![[透过优质课看语文课堂的精彩] 智慧课堂平板](https://img.doczj.com/imgeb/1rii9umyr98pvrs5j8fggffk3tp0fsmx-b1.webp)
![[透过优质课看语文课堂的精彩] 智慧课堂平板](https://img.doczj.com/imgeb/1rii9umyr98pvrs5j8fggffk3tp0fsmx-82.webp)
2010年江苏省初中语文教学优质课评比活动刚刚落下帷幕，作为一个全程参与者，不禁感慨道好课真是层出不穷呀。罗丹说“在艺术中有风格的作品，才是美的。”套用这句话就是，有风格的课堂教学才是美的。有幸连续几年去各级各类的语文优质课比赛现场观摩，一直在思考那些优秀的老师到底好在哪里?在历经几届语文教学优秀课评比观摩活动后，我有些恍悟，发现这些课堂虽然各有各的风格，但我们也能找出共性。在笔者看来，好的语文课堂都是生成的课堂，智慧的课堂，“语文味”十足的课堂。
一生成的课堂
课堂上不能作过多的预设和计划，因为学生是活生生的个体，他们不可能按部就班地照教师备课计划中预期的设计呈现他们的反应。当课堂上学生的反应出乎我们意料时，教师若能无痕迹地点拨点化。也就是有技巧地深度追问，这就是课堂教学的最高境界了。所谓的名师或优秀的教师与一般老师之间的区别就在于此前者能机智灵活地处理课堂上的任何一次“意外”，往往用一个个意外掀起一次次高潮，展现自己独特的教学魅力；但后者因为缺少应变能力恐怕只能尴尬的冷场，或者轻描淡写地过去了。
在一次省优秀课评比中，一选手执教《紫藤萝瀑布》时，设计了“品读欣赏”环节找出描写花的句子，读出你的感情，品出花的风采。学生找到“花朵儿一串挨着一串。一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”学生对此处的理解分析头头是道，可惜就差在朗读上。教师即兴提问“你是如何理解‘推着挤着’的?”学生答“用了拟人的修辞写出了花的多，花开得茂盛。”教师追问“在这种情况下，花该用什么语气说话呢?”边问，老师边用胳膊对站着发言的同学作出推挤的动作。在老师这一番动作的启发下学生立刻用一种赞赏的语气读了出来，效果很好。紧接着读“我要开花”两句时，学生又把两旬读成了一样的语气。这时老师并没有急着指导，而是随口点到了后面的一位学生，要求他与发言的同学分别来读“我要开花”。这两位学生声音一个低缓且细柔一点，一个响亮且粗沉一点。这时教师要求朗读的两位同学前者带着笑，后者读出嚷嚷的口吻。经点拨，学生放开多了，朗读的效果明显有提高。此时教师并没有就此打住，他灵机地调换两位学生的朗读顺序，让嗓音低缓且细柔的同学先读。这样一调换。明显把花儿的喜悦和兴奋的感觉有梯度地表现了出来，可谓人说花语，说尽其味了。
同场比赛中，另一位老师执教的《土地的誓言》深度追问的环节也处理得非常好。老师首先要求学生寻找能充分表现这块土地丰饶、美丽、热情的语句，然后进行朗读指导。学生伴随着丰富的想象声情并茂地读完后，教师说“多美呀!作者热爱这片土地，难道仅仅是因为它的美丽丰饶吗?”学生发现不是，这里还是作者的故乡，这里留下了许多脚印和往事!教师继续追问“作者带着什么心情去回忆这些往事的?”学生答“怀念的心情。”教师又追问“有没有与此心情格格不入的地方?”学生答“有，即‘埋葬’一词。”学生再次深入文本，发现此时原本温馨甜蜜的回忆中已经又揉进了作者的悲哀、愤怒。教师自然地引导学生去挖掘、感悟本文深刻的思想内涵。
二智慧的课堂
1 别具一格地选择――我的地盘我作主
相对其他学科而言，语文有着得天独厚的优势――我的地盘我作主。可能作为一个普通
的语文老师我们无法增删我们的教材，但我们完全可以让像林清玄先生的《心田上的百合花开》这种文质兼美的散文堂而皇之登上我们的语文课堂，让学生除那些负有神圣使命忧国忧民伟人一样的作家鲁迅、郭沫若之外，也知道有个毕淑敏、林清玄。他们的作品都是那么的平易近人，在平易中有着感人的力量，催人思考，促人警醒。
一堂市级展示课中，一位语文老师执教林清玄先生的《心田上的百合花开》时，把文章结尾第一株百合对其他的花的教导拿掉，设置了一个小小的关卡，很有匠心。学生在体会结尾“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”时，学生特别玩味“全心全意”、“默默”，先由学生答到百合的专注、不张扬的个性，后又有学生认为还有百合不受外界的干扰，都要为自己的信念而奋斗。这些回答不由得让人眼前一亮。学生真正读懂了百合，读懂了老师的良苦用心。
用执教者的话说很喜欢读林清玄的散文，每读一篇就觉得被擦亮了一回眼睛，被敲醒了一次脑袋。林清玄先生总是试图用文字向世人传递他的人生感悟，这点点滴滴的感悟都透露出他的智慧。而这种智慧是一种超脱于尘世而又极具指引意义的智慧，它能擦拭人们被世俗蒙尘的心房!
