“温情课堂”的实践与研究
鹤壁市综合高中
周拥军
2013年3月
“温情课堂”的实践与研究
----“温情课堂五环节”教学模式实施方案高中教学改革已经进入了“深水区”，为进一步深化课堂教学改革，建立“自主、合作、高效”课堂，我校以课堂改革为主阵地，以学生发展为根本，经多年探索、总结，提炼出了适合我校校情的“温情课堂五环节”教学模式。为将此模式进一步丰富完善，现将实施方案制定如下：
一、“温情课堂五环节”教学模式指导思想
“温情课堂五环节”课堂模式以“以人为本，实现人的全面、和谐、可持续发展”为指导思想，通过打造符合学生全面发展的课堂流程来落实“三维目标”；通过改变学生的学习方式来实现学生的全面发展；通过建设各科体验课程实现学生和谐发展；通过课程的积淀达到学生人文素养和科学素养的积淀，体现教育的继承性，更实现教育促进人的创生性这一目的，从而实现现代意义上人的培育、成长、发展与养成。
二，“温情课堂五环节”课堂教学模式的提出背景及理论依据。
“温情课堂五环节”课堂教学模式的背景就是现代社会需要现代的人。创生与拓展、竞争与合作、生存与发展是现代社会的主题，而这样的社会需要自主自立的人，需要团结合作的人，需要具备优质思维的人，需要情感健康的人，需要人格健全的人，需要开拓进取的人。
而这样的人不能在等待中自然形成，学校必须在培养这样的人的过程中起到平台和引导作用，课堂必须在培育这样的人的过程中起到奠基和促进作用。这是开展素质教育的必然要求，也是我市生命课堂的必然要求，更是我校持续发展的必然要求。
在深入推进素质教育的和生命课堂的大背景下，“温情课堂五环节”课堂教学模式的理论来源于多种现代教育理论的融合。依据维果茨基的“最近发展区”理论，我们知道了好的教学模式应该是由“已知”向“未知”前进、化“未知”为“已知”的过程；通过情感的弥漫性原理，我们知道了好的教学模式应该以情感带动兴趣，以兴趣带动理趣，最后情、理交融形成志趣的过程；通过建构主义，我们知道好的教学模式应该使学生学会“有意义的建构”，实现知情意行的和谐共振；通过结构主义，我们知道好的教学模式，应该使学生学会用自己的“全部”去感知、化解、融合知识，进而达到新的生成；通过“主体性”理论，我们知道了人的发展有天生的主动性，而教学的任务之一是保持这种主动性，并把这种主动性引向创造和创生的领域。在吸纳这些理论的基础上，我校的“温情课堂五环节”课堂模式适应了学生学习意识、探究意识、发展意识的发展，从而让课堂焕发出生命和活力。
三、“温情课堂五环节”教学模式的基本内涵
温情课堂的理论内涵分为三个层面：
1、“温情”是一种态度，一种修养。温和的态度是现代人际交往必备的素质，是现代人的基本素养。对于教师，每天的工作就是与学
生交流沟通。而学生正处于思维活跃、精神充沛、求新逐异的青春反派期。作为教师，更需要拥有良好而平和的心态。教师与学生交流要温和、灵活，让学生乐于接近并愿意交流。这种态度无形中营造了一种良好而温馨的氛围，达到“润物无声”的教育效果。其实，“温”是不冷不热。冷了会让学生远离而淡化“亲其师”的向往，热了会让学生过于亲近而被蒸发，因而淡化“信其道”的追求，这都失去了“教育的美的距离”。而在“温”的基础上，打开学生心扉，是顺利开展教育教学的基础。
2、“温情”是一种责任，一种能力。强烈的责任心、高超的教学能力，是赢得受教育者信任的基本条件。温情应该是教书育人相结合的温情，是关注学生发展成长的温情，是为学生成长负责的温情，更是理性的“温情”。教师既要有为学生终生发展负责的责任心，又要有帮助学生发展的能力。体现在课堂教学上就是上好每节课，让学生敬服。体现在育人上就是拥有教育智慧，具有从日常学习生活中发现、发掘教育资源的能力，时时让学生受到教益，引导学生树立正确的人生观、价值观，还要有能够提供满足学生心理发展需要的平台的能力。
3、“温情”是一种品质，一种人格力量。它是一种对不同个性的学生、不同层次的学生都能施加影响，使之获得不同程度提升的力量。学生信赖老师，能从老师那里获得自我教育、自我完善的力量，这是学识、能力、经验、情感等多种素质的综合，也是一种感召学生的内
在魅力。其中起决定作用的因素应该是情感，尤其是情感中的温情与爱。拥有了这种力量，是学生的幸运，也是教师自身的幸福。
四、“温情课堂五环节”教学模式的五个环节
1、温情生趣：教师通过挖掘本节课中趣味性的一面，创设情境，把学生引入情境，激发起学生进一步了解、学习的欲望，在这种欲望的激励下高效地感知教材，迅速地把握教材内容。在感知教材、把握教材的基础上再进一步理性思考，进而实现自主学习的全过程。温情生趣这一环节，主要体现教师的引导艺术。
2、知趣设疑：本环节通过教师的设疑、定向活动，引导学生积极主动学习。教师同样要发挥主导作用，要掌好舵，把握好学习的方向和目标。本环节需要教师展示出本课的学习目标和重、难点，关键时恰当的引导、点拨，防止学生的学习活动漫无目的。本环节鼓励学生积极主动质疑问难。质疑本身就是充分体验、充分思考的学习过程。针对教材，可以从三个层次分别提出至少三个问题：教材写的是什么，怎样写的，为什么这样写。提出一个好问题的成效甚于解答一个问题，教师指导学生把自己提出的问题进行积累。问题提出的过程也是学生探究的过程，这样先从量上加以限定，以便为实现质的突破做好准备。
3、合作兴趣：本环节通过合作学习和小组成员的思考、讨论达到深入探究的过程，即通过观察、阅读，发现问题、搜集数据、获得答案，之后进行条分缕析、概括归纳、仔细推敲、认真琢磨，深度自
学吃透教材的过程。此过程通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。此环节是重点、难点，要分以下5个步骤实施。
（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成，教师对其进行编号，各组学习水平相近的成员编为同号，如每小组6个成员，全班共分为6个小组。这样有利于进行组内合作、组外竞争。每组按学习成绩由差到优排列，将小组成员编号。第一组学习最落后的是11号，学习稍好的是12号，然后是13号。第二组学习最落后的是21号，学习稍好的是22号等等。基础题由每组的1号或2号解答。这不但有利于分层教学，使任课教师关注到每个成员，而且每个成员在学习中分工明确，人人有事做，人人能找到自己的价值，使不同层次的同学都得到最大化的发展。这有利于学校对各班各学科进行学情考察，学校想了解基础知识的掌握程度只需要检查每组的1、2号学生即可。
