输入、输出语句和赋值语句
教学目标：
知识与技能
（1）正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构。 （2）会写一些简单的程序。
（3）掌握赋值语句中的“=”的作用。
过程与方法
（1）让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿。
（2）通过对现实生活情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑推理的数学方法。
情感态度与价值观
通过本节内容的学习，使我们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。
重点与难点
重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用。 难点：准确写出输入语句、输出语句、赋值语句。
学法与教学用具
计算机、图形计算器
教学设想
【创设情境】
在现代社会里，计算机已经成为人们日常生活和工作不可缺少的工具，如：听MP3，看电影，玩游戏，打字排版，画卡通画，处理数据等等，那么，计算机是怎样工作的呢？
计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描述的算法，计算机是无法“看得懂，听得见”的。因此还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言（programming language ）翻译成计算机程序。
程序设计语言有很多种。如BASIC ，Foxbase ，C 语言，C++，J++，VB 等。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：
这就是这一节所要研究的主要内容——基本算法语句。今天，我们先一起来学习输入、输出语句和赋值语句。（板出课题） 【探究新知】
我们知道，顺序结构是任何一个算法都离不开的基本结构。输入、输出语句和赋值语句基本上对应于算法中的顺序结构。（如右图）计算机从上而下按照语句排列的顺序执
行这些语句。
输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功
能。如下面的例子：
用描点法作函数3
2
32430y x x x =+-+的图象时，需
要求出自变量
与函数的一组对应值。编写程序，分别计算当5,4,3,2,1,0,1,2,3,4,5x =-----时的函数值。
程序：(教师可在课前准备好该程序，教学中直接调用运行)
（学生先不必深究该程序如何得来，只要求懂得上机操作，模仿编写程序，通过运行自己编写的程序发现问题所在，进一步提高学生的模仿能力。）
〖提问〗：在这个程序中，你们觉得哪些是输入语句、输出语句和赋值语句呢？（同学们互相交流、议论、猜想、概括出结论。提示：“input”和“print”的中文意思等）
（一）输入语句
在该程序中的第1行中的INPUT语句就是输入语句。这个语句的一般格式是：
其中，“提示内容”一般是提示用户输入什么样的信息。如每次运行上述程序时，依次输入-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，计算机每次都把新输入的值赋给变量“x”,并按“x”新获得的值执行下面的语句。
INPUT语句不但可以给单个变量赋值，还可以给多个变量赋值，其格式为：
例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成绩，可以写成：
INPUT “数学，语文，英语”；a，b，c
注：①“提示内容”与变量之间必须用分号“；”隔开。
②各“提示内容”之间以及各变量之间必须用逗号“，”隔开。但最后的变量的后面不需要。（二）输出语句
在该程序中，第3行和第4行中的PRINT语句是输出语句。它的一般格式是：
同输入语句一样，表达式前也可以有“提示内容”。例如下面的语句可以输出斐波那契数列：
此时屏幕上显示：
The Fibonacci Progression is：1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 …
输出语句的用途：
（1）输出常量，变量的值和系统信息。（2）输出数值计算的结果。
〖思考〗：在1.1.2中程序框图中的输入框，输出框的内容怎样用输入语句、输出语句来表达？（学生讨论、交流想法，然后请学生作答）
参考答案：
输入框：INPUT “请输入需判断的整数n=”；n 输出框：PRINT n ；“是质数。”
PRINT n ；“不是质数。”
（三）赋值语句
用来表明赋给某一个变量一个具体的确定值的语句。
除了输入语句，在该程序中第2行的赋值语句也可以给变量提供初值。它的一般格式是：
赋值语句中的“=”叫做赋值号。
赋值语句的作用：先计算出赋值号右边表达式的值，然后把这个值赋给赋值号左边的变量，使该
变量的值等于表达式的值。
注：①赋值号左边只能是变量名字，而不能是表达式。如：2=X 是错误的。
②赋值号左右不能对换。如“A=B ”“B=A ”的含义运行结果是不同的。 ③不能利用赋值语句进行代数式的演算。（如化简、因式分解、解方程等） ④赋值号“=”与数学中的等号意义不同。 〖思考〗：在1.1.2中程序框图中的输入框，哪些语句可以用赋值语句表达？并写出相应的赋值语句。
（学生思考讨论、交流想法。）
【例题精析】
〖例1〗：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。 分析：先写出算法，画出程序框图，再进行编程。 算法： 程序：
〖例2
程序：
[变式引申]：在此程序的基础上，设计一个程序，要求最后A 的输出值是30。
（该变式的设计意图是学生加深对重复赋值的理解）
程序：
〖例3〗：交换两个变量A 和B 的值，并输出交换前后的值。
分析：引入一个中间变量X,将A 的值赋予X,又将B 的值赋予A ，再将X 的值赋予B ，从而达到交