2 独具匠心的首尾――开头活了思维，结尾痛了心肺。
有一位老师在执教《明天不封阳台》时，别具匠心地用“议一议”的方式导入“我是朱老板，到内蒙古大草原投巨资开大型羊绒厂的方案是否可行?请在座的智囊团帮我权衡一下其间的利弊。”这样的导人，一下子使学生来了新鲜感老师成了老板，我们成了他的智囊团，他需要我们帮他决策。这样的开头，活跃了课堂气氛，引起学生思考和参与的兴趣。结尾，很好地呼应了开头。给出了此方案于个人盈利可行，于子孙后代，于国家的可持续发展不可行的答案。《哭泣的草原》将严峻的草原真实的现状呈现于学生面前，激起了每一位学生再度深思。一首简短的印第安歌谣唱出了谁都不愿意看到的可怕的未来。于是，每一位学生，甚至每一位听课者的脸上写上了庄严与神圣。人与自然要和谐相处，社会的发展和进步不能以破坏自然作为代价，这个代价太昂贵了。
这堂课已真正走出“阳台”封还是不封这个与小家相关的话题，而激活了每一个人灵魂深处的责任和使命感，主旨得到了升华。
三语文味十足的课堂
国内“语文味”首创人，深圳教研室程少堂先生描述过，“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同和赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”这段话说得非常好，点出了语文课的价值核心就是要充满“语文味”。
一位老师在执教《台阶》时，引导学生反复朗读，深度品味，挖掘课文的主题经历了以下的过程这是一个农民的悲剧，原来建台阶前那样一个倔强有活力的生命为着自己的生活目标和理想奋斗了几十年，在目标达成之后却沮丧、颓败了。之后，师生争议这样一个勤劳、
朴实、向上的中国普通农民本应该依靠自己的努力实现自己的生活理想，作品应该有一个昂扬向上的主题，最后却是那样一个无奈的结尾，似乎与前面的内容有点不协调。在反复讨论中，学生有创意地提出，文中的“我”应该给父亲一个建议那就是再确立一个新的人生目标，作为自己后半生的奋斗方向，重新找回性格中的倔强。最后，师生达成共识父亲是中国几亿农民的代表，正是这样的一代又一代的父亲们本着让自己的子孙过得更好的最原始、最朴素的动机，承担起社会的责任，推动着中国的历史滚滚向前。这个主题的挖掘中，所有学生都参与了讨论，最后师生都露出了如饮甘泉一般的心满意足的笑容。此时，教师又向学生推出特级教师王君一段话。把对这篇文章主旨的把握推向了高潮“父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生，他的生命是卑微的，但绝不是失败的。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁，中华民族也正是在这样坚韧的精神的支撑下才繁衍不息的。父亲就算有些‘可悲’，但他的伟大也远远超过了他的可悲。”这样的课堂不能不说是语文味十足，更为可贵的是学生在教师引导下体味、感悟作品，多角度、多层面的理解了作品，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，同时提高了思维和鉴赏能力。长期沐浴在这样的语文课堂中，怎么可能培养不出具有高尚的丰富精神世界的人。
另一位教师在执教《月迹》时，与学生重点解读“把月亮吃下肚去，就拥有了天空”。对于此句，学生往往是理解不透，于是教师把贾平凹的另一篇小说《一棵小桃树》的类似语段引进了课堂“好多年前的秋天了，我们还是孩子。奶奶从集市上回来，带给了我们一人一颗桃子，她说都吃下去吧，这是一颗‘仙桃’；含着桃核儿做一个梦，谁梦见桃花开了。就会幸福一生呢。我们都认真起来，全含了桃核爬上床去。”于是，学生恍悟原来月亮就是那桃核。于是教师追问你希望拥有一个怎样的月亮?学生的答案五彩纷呈皎洁、美好、圆满……更有学生亮出一个“前面同学说的月亮，我都想要”，这时全班哄笑。在这片哄笑声中，一片童心、童趣如水塘的涟漪般扩散开来。学生品味作品的课堂是那样生动，富有情趣。
其实，每节课都应该让学生有难忘的体验和感悟，这样的课堂才是有效的课堂。但愿在远瞻名师或优秀一线老师精彩教学时，我们更多地来反思我们与他们之间的距离，有时不妨来次“东施效颦”!