（2）设计问题。本环节要求教师既要吃透教材，弄清教材的重点、难点、模糊点、困惑点，有针对性地设计问题；又要分析学生，弄清学生已有知识，现实状况，思维方式，将要达到的状况。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计具有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。本环节利用组内合作，调动组间竞争。合作有利于在竞争中获胜，竞争又调动合作的积极性，使合作探究充满了活力，使课堂充满了生命力。这样，学生有充足的时间讨论交流，在讨论交流的过程中碰撞思维、互相激发、明白事理、吸收内化。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生解决课前预习中疑难问题的平台，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，确定几号组员发言对探究的成果进行展示交流，力求达到全员、全程、有效参与。（5）评价点拨。本环节师生合作，对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的疑惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4、归纳理趣：教师对本节的重点内容有选择地进行归纳和深化。归纳时要做到评价得当、简单易得。深化既是一个答疑、修正、总结的过程，又是一个诱导提高的过程。针对多数学生解决不了的问题，教师加以点拨，即给学生搭建一个梯子，让学生登上去。这些问题的障碍或许源于学生思维的广度、深度不够，或许源于学生解决问题的方法不当。教师适时引导，及时对学生的思维方法进行修正，也进一步使学生发现学科知识中的义理情趣，进而生化为本节课应达到的对人生、社会、科学的新认知。
5、反馈志趣：在这一环节要达到让学生形成对知识不懈探究的志向和乐趣，使学习成为学生终身的兴趣、爱好与习惯。本环节是学生从
知识到能力形成的阶段，也是学生知识内化程度如何的具体体现。因此，教师要精心选编，努力增强练习和例题的针对性及有效性。积极倡导教师深入“题海”精选题目，形成选编、审核、修订的练习精选机制，让学生远离“题海”；要保证练习的基础性目标、核心性目标以及延伸性目标等三维课程目标的达成；要针对学情，实行分层训练，探索课外作业分层布置、分层要求的方法和途径；要构建课堂练习、课外练习、单元练习、综合练习、专题练习等方面有机结合的有效作业体系，切实减轻学生课业负担；要做到有课必练，练必分层；有练必选，练必限时；有练必收，有收必评。
五、“温情课堂五环节”课堂教学模式的实施步骤：
（一）阶段内容：
第一阶段：准备阶段（2013年1月）
1.成立课题小组，确定人员分工。
2.合作收集资料，拟定研究方案，摸透理论基础。
收集整理心理学、教育学、哲学等相关理论依据，从理论上印证教学模式。成立课题组，对课题组成员进行培训，唤醒教师的职业生命意识，让教师逐步熟悉教学模式，让教师坚信教育的力量。
可集中理论学习，可边观摩边学习，可组织示范课。通过多种渠道的培训学习让教师坚信教育的力量，坚信模式的可行性。使教师理解学生，并在理解的基础上引导、教育、发展学生，尽力消除师与生、教与学之间的对立，创设温馨和谐的的心理氛围。
第二阶段：教学模式全面实施、灵活运用阶段。
让老师的教学赢得学生的信任，让教师具有爱学生的能力。爱学生，就要有温情教育学生、发展学生的能力。首先要教好课。为了使课题组成员掌握教学模式、灵活运用教学模式，要开展多种形式的听评课活动。第一轮采用研讨课形式，课题组成员都要参加，当堂听、下课即时评，共同发现温情五环节课堂应用的得与失，提出修正完善的合理化建议；第二轮采用观摩课的形式，比较温情五环节操作上的进展状况；第三轮采用优质课形式，从前两轮中推出各学科的骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全组对其课堂模式进行评价、推广。
通过以上活动，课题组所有成员都要在反思、调整、潜心观摩中学习，最后达到灵活运用“温情五环节”教学模式。使实验老师对内教学质量大幅度提升，对外上好公开课，成为教学教改的行家里手，学校积极推出我校的省市骨干教师、省市名师。
此阶段除了做好听评课外，还有一个突出的环节，就是以学定教。通过检查学生的学习情况，尤其是每组中1、2、3号组员基础知识的掌握情况来评价各科教师的课堂效果。检查可固定时间采取周清、月清的形式。
为了更好更持久地调动广大教师的积极性和投身教改的热情，还必须采取一定的激励机制。
第三阶段：成果总结阶段。
整理资料，归纳整合。用论文、优质课等文字、图片记录下教师和学生共同成长的足迹。针对我校学生，可进一步丰富小组合作的内涵，调动小组内部合作互助机制，让他们体验成功的快乐，帮学生
重新捡起失落的价值，使他们获得自信。他们的心理舒展了，身心健康了，人际关系尤其是师生关系和谐了，教育教学活动就开展得顺利而卓有成效了。之后，各学科教师教育教学成果以研究报告、研究论文等形式得到推广和总结。学校也可以通过成绩对比分析表掌握“温情”课堂的实施绩效。这是一个良性的循环。本课题结题之后，我们对教育教学的探索还会继续，对温情五环节的完善发展还会继续。这是综合高中教育者的追求与使命。
（二）具体实施时间：
2012年12月-2013年源于准备阶段
2013年2月开题实施
2013年2月-6月实验阶段
2013年6月中期检查
2013年9月-12月调整阶段
2014年元月总结
六“温情课堂五环节”课堂教学模式的方法支持
1、为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
2. “温情课堂五环节”课堂教学模式为我校课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各位教师根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。
3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“温情课堂五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”的目标，实现“当堂清”的目的。
4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习。在课堂学习中积极参与，勇于展示自我，培养良好的学习品质和学习习惯。让学生学会课前有效预习，课上注意做好学习方法和规律的笔记，课后进行归纳整理，延伸拓展等。
七、构建“温情课堂五环节”课堂教学模式的总体思路（一）总体思路
落实“温情课堂五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，充分发挥骨干教师的
示范带动作用，全员参与、人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。
（二）操作步骤
树标——学标——达标
1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课”等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全组对其课堂模式进行评价、推广。
2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。
3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全组所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。
（三）推进措施
1、转变观念
推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，构建自主高效的课堂教学模式。采取“走出去，请进来”。组织教师到外组参观学
