：是蒹葭苍苍的苍苍 师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读 生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉 生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花 师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读 生齐读“蒹葭苍——苍——” 师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味， 教师在屏幕上打出叠词二字，已经蒹葭两字的拼音，说：这叫做双声…… 大家齐读包含蒹葭二字的句子 师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？ 生：在芦苇的尽头 师：还可能在哪里？ 生：在诗人的心中 师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美…… 还有，他们的位置是固定的吗？ 生：是飘忽不定的…… 师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？ 生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前 师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？ 生生交流，屏幕上一行字——我们听见了——
《蒹葭说课稿》 一、说教材 《蒹葭》是人教版九年级下册第五单元的一首诗歌。它是《诗经?秦风》中的名篇。是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的艺术表现手法。抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。《论语》曰：“不学诗，无以言。”可见古人对诗经的教化作用非常重视。 二、说学习目标 （一）、九年级的同学经过初中三年的学习和知识储备已经具备了一定的诗歌欣赏能力，但是第一次接触诗经，对作品的情感理解上还存在困难。因此教师要善于引导、启发学生，激发他们学习诗歌的兴趣。 （二）语文《新课标》要求初中生 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品中的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 3、诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 根据课标要求，结合教材和学情，我将学习目标制定如下： 1、通过听读，跟读等方式，掌握朗读诗歌的技巧，有感情的朗读全诗。 2、边读边思、边读边悟，展开想像，发挥联想，进入诗的境界，体会诗歌的音乐美，画面美，韵味美，品味赏析诗歌。 3、通过反复的朗读，能熟读成诵。教学重点： 朗读，背诵。突破方法：运用朗读手段，听读，跟读，反复朗读，直至成诵， 教学难点：品味赏析诗歌突破方法：注重自主学习，自我探究，全面领略诗歌的美感，可以让学生展开联想，发挥想象描绘爱情场景，激发鉴赏兴趣。 另外可以借用多媒体技术创设情景，领悟诗的内涵，接受美的熏陶。 学习评价 1. 用抽读，小组读等方式，从语言、语调和情感等方面，评价学生的朗读。 2、通过检查对诗歌内容的理解，对文中场景的描写，评价学生对诗歌的赏析。 3、抽查学生背诵，评价诵读完成的情况。 三、说教学方法 1、情景渲染法：运用多媒体和教师语言创设情景，营造氛围。 2、诵读教学法：在反复朗读的过程中，引导学生品味诗情画意。 四、教学过程 （一）导入新课 播放《蒹葭》歌曲，师：就是这样一片茂密的芦苇，她像自由的精灵，瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮；她又像衣香鬓影的女子，从《诗经》、从《蒹葭》，今天，她风姿绰约地展现在我们面前，让我们一起来欣赏这首文质兼美的诗——《蒹葭》
第一课《蒹葭》教学案 学习目标： 1、熟背《蒹葭》，了解重章叠唱特点，体会写景对情感表达及主题深化的作用。 2、探讨诗歌中“伊人”形象及写法，今天赋予其怎样新意。 学习重难点： 3、体会写景对情感表达及主题深化的作用。 4、探讨诗歌中“伊人”形象及写法，今天赋予其怎样新意。 学习过程： 一、课前预习导读 1、读出诗的感情，写出韵脚字 2、抄写生字并注音 3、把诗中重点词语的解释汇总，写在下面。 4、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？ 5、能否看出是一天中哪个时间呢？写出理由。 6、诗歌中都描写了哪些景物？所写景物分别有什么变化？写景有什么作用？ 7、伊人位置有何变化？主人公追求到伊人吗？当时心情如何？8、诗歌分几部分？有什么特点？每部分开头用什么写法？ 二、课上导学交流 1、对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？ 2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？ 3、让主人公千辛万苦执著追求的伊人一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？ 4、“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？ 5、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？ 三、背诵竞技 四、课堂检测见练习册 五、拓展、同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。 “世界上最遥远的距离︱不是生和死︱而是我站在你面前︱你不知道我爱你” ㈠世界上最遥远的距离㈡世界上最美的距离 不是——————不是生和死 而是——————而是———————————————————————— 六、学习反思
上海市东方世纪学校：贾红（特级教师） 令人遐想，美不胜收 ——《诗经·蒹葭》教学设计 教学设想：这首诗借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。诗歌的意境朦胧，幻想迷离，引人遐想。以重章叠句的形式，反复咏唱，委婉动人。《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。”并称赞它的风格“洒落”。 《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。 我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。 这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。 因此我把这首诗歌的教学过程定为：自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析。 