教育与人的发展
凡是与人有关的一切知识，都与教育有关。
——乌申斯基
一、教育与受教育者个体发展的相互关系
1.人是指受教育者个体，不是指教育过程的全部参与者，也不是指
受教育者群体。
2.为什么在研究教育时要突出受教育者个体发展的关系呢？
因为教育的对象是人，教育的直接作用影响人的身心发展，教育的价值与功能最终主要是通过受教育者的变化来实现的。教育的任何一种社会功能的实现都离不开受教育者个体品质的形成与发展，如若不研究教育与受教育者个体发展的关系，不按这种关系中存在的规定性组织与开展教育活动，那么，再美好的教育设想也不能变为现实。
二、教育学对人的研究的特殊视角
研究人，是教育学的课题，但并不是教育学的独有课题。生理学、心理学、哲学、社会学、人类学、文化学等学科都研究人。教育学的研究与其他学科的研究有什么区别呢？
教育学研究人的问题之特殊性至少表现在下列三个方面。
第一，教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。教育者面对的是一个个活生生、整体的人，他既有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
第二，教育学要研究个体的发展与形成问题。不仅要把握人的一般整体性特征，而且要把握人生全程中各阶段的整体性特征以及发展
过程的连续性与非连续性。
第三，教育学还需要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。
三、人性观与相关教育理论
1.人性的构成
自然性与社会性在人性中哪个具有决定性意义？人性的个别差异是由什么决定的？对立的两派各执一端。
2.人性善恶之争
人性本善派
人性本恶派
四、个体发展观与相关教育
人性观与教育观的相关性，主要表现在人究竟有没有受教育的可能，教育是否有益于人性的完善，教育对人性的影响主要表现是什么以及是否所有的人都具有受同样教育的可能与权力问题。
1.个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间（儿童和青少年
时期）
2.个体发展的动因源于内还是源于外
内发论还是外铄论
3.个体发展的基本路线是什么
身与心
五、影响个体发展基本因素中的“可能性因素”
1）单因素论：遗传决定论、环境决定论和教育决定论
2）三因素论：遗传、环境与教育三方面3）二因素论：生物因素和社会因素
4）多因素论与综合因素论
5）二层次三因素论