换A ，B 的值。（比如交换装满水的两个水桶里的水需要再找一个空桶） 程序：
〖补例〗：编写一个程序，要求输入一个圆的半径，便能输出该圆的周长和面积。（π 取3.14）
分析：设圆的半径为R ，则圆的周长为2C R π=，面积为2
S R π=，可以利用顺序结构中的INPUT 语句，PRINT 语句和赋值语句设计程序。
程序：
【课堂精练】
P 15 练习 1. 2. 3
参考答案：
1.程序: INPUT “请输入华氏温度：”；x
y=(x -32)*5/9
PRINT “华氏温度：”；x PRINT “摄氏温度：”；y
END
〖提问〗：如果要求输入一个摄氏温度，输出其相应的华氏温度，又该如何设计程序？（学生
课后思考，讨论完成）
2. 程序： INPUT “请输入a （a ≠0）=”；a
INPUT “请输入b （b ≠0）=”；
b
X=a+b
Y=a-b
Z=a*b
Q=a/b
PRINT a,b
PRINT X,Y,Z,Q
END
3. 程序：p=(2+3+4)/2
t=p*(p-2)*(p-3)*(p-4)
s=SQR(t)
PRINT “该三角形的面积为：”；s
END
注：SQR（）是函数名，用来求某个数的平方根。
【课堂小结】
本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的结构特点及联系。掌握并应用输入语句，输出语句，赋值语句编写一些简单的程序解决数学问题，特别是掌握赋值语句中“=”的作用及应用。
编程一般的步骤：先写出算法，再进行编程。我们要养成良好的习惯，也有助于数学逻辑思维的形成。
for循环结构程序设计教案 课程名称：Ｃ语言程序设计 本课内容：循环结构程序设计——for 语句 一、教学目标 1、领会程序设计中构成循环的方法 2 、掌握for 语句的用法 二、教学重点 1、for 语句的一般格式 2、for语句的执行过程 三、教学难点 for 语句的综合利用 四、教学方法 1、课堂讲授，给出主要内容。 2、讲解其基本格式。 3、应用示例，结合相应的知识讲解。 4、执行过程用流程图和例题用(演示法和讲解法)进行详细说明。 五、教学过程 （一）导入 1、复习前两节课我们学习的两种循环语句——while语句和do~while 语句的基本格式和执行过程和特征。 2、给出例子如下：
main( ) {int x=1; (表达式１) s=0; while(x<=100) (表达式2) {s=s+x; x=x+1; (表达式3) } printf(“%d”,s); } 分析用while语句来完成的程序，主要完成1到100的累加和，对一个循环程序来说最关键的三个部分：循环变量的赋初值、控制循环条件、循环控制变量的更新。 （二）教学过程 1、写出本节课要介绍的for语句的一般格式 for(表达式1；表达式2；表达式3) 循环体； 2、掌握：基本格式和各个表达式的功能和特征 强调：for语句中的所有表达式和while语句中的表达式所完成的功能是相同的。 表达式1：循环变量的初始化（初始值） 表达式2：循环条件（终止值） 表达式3：循环变量自增 3、for语句的执行过程 for ( int i = 0 ; i < 10 ; i++) { printf("我最棒"); }
高中数学必修三《输入输出赋值语句》同步教案 高中数学必修三《输入输出赋值语句》同步教案 高中数学必修三《输入输出赋值语句》教案设计 一、教学目标： 1、知识与技能：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构特点，并会运用他们写一些简单的程序；掌握赋值语句中的“=”的作用；发展有条理的思考,表达的能力,提高逻辑思维能力.。 2、过程与方法：实例使学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；通过模仿,操作,探索的过程,体会算法的基本思想，在此基础上由算法语句表示算法，从而细致的刻画算法，进一步体会算法的基本思想。 3、情感态度与价值观：通过本节内容的学习，帮助学生利用计算机软件实现算法,活跃思维,提高学生的数学素养.使他们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，让学生体会成功的喜悦。 二、背景分析 1、内容分析：通过前面的学习，学生了解了算法的含义及其本质特征；学习了用算法步骤和程序框图表示算法的方法，理解了用自然语言表示算法步骤有明确的顺序性，但是对在一定条件下才会被执行的步骤，以及在一定条件下会被重复执行的步骤，自然语言的表示就显的困难，而且不直观、不准确；用程序框图的方法表示算法，使算法的结构更加清楚、步骤更加直观和精确；但这两种形式计算机不识别，只有转化为计算机识别的程序语言，计算机才能理解和执行，而且程序语言可以更细致的刻画算法，学习程序语言表示算法是为了借助于计算机执行算法，帮助学生进一步体会算法及其思想。所以本节课的 学习重点：学生理解基本的赋值、输入和输出语句的结构特点及用法.，并在此基
础上编写由算法语句组成的程序，帮助学生进一步体会算法及其思想。 2、学清分析：由于程序语言学生前未接触，种类很多，赋值,输入和输出语句都有各自特殊的含义和适用条件，而且算法语句有着严格的语法规则，他的正确与否，需要用计算机来检验，所以本节课的 学习难点:将程序框图转化为算法语句组成的程序。 三、教法导学： 根据建构主义、最近发展区理论和本节课的特点，贯彻“教为主导，学为主体，问题解决为主线，能力发展为目标”的教学思想，采用支架式教学，通过营造问题情景，激发学生的探索欲望，鼓励学生自主探索、合情推理、多方联想，用数学观点分析、解决问题。四、教学过程： [一]、问题情境，导入新课 在现代社会里,计算机与人们日常生活和工作密不可分，如:听音乐、玩游戏、办公务等,那么,计算机是怎样运行的呢？ 事实上计算机离不开算法,但不是我们现在所学的算法步骤和程序框图，而是一种能更精确表示算法的程序语言。计算机程序语言有很多种。如BASIC，Foxbase，C 语言，C++，J++，VB等。尽管他们区别很大，但都包含着相同的五种基本语句，输入、输出、赋值、条件和循环语句。这就是我们第二大节要解决的任务---基本算法语句，按照顺序，今天我们先一起来学习输入、输出和赋值语句。 输入语句输出语句赋值语句条件语句循环语句 [二]、探究实例，分析语句 输入、输出和赋值语句实际上对应于算法中的顺序结构。计算机从上而下按照语句排列的顺序执行这些语句。输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能。 探究1：用描点法作函数y=x3＋3x2－24x＋30的图象时，需要求出自变量和函