翻转课堂教学模式 基于信息技术平台，智慧课堂增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，采取“三段六步”的教学流程模式，即由三个教学阶段和六个教学步骤组成。其中，“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“六步”即任务定向、自主探究、分享对话、思辨提升、随堂训练、个性辅导六个教学步骤，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程 “三段六步”的智慧课堂实用教学流程结构，在各个阶段应用上既要分担促进学生智慧发展的总体目标任务，又有各个阶段任务的重点和特色，从而构成智慧课堂的完整教学过程和持续发展体系，我们具体分析如下。 一、课前阶段----以学情分析为核心 1.任务定向，点燃智慧 课前通过自制微课或网站教学视频，设计学习任务单，通过定向具体学习内容及学习目标，学生就能点燃学习智慧，对学习产生一种期待感。 2.自主探究，生成智慧 学生在任务单的引领下，自主与学习视频对话，自己发现问题，解决问题。自主探究新知，获取知识；学生在自悟自得中进行创造，生成智慧。 教师基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案。 二、课中阶段----以生生、师生互动为关键 3.分享对话，共享智慧 课堂中，学生把自主学习的个性化感受分享给教师、同学，在师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。 4.思辨提升，发展智慧 学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相思辨，交流彼此的思考及见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。师生对学习内容共同梳理，达成共识，从而有效地发展和提升智慧。 5.随堂训练，收获智慧 教师分层设计练习，培优辅差，让每个不同层次的学生都得到不同的发展，都能收获智慧。教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力 三、课后阶段----以个性化辅导为重点 6.个性辅导，重拾智慧 基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。教师依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。
我眼中得智慧课堂 本学期我校进行了大胆得教学改革，全面构建智慧课堂教学模式，在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂，鲜活得素材,生动得课件，平等得对话，多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。 智慧课堂应就是活动得课堂，独具匠心得教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。 智慧课堂应就是生活得课堂，以多彩得生活为学习背景，用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。 智慧课堂应当就是反思得课堂，孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略，反思数学思想方法，反思“错误”得原因，从而优化思维能力,养成良好得思考习惯，提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂，自主、合作、探究就是课堂得命脉，要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛，给学生搭建自主合作学习得平台，莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人，人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机，助燃器，为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采.从她们亮晶晶得双眸里，从她们高举得小手上,从她们自信得神态上，从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定，还有部分孩子得基础很差，对数学得兴趣不浓，数学领悟能力也不强，她们能真正地体会到数学得乐趣吗？她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远？ 面对这些问题，我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐，就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）. ３、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。
浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵 发表时间：2012-06-27T11:18:05.420Z 来源：《素质教育》2012年5月中旬刊供稿作者：陈红梅 [导读] 综上所述，学生探究性学习是对知识的融会贯通。 陈红梅江苏省金坛市华城实验小学213200 近年来，小学语文课堂教学不再是按部就班地根据预设的教学方案执行，相反，教师应该根据学生的学习需要和实际需求做改动，教师要学会积极应变，来面对学生需求。叶澜教授曾说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权交给学生。”而对于当今社会激烈的竞争，“小学语文课堂”必须立足于该学科的工具性与人文性，包括教学内容的特点，从小学生的求知需要出发，让孩子们自主学习、合作探究、发现创造；换而言之，小学生学习的过程就是他们发挥想象力和对于新鲜事物创新的过程，也是学生对未来憧憬的过程。小学语文课堂是教师实施教学活动和教书育人的主要场所，也是学生提高自身素质、增长知识的平台。 我国学者田慧生曾经认为，“在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化背景下，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种能力系统，是个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”智慧这个词不同于聪明，更不同于智商，不是安身立命的意义，而是一种生活艺术。