习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。
2、示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，我们将组织教师、学科带头人，在全组范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。
3、全面推进
活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动、教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，我们都将组织各位教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。
4、落实常规
加大教学常规管理，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。
5、保障机制
为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：
（1）落实“三看”：看各位教师教学模式的推出率；看教学模式的普及率；看教学模式的推广教学效果。
（2）加大听评课力度，实施推门听课制度。教师每周听课不少于一节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。
（3）对课堂教学改革活动开展扎实有效的备课组及个人，从政策或者资金上给予支持。
八、“温情课堂五环节”课堂教学模式的实验管理
1、实验教师教学常规检查考评由教务处组织执行。
2、实验教学教研活动由活动小组组织开展。
3、实验中的技术性指导由负责人组织实施。
4、实验教师享受一定的提高考核分、外出学习、经济补贴等待遇。
5、实验绩效评定由综合高中“温情课堂五环节”教学模式评价组监督执行。
自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。 一、主要问题 1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。 2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。 6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。 7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
课堂教学抓落实的几点思考（教师必读） 一．课前铺垫搞好上节主要内容的落实与新授内容的知识储备。 课前提问不能仅限于上节内容的机械回顾，如提问某一概念、公式等。要设计出针对概念的深化与应用，特别注意易错、易混点。可以用回答题或小的选择题、填空题，如发现问题应及时解决。 二．学习新知识 新知识的学习过程中遇到的新问题。常见的有：知识的发现过程（概念的形成过程）、定理、公式的证明过程等。这一过程中含有：一般的思维方法、具 以学生能够自主解决为目的。教师的作用就是启发诱导，对重点、难点的突破、拓展。 概念的巩固。形成概念后的重点是理解与应用，应借助于具体的例子、题目去巩固概念。教师设计针对概念的题目，通过学生动手、动脑，总结注意事项及规律。
解题方法的巩固。对学习新知识中体现的重要方法教师要帮助学生提炼出来，分析应用的条件，适用的范围，并能设计针对该方法的题目让学生去尝试、体验。 三．应用举例 例题的落实。主要是巩固知识、方法，熟练技能。 生自主解决；②让学生分析题目，展示思路的形成过程，然后由学生独立完成；③引导学生总结解题规律，反思解题过程；④教师作适当的变式引申、拓展、构建知识间的联系。 对于综合性较强的题目，完全放给学生有一定的困难。要给学生溜出一定的时间，先让学生自己审题、探究思路。然后，教师采用分步设问的方法，设计出几个问题引导学生去自主解决问题。即综合题是由几个相关问题组合而成的，分步设问就是给学生设计了不同的台阶。解题后，要引导学生做好解题反思，反思思路的形成过程、反思知识间的联系、反思用到的思想方法、反思解题规律。
学生作针对性的练习，及时巩固本节所学的知识、方法。落实的方法：①练习与板演结合；板演的作用在于便于师生共同发现问题，规范步骤。但并不是板演的次数越多越好，要针对具体的教学内容作出选择；②学生作练习，教师巡回检查，发现问题及时纠正。 四．作业的布置 针对本节所学内容，分层布置作业。精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范步骤，发展能力的目的。 五．几个问题的处理 1.复习提问时几个学生答不对？（略）。 2.对学生易出错的问题：只凭教师讲是不行的，要通过学生的亲身感悟才能搞好落实。可以采用故设“陷阱法”搞好落实。如①针对易错点设计错误解法让学生分析正误；②通过学生练习发现问题，让学生自己分析错因；③在此基础上，师生共同总结解题中应注意事项。 3.讲与练的关系。作到精讲、精练是抓好课堂教学的关键。这就需要教师精心设计教案，改进教法，
提高效率 综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导
综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导 综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周2课时纳入国家课程计划。 然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这2课时感到非常茫然。有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够，如何指导学生有效 开展课堂活动呢？根据综合实践活动主题活动实施的过程，我们将课堂组织分为 几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式 一、主题确定阶段的组织形式及教师指导 （一）学生自主汇报从实践中发现问题 教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的开始，也是“问” ？?问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。 综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一 方面，问题来源于学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。为此，综合实践活动指导教师要充分地关注学生的感兴趣的话题。教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源 于学生的生活经历。在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问 题来源于学生对周围的环境的观察与思考。在实践中，教师怎样培养学生的问题意识，引导学生提出问题呢？ 1引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识 综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？逐步培养学生的问题意识。女口，教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣的方面，帮助学生确立主题。学生问卷的可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣？ 你想从研究这些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你认为研究这个问题你有哪些有利条件？研究这个问题时，将会有哪些困难？你希望有哪些方面的帮助？你想自己独立研究还是与其他同学合作？通过调查问卷，教师根据学生填