FOR循环语句 一、教材分析：本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。这一节的前面是顺序结构和选择结构，紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习，着重介绍FOR 语句的基础知识：格式和执行过程，不涉及双重循环等较难的运用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。 二、学情分析：在学习本课之前，学生已掌握VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。 三、教学目标 1、知识与技能:： 1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程； 3）能用for循环结构编写简单的程序。 2、过程与方法： 1）培养学生分析问题，解决问题的能力。 2）能进一步理解用计算机解决问题的过程和方法。 3、情感态度与价值观：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 四、教学重点、难点及确立依据: 教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式； 2、理解FOR循环语句的执行过程； 教学难点：解决实际问题，编写简单程序。 五、教学方法：讲授法、任务驱动法 六、教学环境：机房 六、教学过程： 1、导入新课： 由故事引出本节课内容： 阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒………按这个比例放满整个棋盘64个格子就行。国王以为要不了多少粮食，可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后，你知道排满棋盘全部格子有多少米吗？请根据你所学的数学知识列出式子。 学生回答：2^0+2^1+2^2+……2^64 那用vb程序怎样进行计算呢？引出循环结构。 2、新课讲授： 在实际问题中会遇到具体规律性的重复运算问题，反映在程序中就是将完成特定任务的一组语句重复执行多次。重复执行的一组语句称为循环体，每重复一次循环体，都必须做出继续或者停止循环的判断，其依据就是判断一个特定的条件，成立与否，决定继续还是退出循环。
带格式的输出语句及输入语句 一、输入语句（读语句） 在程序中可以用赋值语句给变量获得一个确定的值，但是变量的值经常变化，尤其初始化时，则必须使用输入语句──读语句，将更为方便。读语句是在程序运行时由用户给变量提供数据的一种很灵活的输入动作，它有两种格式： 1.读语句的一般格式： read(<变量名表>); readln[(<变量名表>)]; 其中变量名表是用逗号隔开的若干个变量名组成的。 功能：从标准输入(即INPUT,一般对应着键盘)中读入数据,并依次赋给相应的变量。 说明： ①read和readln是标准过程名,它们是标准标识符。 ②执行到read或readln语句时，系统处于等待状态，等待用户从键盘上输入数据，系统根据变量的数据类型的语法要求判断输入的字符是否合法。如执行read(a)语句，a是整型变量，则输入的字符为数字字符时是合法的，合法的情况下将输入的整数赋给变量a。 ③在输入数值型（整型或实型）数据时，数据间要用空格或回车分隔开各个数据，一定要输入足够个数的数据，否则仍要继续等待输入，但最后一定要有回车，表示该输入行结束，直到数据足够，读语句执行结束，程序继续运行。 例3. 设a、b、c为整型变量，需将它们的值分别赋以10,20,30,写出对应下列语句的所有可能输入格式。 Read(a,b,c); 解 根据③,即可列出所有可能输入格式 (a)10□20□30←┘ (b)10□20←┘ 30←┘ (c)10←┘ 20□30←┘ (d)10←┘ 20←┘ 30←┘ 其中"←┘"表示回车键。 ④read语句与readln语句的第一个区别是：
read语句是一个接一个地读数据，在执行完本Read语句(读完本语句中变量所需的数据)后,下一个读语句接着从该数据输入行中继续读数据，也就是说，不换行。如： Read(a,b); Read(c,d); Read(e); 如果输入数据行如下: 1□2□3□4□5□6□←┘ 则a,b,c,d,e的值分别为1,2,3,4,5,如果后面无读语句则数据6是多余的，这是允许的。 Readln则不同，在读完本Readln语句中变量所需的数据后,该数据行中剩余的数据多余无用，或者说，在读完本Readln语句中变量所需数据后，一定要读到一个回车，否则多余的数据无用。 例4 设要达到例1同样的目的,但语句改为: readln(a,b);readln(c) 则例3中的4种输入格式只有(b)(d)是有效的. ⑤readln语句与read语句的第二个区别是:read后一定要有参数表,而readln 可以不带参数表,即可以没有任何输入项,只是等待读入一个换行符(回车)。经常用于暂停程序的运行，直到输入一个回车。 例5 设有下列语句: read(a,b,c); readln(d,e); readln; readln(f,g); 其中,所有变量均为整型。再设输入的数据如下： 1□2←┘ 3□4□5□6□7□8←┘ 9□10←┘ 11←┘ 12□13←┘ 列表给出每个变量的值.