杜萍和田慧生曾经探讨过教学智慧的内涵，“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”这也就是说，如果教师是属于智慧型的，将使自己的教学智慧、教学机智具体化、实践化。并且能够有分寸地将智慧和知识恰当地展示于教学课程中去，进行智慧型、开拓式语文教学，从而促进学生们更有效地学习。 教师的教学智慧，它包含了教师传授学生知识的智慧和学生接受知识的智慧，其价值取向在于学生与老师间知识的纽带关系，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。小学是升入初中的承上桥梁，也是对于高中大学的基石。教师作为知识与学生的媒介，起到了催化作用。如何能够激发学生学习的动机，小学语文更是重中之重。教师要从哪里入手呢? 首先，教师可利用外在动机激发学生，增强学生对语文主动学习的欲望。此时教师可利用正确评价学生的方法作为激发学生主动学习欲望的手段。鼓励性评价有助于学生对语文产生浓厚的兴趣，尤其是对学生未来的语言环境打好坚实的基础。分层次评价能够给学生带来成就感，有助于增加学生学习的欲望。只有增加了学生学习的成就感，才有学好英语的信心和继续努力的愿望。 教师帮助学生精心主次分类。近年来，同小学生沟通来看，越来越多的孩子对许多事情持无所谓的态度，并非所有的事物或现象都能吸引他们的情感变化，只有那些与他们的需要有直接关联的才能使他们对学生产生兴趣与情感。 其次，让学生有信心，并不断进步。 作为小学语文教师，除了教给学生们基本知识和基本技能以外，还要带领学生在把握知识的整体结构的基础上，教师要学会小学语文知识的迁移和建构，同时为学生提供及时的反馈和指导，最终达到学生真正能够独立学习、学以致用。当然，很多老师不只是认可教师，可能还是班主任，所以要对相关知识的迁移，尽管小学语文教师课前会充分地预设教学情境，但是在教学过程中，教师总会或多或少地遇到意料之外的情况或者突发事件，尤其是现在的孩子思维活跃，如果教师不能对学生的提问得到满意的答案，对孩子们以后的生活会有影响。然而，富有机智的临场应变和对学生的关怀有加将会对学生有深远影响。小学语文教师的课堂智慧的另一种含义也可以说是解决老师与学生之间的矛盾。小学语文教师的教学经验时老师多年在课堂中使教学经验、教学思维和教学情感等有机融合的一种思维方式，它能够帮助老师提高课堂模式，从而保证学生提高对知识的建构。也就是说，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活地利用一切资源有效的去进行课堂教学，使学生在课堂上不只是在学校学到知识，还要让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识，提高知识和技能。 小学语文教师的智慧会通过主动从理论知识到实践知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，构建高效的教学目标、教学计划和教学方式。小学语文课堂需要教师智慧地教学，也即需要教师在钻研教材时，能够深层次地挖掘其内涵；在准确把握学生、教材、生活三者间关系的基础上，灵活地运用教学方法，深入浅出地向学生们传授知识。 小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，有机地把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生学习并且在人生中起到推动作用，使得课堂教学目标顺利完成。如果小学语文教师具备了解决课堂教学中突发事件的能力，能够及时转化出现在课堂教学中矛盾和冲突，及时判断、重组课堂教学行为，促进课堂教学中学生积极发展的魄力等素质，那么，教师就能很好地掌控课堂的秩序，活跃课堂的氛围，高效率地完成和实现教学目标。学生在课堂上对教学内容的质疑，这种质疑能拓宽探讨思路，能引发他人深入思考，这就值得教师机智灵活地引导学生从作者的写作意图、亲身经历或其它角度去思考问题，这种引导是对教师临场反应的挑战，是教师教学智慧的体现。 综上所述，学生探究性学习是对知识的融会贯通。简而言之，学生在教师的引导下，或是在教师创造的教学情境中要去主动分析问题，积极解决问题，深入贯彻问题。因此，小学教师更需要发挥自己的智慧去包装课堂。我通过多年的一线教学来看，教学智慧既不是可望而不可及的，也不会凭空产生。因此教师要在工作岗位上不断摸索，才能真正拥有自身的巨大财富——教学智慧。
教师智慧课堂培训学习心得体会 2017年X月X日至X月XX日，本人有幸参加了由XX 教育学院培训中心组织举办的“2017年XX省中小学智慧课堂及智慧教师专业发展XXXX班”。 此次研修培训主题鲜明——突出了“智慧课堂及智慧教师成长”这一主题；师资雄厚——有XX教育学校的XXX教授、有省电化教育馆的XXX高级教师、有XX市电教馆的XXX馆长，还有XX智慧课堂研究专家XXX博士等；内容充实——有“互联网+智慧教学与创新，智慧教学环境构建，智慧教学法与教学模式构建”等主题讲座，有智慧课堂教学课例、教学案例观摩评析，有高效的评课、议课等活动。在充实的培训期间，教师在智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学活动以及教学设计与实施能力得以提升，教师应用信息技术支持智慧教师专业发展的能力得到增强。在培训过程中，重温了教学理论、教学方法，进一步认识到教育信息化、智慧化是一种必然趋势，学习了智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学设计与实施方法，参与实践了“TBL 团队合作”模式下的评课、议课活动，为参训老师的教学指引了一个全新的方向，也坚定了个人课堂教学中有效实践信息化、智慧化的信心。具体体会如下：
一、如何构建“智慧”的课堂？ 进入信息时代，各种信息技术教学手段已经慢慢渗透到我们的课堂中，课件、视频等热闹了我们的教学，这难道就是“智慧课堂”？不少老师迷失了自我。其实，课堂的主旋律永远是“人”，是老师与学生，信息技术只是一种辅助的手段。那我们该如何正确面对信息技术带给课堂的影响，有效构建“智慧课堂”呢？ （一）一节课“智慧”的课堂，教师要考虑的几个问题 1.决定自己课堂上的教学理论与教学方法，即要“言之有理，行之有道”。不上无理念之课、无方法之课。失去理论、方法的支撑，课堂就什么都不是了，又如何谈及“智慧课堂”呢？ 2.设计自己的教学模式（或是教案）。建议采取“教学模式+教案”的形式进行。教学模式设计让自己对课堂结构流程了如指掌——从大局方面掌控；教案设计让自己能进一步熟悉教材、预设学生——从细节方面雕琢。两者有机结合，为自己的课堂教学保驾护航。 3.亮出自己的课堂亮点。在说课环节可以通过介绍自己的教学理念、教学方法，介绍自己教学过程中最值得称道的地方，自己是如何用好“智慧教室”软件的等，让听课老师明白你的良苦用心。 （二）“智慧”的课堂应该做到“言之有理、行之有道”