基于课堂教学实践的教师专业发展 ——读《教师专业发展的知识基础》心得体会 自贡市蜀光绿盛实验学校梁雪梅 在高新区组织开展的“读教育名著，做学习型教师”读书活动中，我认真阅读了孙云晓的《捍卫童年》和李琼的《教师专业发展知识基础》，受益匪浅。特别是《教师专业发展知识基础》引起了我精神和思想上的强烈共鸣，转变了我的教育观念，让我从此不再仅仅是在“教书”，更是在“教育孩童”。 北京师范大学李琼博士的科学研究精神非常值得我学习，她在福州市的15所小学进行了近三个月的实地研究，把30名小学学科教学专家教师和非专家教师以及他们所教班级的1691名学生作为研究对象，对30位教师的53节课堂教学进行了实地录像，并就课堂教学中教学任务的选择与运用，师生的课堂对话、学生的学习等进行了研究。她采用任务情境、访谈、课堂教学录像与观察相结合的多种研究方法，透视专家教师的教学，反观非专家教师的教学，从而提供了指导新教师的专业学习的方法和途径。特别是她的课堂教学录像的观察与访谈方法，对于我平时开展教师培训研究很有启示作用。丰富真实的教学情境再现，不仅有助于了解教师的想法，还有助于发现教师行为背后所基于的思考，更有助于促使教师对自己教学行为的反思。 1.用“问题解决”的观点引导学生“做”科学。 将“问题解决”作为教学的核心，让学生进行积极的探索，发展问题解决能力，以及在现实生活中的应用，在改变教学节奏的过程中，保持着对问题解决的关注。树立把教学与学生的学习看做为“问题解决”的观点，了解学生的错误想法与难点，采用从学生错误概念的本质入手的策略。传统的倾向于“掌握知识”的观点，直接引导学生掌握规则、遵循规则，记忆规则、应用规则，很少组织学生进行问题的探索，不能给予学生深层次的解释，不能在教学中渗透相关的学科思想。 学科教学不仅仅是固定的规则与过程，还是人类思维的系统。学生的学习就意味着对学科意义的理解，让学生猜想、解释、推理与证明自己的想法，学习对知识的论证，要求教师要将“做科学”的科学态度引入学校学科教学学习中。 为让学生学到如何从事“做科学”，教师要特别强调学科教学任务的选择与运用，把“做科学”看做为解释与论证思维的过程，运用“问题解决”的思想，帮助学生经历“问题情境”，给学生提供探索的空间，让学生自己发现解决问题的方法。而不是通过一系列的解题步骤，详细分析其中的数量关系，提供获得问题答案的具体信息，领着学生进入既定的解题思路，将“做科学”看做为选择适当的法则或既定的步骤，获得答案的过程，使问题缺少“问题性”。 2. 构建“心理学化”的学科教学知识。 教学的互动性，需要教师将学科知识与特定的教学知识整合起来，将学科知识“心理学化”，按照学生的思维特点来表达，从而使学科知识转化为“学科教学知识”。学科教学知识强调教师如何将学科知识按照学生容易理解的方式表达出来，包括教师讲解某一主题所运用例子、解释、演示、举例与类比等方式，以及对学生遇到的困难和错误的理解，以适合学生的思维与学习特点来中心表征学科知识，在指导学生解决问题时，为学生创造更多的交流机会，帮助学生构建多种解决问题的策略。 3.建立互动交流的“对话共同体” 课堂教学的核心活动包括：选择与运用特定的教学表征，设计教学问题，选择课程资源以及引导课堂师生的讨论，课堂教学问题或活动设计背后的学科思想，课堂对话的方向与节
大学课堂教学质量评价的思考 蓝江桥 （空军雷迭学院武汉４３００１９） 摘要本文针对现代太学教育的特点，提出课堂教学评价指标的构建要突出学术性、民主性和自学性课堂教学评价方式的确立要注重多样化；课堂教学评价主体的选择要体现多元化。 关键词课程教学质量评价 大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能缘商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高课程教学质量，是我们发展现代大学评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，要从以下几个方面加强研究和实践。 一、评价指标的构建突出现代大学教学的特点 大学教学与普通教育的教学尽管有一些必须共同遵循的教学原则和规律．但它还有一些独特的特性，正是这些独特的特性才形成了大学教学与中、小学教学的本质区别。只有通过教学评价指标的反映和引导，这些特性才能在实践中深化，才能从根本上促进大学教学质量的提高。长期以来，不少高校把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上的比较多，而对学生的关注比较少；对教师的限制多、引导少；终结性评价多，过程性评价少。大学教学的特点不突出，成为制约课堂教学质量提高和教师教学水平提高的重要因索。那么，现代大学教学有那些本质特性应该在教学质量评价体系中反映呢？主要是学术性、民主性和自学性。 从学术性来看，大学教育本质上是一种按学科和专业的分科教育，主要通过课程教学进行，这是大学教育与普通教育的区别所在。因此，课程教学质量评价必须突出反映这个特征，大学教学评价的学术性指标主要体现在以下几个方面：向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；向学生介绍自己的最新学术研究成果等。通过这些反映学术性指标的评价，激励教师通过课程教学向学生展示人文社会科学和自然科学的发展轨迹，为学生打好世界观和方法论的基础，培养学生的学术精神和科学与人文相融合的全面素质。 从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，同样也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。教学的民主性评价指标主要体现在以下几个方面：课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重和问题的饵答以及不同意见的包容；教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；课堂教学的互动性和启发性等。通过民主性指 ?２５７?