1. 2.1输入、输出语句和赋值语句 【教学目标】 1.正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构。 2.会写一些简单的程序。 3.掌握赋值语句中的“=”的作用 【重点与难点】 教学重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用。 教学难点：准确写出输入语句、输出语句、赋值语句。 【教学过程】 1.情境导入 在现代社会里, 计算机已经成为人们日常生活和工作不可缺少的工具, 如：听MP3, 看 电影, 玩游戏, 打字排版, 画卡通画, 处理数据等等, 那么, 计算机是怎样工作的呢？ 计算机完成任何一项任务都需要算法, 但是, 我们用自然语言或程序框图描述的算法, 计算机是无法“看得懂, 听得见”的。因此还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言（programming language ）翻译成计算机程序。 程序设计语言有很多种。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构、 和循环结构, 各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句： 输入语句 输出语句 赋值语句 条件语句 循环语句 2..探究新知 我们知道, 顺序结构是任何一个算法都离不开的基本结构。 输入、输出语句和赋值语句基本上对应于算法中的顺序结构。（如右图）计算机从上而下按照语句排列的顺序执行这些语句。 输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息, 输出结果的功能。 用描点法作函数3 2 32430y x x x =+-+的图象时, 需要求 出自变量与函数的一组对应值。编写程序, 分别计算当5,4,3,2,1,0,1,2,3,4,5x =-----时的函数值。 程序： （一）输入语句 在该程序中的第1行中的INPUT 语句就是输入语句。这个语句的一般格式是：
C语言中f o r语句的 教学设计
目录 摘要 (1) ABSTRACT (2) 1 教学设计的概念 (3) 2 FOR语句教学设计的指导思想 (3) 3 教学目标分析 (4) 3.1知识与技能 (4) 3.2过程与方法 (4) 3.3情感态度与价值观 (4) 4 教材分析 (4) 5 学情分析 (5) 5.1学生基础知识分析 (5) 5.2学生心理分析 (5) 6 教学方法分析 (6) 6.1教法分析 (6) 6.2学法分析 (6) 7 教学准备 (6) 7.1资料的准备 (6) 7.2备课 (7) 7.3课件的准备 (7) 7.3教学环境的准备 (7) 8 教学过程 (7) 9 教学评价与反思 (10) 参考文献： (11)
致谢 (12) 附1 FOR语句教案 (13) 附2 FOR语句说课稿 (19) 附3课件 (22)
For语句的教学设计 XX专业 XX 指导教师 XX 摘要：教学的关键在于教会学生课程的学习方法。本文在分析C语言中for循环语句教学重难点的基础上，结合教学实践经验，对C语言中for语句的教学方法进行深入探讨，针对中职学生基础差、学习能力和毅力不足的特点以及中职学生的培养目标来制定该课程的教学目标和学习方法，在建构主义的教学理论指导下，采用“任务驱动教学法”，提高学生内在驱动力，让学生在这种带着任务主动学习的探究模式下实现知识的意义建构。创设情境，进行协作学习，调动不同程度者的学习兴趣，以期达到更好的教学效果。 关键词：建构主义，任务驱动，合作学习
The statements about for teaching design Major：专业 Author：姓名 Supervisor：教师 Abstract:To teaching students understand learning method about courses is the key point of teaching. This paper is based on analysis of emphasis and difficulty point about "for" loop in C program language, and integrated practice of teaching, investigated the teaching method of "for" in C program language, formulate the teaching objectives and learning methods, to point vocational students is poor performance of study, inadequate of learning, impatiently, and training objectives, under the theory of constructivism and practical experience “Task-driven pedagogies”, improve a bility of learning for students, enable students to positive complete learn task to achieve knowledge of Sense-Making. Creation of context, collaborative learning, and to mobilize the different student of interest learning, in order to achieve better teaching results. Keywords：constructivism，Mission driving，Cooperative learning
VB中输入输出语句 教学目标： 知识与技能：1、掌握输入函数inputbox 2、掌握输出语句print的用法 3、初步学会分析程序 过程与方法：经历分析问题、算法设计、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的过程。 情感与态度：培养学生分析处理问题的能力与合作学习能力，增强学生的逻辑思维能力。 教学重点： 1、INPUTBOX的用法 2、PRINT语句的用法 教学难点： PRINT语句的用法 教学过程： 一、赋值语句 格式：变量＝表达式 “＝”为赋值符号，它的含义是将表达式的值赋给左边的变量 A=30 A=A+10 A=30 变量A 30 A=A＋10 40 注：老师讲解学生认真听并理解赋值号和数学中等号的不同之处 InputBox函数的一般格式： InputBox（提示内容,[标题],[输入框起始值],[x坐标位置] ,[y坐标位置]） 每执行一次InputBox函数，用户只能输入一个数据，且这个数据是字符串类型（string）。 例：p=InputBox（"请输入密码"，"密码框"） 注：以实例逐个讲解输入函数的各个参数，让学生看到每个参数加上后的效果，学生认真听，理解inputbox()函数的使用方法。 三、输出数据 Print基本格式： print输出内容 1、如果输出的内容是数、变量、表达式，则输出的是数、变量、表达式的值。如果是用引号引起来的字符串，则原样输出。 2、输出的内容可以是一个或多个。如果是多个输出，则各输出内容之间可以用逗号或分号来分隔。 3、输出的内容后面没有符号，则表示下一个print换行输出；如果print中没有