教学目标： 1、了解《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。 2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗 3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。 教学重点： 1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。 2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。 教学难点： 品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。 教学方法：1、自主、合作、探究。2、点拔引导品味赏析。 教学过程： 一、自读感悟，体会情感。 1、了解《诗经》的文学常识，重点是“六义”。 2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。 3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
诗经两首《氓》说课稿 一、说教材 《诗经两首》是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排，《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。 语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据此特点，安排本课教学的三维目标如下： 知识与能力： 1) 了解《诗经》的基本常识； 2) 分清《诗经》中特有的语助词和语气词，理解生僻字及意义特殊的词语； 3) 把握女主人公感情的变化，能够初步鉴赏文中个性鲜明的人物形象。 过程与方法： 通过诵读课文，掌握诗中重点实词虚词的用法，并培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 情感、态度与价值观： 1) 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操； 2) 初步培养学生正确的爱情观； 3) 了解《诗经》成书的经过及其特殊的文学价值，引导学生更加珍视汉民族文化，热爱汉民族语言。 教学重点： 1) 落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文 2) 理解体会诗歌表达的“怨情”，准确把握诗中女主人公的情感变化。 教学难点： 理解体会诗歌表达的“怨情”，准确把握诗中女主人公的情感变化。 二、说教法 根据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采用讲授法，诵读法，启发法，讨论法等。 讲授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容并加以强化。问题和讨论能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的兴趣。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。 同时，通过使用多媒体课件，播放课文的配乐朗诵范读，展示相关文学常识，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰富课堂容量，节省时间，提高效率。 三、说学法 新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生主要采用诵读法、讨论法等。 学生自己诵读与听配乐范读相结合，并且教师对学生的朗读加以指导，通过反复诵读，培养语感，掌握四言诗歌的诵读节拍，熟悉课文内容并且落实诗中出现的重要实
《诗经》两首——《蒹葭》 学习目标： 1.通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。 2.初步了解《诗经》的特点，学会从多种角度分析诗歌的主旨。 3. 通过朗读品味，体会诗歌意境，体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。 一、自主学习 1、给下列字词注音 溯洄（）坻（）湄（）跻（）坻（）涘（）2、填空题。 （1）是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有篇，分为、、三部分。根据不同内容的表达需要，分别采用、、的艺术手法。合称为”六义”。 （2）统领《关雎》全篇的诗句是“，”。 （3）小伙子一般都喜欢美丽而又贤慧的姑娘，《关雎》一诗中的“，”这两句就是佐证。 二、问题探究 1、这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公形象？ 2、景物描写在诗中起到了什么作用? 3、《蒹葭》这首诗的语言有什么特点？ 4、《蒹葭》运用了重章叠句的表达方式，请找出本诗中变换的词语，并分析其作用。 5、本诗在艺术表达上注意了动静结合，试加以说明。
三、拓展练习 1．《蒹葭》选自，诗歌抒发了一种的思想感情。2．体现诗的全部旨意，且起到联上启下作用的诗句是“，”。 3.《蒹葭》中于浓浓的秋凉之中折射出人物淡淡的凄婉之情的句子是： ，，，。4．每章的后四句都具体写主人公执着的追求爱情，“溯洄”二字写寻找意中人逆流而上的情景，突出了，“溯游”二字写顺流而下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公的心情。 5．下列说法不正确的一项是（） A．《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。 B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。 C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 D．《关雎》是《诗经》的第一首，选自《诗经·周南》。 6. 将《蒹葭》工整抄写在下面，并在旁边写下你的学习收获。