教师课堂教学反思2000字 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面，小编在这给大家带来教师课堂教学反思2000字，欢迎大家借鉴参考! 教师课堂教学反思2000字1 教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。 (一)对教学实践活动的反思 教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，
这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 (二)对个人经验的反思 教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况:教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且
文1： 一、指导思想 为了更好地实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生养成团结合作、积极进取中培养良好个性，全面提高学生的综合实践素质;开发学生的综合能力，使学生得到全面的、和谐的、健康的发展。以实践活动为中心，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中，发现解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学生与学校、社会的密切联系，培养学生的责任感。通过各种途径和有效的实践方法，让学生真正得到综合素质的提高，使学生和实践课程健康、快步的发展。 二、综合实践活动目标： 1、情感目标： (1)通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。 (2)增进学生对社会的了解与认识，逐步形成关注社会，参与社会的思想意识和能力。主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解和认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。 2、知识目标： (1)研究性学习、劳动技术、社区服务与实践活动一些常识。 (2)进行参与、合作、研究、能力。 3、能力目标： (1)使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。 (2)发挥主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度发展信息素养、探究能力和创造精神。 4、过程目标： 初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与整理的方法和研究的方法。 5、人格目标： 获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格。初
步养成团结和谐、合作创新、积极进取的良好品质，使学生形成强烈的社会责任感和对人生价值的追求的实现。 三、学生基本情况分析： 初一学生经过半年的实践学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，小组研究、调查及设计等都能较好的配合。他们动手动脑积极活跃，活动时合作意识较强，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为实践课的学习打下了一定的基础，为继续学习提供了便利。 四、具体工作： 根据综合实践活动课课程容的多样性，这一课程形态的目标特点及我校实际情况，综合学生的学习兴趣爱好。主要围绕怎样使用压岁钱、我国的传统节日、关于农村中学生周末活动研究、家乡的风景名胜为主题开展实践活动课，并恰当处理好实践过程中出现的情况。 文2： 一、班级情况分析： 初一学生来源复杂，基础不一。虽然他们已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此在本学期要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。 二、本册教材： 本册教材共有4个主题，分为怎样使用压岁钱、我国的传统节日、关于农村中学生周末活动研究、家乡的风景名胜。 三、指导思想： 以新课程标准、更新教学观念为重点，实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，增强学生的探索与
课堂教学实践能力培养 总课时：80 理论课时：32 技能课时：48 一、课程的性质和内容 本计划贯彻“能力为本”的职业培训指导思想。加强技能培训，注重代表性、针对性、实用性和先进性；理论知识的选择，以对学习、掌握技能够用为度。培训内容的编排组合，采用讲求实战性，理论知识与操作技能密切结合的模块式结构；根据内容的种类及相互关联程度，组合成理论知识学习与操作技能训练一体化的培训模块。培训总课时为 80 课时。 二、课程的任务和要求 通过本课程的学习，学生应达到下列基本要求： 1.了解育婴员的道德与修养，学会如何自我保护, 掌握合同形式及相关法规 2. 掌握喂哺的方法及正确的哺乳姿势，学会区别吐奶与溢奶的方法 3.熟练掌握辅食添加的顺序，了解辅食添加出现过敏时如何处理 4. 食材的选购，如何合理搭配既有营养又吸引孩子 5. 掌握孩子的日常生活护理方法，知道如何利用三浴促进孩子的生长发育 6.了解纸尿裤与尿布的区别及优缺点，学会如何选择与使用纸尿裤 7. 演示怎样抱放婴幼儿，熟练掌握各式衣服的穿、脱方法，了解蜡烛包的弊端 8. 了解抚触操的好处，熟练操作抚触操 9. 如何给孩子洗澡，掌握脐带脱落前及脱落后出现异常时的应对方法 10.掌握奶瓶的消毒方法，了解并熟悉三种以上日常生活中的各种物品的消毒方法 11.了解并掌握婴幼儿生长发育的指标，掌握测量头围、胸围、身长及体重的方法 12.计划免疫的基本知识及内容，知道预防接种的程序
13.常见疾病的基本护理，掌握物理降温的方法及步骤，会使用测试体温的工具 14.掌握如何给患病婴幼儿喂药的方法，知道婴幼儿就医的注意事项，熟悉看病的流程。 15.了解意外伤害的基本知识，针对不同的意外伤害掌握及使用不同的操作方法 16.根据月龄设计相应的粗大、精细动作的训练；感知、认知能力的开发及训练 17.熟练操节的内容及好处，掌握被动操与主被动操的实际操作 18.了解家庭教养的重要性，学会与家长沟通的技巧和方法 19.课程回顾，为大家答疑解惑 三、教学中应注意的问题 1.教学中应注重技术类教学的方法，理论结合实际，使学生在完成课程的学习后真正能够走进工作环境应用所学知识，如碰到溢奶或吐奶怎么处理，如何指导产妈妈给孩子正确哺乳等。 2.理论是应用的基础，帮助学员建立完整的知识体系和正确的思维模式，也要突出核心知识点，教会大家学会对孩子的日常生活护理，学会如何添加辅食，碰到过敏反应如何应对，使学员在面对实际运用问题时从容不迫。 3.理论服务于实际应用，在学懂原理的基础上，学员可以通过实际与理论相结合活学活用，甚至在此基础上有所创新，因此大量的技能实际操作也是必不可少的。例如各种物品的消毒方法、意外伤害的预防及处理，急救知识的掌握等等。 4. 教育实施，根据不同的月龄设计不同的精细、粗大动作的训练，感知、认知能力的开发，让学员除了会照顾孩子外，还会教育孩子。 5.除了掌握照顾孩子的方法外，还要掌握并学会跟不同类型婴幼儿家长的沟通技巧，知道家庭教养的重要性，让每一位学员都能通过培训掌握所学技能并能熟练运用到中生活中。