输出内容，则表示输出一个空行。 注：输出语句是编写程序必需掌握的基本语句，老师以实例讲解每个输出要点，输出语句的各个规则，学生观摩并记住print的用法。 四、实战练习 试编写一个程序，交换两个变量的值。 程序： Dim a, as integer，b as integer A=inputbox(“A=”,”输入A”) B=inputbox(“B=”,”输入B”) C=A A=B （先用学生的方式看看交换后的结果， B=C 用比喻的方式让学生容易接受，如交换两怀水一定要弄第3个容器）Print “交换后A=“;A,”交换后B=“；B
《C语言中的for循环》教学设计 班级:计科软件对131 学号：12４ 姓名:李泽倩 日期:2016.6．12
《C语言中的foｒ循环》教学设计 一、前端分析 (一)教材内容分析 C语言是国内外广泛使用的计算机语言，学会使用C语言进行程序设计是计算机专业本科生需要掌握的一项基本功。它在各高校计算机专业中既是其他课程的前期基础课,又是培养学生具有程序设计、调试能力的专业核心课程。程序设计的三种基本结构重中之重就是循环结构。而循环中的for循环是程序中运用最多的，它既是前面知识的延续,又是后面知识的基础。本文针对学生的实际情况,具体阐述foｒ循环语句的教学方法和过程,使学生理解ｆoｒ循环语句的格式、功能和特点及其在具体编程时的灵活应用。 （二)学习者特征分析 大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的特征。他们的思维有了更高的抽象性和理论性,并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征,思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展,独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。 二、教学目标设计 (一)知识与技能 1、领会程序设计中构成循环的方法
2、能使用ｆoｒ循环语句编写C语言程序，并能运用for循环语句解决程序设计中的实际问题。 （二）过程与方法 。Ｃ语言程序设计中foｒ循环语句教学以行动导向教学为主线,通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序,过渡到知识应用和练习。 本次课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合,使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。在课堂讨论和实践过程中,教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容,既有利于学习新东西,又能充分发挥学生的主体作用。在重点的突破上，采用范例比较教学法，给出具体的案例,让学生通过典型的例子掌握知识，同时通过用whｉle、dｏ while语句的所编写的程序进行比较，加深学生印象，让学生快速的掌握ｆor循环语句的基本结构及使用方法。 (三）情感与价值观： １.让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。 2、培养学生学习的主观能动性,激发学生学习热情,以及培养团队合作的精神。 三、教学内容设计 教学重点：C语言程序设计循环结构程序中,要使用for循环语句进行程序设计,首先要求学生要掌握语句的基本格式,理解各个表达式的作用，以及执行过程,所以C语言程序设计中ｆｏr循环语句的重点是“for语句的结构”。 教学难点:ｆoｒ语句的应用 学生掌握语句的结构和用法并不困难，难的是在实际的应用中那些时候该使用那种循环来解决问题比较简洁、高效,所以我把本节课的难点确定为“fｏr语句的应用”。 四、教学策略分析 (一)教学方法 1、课堂讲授，给出主要内容。
F O R循环语句教学设计 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
F O R循环语句 一、教材分析：本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。这一节的前面是顺序结构和选择结构，紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习，着重介绍FOR语句的基础知识：格式和执行过程，不涉及双重循环等较难的运用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。 二、学情分析：在学习本课之前，学生已掌握VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。 三、教学目标 1、知识与技能:： 1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程； 3）能用for循环结构编写简单的程序。 2、过程与方法： 1）培养学生分析问题，解决问题的能力。 2）能进一步理解用计算机解决问题的过程和方法。 3、情感态度与价值观：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 四、教学重点、难点及确立依据: 教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式； 2、理解FOR循环语句的执行过程； 教学难点：解决实际问题，编写简单程序。 五、教学方法：讲授法、任务驱动法 六、教学环境：机房 六、教学过程： 1、导入新课： 由故事引出本节课内容： 阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒………按这个比例放满整个棋盘64个格子就行。国王以为要不了多少粮食，可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后，你知道排满棋盘全部格子有多少米吗？请根据你所学的数学知识列出式子。 学生回答：2^0+2^1+2^2+……2^64 那用vb程序怎样进行计算呢？引出循环结构。 2、新课讲授： 在实际问题中会遇到具体规律性的重复运算问题，反映在程序中就是将完成特定任务的一组语句重复执行多次。重复执行的一组语句称为循环体，每重复一次循环体，都必须做出继续或者停止循环的判断，其依据就是判断一个特定的条件，成立与否，决定继续还是退出循环。 举例说明： Fori=1To10 s=s+i