精品文档 1.《关雎》中统领全篇的诗句是：关关雎鸠，在河之洲。 2.《关雎》主要运用了什么表现手法，有什么作用？ 这首诗运用了比兴的表现手法，如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，借和鸣的雎鸠鸟来象征爱情，（比）和下文的“窈窕淑女，君子好逑”产生了意义上的关联。（兴） 3.《关雎》所要表达的主题是什么？（诗歌表达了怎么样思想感情？） 本诗描写了一个男子对一个女子的思念、追求的过程，表达了他求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦。是一种真挚热烈、健康美好的感情。表达了古代劳动人民对爱情的追求。 1.《蒹葭》中“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”在诗歌表达中起到了什么作用？A．点名了诗歌的时节和时间——深秋的早晨； B.渲染的深秋凄清萧瑟的气氛； C.烘托了抒情主人公内心的寂寞和惆怅； D.“为霜”“未晞”“未已”生动地写出了深秋的清晨，露水凝结成霜又转化成水的情态，表现了时间的推移，突出了男主人公对爱情的执着追求和求而不得的惆怅。 2.《蒹葭》中的主人公是一个怎样的人？ 热烈向往爱情，不畏艰险，百折不挠，执着追求，坚贞不渝的人。 3.《蒹葭》巧妙地用了重章叠句的手法，这种表现手法有什么作用？ A．运用重章叠句的手法，对营造意境，渲染气氛，强化情感，突出主题，都有重要作用。B.同时它还有效地强化了诗歌的节奏感，音乐感，形成一种回环反复的美，给人一种委婉而深长的意味。 4.《蒹葭》中主人公的思想感情是怎样表达出来的？ A．诗歌每一小节前两句描写了一种凄清苍凉的景色，衬托出主人公的惆怅；B.每小节后四句写出了主人公对伊人上下寻求，却又寻求不得的情景，既表达了主人公的惆怅，又写出了主人公的相思之苦。 5.《蒹葭》这首诗抒发了怎样的感情？ 这是一首情景相生的爱情诗，表达了主人公对远方意中人的执着追求和可望不可即的苦恼。 6.《蒹葭》重章叠句，层层推进手法的赏析。（只是理解，不用背诵） 全诗共三章，每章只换几个字，不仅达到了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。从“白露为霜”到“白露未晞”到“白露未已”，这是时间的推移，象征的抒情主人公凝望之间、追寻时间之久；从“在水一方”到“在水之湄”到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”到“宛在水中沚”，这是地点的转化，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”到“道阻且右”， 精品文档
余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点 执教：余映潮评点：杨雪桥 时间：2013年5月3日 地点：新疆生产建设兵团第一中学 [案例导读] 案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读 师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。请把导语读一读。 （屏幕显示，学生齐读） 雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨…… 师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。好，大家把《诗经》的简介读一读。 评点：情景再现，诗意导入。语言优美，营造氛围。 （屏幕显示，学生齐读） 《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。 师：这是基本的文学常识。继续读。 （屏幕显示，学生齐读） 《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。 师：请把“爱情诗”旁批在课题上。“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。继续来。 （屏幕显示，学生齐读） 此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章八句，前两句
历山中学初四语文导学案 《关雎》《蒹葭》 主备人：马彦红审核人：陈传凤 一教学目标： 1. 了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。 2. 理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。 3 背诵并能默写诗歌。 二、关于《诗经》 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。 据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。“风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、 鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词。 《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。可以说，《诗经》是周代社会的一面镜子。而《诗经》的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。 三、预习检查 1.注音： 雎鸠（）窈窕（）逑（）荇（）菜寤寐（）蒹葭（）伊人（）溯洄（）湄（） 跻（）坻（）涘（）参差（）琴瑟（）芼（） 2.解释词语 窈窕左右流之寤寐蒹葭参差 琴瑟采采未已苍苍思服四、课文理解与感悟。
蒹葭教学设计 教学目标： ①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美； ②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美； ③掌握诗经中的比兴手法； ④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。 教学重重难点： 理解诗歌意义 解读诗歌意象 教学方法：朗诵法，引导法 课时安排：一课时 一、导入 中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？（设置PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答） 今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。 二、一唱三叹——读《蒹葭》 1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。 （学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会） 2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？ （尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美） 3.采用重章叠句有什么好处呢？ （回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍） 三、联想想象——绘《蒹葭》 1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。 ①评老师读得如何。<师生平等对话交流> ②你看到了哪些景，景是怎样的景？ （蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本） 2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。 （秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来） 3.继续追问早晨有什么意味儿? （朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的） 4.这些景有什么作用？ （蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托