专业课课堂教学反思 现在职校的学生大部分学习自觉性较差，要想培养他们学习的习惯是不容易的。因而， 要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，的确需要我们费心思考。尤其是专业课，既有理 论教学，又有实践操作教学，如何提高课堂教学质量？ 一、丰富课堂语言艺术 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。作 为一个教师，其课堂语言若遇到“说者有心，听者无意”的情形，课堂的教学效果无形中大 大削弱了。每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐 的“煎熬”。针对这种现象，教师只有随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力，生动、有趣的课堂语 言弥补了教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受 和乐趣，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。 二、增加信息，提高思维密度 如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么便无法激起学生学习的热情，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，提 高思维密度。培养学生的独立思考能力教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做，使学生言语与行动逐步起着自觉调控 作用，从而发展学生的独立思考能力。如专业课中有的内容理论性较强，我们专业教师可以适当多加入一些案例分析，先让学生独立思考，再试着解答，而不是由教师直接教给解法， 学生通过认真的思考，可以找出多种解法。这样可以提高学生辨别是非的能力和处理问题随 机应变的能力。 三、充分重视学法指导 教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。"授人以鱼，不如授人以渔"，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效 率是十分重要的。 如指导学生预习方法：教师可在前一节课布置回家作业时，列出提纲让学生上网查阅有关资料，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。 此外，在平凡的课堂上，我们专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的 学习方向和强大的学习动力。 四、功夫下在备课上，让备课“活”起来 课上一分钟，课下十日功。备课是提高45分钟效率的关键所在。专业课的备课一方面 制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、用什么教具，做什么实验，实验是教师演 示还是让学生课堂上做，达到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点 等等，另一方面，学生的情况怎样，多少学生愿意学，多少学生学的好，差在什么地方，他 们的心理特点是什么，有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。以上这些因素你都了如指掌，再按课时上课，教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到教学目标。 备课是战略问题，授课则是战术问题。教学是教师与学生的互动的过程，教学中学生会
“三四三”课堂教学模式的思考与实践 以下是关于“三四三”课堂教学模式的思考与实践，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 教育部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。 如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索， ·
我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。 下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。 1.复习旧课，预习新课（30%） 2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。 3.当代青年的历史责任是什么？ 4.认清历史责任的关键是什么？ 5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？ 学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。 ·
结合自己的教学实践，谈谈如何打造有效课堂教学 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。教学有法，教无定法。课程改革的呼声在不断地影响和改变着教师的观念。教学的有效性是教学的生命，提高课堂教学效率关键是教师有效地教。 1.教学设计是课堂教学的灵魂 “教学是科学,更是艺术”，教师最重要的工作就是教学,“思想决定行动”,有什么样的教学设计,就有什么样的教学过程。新课程改革意味着高中课堂教学的内容、方法、策略乃至教师的角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等方面要从根本上发生转变,其核心在于体现学生在学习中的主体地位,使学生能在教师的引导下主动地、创造性地学习。 1.1确定教学目标 “教学目标是教师专业活动的灵魂,是每堂课的方向,也是判断教学是 否有效的直接依据。”有效的教学必须是在有效目标的引领下实现的，而有效目标的预设必须是在教师综合课程资源的前提下完成的。新课程的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）提倡学生积极有效地参与教学活动，着眼于学生的持续发展，这是制定教学目标的出发点和归宿点。教学目标的行为主体是学生,教学体现的应是学生的学，而不是教师的教。因此，学生的学习效果是检验教学目标是否有效的主要标准，从目标的确定上就应该让学生成为学习真正的主体。 1.2研究教学对象
对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤。随着信息技术的广泛应用,学生的学习资源日渐丰富,这就要求我们重新认识教学对象,认识教学对象的知识需求和发展需求。因此,要取得教学设计的成功,必须熟知学生,了解学生的需求。研究教学对象就要研究他们的知识储备、学习兴趣和生活经验,根据他们的需求来设计教学。 1.3确定教学内容 教师把教材钻研得越深，悟出来的道理就越透彻。超越教材的前提是源于教材,要始终强调教材的基础性和主干作用。教师必须对教材有全面、准确的理解,真正弄懂教材的本义,尊重教材的价值取向。不同知识在教学中应适时体现,以使学生在最适宜的时间保持最佳的学习和理解。教学内容的选择应符合课程标准和学习发展的要求，要讲知识之间的关系，要讲学习的方法，力争在有限的教学时间内，更加有效的完成教学目标，这就要求教师认真备课，哪些内容应精讲，哪些内容应深讲，哪些内容可自主学习。上课前要参照课程目标，结合学生实际，选择最佳的切入点，理清思路，重点突破。即该浓即浓、须淡即淡，能简不繁、应详不略，把时间多留给学生，使课堂富有内涵，真正有效。“要给学生足够的信息量”,适当地拓宽教材是必要的,对教材内容进行拓宽有利于学生理解教材,开阔眼界。 1.4体现科学课程的教学方式 教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e016610285.html, 关于提高大学课堂教学质量的几点思考 作者：彭熙伟陈金兵彭光正范伟 来源：《教书育人·高教论坛》2010年第08期 教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确指出:“人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作”。