C语言数据的输入与输出 一．Printf函数 函数原型在头文件stido.h中（使用时可以不包括） printf函数的返回值等于成功输入得数据的个数 1.printf函数得一般调用形式 printf(格式控制字符串,输出项列表) 格式控制字符串包括: (1)格式指示符 格式：%[标志][宽度][.精度][ [ h|l ] <类型>] (2)转义字符 如：'\n' ， '\0' (3)普通字符 如：printf("max=%d,min=%d\n", a, b); “max=”和“，min=”是普通字符；“%d”是格式指示符；“\n”是转义字符； a和b是输出类表中的输出项（可以是常量、变量、或表达式）。 2.print函数中常用得格式控制说明 (1)数据类型控制字符 (2)数据类型修饰符 数据类型修饰符在%和数据类型控制符之间 如：长整型 "%ld" ，短整型 "%hd" (3)输出数据所占得宽度与精度
1）在%与格式字符之间插入一个整数来指示输出宽度。 若指定得输出宽度不够，系统自动以数据实际值得宽度作为输出宽度；如果指定的输出宽度多于数据实际所需宽度，数据右对齐，左边补以空格。 如：printf("%5d\n",42); \*输出结果： 42*\ 2）float或double类型得实型数可以用“整数1.整数2”的形式在指定总宽度的同时指定小数位得宽度。“整数1”指定输出数据得总宽度（小数点也要计算在内），“整数2”称之为精度，即小数位的位数。 注意：输出数据得实际精度并补取决与格式控制中的域宽和小数得位宽，而是取决于数据在计算机内的存储精度。 (4)标志控制字符 1）输出数据左对齐的标志字符“-”，在指定输出宽度之前。 如：printf("%-5d##\n",24); \*输出结果：24 ##*\ 2）输出数字总是带正负号得标志字符“+”，在%和格式字符之间（或指定得输出宽度前） 如：printf("%+d,%+d\n",100,-200); \*输出结果：+100,-200*\ 3）在输出数据前加前导0，可以在指定输出宽度得同时，在数据前面得多于空格处填以数字0。 如：printf("%05d\n",59); \*输出结果：00059*\ 二．Scanf函数 函数原型在头文件stdio.h中（使用时可以不包括） Scanf函数的返回值等于成功输入得数据的个数。 1.scanf函数得一般调用形式 scanf(格式控制字符串,地址列表) 格式控制字符串：%[*][输入数据宽度][ h|l ]<类型> 地址列表是各变量得地址，如：&a,&b
输入、输出、赋值语句 1、计算机的程序设计语言很多，但各种程序语言都包含下列基本的算法语句： ， ， ， ， 。 2、 在程序语言中，下列符号分别表示什么运算 * ；＼ ；∧ ；SQR （ ） ；ABS （ ）？ ， ， ， ， 。 3、下列程序运行后，a ，b ，c 的值各等于什么？ （1） a=3 （2） a=3 b=－5 b=－5 c=8 c=8 a=b a=b b=c b=c PRINT a ，b ，c c=a END PRINT a ，b ，c END （1）________________________ （2）________________________ 4、. 指出下列语句的错误，并改正： （1）A=B=50 （2）x=1，y=2，z=3 （3）INPUT “How old are you ” x （4）INPUT ，x （5）PRINT A+B=；C （6）PRINT Good-bye! 5.将两个数8,17a b ==交换,使17,8a b ==,下面语句正确一组是 ( ) 6. ） 3b =
a a b =+ b a b =- PRINT a ，b A 1,3 B 4,1 C 0,0 D 6,0 7 下列给出的赋值语句中正确的是（ ） A 4M = B M M =- C 3B A == D 0x y += 8 对赋值语句的描述正确的是 （ ） ①可以给变量提供初值 ②将表达式的值赋给变量 ③可以给一个变量重复赋值 ④不能给同一变量重复赋值 A ①②③ B ①② C ②③④ D ①②④ 9、已知f （x ）=x 3－3x 2 +2x+1，写出任意一个x 的值对应的函数值f （x ）的求法程序. 10.已知华氏温度和摄氏温度的转化公式为： 5(32)9=-?摄氏温度华氏温度 编写一个程序，输入一个华氏温度，输出其相应的摄氏温度。 11.编写一个程序，输入两个非零实数，输出他们加、减、乘、除的结果。 12.已知一个三角形的三边长分别是,,a b c ，它的面积可用海伦—秦九韶公式计算。 S =2a b c p ++= 设计一个算法程序，输入三角形的三条边长,,a b c ，输出三角形的面积S 。 13.春节到了，糖果店的售货员忙极了。已知水果糖每千克10.4元，奶糖每千克15.6元，果仁巧克力每千克25.2元，那么依次购买这三种果糖,,a b c 千克，应收取多少钱？请你设计一个程序，帮售货员算账。 14.编写一个程序，输入梯形的上底、下底和高的值，计算并输出其面积。 15.编写一个程序，交换两个变量a 、b 的值，并输出交换前后的值。
输入语句、输出语句和赋值语句 一、选择题 1．下列给出的输入、输出语句正确的是() ①INPUT a；b；c②INPUT x＝3 ③PRINT A＝4④PRINT20,3] A．①② B.②③ C．③④D．④ 2．下列所给的运算结果正确的有() ①ABS(－5)＝5; ②SQR(4)＝±2； ③5/2＝2.5; ④5/2＝2； ⑤5MOD2＝2.5 ⑥3^2＝9. A．2个B．3个 C．4个D．5个 3．执行下列算法语句后的结果(xMOD y表示整数x除以整数y 的余数)为() INPUT“x，y＝”；x，y A＝x*y B＝x MOD y C＝A*y＋B PRINT A，B，C END (运行时从键盘上输入16和5) A．A＝80，B＝1，C＝401 B．A＝80，B＝3，C＝403 C．A＝80，B＝3.2，C＝403.2 D．A＝80，B＝3.2，C＝404