多媒体技术，让语文课堂绽放智慧的灵光 摘要：在课堂上教师的使命不在于让学生学到了多少知识，更重要的是在于知 识和规范行为背后的东西，那就是他们的好奇心、想象力、创造力，是他们心智 的觉醒，智慧的生长。心智的觉醒比什么都重要！教师的教育智慧，就是创设生 动的教学情景和宽松的氛围，有意识的开发它、唤醒它！ 关键词：多媒体；智慧；语文素养；教学过程；心智 多媒体技术以形象性、丰富性、多样性，为学生提供了生动活泼的学习环境。并借助形、色、声、情的配合，不仅为教师提供高效率的教学手段，也同样为张扬学生个性，使其自主 学习，自由发展培养智慧，为提高素质提供了有效途径。那么在课堂上如何将语文教学与多 媒体技术进行整合，来提高学生的智慧呢？本人结合平时的工作实践，浅谈几点体会。 一、运用多媒体，唤醒学生的心智 在日常生活中，我们常常欣喜的发现某个孩子“开窍”了，这实际上就是开智。开智指的 是心智的觉醒，智慧的萌发。在课堂上教师的使命不仅在于让学生学到了多少知识，更重要 的是在于知识和规范行为背后的东西，那就是他们的好奇心、想象力、创造力，是他们心智 的觉醒，智慧的生长。心智的觉醒比什么都重要！教师的教育智慧，就是创设生动的教学情 景和宽松的氛围，有意识的开发它、唤醒它！如执教人教版第三册第四课《珍珠泉》中，上 课伊始采用多媒体播放课文录像，它将语言文字所描绘的内容变成形声搭配的生动形象的各 种画面，给学生提高了初步的视觉印象，富有感染力的朗读，唤起了学生对充满神秘色彩的 珍珠泉的感受和体验！景色优美，泉水奇异，语言感人，一下子把学生带入一种美的境界中！激活了学生的思想，让学生在下回的学习环境中投入更多参与热情，敢想、敢说、敢问。他 们在阅读中在于人的对话中，在思考中产生智慧，生长智慧！ 二、巧用多媒体，培养学生的能力 我们的语文课堂教学要紧密结合多媒体，把培养学生的能力作为智慧生长的主要内容。 能力表现的状态，就是思维！要让能力伴随着理性，增强思维的挑战性和敏感性，培养良好 的思维品质。 课堂上，我们要精心设计多种环节、着重培养学生的发现问题、研究问题、解决问题的 能力，来锻炼学生思维灵活性，提高学生对语言的敏感能力，一旦学生对言语敏感起来，才 可能生长出言语智慧的触角！如执教《珍珠泉》这篇课文时，在整体感知课文后，师问“你们觉得这篇课文的重点时那些内容？”这个开放性的问题一提出，同学们立即争论不休。交流时有的说是第二段，对珍珠泉四周景物：即石头、青苔、绿草、野花的描写，语言生动活泼。 有的说是第三段，即珍珠泉名字的由来：从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。有的说是四、五段，抒发对家乡的热爱之情。教师边听着孩子们对于文本的多种感悟， 并适时对多媒体的展示的内容进行调整，在他们所说的重点的地方标上红点，并引导学生反 复朗读，深刻感悟。这样一个直观有效的展示，不仅提高了学生朗读水平，加深了对文章主 题的理解，而且还激起了学生的好奇心。他们争相发言，希望自己的答案得到老师和同学的 认可，在这一过程中，学生智慧的火花不断地迸发！ 三、活用多媒体，启迪挖掘学生的智慧 多媒体的运用，使课堂教学注入了新的生命力！恰当的运用多媒体，可以诱发学生学习 兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣。”浓厚的学习兴趣，强 烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力因素。如教学人教版第三册《妈妈的账单》，依据 课文内容，教学伊始，运用多媒体将《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们所 熟知的唐朝诗人孟郊的《游子吟》，就是把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙感情全部 凝聚在：“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，唯有父母之爱最无私。这爱留在我们 心中，时刻温暖我们生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维兴 趣集中到了我所设计的情境中去，充分调动了学生学习的积极性，收到了良好教学效果，使 语文课堂在动态生成充满智慧和灵气！
九中智慧课堂实施细则 一、前言 为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。 二、课堂现状分析 自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。 三、指导思想 智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、
依托平板电脑，开拓课堂空间 万达中学付伟 我校开展的“智慧课堂”，是以平板电脑为依托，将多媒体技术与教学有机结合的一种新型教育模式。平板电脑的使用，为教学改革增添了一种新型的教学手段；其视听结合、手脑并用、学玩一体等特点，对学生产生了极大的吸引力。同时，平板电脑的出现，也为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，各种教学互动软件与学科教学的整合，极大地优化了教学效果。 平板电脑引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。下面，我将以学习《邓稼先》一课为例，从“课前导学”这一个小环节，来谈谈我是如何运用平板电脑进行教学的。 课前预习的重要性人人皆知，其效果也是毋庸置疑。但预习什么，如何预习，怎样检查，又成为了众多师生颇感困惑的问题。因此，科学地设计课前导学，成了我校各教研组的当务之急。通过集体备课、群策群力、分工协作、博采众长，我们设计了一系列的课前导学学案。下面以《邓稼先》一文谈谈课前导学设计中平板电脑的一些方法。 传统前置作业： 课前练习-第11课邓稼先 姓名: 班 级: 得 分:
D. 风言风语风尘仆仆风刀霜剑 8.重新排列下列次序混乱的句子。 1. 中国共产党党员、全国劳动模范、核物理学家邓稼先是其中的一位杰出代表。 2. 这个英雄群体不计名利、舍生忘死、默默无闻地奋斗了几十年。 3. 但是，随着时间的流逝，他的事迹将为愈来愈多的人所了解和传颂。 4. 他为这个事业奉献了全部精力，在刚过六十二岁的时候，就过早地离开了我们。 5. 人们愈来愈深切地怀念着他，他对祖国的贡献永载史册。 9.邓稼先是我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、核武器和新型氢弹作出了重大贡献。1999年，党中央、国务院、中央军委给他追授了“两弹一星功勋奖章”。本文作者杨振宁是美籍华裔物理学家，与李政道共同提出宇称不守恒理论，荣获过诺贝尔奖。（）(________) 10.请补充填写下列成语： 1、妇皆知 2、家户晓 3、锋芒露 4、鞠躬尽 5、兽亡群 粹必瑜挺毕愉孺儒铤喻懦瘁 11.在书中勾画出最感动你的语段，在理解其含义的基础上，有感情地朗诵出来。 12.请你通过上网、或看书查资料的方式，预习本文。查找有关邓稼先、杨振宁，或者本文的写作背景和“两弹一星”有关的资料。 课堂上按小组分别进行展示。 平板电脑互动题板：