在大学的教学活动中, 课堂教学是最主要的教学工作,学生的大部分学习时间都用在课堂上,课堂教学不仅是传授知识的殿堂,而且是培养思维方式、塑造精神的重要途径。因此,提高课堂教学质量是提高教育质量的主要方面。笔者就提高课堂教学质量从以下几方面进行探讨。 一备好课 备好课是提高课堂教学质量的前提和基础。在课堂教学活动中,学生是主体,即主动学习者;而教师则是主导,即学生的指导者和帮助者。课堂教学效果好不好,备好课是关键。备好课是教师熟悉和深刻理解教学内容的一个重要环节,主要包括教学内容的选择、重点和难点的分析、 教学方法和教学手段的研究、学科前沿和热点问题的探索等几方面。备好课主要包括以下几方面的内容: 1 教学内容应根据教学目的和学生的实际情况来选择,定位要准确 教学内容的深浅难易要适度,概念定义要准确,原理阐述要科学,方法介绍要正确。要注重理论联系实际,把理论应用到实际中去解释或解决问题,列举的典型例题要能引导学生对基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握。 2 要对教学内容的重点和难点进行分析 研究运用多种教学方法和教学手段来突出重点、分解难点,从而引导学生把握重点、突破 难点,给学生留下深刻的印象。 3 要研究教学方法和教学手段 教学方法要适合教学内容、教学目的、教学条件和学生的实际情况,要考虑如何把教学内 容给学生讲清楚、讲透彻,要有助于学生学习和掌握知识、技能,培养学生的能力,提高学生的素质,能促进学生积极思维,激发学生的学习积极性和主动性。教学手段要能帮助学生对教学内容的概念、原理、方法和讲解思路进行理解、吸收讲课内容,要有助于提高课堂教学效率,要能帮助学生把握重点、突破难点,从而保证课堂的教学效果。
语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行 有句话说“读万卷书不如行万里路；行万里路不如阅人无数；阅人无数不如名师指路；名师指路不如自我开悟。”作为一名教师，自我开悟的最好方法就是进行教学反思。教学反思对于教师确立正确、有效的教学行为，促进专业化发展具有不可替代的作用。美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思”。如果教师只有教学经验而不加以反思，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有大的长进。 中学部科研督导室发出通知，要求
青年教师撰写“课堂教学总结与反思”，我想这正是促使我们更加深入细致反思自己教学一个良好契机。上周有幸聆听赵允刚老师关于“低效教学和无效教学”的一次讲座，我深受启发，并以此为参照反思自己的课堂在这些方面是否也存在低效甚至无效的教学。下面，我就从赵老师提出的这几个方面反思自己的课堂教学。 一、关于多媒体的运用 随着科技的发展，教育技术越来越多地被课堂教学采用，尤其是青年教师更热衷于使用这些方便快捷的工具。对多媒体适度的运用，既可以增大课容量，又可以从视觉、听觉给学生全方面的体会，但是如果运用不当，则会适得其反。赵老师也提到所谓的运用不当，例如幻灯片页数过多，一节课上成了不停地翻幻灯片的课；页面过于花哨，分散学生注意力……他还特别提到语文课中诗歌鉴赏时最好不要幻灯片，因为这会限制学生的想象空间。
回想自己之前的课堂教学也犯过同样的毛病，刚开始上课时总想着把幻灯片做得丰富一些，好看一些，以为这样可以更好地吸引学生的注意力，甚至认为备课就是做PPT。当然，在这个错误路线上，我走得还算不太远。这学期开始，我已经将主要精力用在反复钻研文本上，努力做到让自己对所要教的内容烂熟于胸。在做幻灯片的时候坚持了简洁的原则，外观方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用红颜色标注。内容方面尽可能将不需要的不放上去，主要把一些需要补充的内容，例如背景、字词等用幻灯片加以展示。页数方面一节课尽量控制在十页以内。 本学期以来，关于多媒体的使用，总的来说我已经取得了很大进步，听过我几次课的老师也对此表示了肯定和赞赏。但我认为做得还不够好，因为就像赵老师所说，课题这样的无效信息是可以不放上去的。还有，作为语文课，板书是非常重要的。而我在处理多媒体和
关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。不过从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们当前的课堂教学还存有很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法： 一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。 因为一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。所以我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。在实行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。只有持续的改进教法和增强对学生的学法指导才能持续提升教学水平和教学质量。 二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理 通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同水准的存有着管教不管学的现象。换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的水准怎么样则没有给与充足的注重和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。所以在课堂教学实施的过程中，我们必须在注重自己如何教的同时还要注重每一个学生的学的情况。重视对学生准确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。总来说之教师一定要做到既管教又管学。 三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提升。 有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。所以教师必须由注重自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这个重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。 四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。