一、说教材 （一）、说教材的地位和作用 《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。文字虽然简单，但给予人们的感情却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对，可见诗经对后世文学的影响很大。 （二）、说教学目标 九年级（初三年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。因此提出以下目标：（1）、知识目标 1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2．把握《诗经》（《蒹葭》）赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3．反复朗读，直至成诵。 （2）、能力目标 1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2．深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 （3）、情感态度与价值观 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
（三）、说教学重点和难点 根据《新课程标准》的要求和本课内容的需要、教学参考的建议以及学生的实际情况，确定教学重点是：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2．学习这首诗起兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点为：1．体会重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的含蓄美、意境美、朦胧美。 有关重、难点的突破问题，我将结合教学程序设计一起谈。 二、说教学程序的设计 （一）导入新课 教师采用直观的教学方法设置情境，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，导入新课。 具体做法是：教师用多媒体播放歌曲《在水一方》及其MTV。 欣赏完毕，学生兴趣正浓，教师趁热打铁，告诉学生这首歌曲是由《诗经》中的《蒹葭》改变而成的。激起学生的好奇心及学习新课的兴趣。 （二）、实施目标 1、复习《诗经》知识提高语文素养 通过教师提问，学生回答的方式，复习《诗经》相关知识，识让学生了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。提高学生的语文素养。 2、初读诗歌整体感知 （1）、结合课下注释，自读全诗。（读时要求学生注意课下注释中的读音，把拼音移到诗歌正文中，为后面的正确朗读作好准备。） 说教法 教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分
教学目标 1．准确、流利、富有感情地朗诵全诗，体会诗歌重章叠句的章法特点。 2．品味赏析诗歌美的语言、美的意境。 3．体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。 教学重点 1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。 教学难点 感受诗歌优美的意境 教学课时 一课时 教学过程 一、导语设计： 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许。”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们要一起欣赏另一篇佳作《蒹葭》。 二、初读，感受诗歌的音韵美 （一）感受诗歌的音韵美 1.简介《诗经》的艺术特点. 《诗经》是我国的第一部诗歌总集.句式以四言为主,常采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，《诗
经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。①要求学生在听的过程中结合介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。 3.自由读后，思考讨论，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的? 明确：音韵美表现在以下几个方面： ①基本句式是四言。②采用叠章的形式。③押韵。 小结；《蒹葭》四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。 4.齐读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。 （二）整体感知 1．请同学们结合注释疏通诗歌的基本意思。 2．概括这首诗的主要内容。 学生分四人一组讨论后，明确：《蒹葭》是一篇美丽的情歌，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。 三、听读，想象诗歌的画面美 王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。《蒹葭》同样也充满了浓浓的诗情画意,下面,再听读诗歌,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面? 1.配乐朗诵，学生闭目自由想象。 2.小组自由讨论、沟通、交流 3.学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
《蒹葭》教学实录 师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。知道这是谁的诗吗？ 生：是孟郊的《古别离》。 师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？ 生１：（语塞） 生２：可望而不可即。 师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。 师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？ 生：想。 师：想读就读吧。 （生自由读文，边读边圏画生词。） 师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。 师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。 生：范读。 师：请大家评述一下这位同学的朗读。 生１：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感