语文课堂几种常见的“教学机智” 优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。 顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。 现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣 兴趣是学生的第一任老师。无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。 我们要相信，学生天生就是乐学的。 二、循循善诱──引导研学 仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。经过讨论，学生得出了许多结论： １、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的； ２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫； ３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的； ４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认…… 当然，在此过程中需要教师正确的引导。 简言之，要让学生获取知识，提高素养，就要让学生学会“研学”。 三、欲擒故纵──指导方法
语文智慧课堂的三个融合 金坛市华罗庚实验学校张五芳 中文摘要： 教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。 关键词： 智慧课堂融合 课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。 一、预设与生成的融合 那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。 于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。 我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。 这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！ 既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解
高中语文智慧课堂初探 摘要】国家教育信息化的重点从基础环境建设转向深化应用、融合创新，也就 是构建“互联网+”教育模式，利用技术解决教育教学改革发展过程中的难题。教育信息化开始触动教育教学改革发展的核心问题。以智慧教育引领教育信息化的创 新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂 作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用。经过半学期对智慧课堂的使用，笔者对智慧课堂在语文教学中的运用问题进 行了初步探讨。 【关键词】智慧课堂高中语文 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-120-01 我国教育信息化的重点已经从基础环境建设转向深化应用、融合创新，也就是构建“互联网+”教育模式，利用技术解决教育教学改革发展过程中的难题。教育信息化开始触动教育教 学改革发展的核心问题。以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新 发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用。经过半学期对智慧课堂的使用，笔者对智慧课堂在语 文教学中的运用问题进行了初步探讨。 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和 课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智 慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是 要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时 期教育教学改革的重大使命。 智慧课堂追求学生的人格成长完善，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标 的理想课堂。作为培养学生人文精神的重要学科，语文责无旁贷，更应抓住智慧课堂的机遇，拓展学生视野，培养学生能力，摆脱传统课堂死板无趣的桎梏。按照现代课程理念，智慧课 堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧 课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出 发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和 需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方 法来展示智慧教育。具体到语文课堂的运用上，笔者认为智慧课堂相对传统课堂而言，在以 下方面具有优势： 1、引导自主思维 通过睿易通系统教师可事先将知识内容以资料或微课的形式发送给学生，由学生自行预习，在预习过程中，引导学生自主思考，自主学习。教师根据学生的认知特点，激发学生思 维的动机，诱发学生思维的火花，逐步培养学生学习与质疑的能力，提升学生自主思考的能 力与意识。学生最初接触这种自主学习的方式时，会有一定的不适应，具体表现在不能自主 安排自学时间、不能做到有效预习等。经过教师在课堂上的引导，学生可逐渐解决以上问题。 2、凸现针对性课堂 睿易通系统的实时提问功能提供了一个师生之间无缝连接的平台，学生可随时就学习中 的问题向老师提问，其中具有普遍性和代表性的提问其实就是教学中应该着力解决的问题所在。相比过去传统教学阶段，教师只能凭经验向学生讲课，解决过去学生常见问题，而现在 则可以清晰把握本班学生的掌握情况和问题所在，从而更有针对性和准确性地去安排自己的 课堂。课堂上可以把学生具有代表性的见解抛出，作为课堂讨论的材料，从而实现学生自主