中小学综合实践活动课程指导纲要 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导 学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程 在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素 质的跨学科实践性课程。 综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学 科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管 理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。 （二）基本理念 1.课程目标以培养学生综合素质为导向 本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升 综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以 适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和 知识社会的挑战。 2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活 本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或 与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发 进行活动设计。 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成 本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经 历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在 教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程 与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。 4.课程评价主张多元评价和综合考察 本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解 决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多 采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在综合实践活动 中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。
四川大学职业技术学院2013级学前教育专业首届“课堂教学实践活动及专业技能汇报”方案 一、活动目的： 为拓展课堂实践教学的内容和形式，为学生搭建平等互动的交流和分享平台，培养和提升学生的学前教育专业能力和教师角色意识，提高学生的语言表达能力、游戏活动的设计和组织能力、角色表演能力,和临场应变能力等，在学院领导的关心和支持下，在老师的指导下，特开展此次“课堂教学实践活动及专业技能汇报”活动。 二、活动准备和活动形式： 1、学前教育专业二年级全体同学参与，在班级内活动的基础上推荐优秀学生小组组织观摩展示活动。 2、学生依据幼儿园教育活动组织特点和要求，设计和制作幼儿园教育活动的教玩具，在活动中展示。 3、专业技能突出的同学做好相关技能展示准备，在游戏活动组织的过渡环节展示。 4、充分发挥同学的主人公作用，分工负责做好活动的各项相关准备工作。 三、活动时间： 12月11日星期三下午14:00—16:00 四、活动地点： A 、B、C、D栋之间的下沉式圆形广场 五、活动主要内容： 1、学生模拟幼儿园情景，“师幼”合作组织游戏活动； 2、学生设计、制作幼儿园教育活动的教玩具展览； 3、学生个人专业特长展示； 六、活动要求 （一）关于游戏活动
1、目标明确，主题突出，能体现整合教育观内容； 2、准备充分，“师幼”合作和谐默契； 3、教师角色意识清楚，有一定组织能力和应变能力； 4、普通话标准，语言流畅，能使用“儿童化”语言； 5、组织过程流畅，清晰、紧凑； （二）关于教玩具 1、材料选择环保，节能、方便、实用； 2、设计和制作过程清楚，突出创意； 3、作品有丰富的意义和内涵，用途和价值多； 4、作品整体美观，能体现制作者的审美水准。 七、奖项设置 由领导和教师及各班选出的学生代表（四人）做评委，根据相关要求， 对游戏活动和教玩具分别综合评分，评出“游戏组织”一等奖一名，二等奖 二名，三等二名。“教玩具设计与制作”一等奖三名，二等奖五名、三等奖 八名，优秀奖若干名，颁发由四川大学盖章的荣誉证书。 八、备注： 1、主持人：蒋雪薇，杨涵歌 2、音响：王天平 3、场地布置、计时：邓麒宇，甯晓莲 4、现场组织：王丹、届时请各班学生按时、有序地入场，在指定位置入座，认真观看比赛，请班主任协助维持场内纪律。 5、宣传：杨晓慧、王天平； 6、礼仪：王雨蓓聂菊林毛可钟悦甜 7、摄影：胡梦蝶 附件一：四川大学职业技术学院学前教育专业首届“游戏活动设计与组织”评分表 附件二、“教玩具设计与制作”评分表 四川大学职业技术学院龙泉校区2013级学前教育专业 2013年12月11日
关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考摘要：全国各高等院校对所有专业的学生都开设了大学计算机基础课程。文章针对大学计算机基础课程教学内容，从及时性、合理性、针对性这三个方面进行了探讨；与此同时基于该课程的特点及已有的授课经验，在教学方法上给出了提升教学效果的几点建议。关键词：计算机文化基础；大学计算机基础；直观演示教学法；任务驱动教学法 伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展及普及，计算机及网络已经完完全全融入了我们的学习、工作和生活。与此同时，凭借其巨大的魅力，计算机与网络已经在不经意间极大地改变了我们的思维方式、生产方式和生活方式，且这种润物细无声式的改变仍在继续。作为培养高素质人才的高等学府，如何更加有效地提高学生对计算机及网络技术的掌握和运用能力，这是一个值得广大教育工作者深入研究的重要课题。本文旨在探讨关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考，特指计算机文化基础这一层次，以下将主要从教学内容和教学方法这两方面进一步展开阐述。 一、关于大学计算机基础课程教学内容的思考 关于针对大学计算机基础课程教学内容的思考，主要将从教学内容的及时性、合理性、针对性这三个方面进行探讨。 1.教学内容要提高及时性，做到与时俱进。计算机技术是目前发展最为迅速的领域之一，其快速的变化必然会引起教学内容的及时
更新。但目前的现状却并不乐观，鉴于书刊发行等因素的影响，现行的大部分教材中都存在滞后的教学内容。为解决这一问题，除了需要编写者及时更新教材外，更需要广大的教师在制作课件、讲义时灵活、及时地跟进，以消除对教学效果的负面影响。 2.教学内容要增强合理性，做到实事求是。我国著名的计算机教育家谭浩强教授曾说：“在非计算机专业的教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。我们必须分清楚：哪些内容是需要的，哪些内容是不需要的；哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的，哪些内容是目前不必学而以后也不必学的；哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。绝不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使学生感到难以入门。”这是对计算机教学内容非常通俗、精辟的阐述，也是对教学内容进行合理安排的指导方针。目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换、二进制编码、信息编码等内容，且将这块内容作为重点讲授对象和考核重点，可实际是这部分的内容对绝大部分学生是无用的，且学习起来感觉吃力，即便是计算机专业的学生，在今后的计算机组成原理这门课中仍将再次系统学习，完全可以视作“目前暂时可以不学而留待以后学的”内容，因此本文建议可以屏蔽这部分的内容，只需告知学生计算机最底层的运行数据都是二进制即可。与此同时，对操作系统和软件的安装，对计算机硬件的安装和维护等这些很实用的技能，绝大部分教材并未提及且在教学计划中也并未安排，本文建议应当适当增加。