4．将两个数a＝25，b＝9交换，使a＝9，b＝25，下面语句正确的一组是() a＝b b＝a b＝a a＝b c＝b b＝a a＝c a＝c c＝b b＝a A B C D 5．程序：INPUT A A＝A*2 A＝A*3 A＝A*4 A＝A*5 PRINT A END 若输入的是2，则输出的值是() A．16 B．120 C．240 D．360 二、填空题 6．程序Ⅰ程序Ⅱ x＝0 x＝x＋2 x＝x＋3 PRINT x END INPUT x y＝x*x＋6*x+10 PRINT y END (1)程序Ⅰ的运行结果为________； (2)若程序Ⅱ与程序Ⅰ运行结果相同，则程序Ⅱ输入的值为________． 7．程序：
浙教版高一信息技术VB循环语句教学设计 浙江省象山中学章婷红 315700 一、设计思想 本节课以一个小游戏导入，引导学生在解决游戏问题的过程中去探索其背后隐藏的算法思想，一个基本的程序结构――循环结构。学会使用循环语句是编程的基本功，因此本课对提高学生的阅读程序和编写代码能力有着非常实在的意义。循环语句是三种基本语句中难度最大的一个，为了降低学习难度，提高学生的兴趣，我用烧杯和量筒来比喻循环语句中累加器和累加量，使学生快速地理解了累加器的作用，并能正确算出这类程序的运行结果。会读程序之后还要会写，挑选一个好的例子非常重要，我选择了算麦粒画棋盘这个实例，既有经典的计算问题又有直观的画图功能，学生学习积极性比较高。任务的设置由算麦粒的填写部分语句到画棋盘的完全自己编写代码，对学生的要求逐步加深。 二、教材分析 本节内容选自浙江教育出版社《算法与程序设计》第四章第三节。 循环语句是程序三种基本语句之一，是学习程序设计的基础，同时也是后面六种算法的重要组成部分。《课程标准》和《学科教学指导意见》对本课的要求是：理解循环语句的作用，掌握循环语句的使用方法。要求学生能从问题出发，用循环语句编写程序，实现简单的算法。《学科教学指导意见》中三种语句的总课时建议为三课时。我考虑到循环语句是三种语句中难度最大的一个，并且要学习for和do两种语句，后面六个算法中也基本上都要用到循环语句，所以非常重要。因此循环语句我安排了2课时，本节为第1课时，主要内容为for语句，第2课时为do语句及循环综合实例。 三、学情分析 在此之前学生已经学习了算法的流程图、VB基础知识和基本操作及两种语句：赋值语句和选择语句，基本掌握了VB的编程环境。对于for语句，我的要求是学生先学会读程序，即计算出程序的运行结果，尤其要比较熟练地掌握累加器的作用。在此基本上还要能根据实例编写简单的循环结构的程序。对于读程序，大部分学生能模仿老师的例题分析完成计算。而根据实例编写程序，最主要的是找出反复执行的事件，并找到其通式和变化规则，写出循环体语句。这对学生来说是有一定难度的，需要老师慢慢引导点拨。 四、教学目标 （一）知识与技能： 1、理解循环语句的作用，掌握FOR语句的基本格式；能看懂循环结构流程图的执行流程； 2、能根据循环语句的代码写出运行结果，尤其要比较熟练掌握累加器的作用；
C CC C输入输出函数 输入输出函数输入输出函数 输入输出函数 本节主要介绍Turbo C2.0标准输入输出函数和文件的输入输出函数。通过本 节的学习可以使读者掌握Turbo C2.0的屏幕输出、键盘输入输出以及磁盘文件的 读写函数, 并能开始进行一些简单的程序的编写。 控制流程语句主要包括: 条件语句、循环语句和开关语句。 1.1 标准输入输出函数 1.1.1 格式化输入输出函数 Turbo C2.0 标准库提供了两个控制台格式化输入、输出函数printf( ) 和 scanf(), 这两个函数可以在标准输入输出设备上以各种不同的格式读写数据。 printf()函数用来向标准输出设备(屏幕)写数据; scanf() 函数用来从标准输入
设备(键盘)上读数据。下面详细介绍这两个函数的用法。 一、printf()函数 printf()函数是格式化输出函数, 一般用于向标准输出设备按 规定格式输出信息。在编写程序时经常会用到此函数。printf()函数的调用格式为: printf("<格式化字符串>", <参量表>); 其中格式化字符串包括两部分内容: 一部分是正常字符, 这些 字符将按原 样输出; 另一部分是格式化规定字符, 以"%"开始, 后跟一个或几个 规定字符, 用来确定输出内容格式。 参量表是需要输出的一系列参数, 其个数必须与格式化字符串 所说明的输出 参数个数一样多, 各参数之间用","分开, 且顺序一一对应, 否则 将会出现意想 不到的错误。 1. 格式化规定符 Turbo C2.0提供的格式化规定符如下: ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 符号作用 ────────────────────────── %d 十进制有符号整数 %u 十进制无符号整数
1．文件的打开与保存 2．文件的输入与输出语句（结合常量与变量、数的科学记数法） 3．类型：溢出的理解 带格式的输出语句及输入语句 一、写语句的输出格式 在pascal语言中输出数据时是可以按照一定格式的，对整数隐含的输出形式为按十进制数形式。对实数的输出，隐含的形式是科学记数法形式（如果不想用科学记数法输出而用小数形式输出，要自己另行定义）。 事实上，输出语句中的每个输出项中的表达式之后可以加上格式说明，若输出项后没有加格式说明，则数据按系统隐含的格式输出，还可加上一定格式符号按特定格式输出。 ⒈隐含的输出格式 pascal语言为整型量、实型量、布尔型量和字符串( 用一对单引号括起来的字符序列)规定了每种数据所占的宽度(即一个数据占几列) ，一个数据所占的宽度称为"场宽"或"字段宽"。系统给出的隐含场宽称为标准场宽。每一种pascal版本给定的标准场宽不尽相同。下表给出标准pascal和pc机上两种pascal版所规定的标准场宽。 标准场宽 ━━━━━━━━━━━━━━━━━ 数据类型标准pascal Turbo pascal ───────────────── integer 10 实际长度 real 22 17 布尔型10 4或5 字符串串长串长 ━━━━━━━━━━━━━━━━━ 在Turbo Pascal系统中，对于整型字符串的输出都是按数据本身长度输出，对于布尔型数据（只有True和False两种值），TRUE为4列，FALSE为5列，一律采用大写输出。而real 型数据的输出时，则按17列输出，其中第一列为符号位，正号不显示，后四位为"E±nn"，中间的12列为尾数部分。如： writeln(sqrt(75)); 则输出□8.6602540379E+00。 而writeln(sqrt(81)); 则输出□9.0000000000E+00。 有时，在程序中往往根据实际情况，需要自己定义场宽。 ⒉指定场宽 在写语句中输出项含有格式符号时,就是为了指定场宽。 ⑴指定单场宽. 格式：write(表达式:N)或writeln(表达式:N),其中N为自然数，指定单场宽后，所有数据不再按标准场宽输出，而按指定场宽输出。若数据实际长度小于指定场宽时，则一律"向右