情不到位。 生２：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。 顺这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。 师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？ 生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。 师：请你给同学们示范读一下可以吗？ 生：感情朗读。 师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。 生：同桌互读。 师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。 生：面露难色。 师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。 生：小组合作。 师：请同学们汇报交流。 第一组： 生１：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。 生２：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、从阻、溯游、宛。
蒹葭说课比赛获奖稿公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
《蒹葭》说课稿 文法系冷淑敏 各位领导、评委、老师，下午好。我说课的题目是《蒹葭》。我的说课内容可以用四句话来形容：豁然开朗“析”中来，有的放矢“标”导航，精心设计“法”增效，成长进步“思”重要。即包括了七个部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程及教学反思。一、豁然开朗“析”中来——析教材 我选用的教材是李冬梅、韩素萍主编，东北师范大学出版社出版的《大学语文》。《蒹葭》是第一单元诗歌中的第一篇课文，选自《诗经?秦风》。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情、执着之意，文字虽简单，却有一种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一个空灵朦胧，柔婉缠绵的意境。其主人公形象亦耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被近代学者王国维称之为“最得风人深致”的诗篇选编进了教材，作为整本教材的第一篇课文，既想以此作为古典诗词学习的完美开端，又想通过《蒹葭》这一桥梁纽带开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等古典诗词奠定良好基础。 二、有的放矢“标”导航——定目标，定重难 1、定目标（三维目标）
课程教学大纲明确指出：“学生能领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。”基于对大纲要求的把握，针对教材和学生实际，我制定了以下三维目标： 首先是知识与技能目标：1、通过本节课的学习，学生体会诗歌的音韵美。 2、分析诗歌意象，理解诗歌感情。 其次是过程与方法目标：通过朗读、品析、探究和交流，学生能分析诗歌意象、探究诗歌主旨及意境。 最后是情感态度与价值观目标：通过感受伊人之美、觅求之难，感悟“恋情之深，求索之坚”的精神。 2、定重难 本节课的教学重点在于：理解诗歌情感，分析诗歌意象，探究“伊人”丰富内涵。 由于本诗的意象内涵丰富，所以把握诗歌主旨以及体味本诗空灵朦胧的意境成为我在短时间内需突破的教学难点。 三、精心设计“法”增效——说方法，说过程 （一）说方法： 1、教法： 为了达到教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我采用的教学方法除了常用的讲授、启发、引导以外，主要采用了情境渲染法、诵读品读法和探究研讨法，以任务驱动的方法开展教学。 （1）情境渲染法：
蒹葭 ——寻美之旅 教学目标： （1）让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 （2）品味与赏析诗歌的音律美，意境美，精神美。 （3）培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 教学过程： 1、导入：同学们，在德国曾经进行过一次世界最美之书的评选，参评之书不计其数，最后一举夺魁的是中国古老的诗经。为何我们2500多年前的作品，还受到如此的推崇呢？今天，我们就有机会一起走进诗经，走进诗经中境界很美的一篇——《蒹葭》。一起在我们的语文课堂上，经历一次寻美之旅。 2、从多次朗读中初步感知诗意。 都说好诗是读出来的，我们同学先拿出课本，将这首诗自由地朗读两遍，读第一遍的时候注意诗中的生字，争取把它读准确，读第二遍的时候，注意诗歌的节奏，争取把它读通顺。开始。 请一位同学读一下。 用一个词语来概括你的感受。 板书：美 那就让我们走进这首诗，进一步来探寻它的美。这首诗一共有三个小节，大家观察一下，它在结构上有什么特点？ 叠词的运用，让诗情更加浓郁。 还有什么特点？
很工整，有一种建筑上的美感，诗经以四字为主。 1、音律美（重章叠唱） 边读边分析、体会字、词的韵味。如“苍苍”“萋萋”、“采采” 叫一个学生读：蒹葭苍苍。 教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号：蒹葭苍——苍——把蒹葭苍苍的“苍苍”改成“苍盛”行不行？读读看。 不行，味道没有了，这就是《诗经》的叠词之美。 再把这三句读一下，感受这芦苇的苍茫。 重章叠唱，有几章？三章，反复咏唱，一唱三叹，回环往复的音律之美。 板书：音律美（重章叠唱） 同桌二重读，师生二重读。 2、意境美 从同学们脸上的表情，我已经看出同学们已经领略了蒹葭的意境。能用一两句话来描绘一下此时此刻你脑海中出现的画面吗？你看到了什么？ “所谓伊人，在水一方。”这是一种怎样的心情？坚信就在水的一方，心情 应该是幸福欣喜憧憬。重音应该在哪个字上？ 请一个同学读一次，再齐读一次。 同学们，假如我要在这个句子当中加一个感叹词，你认为应该加什么？ 所谓伊人，！在水一方加一个感叹词，你加什么？应该是一声轻轻地不太响亮的“啊”，为什么？ 再读，读出这种幸福欣喜憧憬。 “溯游从之，宛在水中央”这是一种怎样的心情？如果加一个感叹词，加 什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”） 对“唉”字，齐读加了字的原文，淡淡的惆怅、失落。 此情此景，此时此刻，你就在主人公身边。你除了看到的，还听到了什么？把你刚才看到的、听到的感受诉诸笔端，借助优美的文字表达出来。