题目：《积的变化规律》备课人：由杨 教材分析《积的变化规律》是小学四年级上册第三单元的内容。教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。这是学生在掌握乘法运算的基础上，揭示积与因数的变化规律，培养学生的数学推理能力，在“变与不变”中，受到辩证思想的启蒙教育。 学情分析 本节课内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和使用计算器进行计算的基础上进行的，因此这节课中，我放手让孩子们自己去计算，去比较，再通过我的适时引导，让孩子用简洁的语言概括出积的变化规律。 教学目标（依据学科 课标、体现多维）知识与技能：让学生探索并掌握积的变化规律，并将这一规律恰当地运用与实际计算和解决简单的实际问题。 过程与方法：使学生经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的一般方法和经验。 情感、态度和价值观：1、通过学习活动的参与，培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力，使学生获得成功的乐趣，增强学习的兴趣和自信心。2、培养学生从正反两个方面观察事物的辩证思想。 （这里有要求必须体现出多维，所以不能只写1.2.3点） 重点、难点教学重点：引导学生自己发现并总结积的变化规律。教学难点：引导学生学会积的变化规律的探究策略。 教法、学法自主、合作、探究学习 教学流程媒体运用 情境导思 （任务驱动生成问题）一、复习导入。 1、口算 50×90= 40×80= 32×20= 190×5= 140×70= 300×30= 21×40= 25×30= 2、填空 5、50、500、80、40、20、 20、40、80、96、48、24、 3、小游戏：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两 只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六 只眼睛十二条腿……1×4＝4 2 ×4＝8 3×4＝ 12 4×4＝16 5×4＝20 仔细观察上面的式子和 算出的积，想一想，你能把这组算式继续写下去吗？试 一试，你一定能行！ 4、导入新课： 同学们真是动了脑筋，其实这个问题的思考是有一定数 学规律的，那么这其中的奥秘是什么呢？这就是这节我 们要研究的???????—积的变化规律。（板书课题：积的 变化规律） （媒体运用方 面我不写了，我 利用这块地方 为大家解读模 式） （第一个环节主要 是创设情景，生成 问题，引发思考）
义马市狂口学校（中学部）“智慧课堂” 管理实施方案 一、指导思想 为学生构建有效的个性化学习环境，让学生主动、愉快、个性化学习，使学生在系统掌握学科知识体系并形成综合解决问题的实践能力的同时，提升自主学习能力和创新性思维能力。 二、工作目标 总目标：立足学校实际，充分依托教育信息化，深入探索、不断实践，建立起学校智慧课堂教学模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。 具体目标： 1、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 2、探索以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为基本方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。 三、组织管理 为保障工作有序进行，成立如下工作组： （1）领导小组 组长：郭照峰 成员：翟强子刘佳鹏赵景娟董宝红
职责：负责制定实施进程，并具体负责工作的推进和管理；提供行政、制度、物资以及财务等多方面的保障与支持。 （2）实践组 学校七八年级全体教师 职责：全程参与学校“智慧课堂构建”的教学研究活动，通过理论学习、技术培训、研课磨课等课堂教学实践，探索信息技术支撑下适合学生发展的教育方式，使信息技术与学科教学深度融合，实现“教师智慧地教，学生智慧地学”的目标，打造狂口学校中学智慧课堂。 四、实施策略和方法措施 智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面： （一）在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。 1、教师——教师是构建智慧课堂的关键，学校要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。 （1）全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前
我的语文课堂教学智慧 我是一名语文教师。记得刚参加工作的时候，我为了把课上好，课前，我认真详尽地备课，写教案。课堂上，为完成每节课设计好 的教学内容，四十五分钟里，我总是不停地讲啊、引导啊、评价啊，……可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有 成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩 小东西的、有看课外书的…… 问题出在哪里？我不停地自我反思，查找原因、请教老教师、找对策。直到二年以后，在系统地学习了《课程标准》、《高效语 文课堂》等等以及新课程教学理念以后，我才明白：课堂是一个大 舞台，课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值，而要创造这样的 美就需要教师的教学智慧。而语文有效性课堂更应该是灵动智慧的 课堂，是课前预设与动态生成的课堂，是通过对话探寻真理的课堂，是引发学生对生活人生的思考促进学生成长的课堂。有效的语文课 堂教学设计往往凝聚了老师诸多的心血和智慧。构建有效、智慧的 语文课堂，将会给学生带来内心的震撼和无言的感动，有效智慧的 语文课堂上会不时地绽放出老师学生智慧的火花。有效性课堂需要 我们用智慧去建构，用智慧去实践。 那么如何发挥教育智慧，构建智慧的语文课堂呢？我把从教18年来我的一些课堂教学智慧，拿来与大家共同分享。 一、有效性课堂要有巧妙处理教材的智慧。 1、教师要深入研读教材，把握文本的核心价值。