一、知识概述 算法是解决问题的一种方法，我们把问题看成函数，那么可以把算法看成将输入转化为输出的一个过程． 输入语句 在一些算法中，变量的初始值要根据情况经常改变．一般我们把程序和初始数据分开，每次进行运算时，即使初始数据改变，也不必改变程序部分，只要每次运行程序时，输入相应的数据就可以了．这个过程在程序语言中要用“输入语句”来控制，我们以BASIC 语言为例． 输入语句的意义是：在编写程序时可以把程序和初始数据分开，达到用程序解决一类问题的目的．换种说法，就是在程序中用字母（变量）代替数参与运算和执行． 1、输入语句的格式 INPUT“提示内容”；变量 例如：INPUT“x=”；x 注：程序语言中的变量与函数 在设计算法的过程中，解决问题的基本思想常常很简单、很清楚，但表述参与运算的数值的频频变换却很麻烦．为了解决这个问题，需要在程序中引入变量．前面通过对函数概念的学习，我们已经了解了变量的含义：在研究问题的过程中可以取不同数值的量称为变量． 程序中一些重要的函数也很有用处，如取平方根函数，取绝对值函数 ． 变量与函数是中学数学里最重要的和最基本的概念，在算法的设计里面仍然发挥着重要的和基本的作用，它们会使算法的表达变得非常简捷、清楚． 2、作用和要求 功能：实现算法的输入变量信息（数值或字符）． 要求：（1）输入语句要求输入的值是具体的常量； （2）提示内容提示用户输入的是什么信息，必须加双引号，提示内容“原原本本”的在计算机屏幕上显示，提示内容与变量之间要用分号隔开；
（3）一个输入语句可以给多个变量赋值，中间用“，”分隔；输入语句还可以是“提示内容1”；变量1，“提示内容2”；变量2，“提示内容3”；变量3，……的形式．例如：INPUT“a=，b=，c=，”；a，b，c． 输出语句 任何求解问题的算法，都要把求解的结果“输出”．由此可知，任何程序语言也必须有“输出语句”来控制输出，不同的程序语言都有自己的输出语句和表现形式．但功能都是一样的，也就是以某种形式把求解结果“输出”出来．下面我们还是以BASIC语言为例． 1、输出语句的一般格式 PRINT“提示内容”；表达式 例如：PRINT“S=”；S 2、作用和要求 功能：实现算法的输出信息（表达式）． 要求：（1）表达式是指算法和程序要求输出的信息； （2）提示内容提示用户要输出的是什么信息，提示内容必须加双引号，提示内容要用分号和表达式分开； （3）如同输入语句一样，输出语句可以一次完成输出多个表达式的功能，不同的表达式之间可用“，”分隔；输出语句还可以是“提示内容1”；表达式1，“提示内容2”；表达式2，“提示内容3”；表达式3，……的形式；例如：PRINT“a，b，c：”；a，b，c． 思考1：输出语句中的表达式和输入语句中的变量有什么区别与联系？ 输入语句提示内容后面跟的是变量，这是一个字母，它的作用是将用户输入的数值代入程序中，而输出语句后面跟的是表达式，如3x＋2中含有变量，变量参与了运算后形成了表达式．单纯的变量也是一个表达式，也就是说变量是表达式的一种特殊情况，表达式可以是常量、变量或含有变量的运算式．如“PRINT 3”输出的结果为实数3，“PRINT x”是将变量“x”的值输出． 【拓展·归纳】（1）输出语句又称“打印语句”，将表达式的值在屏幕上显示出来； （2）表达式可以是变量、计算公式或系统信息； （3）输出语句有计算功能，能直接输出计算公式的值．
“循环小数”教学详案 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第九册第48—49页。 教学目的： 1、学生理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，认识循环节。 2、掌握循环小数的两种表示方法，能正确地判断循环小数，有限小数，无限小数，能比较熟练的求循环小数的近似值。 3、让学生经历验证，探究的过程，培养学生探究问题的数学精神和意识，使学生在学习过程中获得成功体验，培养学生积极的数学情感。 教学重点：理解循环小数的意义及判断循环小数。 教学难点：理解循环小数的意义。 教学材料：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激发学习兴趣。 1、故事导入： 师：先听老师讲一个故事，看你能从这个故事中发现什么规律？（教师讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山……）让几位学生接着往下说，再全班一起说。 问：你从中发现了什么规律？使学生理解“依次不断重复”、“循环”。 板书：依次不断重复出现 循环 2、学生例举生活中的循环现象。 师：在日常生活中你们遇到过这样依次不断重复出现的循环现象吗？谁能举例说一说。 一年四季的循环（春夏秋冬），一周的循环（周一到周日），一天24小时的循环（早晨到晚上），红绿灯 师：同学们知道的可真不少，在我们的数学王国中，也存在着这样的数，今天我们就来研究它：（板书：循环小数），大家想认识这位新朋友吗？
师：要想认识这位新朋友，必须要先闯过一道计算关，你们有信心闯过去吗？ 二、研究问题，探究新知 （一）认识有限小数和无限小数 师：我们先来进行一个小小的计算比赛，看谁算得又对又快。 1、分组计算，感知概念。 第一组：（1）2.4÷3 （2）0.75÷2.5 (0.8) (0.3) 第二组：（3）32÷6 （4）2.7÷11 (5.33····) (0.24545···) （生有问题可互相交流，也可请教老师） 2、学生独立计算，指名每组派个代表上来板演。 （师巡视了解情况，让第一、第二组的同学独立做，如发现会做的学生，教师小声表扬，询问理由）。比赛结果，询问学生有没有意见？ 3、学生发表个人意见。（学生有可能说：第一组的两道题能除尽，会写商，我们学过了，（3）、（4）我们没学过……） 4、（1）、师指着算式，问：第一题、第二题除法算式的商和第 三、第四题的商有什么不同？ （2）、学生回答后，师说明：那我们就把像0.8，0.3等等，这样小数部分的位数是有限的小数给它起个名叫有限小数。（板书：有限小数） （3）、师：那么像第3、第4题的商除得尽吗？除不尽可以用省略号表示，猜一猜，这样的小数会叫什么呢？（板书：无限小数）追问：为什么？（让学生弄清所得的商不断地重复出现）（二）、循环小数的教学 1、初步感受循环小数的特点： （1）屏幕展示，问：像第3、第4题的商后面有无数数位，你发现了什么？同桌讨论交流一下，想一想 学生可能回答：除不尽，商不断重复出现 师追问：想一想，为什么商会不断重复出现呢？ 生可能回答：余数不断重复出现“2”，“5”；商的小数部分总是重复出现“3”，“45” 问：同学们能告诉老师省略号表示什么吗？ （2）、师：你发现这两题的商有什么共同点吗？小组讨论交流。