诗经蒹葭优秀教案 【篇一：《蒹葭》教学设计】 《蒹葭》教学设计 教学目标 1．准确、流利、富有感情地朗诵全诗，体会诗歌重章叠句的章法特点。 2．品味赏析诗歌美的语言、美的意境。 3．体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。 教学重点 1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。 教学难点 感受诗歌优美的意境 教学课时 一课时 教学过程 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许。”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们要一起欣赏另一篇佳作《蒹葭》。 二、初读，感受诗歌的音韵美 （一）感受诗歌的音韵美 1.简介《诗经》的艺术特点. 《诗经》是我国的第一部诗歌总集.句式以四言为主,常采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。2．“诗非读不能品也”，首先，让我们听一遍配乐朗诵。 ①要求学生在听的过程中结合介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。 3.自由读后，思考讨论，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的? 明确：音韵美表现在以下几个方面： ①基本句式是四言。②采用叠章的形式。③押韵。
小结；《蒹葭》四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。 4.齐读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。 （二）整体感知 1．请同学们结合注释疏通诗歌的基本意思。 2．概括这首诗的主要内容。 学生分四人一组讨论后，明确：《蒹葭》是一篇美丽的情歌，表现 了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。 三、听读，想象诗歌的画面美 王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。《蒹葭》同样也充满了 浓浓的诗情画意,下面,再听读诗歌,大家边听边想象,看看脑海中会有 怎样的画面? 1.配乐朗诵，学生闭目自由想象。 2.小组自由讨论、沟通、交流 3.学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时 应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言 时应该用一段话来描绘给大家欣赏。 示例：金秋时节，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇 丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯 曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的 恋者，踯蹴水畔，他热烈而急切的追寻心上的恋人。那恋人好像在 水一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可即，于是他徘徊 往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 4.小结：刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就 有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过 读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽 然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若 隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美，而诗又 贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表 现出来，的确是诗中的精品呵. 四、再读,体会诗歌的情感美
24 《诗经》两首 从容说课 《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。 教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。 课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。 教学目标 知识目标
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3．反复朗读，直至成诵。 能力目标 1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点 1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点 1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学方法 1．朗读法 2．点拨讨论法 3，品读法 教具准备
说课稿<蒹葭> 一、导语设计 创设情境：播放邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。 教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？ 明确：是电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》（琼瑶词，邓丽君演唱）。 进一步提问：谁知道歌词的出处？ 明确：是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。 二、解题 今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节： 三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。 1．通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。 2．然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。 明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。 3．学生试读。 师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？ 明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。) （二）、再读，感受诗的绘画美 1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维的作品这样被评价：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。 2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 3. 让学生回答他们从诗歌意境和画面感受到了什么？ 同学回答说感受到了是主人对爱人追求中的可望而不可及， （三）、三读，感受结构美（重章叠句的作用） 下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？