文本的核心价值就是文本中隐含的语文学习价值，有效教学智慧课堂的本质就是将文本所隐含的核心价值凸现出来，训练学生的语言感受能力和表达能力，完成课堂应该达成的教学目标。我们语文老师要深入研读教材，走进文本，反复斟酌，把握文本的核心价值。如在教学《台阶》时，通过深入研读教材，我认为，我们不能把文本的核心简单定位为“父亲的爱”，而应该定位在人生的追求是无止境的，就象一级一级的台阶。而在教学《紫藤萝瀑布》时，我直接把文本的核心定位为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 2、教师要个性解读文本，寻找最佳切入。 “切入”，是老师引导学生深入学习文本的入手点。切入是老师处理教材的重要环节，是老师驾驭教材和课堂的技巧与智慧的体现。好的切入，能保证学习的重点又能带动学生对文本的整体把握，更能使学生的思维深入到文章的每一个角落。如在《济南的冬天》教学中， 在第一个班里，我是这样导入的，同学们谁能用四字短语说说你对冬天的感受？学生们说了一堆：冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风凛冽、寒风刺骨、天寒地冻、寒气逼人，教师顺势导入，是啊，严寒已经成为一种思维定势影响着人们对冬天的感受，然而在北中国的济南，冬天却是另一番景致，自然地引出了《济南的冬天》。而到第二个班上课时，我也用同样的导入来导课，可是，当我刚提出谁能用四字短语概括你对冬天的感受时，孩子们脱口说出的是白雪
解读智慧课堂 一、智慧课堂形成的理论基础 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。 智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。” 二、智慧课堂的基本理念 1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。 2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。 3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。 4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。 5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。 6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。 三、智慧课堂的特征 智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。 教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
附件1 智慧课堂的教学模式 智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环： 1、课前环节： （1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标； （2）发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容； （3）学生预习：学生预习教师推送的预习内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题； （4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解； （5）教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。 2、课中环节： （1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题； （2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参
与课堂教学； （3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上； （4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示； （5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈； （6）讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题； （7）运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。 3、课后环节 （1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源； （2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈； （3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生； （4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。
小学语文学科智慧课堂建构实施意见 一、语文智慧课堂的基本内涵 语文智慧课堂就是教师充分运用教育智慧，以语文学习材料为载体，以学习运用语言和培养思维能力为核心，以提高学生的语文素养为目标，营造 真诚和谐的氛围，建构知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展的课堂。二、语文智慧课堂的特征 （一）体现语文学科特点 工具性与人文性统一是语文学科的基本特点。语文课上要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好习惯，全而提升学生语文学科素养。在语文学习过程中，要帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。建构知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展的课堂。 （二）凸显语言学习与运用 语文课程是学习运用祖国语言文字的课程。因此智慧课堂的特征之一是凸显语言学习与运用。语文教材大都是名家名篇，是学生学习语言的典范， 在语文学习中可以从中丰富学生语言积累，迁移写法，运用语言，读写结 合，更好地落实语文课程标准。 （三）突岀语文活动实践性 语文课程是实践性很强的课程。在语文教学中，要引导学生积极参与语文实践活动，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，联系课外语文学习 材料，培养学生听说读写能力，实现课内外结合，校内外沟通。重视学生在
课堂学习中的读书、写作、口语交际、习作、搜集处理信息等语文实践活动，建构以学生实践活动为主的课堂。 （四）思维与能力同步发展 语言是思维的外壳。在学习运用语言的同时，发展学生思维。 在识字、阅读中运用比较、想象、观察等方法理解文本内容，渗透阅读方法提升阅读能力，同时培养学生的形象思维能力；在感知文本写作顺序的同时领悟作者的思维顺序，培养学生的逻辑思维能力；在解读文本中尊重学生个性体验，培养学生求异思维能力。 三、智慧课堂评价标准